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聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

印第安納波利斯兒童博物館把“家庭學(xué)習(xí)”作為自己辦館的核心價(jià)值理念，用以指導(dǎo)展覽、教育、收藏，甚至營(yíng)銷等工作。TCM認(rèn)為家庭學(xué)習(xí)行為是可觀察的，他們總結(jié)了45種家庭成員間的互動(dòng)行為，并將其歸納到“家庭學(xué)習(xí)”的三個(gè)范疇――參與、合作和提高，從而在展陳與教育活動(dòng)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌和評(píng)估，使得“家庭學(xué)習(xí)”這一教育理念和教育方法得以在全館貫徹。比如，參與類的行為就包括用手指向展品、使用互動(dòng)裝置、遵循講解員指示等；合作與解決問題類的行為包括家庭成員提供線索完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)等；提高類的行為包括描述家庭記憶或傳統(tǒng)、家庭成員間的對(duì)話等。TCM在“家庭學(xué)習(xí)”實(shí)踐上，也有明確的方向，即通過展品實(shí)物、虛擬環(huán)境和生動(dòng)的講解與闡釋等手段，提供給兒童及家長(zhǎng)科學(xué)、藝術(shù)和人文等領(lǐng)域的卓越學(xué)習(xí)體驗(yàn)；滿足孩子和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力；滿足從幼兒園到大學(xué)的各階段學(xué)習(xí)需要，為教師及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)資源；發(fā)展并擴(kuò)大博物館影響力，鞏固并培育潛在的博物館觀眾。在實(shí)際的陳展工作中，從規(guī)劃階段提出創(chuàng)意，到完善內(nèi)容和形式，再到評(píng)估階段衡量效果，“家庭學(xué)習(xí)”理念及實(shí)踐都貫穿其中。TCM以“家庭學(xué)習(xí)”理念和兒童需求為核心貫穿陳展策劃與設(shè)計(jì)，其工作模式大體可以分為四個(gè)階段，即展覽主旨確定、陳展空間設(shè)計(jì)、展品組織與實(shí)現(xiàn)、闡釋與延展，而評(píng)估則貫穿于每一個(gè)階段。

在進(jìn)行陳展策劃與設(shè)計(jì)之前，TCM通常有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的籌備工作，包括可行性分析和籌款等。以TCM 2016年暑假將要開館的新天文館為例，該展覽總預(yù)算逾67萬美元，老展已開放25年，8年前TCM有意做新展，歷經(jīng)多次討論和可行性分析后，新展立項(xiàng)被董事會(huì)批準(zhǔn)，并與美國(guó)國(guó)家航空和航天局（NASA）達(dá)成合作意向，獲得NASA教育項(xiàng)目的資金支持和展品實(shí)物支持。在該展展品和預(yù)算資金達(dá)到10%左右時(shí)，籌展工作正式開始。分管陳展和教育工作的副館長(zhǎng)為策展人，科學(xué)教育員、陳展部設(shè)計(jì)師、發(fā)展部主任以及講解部和評(píng)估部等部門負(fù)責(zé)人為主創(chuàng)成員。展覽預(yù)算資金主要來自博物館基金、門票收入、項(xiàng)目撥款和捐贈(zèng)等。對(duì)這個(gè)新展來說，爭(zhēng)取到NASA和學(xué)區(qū)的撥款是“新錢”，也是博物館教育部門、發(fā)展部門等籌款工作努力的方向，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在討論陳展方案時(shí)需要綜合考慮NASA理事會(huì)科普指導(dǎo)意見和聯(lián)邦、印第安納州STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)，并在展品和教育活動(dòng)中呈現(xiàn)出來，以滿足NASA教育宗旨和學(xué)校教學(xué)要求，從而獲得NASA和學(xué)區(qū)撥款，吸引學(xué)校組織學(xué)生前來TCM參觀，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、展覽主旨確定

無論是基本陳列還是臨時(shí)展覽，陳展策劃的第一步都是要確定展覽的主旨，即Big Idea，這是整個(gè)展覽要傳達(dá)給觀眾的核心思想。一旦確定了主旨，展品的選擇和組織、說明牌的內(nèi)容與線索、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展等都應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)主旨展開。主旨在宏觀上應(yīng)該具有普遍的認(rèn)可度，它不受參觀者國(guó)籍、民族、種族或性別等的影響，是放之四海而皆準(zhǔn)、被廣泛接受的一種觀點(diǎn)。比如《恐龍星球》展廳的主旨就是“化石是幫助我們了解恐龍的線索”；《帶我去中國(guó)》展廳的主旨是“當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了不同的文化，我們就能接受不同的信仰和價(jià)值觀，這沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是不同而已”。

二、陳展空間設(shè)計(jì)

確定了展覽主旨后，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)就要為展覽搭建框架。兒童博物館收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它們是否能夠在闡釋或教育中發(fā)揮作用。因此在印第安納波利斯兒童博物館的展廳中，很多展品都是可以觸摸和操作的。與國(guó)內(nèi)很多博物館根據(jù)藏品制作展覽不同，TCM是有了新展的意向后再根據(jù)主旨選擇展品，或租借，或制作，或購買，目的都是為了讓孩子和家長(zhǎng)在“家庭學(xué)習(xí)”這一框架下充分動(dòng)手動(dòng)腦，沉浸式學(xué)習(xí)，通過參與、合作和討論等方式獲得有益的博物館體驗(yàn)。

在空間設(shè)計(jì)上，TCM通常按模塊（model）來進(jìn)行布局，比如《孩子的力量》展廳，就以安-弗蘭克、露比?布雷吉斯和雷恩?懷特三個(gè)孩子的親身經(jīng)歷為模塊，講述他們通過文字、行動(dòng)和語言的力量促進(jìn)世界改變的故事?！渡袷サ淖诮讨谩氛箯d則通過5位青年在耶路撒冷西墻、麥加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜達(dá)露佩圣母圣殿的見聞為模塊，講述不同人們的朝圣之旅?！稁胰ブ袊?guó)》展廳則通過中國(guó)人的住房、市場(chǎng)、餐館、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)與文化等模塊展示現(xiàn)代中國(guó)人的生活和中國(guó)文化。在展示用色上，不同的模塊展示背景用顏色進(jìn)行區(qū)分，用色充分考慮了孩子們的身心特點(diǎn)，鮮艷、活潑，充滿童趣；設(shè)計(jì)風(fēng)格緊扣時(shí)代和地區(qū)特點(diǎn)，力求烘托展品的時(shí)代背景。

TCM的展覽制作通常依靠本館力量完成，如《帶我去中國(guó)》是繼《帶我去埃及》后的“帶我去”系列的第二個(gè)展覽，籌備期5年。從董事會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)到展覽開幕的這5年間，關(guān)于展品和展覽設(shè)計(jì)、籌款、教育活動(dòng)的會(huì)議平均每周一次；占地約900平米的展廳，展覽設(shè)計(jì)及制作費(fèi)約40萬美元（不包括燈光、地毯、視頻內(nèi)容等）。展柜、展墻、展品、說明牌和海報(bào)等通常都是該館的木工、漆工和印刷工自己制作或舊物利用改造完成。

三、展品組織與實(shí)現(xiàn)

對(duì)陳展進(jìn)行模塊布局后，接下來主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)就要挑選合適的展品進(jìn)行陳列組合、設(shè)計(jì)展線。評(píng)估部和陳列部、教育部會(huì)聯(lián)手進(jìn)行若干個(gè)周期的觀眾問卷調(diào)查，以了解他們對(duì)擬陳列展品的認(rèn)可度、接受度和期望程度，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與國(guó)內(nèi)博物館先設(shè)計(jì)陳展，再考慮教育活動(dòng)不同的是，TCM的教育活動(dòng)與陳列展覽是密不可分的，觀察、觸摸、操作等動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)活動(dòng)本身就是陳展的一部分。在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，TCM也有一套符合“家庭學(xué)習(xí)”理念的技術(shù)進(jìn)行支撐，比如動(dòng)手活動(dòng)須考慮2人以上完成的項(xiàng)目――以實(shí)現(xiàn)家庭成員間“合作與解決問題”學(xué)習(xí)的目的；展覽傳達(dá)的內(nèi)容既要考慮觀眾已知的知識(shí)點(diǎn)，也要暗合他們渴望了解的知識(shí)層面――以實(shí)現(xiàn)“提高”的學(xué)習(xí)目的；展品說明牌通常都是啟發(fā)式的提問，以幫助孩子和家長(zhǎng)迅速地將展品與思考和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來等。

四、闡釋與拓展

聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估：血壓控制：管理方法

【中圖分類號(hào)】R259

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】 1673-7555[2007]02-93-02

高血壓病是內(nèi)科常見病多發(fā)病之一，據(jù)1979年我國(guó)普查資料高血壓發(fā)病率為3％～9％，與歐美多數(shù)國(guó)家發(fā)病率10％-20％相比，發(fā)病率相對(duì)較低。1982年全國(guó)人口普查表明，我國(guó)有高血壓患者約5000萬人，有明顯的北高南低的地區(qū)差別。我國(guó)采用1999年世界衛(wèi)生組織建議的血壓判別標(biāo)準(zhǔn)：①高血壓定義為收縮壓≥18．64Kpa(140 mmH曲和(或]舒張壓≥12．1Kpa(90mmHg)，根據(jù)血壓升高水平，又將高血壓分為1、2、3級(jí)；②臨界高血壓，指血壓介于上述二者之間者。高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估開展．對(duì)高血壓病的防治起到了十分重要的作用。社區(qū)居民特別是社區(qū)高血壓病人群對(duì)與高血壓病相關(guān)的危險(xiǎn)因素及健康行為的知曉率明顯提高，但由于現(xiàn)階段藥物尚不能根治高血壓，只能控制血壓。這就要求高血壓病患者堅(jiān)持使用藥物治療高血壓病，切忌忽用忽停．應(yīng)嚴(yán)格按照醫(yī)囑堅(jiān)持服藥。而社區(qū)高血壓人群的遵醫(yī)行為仍不容樂觀。

本文采用高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估前后患者血壓、BNI、血脂、知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測(cè)血壓變化情況等對(duì)比研究對(duì)高血壓的血壓控制進(jìn)行綜合分析。認(rèn)為高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估對(duì)高血壓病患者控制血壓、提高認(rèn)識(shí)是有效的管理方法．現(xiàn)將我轄區(qū)2006年9月～2006年12月已確診的高血壓病病人60例情況報(bào)告如下：

1資料和方法

1．1病例入選標(biāo)準(zhǔn)所選病例均符合1999年WHO／ISH頒布的高血壓病診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1．2一般資料60例高血壓病患者男33例。女27例．平均年齡49．7歲。BMI≥25％的39例，系統(tǒng)管理組13例，對(duì)照組(1)13例，對(duì)照組f2)13例；60例患者均為腦力勞動(dòng)者，且平時(shí)運(yùn)動(dòng)較少；吸煙者47例，系統(tǒng)管理組16例。對(duì)照組(1)15例．對(duì)照組(2)16例；嗜油膩飲食者48例，系統(tǒng)管理組17例，對(duì)照組(1)15例，對(duì)照組(2)16例；喜甜食者39例，系統(tǒng)管理組13例，對(duì)照組(1)14例，對(duì)照組(2)12例；血脂異常者5l例，系統(tǒng)管理組18例，對(duì)照組(1)17例，對(duì)照組(2)16例；有家族史者42例，系統(tǒng)管理組14例，對(duì)照組(1)13例，對(duì)照組(2)15例；有糖尿病24例，系統(tǒng)管理組9例，對(duì)照組(1)8例，對(duì)照組(2)7例；有冠心病17例，系統(tǒng)管理組6例'對(duì)照組(1)6例，對(duì)照組(2)5例。1．3方法隨機(jī)選擇觀察20例高血壓病病人，除常規(guī)藥物治療、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、戒煙限酒及糖尿病健康教育，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)管理及做家庭健康評(píng)估(包括家庭居住環(huán)境、家庭成員健康狀況、家族史、月人均收入、生活方式、飲食習(xí)慣、家庭成員之間的關(guān)系、鄰里關(guān)系等進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差)，至少1周查一次血壓(有需要者1周查多次)。根據(jù)血壓及時(shí)調(diào)整降壓藥物．并把各種情況及時(shí)錄入系統(tǒng)隨訪表進(jìn)行對(duì)照。對(duì)照組(1)20例也進(jìn)行藥物治療、健康教育，但不進(jìn)行系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估。對(duì)照組(2)20例只進(jìn)行藥物治療不進(jìn)行健康教育、系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)資料計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1 3月后系統(tǒng)管理及家庭健康評(píng)估組fA組1及對(duì)照組(1)(B組)較對(duì)照組(2)(C組)血壓、BMI、血脂、健康知識(shí)知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測(cè)情況等方面明顯改善(P≤0．05)(如附表)。

2．2系統(tǒng)管理及家庭健康評(píng)估組較對(duì)照組(1)血壓、BII、血脂、健康知識(shí)知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測(cè)情況等方面明顯改善(P≤O．05)(如附表)。2．3家庭健康狀況對(duì)血壓的控制有一定的影響。

聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

引言：

根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。” 由此可見大學(xué)英語教學(xué)中聽說技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識(shí)到了它的重要性，并為之投入了大量的時(shí)間與精力，但在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語言能力則成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者對(duì)自身之力活動(dòng)的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張?jiān)J(rèn)知既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知獲得的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

元認(rèn)知策略主要包含三類：計(jì)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評(píng)估策略（evaluating strategy）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。 評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。通過實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語言能力。

2. 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，聽力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)失去興趣。

2.2 教學(xué)模式陳舊單一

目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對(duì)于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動(dòng)方式也沒有很大的改進(jìn)。

2.3 聽力教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少

我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)一般為每?jī)芍?學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)總學(xué)時(shí)的縮減必然會(huì)導(dǎo)致聽力學(xué)時(shí)的大幅下降。在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽力練習(xí)的時(shí)間都不夠，更不用說補(bǔ)充其他實(shí)時(shí)新聞或擴(kuò)展性聽力材料。

2.4 學(xué)生聽力能力薄弱

我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。另外學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的缺失也使得聽力能力的提高成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。

3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)：

（1） 聽前計(jì)劃策略的運(yùn)用

在聽力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對(duì)自身弱點(diǎn)及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽前瀏覽及預(yù)測(cè)，熟悉題目及選項(xiàng)，對(duì)問題及文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)理解。

（2） 聽中監(jiān)控策略的運(yùn)用

元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會(huì)聽力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽力策略是否恰當(dāng)，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的聽力策略。在學(xué)生聽力理解過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語問題的行文習(xí)慣及特點(diǎn)，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問，對(duì)聽力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。

（3） 聽后評(píng)估策略的運(yùn)用

元認(rèn)知的核心之一是人之主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。評(píng)估策略可以鑒定一個(gè)學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽完材料滯后要對(duì)本次聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生需要檢查對(duì)聽力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評(píng)估自己聽力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對(duì)自己對(duì)聽力任務(wù)的完成情況作出客觀評(píng)價(jià)。教師也可制定評(píng)估問卷，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助其掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語：

元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無疑給英語聽力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪俊彬.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C].福建省外國(guó)語文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集，2008.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 聽力教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0217-01

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程之中擺脫教師，慢慢走向自主學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極參與的一個(gè)過程。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

隨著近幾年我國(guó)加入世貿(mào)組織，企業(yè)對(duì)于人才的英語實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)越來越高，我國(guó)的大學(xué)英語四六級(jí)考試也進(jìn)行了一系列大的改革，在考試中聽力考試的占比從20%提升到35%。與此同時(shí)，在英語生詞量、難度等各個(gè)方面都比以往在語速、生詞量、難度等方面有所提高。這些知識(shí)點(diǎn)的考核對(duì)于英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)對(duì)于英語聽力教學(xué)有著很大的幫助，它可以讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，自己去制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握進(jìn)度，自主提高英語聽力的水平。

二、目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

在英語四六級(jí)考試中，經(jīng)過改革加重了聽力能力測(cè)試部分，其目的就是要引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)模式朝著以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生在英語方面聽說能力綜合提升的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式去改變。在此背景下，如何提高英語聽力是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要任務(wù)。目前，我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著很多問題，目前的教學(xué)活動(dòng)中傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式的影響依然存在，教師并不能將培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去；目前非英語專業(yè)的學(xué)生一般每周的英語課時(shí)在4個(gè)學(xué)時(shí)，由于課程十分緊湊，教師要在聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語聽力水平是很難的；一些教師的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的需求，很多老師在英語聽力課中只是反復(fù)播放聽力資料，然后和學(xué)生對(duì)答案，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受一些信息。在這種情況下，他們所學(xué)的內(nèi)容和技巧掌握得都很少，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，大部分的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的影響，自主學(xué)習(xí)能力較差，非常依賴教師，并不能根據(jù)自己的情況制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、大學(xué)英語聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）教師角色的定位

在教改的新形勢(shì)下，無論是教師和學(xué)生都發(fā)生了角色上的本質(zhì)變化。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該是自主的。自主學(xué)習(xí)要求的是要以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿點(diǎn)。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。

（二）教學(xué)策略的改變

目前，在十分緊張的課堂時(shí)間里是很難提升學(xué)生的聽力水平的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如在學(xué)習(xí)中遇到的領(lǐng)會(huì)單詞、文化背景和語法等方面出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙等，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備，對(duì)課程的安排精心設(shè)計(jì)，在課堂上要提供給學(xué)生各種機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、積極地思考問題。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有效提升課堂效率。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，在課堂上將聽、說、讀、寫進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生獲得全方位的語言刺激。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是教與學(xué)互相作用的一個(gè)過程，離開教師的教與離開學(xué)生的學(xué)都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去真正的意義。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容固然重要，但是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是英語聽力自主學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)延續(xù)和補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生英語聽力水平檢驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。教師在課后可以布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時(shí)間提升英語聽力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后，教師可以在課堂上對(duì)所留的聽力材料中一些難點(diǎn)加以注釋，幫助學(xué)生加深了解，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語言交流，并積極參加英語社團(tuán)的活動(dòng)，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛上英語。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，不斷完善學(xué)習(xí)英語聽力的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我管控的有效途徑。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，英語聽力將逐漸由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成，教師只是一個(gè)輔助的作用。我們應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的英語聽力教學(xué)模式，提高聽力學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞元認(rèn)知策略聽力教學(xué)聽力理解能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是人們獲取知識(shí)、交流思想的重要途徑。其中聽和說是知識(shí)的輸入技能，讀和寫是思想的輸出技能。而“聽”是人類應(yīng)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)最基本的形式，根據(jù)美國(guó)外語教學(xué)法專家里弗斯和坦珀利的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯說：“學(xué)生學(xué)會(huì)說英語的前提首先是聽。”另一位教學(xué)法專家亞歷山大說：“掌握一門語言，首先是聽懂，聽懂的比例占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂你就覺得不自在?！?/p>

問題緣起：聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)外語學(xué)習(xí)的概念還停留在閱讀外文資料以獲取情報(bào)信息上。對(duì)很多中學(xué)生而言，聽是比較難以學(xué)習(xí)和掌握的技能，是他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，“我們的英語教學(xué)在語言輸入方面往往單純強(qiáng)調(diào)視覺輸入（閱讀），忽略聽覺輸入（聽力），從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力很差，嚴(yán)重影響語言的吸收、影響交際能力的培養(yǎng)”。

解決策略：元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用所學(xué)語言而采取的行動(dòng)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。學(xué)習(xí)策略有三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，其中元認(rèn)知策略是高層次的、執(zhí)行性策略，高于認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。近年來，元認(rèn)知策略在聽力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用越來越受到廣大教師的重視。

一、 元認(rèn)知策略概述

（一） 元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是學(xué)生將其元認(rèn)知知識(shí)付諸實(shí)施的具體做法，是元認(rèn)知的功能因素，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一種管理策略，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略不僅可以提高聽力理解水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二） 元認(rèn)知聽力策略

聽力學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)所采取的措施。聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構(gòu)過程，要求聽者不僅應(yīng)具備一定的語言能力，還需要應(yīng)用元認(rèn)知策略，將聽力理解操作過程作為意識(shí)對(duì)象進(jìn)行積極地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，并在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題。

實(shí)踐設(shè)計(jì)：元認(rèn)知策略的運(yùn)用

安德伍德曾將聽力課分為聽前（prelistening）、聽中（whilelistening）和聽后（postlistening）三個(gè)階段。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就是按一定模式進(jìn)行的思維加工與整合以及信息重建的過程。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點(diǎn)，可以將元認(rèn)知策略分為課前、課堂和課后策略。

（一） 課前策略

課前策略是聽力課開始前所運(yùn)用的策略，是為完成聽力課準(zhǔn)備的。

首先，要讓學(xué)生了解聽力的特點(diǎn)以及影響聽力的因素。告訴學(xué)生聽力的過程并不是消極被動(dòng)的，實(shí)際上是聽力理解的過程。理解是聽力過程中最重要的環(huán)節(jié)，它涉及聽者語言知識(shí)水平的高低、社會(huì)文化背景知識(shí)的多寡、認(rèn)識(shí)能力的強(qiáng)弱、心理因素、所使用的策略等多方面因素。因此在聽聲音的過程中，聽者積極的智力參與是極為重要的。

其次，學(xué)生要明白聽力教學(xué)的目標(biāo)要求以及制定聽力訓(xùn)練的計(jì)劃?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)聽力技能進(jìn)行了分級(jí)描述，綜觀6～9級(jí)目標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)的主要目的：側(cè)重培養(yǎng)聽的策略和在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。根據(jù)課標(biāo)要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在學(xué)校既要制定好聽力教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定自己課外聽力訓(xùn)練的總計(jì)劃，詳細(xì)安排好每周或每天的聽力總時(shí)數(shù)和聽力內(nèi)容等。學(xué)生個(gè)人要根據(jù)自身的情況制定目標(biāo)，教師在學(xué)期開始、期中、期末分階段督促學(xué)生計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行檢查和修訂，確保課堂內(nèi)外聽力訓(xùn)練如期進(jìn)行，卓有成效。

最后，要讓學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法以及技巧訓(xùn)練。研究證明，有意識(shí)地進(jìn)行聽力策略的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生聽力水平來說是必不可少的。我們?cè)谶M(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一系列策略與方法提高聽的效率。

（二） 課堂策略

課堂策略是在英語聽力課堂上具體運(yùn)用的策略。此環(huán)節(jié)中，聯(lián)系新舊知識(shí)、集中注意力和選擇注意力是提高聽力能力的重要的元認(rèn)知策略。另外，為了更好的提高聽力理解，我們還需要將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)檎Z言教學(xué)的綜合性原則（integration）告訴我們教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)方法的綜合，而且還強(qiáng)調(diào)了語言技能的綜合（integration of all language skills）。該原則認(rèn)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。

筆者以M6U2 Task：Writing an article about problems and solutions聽力部分為解剖，說明如何培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)、計(jì)劃和安排聽力內(nèi)容、監(jiān)控聽力過程和評(píng)估聽力效果四項(xiàng)內(nèi)容。本課內(nèi)容是以幫助朋友解決困難為線索，讓學(xué)生從傾聽和閱讀中判斷負(fù)面情緒和發(fā)現(xiàn)問題，在討論中尋找解決對(duì)策。通過一系列的課堂活動(dòng)，提高聽力技巧，改善口語和書面表達(dá)水平。

1. 聽前計(jì)劃階段

聽前計(jì)劃階段主要是激活學(xué)生的詞匯，背景知識(shí)和心理圖式。教師需提醒學(xué)生注意力要高度集中，幫助學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的與材料有關(guān)的各種知識(shí)，使之與即將聽到的材料內(nèi)容相匹配，可采用看圖片、錄像、多媒體等形式，或者提出一些問題，結(jié)合“說”，引導(dǎo)學(xué)生討論以此來掃清語言文化障礙、降低難度、提高聽力效果。

2. 聽中監(jiān)控階段

聽中監(jiān)控階段主要是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽力過程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，具體內(nèi)容是：

策略監(jiān)控：善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運(yùn)用有效的策略處理綜合性問題。

方向監(jiān)控：明確聽力的目的是為了理解大意還是了解具體細(xì)節(jié)，確定應(yīng)該采用精聽還是泛聽，在聽的過程中就可以有選擇地篩選信息，達(dá)到聽力理解的目的。

進(jìn)程監(jiān)控：進(jìn)程監(jiān)控是對(duì)聽力的深度進(jìn)行監(jiān)控。在聽力過程中，邊聽邊思考，通過上下文猜測(cè)大意，找出中心句和關(guān)鍵詞，觀察識(shí)別材料提示的重要信息，完成相關(guān)的練習(xí)。

3. 聽后評(píng)估階段

聽后評(píng)估階段是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)，聽力練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過自我糾錯(cuò)或者同伴合作，判斷對(duì)所聽文章的理解程度和任務(wù)的完成情況， 還可以進(jìn)行聽讀和聽寫結(jié)合訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，檢驗(yàn)自己聽的過程中所使用的技巧和策略是否合適，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

課后策略指的是學(xué)生課后總結(jié)并評(píng)價(jià)聽力過程中所運(yùn)用的技巧和策略，是聽后評(píng)估階段的一種延續(xù)。元認(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我評(píng)估。有效的學(xué)習(xí)方法離不開反思和自我評(píng)價(jià)。教師可以在課后讓學(xué)生自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，還可以進(jìn)行同學(xué)間、師生間的合作討論，交流不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg）指出：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。因此，按照元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，通過師生互動(dòng)互助、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、思考如何使學(xué)習(xí)更加有效、在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控以及在某個(gè)語言活動(dòng)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，學(xué)生的聽力策略意識(shí)和能力無疑會(huì)得到不斷的提高，教師的英語聽力教學(xué)一定會(huì)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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