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開卷是否有益的資料范文第1篇

[關(guān)鍵詞]考試模式 考核系統(tǒng)

大學(xué)教育是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，必須從復(fù)雜性科學(xué)的角度來對(duì)待,不能把它看作簡(jiǎn)單知識(shí)的累加。國(guó)內(nèi)教育專家早已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今考試制度在高等教育中的瓶頸作用，一直在探索一種行之有效的考核系統(tǒng)，使高等教育得以保持應(yīng)有的生命力，增加社會(huì)對(duì)目前高等教育的認(rèn)可程度。為了適應(yīng)復(fù)雜性知識(shí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的需要,必須重新厘定大學(xué)考試的目的,實(shí)現(xiàn)由考察知識(shí)向考察能力的轉(zhuǎn)變,使考試成為教學(xué)系統(tǒng)中的一項(xiàng)有效活動(dòng);同時(shí)著力發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,使考試成為學(xué)生自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的積極要素。大學(xué)考試不能再以考察書本上的靜態(tài)知識(shí)為目的,而應(yīng)指向?qū)W生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的綜合能力;不應(yīng)再簡(jiǎn)單地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和再現(xiàn),而應(yīng)當(dāng)考察當(dāng)學(xué)生遭遇到社會(huì)生活中的復(fù)雜困難的問題時(shí),他們能否科學(xué)地合乎邏輯地思考分析評(píng)估這些問題,并有意識(shí)地和創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)有效地解決這些問題。只有這樣才符合高級(jí)學(xué)習(xí)的規(guī)律,才能促進(jìn)大學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展,也才能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)與用人單位的需要。同時(shí),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)主要不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)記憶的準(zhǔn)確度,而應(yīng)該是學(xué)生的表達(dá)是否清晰流暢，對(duì)問題的思考是否全面、深刻和辨證。提出的解決問題的方案是否合理、可行,能否創(chuàng)造性地綜合和靈活應(yīng)用知識(shí)解決面臨的復(fù)雜問題等等。否則大學(xué)教育將喪失其應(yīng)有的生命力，社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度會(huì)逐漸下降，科教興國(guó)將變成空談。鑒于此，大學(xué)考核方式的改革勢(shì)在必行。

考試是大學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前大學(xué)的考試存在嚴(yán)重弊端,早已喪失了應(yīng)有的功能,考試制度已成為制約大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)考試目的模糊,功能喪失

教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。當(dāng)前大學(xué)的考試應(yīng)歸屬于總結(jié)性評(píng)價(jià),其目的是評(píng)定并證明學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成績(jī),然而,大學(xué)生已經(jīng)通過了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考,除了評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金外,總結(jié)性評(píng)價(jià)證明學(xué)業(yè)成績(jī)的功能已沒有多少價(jià)值。因此,大學(xué)考試變成了無目的的習(xí)慣性教學(xué)程序,實(shí)際上已沒有意義。

(二)考試的形式單一,并且不科學(xué)

現(xiàn)行的大學(xué)考試以考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶為主要目的,而不是對(duì)學(xué)生記憶、理解、分析、應(yīng)用以至表達(dá)、交往、創(chuàng)新情感等綜合能力的考察。在形式上,主要采用閉卷筆試和開卷筆試的方式,試題中客觀題占較大比重。這樣的形式雖然操作簡(jiǎn)單、管理方便,但卻蘊(yùn)含著致命的缺陷，容易誤導(dǎo)學(xué)生死背書,強(qiáng)化了他們的接受――復(fù)制性的思維方式，因此,現(xiàn)行的考試對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展不僅無益,反而有害。

(三)考試的主體錯(cuò)位,工具色彩濃厚

高校的教學(xué)效果如何,應(yīng)由就業(yè)市場(chǎng)來檢驗(yàn),用人部門理應(yīng)對(duì)高校的教學(xué)和考試提出建議?？墒?在當(dāng)前的制度設(shè)計(jì)中,用人單位既沒有興趣也沒有適當(dāng)?shù)耐ǖ纴肀磉_(dá)自己的需要。實(shí)際上,他們?cè)阡浻眯聠T工時(shí)并不太在意大學(xué)生在校時(shí)的考試成績(jī)，大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不重視社會(huì)需要,閉門造車,這是現(xiàn)在大學(xué)考試制度的致命缺陷之一。

鑒于以上三方面原因，高等教育考核制度的改革勢(shì)在必行。

關(guān)于考試制度改革，國(guó)內(nèi)如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)等諸多高校都進(jìn)行了嘗試。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處的黃德智老師就提出：“有什么樣的考試就有什么樣的學(xué)習(xí)，如果考試目的不明確，就會(huì)出現(xiàn)好多弊端”；“高校中部分課程還存在‘上課念講稿、學(xué)生記筆記、考試背筆記’的現(xiàn)象，對(duì)于這種封閉式教學(xué)方法和考試方法，學(xué)生表現(xiàn)出極大的不滿，考試作弊的現(xiàn)象屢禁不止，除了學(xué)生自身原因外，考試內(nèi)容和方法不合理，也是一個(gè)重要原因”。

為實(shí)現(xiàn)本科綜合性教育的目的，美國(guó)研究型大學(xué)改革了考試形式，加強(qiáng)了綜合考核和實(shí)證考核。例如，大學(xué)校方反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)測(cè)量，要求教師為學(xué)生提供更多的親身體驗(yàn)形式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，美國(guó)高等教育專業(yè)組織建議，以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿本科生的全部教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生不同程度地參與教師的項(xiàng)目研究，提供學(xué)生親身體驗(yàn)，教師親自指導(dǎo)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此過程中，有目的地?cái)U(kuò)展、加深、整合學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生在未來的研究和專業(yè)工作中必需的分析能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力以及靈活性。

有位美國(guó)老師曾這樣說過:有兩個(gè)東西比死記硬背更重要,一個(gè)是要知道到哪里尋找所需要的比能夠記憶的多得多的知識(shí);再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。但是,如果死記硬背,那就既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富,也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。

綜上所述，無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)高等學(xué)?？荚嚪绞降母母锒歼M(jìn)行了很多有益的嘗試，也為我們提供了諸多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)及理論》平臺(tái)課程群包括《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《精密機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程。本文以《機(jī)械設(shè)計(jì)及理論》平臺(tái)課程群為試點(diǎn)，對(duì)工科課程考核方式的改革做以探索，使之克服現(xiàn)有考核方式的缺欠，形成一套切實(shí)可行的、與用人單位的要求接軌的、以考察能力而不是考察知識(shí)為主的考核系統(tǒng)。這個(gè)考核系統(tǒng)包含的題目沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案,也不是客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試。教師根據(jù)具體需要選擇閉卷、開卷、閉卷和開卷混合、小論文、小設(shè)計(jì)、口試、實(shí)驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等多種方式。像實(shí)驗(yàn)、論文、設(shè)計(jì)、口試、參與科研實(shí)地調(diào)查等,均可適當(dāng)采用等級(jí)制；增加平時(shí)考試的次數(shù)和在總成績(jī)中所占的比例；改變一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試的習(xí)慣做法。教師在課堂教學(xué)的過程中有意識(shí)地隨時(shí)觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題、寫論文等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)的和全面的評(píng)價(jià)。使之克服現(xiàn)有考核方式的缺欠，形成一套切實(shí)可行的、與用人單位的要求接軌的、以考察能力而不是考察知識(shí)為主的考核系統(tǒng)。

要建立這個(gè)考試系統(tǒng)，首先教師要深入生產(chǎn)實(shí)際，先成為內(nèi)行，搜集與企業(yè)相關(guān)的第一手資料，與書本教學(xué)結(jié)合，匯集成新考核系統(tǒng)需要的試卷題目、論文題目、讀書報(bào)告梗概、口試題目，形成可以操作的考核系統(tǒng)。這個(gè)考核系統(tǒng)體現(xiàn)了教學(xué)、科研與生產(chǎn)的統(tǒng)一，拉近了書本知識(shí)和實(shí)踐的距離。在走訪企業(yè)的前提下，編寫《機(jī)械設(shè)計(jì)及理論》平臺(tái)課程群試卷庫(kù)，擬訂小論文題目、口試題目、討論課題目，并加以實(shí)施。接著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，完成一套包括試卷庫(kù)、小論文、口試題、討論題、實(shí)地考察報(bào)告在內(nèi)的系列材料，以便于推廣。

本文對(duì)本科生課程考核體制改革是一個(gè)突破性的嘗試，對(duì)提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)對(duì)大學(xué)考試的認(rèn)知程度，提高本科生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文受山東省教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助，項(xiàng)目編號(hào)2009195

[參考文獻(xiàn)]

[1]《創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀(jì)日本研究生教育改革》 Comparative Education Review 2009/11；

[2]《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》China University Teaching 2009/10；

開卷是否有益的資料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀分析

一、目的與對(duì)象

大學(xué)期間的學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成才問題是至關(guān)重要的，如何利用好這幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何在有限的幾年時(shí)間里儲(chǔ)蓄更多的知識(shí)，是我們每個(gè)大學(xué)生所高度關(guān)注的。長(zhǎng)期以來，課外閱讀的重要性被有意無意忽略。事實(shí)上，“課外閱讀是高等院校學(xué)生課余生活的主要內(nèi)容，它能突破教材體系的種種限制，讓學(xué)生在知識(shí)的獲取上有更大選擇的空間，對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高知識(shí)層次，充實(shí)和豐富學(xué)生的精神文化生活具有極其重要的作用”。為了更好地摸清現(xiàn)階段大學(xué)生課外閱讀的真實(shí)情況，我們組織了這次調(diào)查問卷活動(dòng)。

本次調(diào)查以問卷形式為主要主，主要圍繞以下四個(gè)方面開展調(diào)查：閱讀關(guān)注程度、閱讀傾向、閱讀技能、閱讀硬件設(shè)施。調(diào)查對(duì)象為貴州大學(xué)的在校本科學(xué)生，來自4個(gè)學(xué)院、10個(gè)系。發(fā)放問卷525份，回收有效問卷505份。

在本次問卷中大學(xué)低年級(jí)為384人，占總?cè)藬?shù)76.8%，高年級(jí)為116人，占總?cè)藬?shù)23.2%。男生298人，占總數(shù)59.6%，女生202人，占總?cè)藬?shù)40.4%。

二、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對(duì)問卷的粗略統(tǒng)計(jì)，并從其中選取典型數(shù)據(jù)分析我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀：

(一)在閱讀關(guān)注方面，選取兩組數(shù)據(jù)

1. 您每天的閱讀時(shí)間

這項(xiàng)問卷主要是調(diào)查大學(xué)生的課外閱讀是否有足夠的時(shí)間保證。如果每天有相對(duì)固定長(zhǎng)度的閱讀時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。從表中可以看出，半小時(shí)與一小時(shí)之間所占的比例最大，說明大多數(shù)學(xué)生有比較明確的課外閱讀的意識(shí)，有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間。從學(xué)科分布上看，文科同學(xué)的閱讀時(shí)間比理科同學(xué)相對(duì)較多，主要是因?yàn)樗麄兊恼n余相對(duì)要充裕一點(diǎn)。在閱讀時(shí)間為半小時(shí)以下的同學(xué)中，理工科同學(xué)占多數(shù)，主要是因?yàn)樗麄兇罅康膶?shí)驗(yàn)課程需要占用課余時(shí)間。對(duì)于每天一小時(shí)以上的閱讀量，也有28%的同學(xué)能夠達(dá)到，這說明部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)于選擇“不確定”選項(xiàng)的同學(xué)來說，則表明了他們對(duì)課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，在時(shí)間安排上隨意性很大。

2.您是否希望學(xué)校開設(shè)一些課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)

這項(xiàng)調(diào)查，主要考查的現(xiàn)階段學(xué)生課外閱讀的能力。從表中可以看出，更側(cè)重的是對(duì)學(xué)有超過一半的學(xué)生急切希望開展課外閱讀的相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，并且有興起參加。這表面，大部分學(xué)生都比較重視課外閱讀，56%的同學(xué)向往學(xué)校開展課外閱讀的指導(dǎo)活動(dòng)，說明我校目前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)課外閱讀重要性的同時(shí)，還要經(jīng)常性的邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康有效的課外閱讀。這是因?yàn)?，書籍作為大學(xué)生精神食糧，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀至關(guān)重要。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)開卷有益的同時(shí)，更要注重書籍的選擇。大學(xué)生讀什么書，讀多少書，怎樣讀書，對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有舉足輕重的作用。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀。

(二)閱讀傾向方面的兩組數(shù)據(jù)

1.最喜歡閱讀的書籍種類

大學(xué)生課外閱讀中對(duì)不同書籍的選擇，一方面反映了大學(xué)生的閱讀興起所在，其背后所反映的則代表著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向?！皩?duì)高等院校的大學(xué)生來說，興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素，是促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，是成才的起點(diǎn)和成就事業(yè)的沃土。因此，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生興趣系統(tǒng)的研究，有助于高等學(xué)校準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的興趣狀況，以便在教育教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的積極興趣，從而為進(jìn)一步深化高等學(xué)校的教學(xué)改革，提高學(xué)生的思想政治教育教果創(chuàng)造有利條件?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀興趣與閱讀傾向密切相關(guān)。從表中可以看出，有41%的同學(xué)的興趣在流行讀物，閱讀實(shí)用類書籍的同學(xué)占30%，而閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和理論專著的比例僅為29%。這表明大多數(shù)同學(xué)的閱讀品位有待提高，課外閱讀的目的大多數(shù)是為了實(shí)用，對(duì)那些枯燥的理論著作和經(jīng)典文學(xué)作品不感興趣。這是因?yàn)榱餍凶x物和實(shí)用類書籍與大學(xué)生的生活關(guān)系更為密切，那些充滿時(shí)代感、實(shí)用性的書籍更能引起大學(xué)生的閱讀興起。這一結(jié)果其他高校的調(diào)查情況基本一致，反映出當(dāng)前大學(xué)生更重視書籍的實(shí)用價(jià)值，而對(duì)其品質(zhì)則相對(duì)忽視。

2. 您認(rèn)為同周圍同學(xué)的閱讀氛圍對(duì)自己的閱讀

閱讀環(huán)境是開放互通的，我們不可能獨(dú)立的開展自己的閱讀活動(dòng)，或多或少的會(huì)受周圍環(huán)境的影響。從調(diào)查表中可以看出，有高達(dá)71%的同學(xué)對(duì)周圍的閱讀環(huán)境敏感，都會(huì)受到不同程度的影響。因此，為了使課外閱讀發(fā)揮積極作用，必須重視營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過開展經(jīng)常性的課外閱讀指導(dǎo)和交流活動(dòng)，用高尚的作品來塑造大學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。

(三)在閱讀技能方面

1. 您在圖書館如何找到自己想要的書

由于我校近年來對(duì)圖書館書刊開架增多，藏書幾乎全部面向全校師生，這在很大程度上改變了傳統(tǒng)的書籍查找方式。通過上表可以看出，有43%的通過能夠?qū)嵱脤W(xué)校的書目查找系統(tǒng)查找所需的書籍，但還是用28%的同學(xué)仍在使用傳統(tǒng)的圖書分類方式。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“通過圖書館書目查詢系統(tǒng)”和“按照?qǐng)D書分類尋找”的人數(shù)，占了調(diào)查人數(shù)的絕大部分，這表面有81%的同學(xué)通過這兩種方式查找到所需的書籍。但是，還有19%的同學(xué)需要依靠他人的幫助，10%的同學(xué)則是無目的的隨便翻翻，這說明了還有部分學(xué)生的閱讀技能欠缺，需要對(duì)這部分人進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

2. 您是否能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資料開展研究

能否應(yīng)用大學(xué)圖書館開展研究，是衡量一個(gè)大學(xué)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從上表中可以看出，僅有12%的同學(xué)認(rèn)為自己能夠獨(dú)立開展研究，56%的同學(xué)需要在老師同學(xué)們的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，29%的同學(xué)則不知道如何下手，無法借助圖書館開展研究，有3%的同學(xué)則根本沒有查資料的意識(shí)，僅僅憑自己的能力隨便做?？傮w來說，現(xiàn)階段的大學(xué)生在實(shí)踐能力上比較欠缺，無法把所的知識(shí)加以靈活運(yùn)用。因此，學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)之外，也要采取切實(shí)可行的措施，積極開展一些適于大學(xué)生知識(shí)水平的科研活動(dòng)，使得大部分同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，利用圖書館的資料，開展科研活動(dòng)。目前，貴州大學(xué)面向大學(xué)生開展的“大學(xué)生科研計(jì)劃”活動(dòng)已經(jīng)取得在全校普遍展開，得到了老師和同學(xué)們的積極響應(yīng)。

(四)在閱讀設(shè)施方面

1. 您希望圖書館對(duì)學(xué)生的課外閱讀還做些什么

大學(xué)生的課外閱讀要取得實(shí)際的成效，離不開學(xué)校圖書館的配合。從上表中可以看出，大學(xué)生對(duì)于我校圖書館的藏書量、整理藏書的速度以及閱讀場(chǎng)所設(shè)施的滿意度是相當(dāng)高的這就表面學(xué)生對(duì)學(xué)校在圖書館硬件設(shè)施上的投入比較滿意，學(xué)校藏書基本上能滿足學(xué)生的課外閱讀的需要。目前學(xué)生的意見主要是集中在關(guān)于調(diào)整開、閉館時(shí)間上。72%的同學(xué)都希望延長(zhǎng)晚上的閉館時(shí)間，對(duì)此，圖書館應(yīng)該在這方面進(jìn)行改革，盡量延長(zhǎng)開館時(shí)間，為同學(xué)們提供最佳的閱讀場(chǎng)所。

2. 您課外閱讀對(duì)學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施的依賴性

在高校里面，為學(xué)生課外閱讀開放的相關(guān)設(shè)施基本有圖書館、學(xué)院資料室、電子圖書閱覽室等，這些重要的設(shè)施為我們的課外閱讀提供良好的條件，因此在這樣的條件下，同學(xué)們能夠很自然的依賴它們，因?yàn)檎n外閱讀讀物的主要來源是這些設(shè)施。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的課外閱讀的問題，關(guān)涉到大學(xué)生素質(zhì)的提高，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀本身帶有強(qiáng)烈的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部分都應(yīng)對(duì)此高度重視。

通過本次調(diào)查，可以看到總體情況還是比較樂觀的，但仍需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和管理方法也要進(jìn)一步完善，爭(zhēng)取滿足學(xué)生的需求。這樣，通過學(xué)校和學(xué)生雙方的努力，最終真正做到像陳寅恪先生早年主張的“讀書治學(xué)，蓋將以脫心志于俗諦之桎梏，真理因得以發(fā)揚(yáng)，讓其真正成為學(xué)子的心態(tài)，則大學(xué)之魂巍巍然不動(dòng)搖，新世紀(jì)之杰出人才脫穎而出”。

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開卷是否有益的資料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】法學(xué) 高等院校 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0046-02

隨著新課程改革的實(shí)施，全國(guó)高等院校都在抓緊進(jìn)行教學(xué)改革工作，法律專業(yè)課程的教學(xué)工作也需要進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷提高法律專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。目前，如何有效改善法律專業(yè)課程教學(xué)的效果，已經(jīng)受到教育界各方面的廣泛關(guān)注，由此，研究探索法律專業(yè)課程的教學(xué)改革工作不僅能夠?yàn)槠涮峁┯行⒖?，還能夠更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，豐富高職學(xué)生的法律知識(shí)理論基礎(chǔ)。

由于法學(xué)專業(yè)課程是高等院校中的高職高專法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其目的是提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，教學(xué)改革要求我們必須積極探索新的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法手段落后

目前，很多高校的高職高專法學(xué)專業(yè)課程的授課方式主要以課堂灌輸知識(shí)為主，經(jīng)常是采取大課堂的形式，聽課的學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上通過闡述書本上的理論知識(shí)來教課。這種情況能夠有效降低教學(xué)費(fèi)用，解決任課教師嚴(yán)重不足的這些問題，但是教學(xué)方法非常落后，課堂環(huán)節(jié)過于單調(diào)。在課堂教學(xué)過程中，教師往往都是將全部精力放在傳授理論知識(shí)的教學(xué)上，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，即使偶爾采取案例教學(xué)法進(jìn)行授課，目的也是為了活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師在講課的過程中往往也缺乏吸引學(xué)生的感染力，導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間缺乏了意見交流，大部分學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該門課程，甚至產(chǎn)生抵觸的消極情緒。

（二）學(xué)生參與實(shí)踐不足

多數(shù)高校不能夠?qū)⒎▽W(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，由于一門課程經(jīng)常有多個(gè)教師分別在不同班級(jí)進(jìn)行講授，不同教師之間對(duì)于課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也缺乏有效的溝通；而且由于學(xué)生上課的時(shí)間、教室都不相同，所以經(jīng)常發(fā)生部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐，而部分教師則沒有安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況發(fā)生，導(dǎo)致了全體學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。在目前的教學(xué)條件下，即使希望能夠?qū)⑷w學(xué)生統(tǒng)一起來，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，難度也相當(dāng)大，實(shí)現(xiàn)的可能性不大。

其次，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，通常只有少數(shù)教師專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，大多數(shù)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)情況不熟悉，更甚者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)并不是專業(yè)任課教師的教學(xué)工作，不需要進(jìn)行了解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不是必須完成的教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師來負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要更多的教師共同參與、相互配合完成。

（三）聽課狀態(tài)消極被動(dòng)

由于法學(xué)專業(yè)課程偏重于灌輸式教學(xué)，方法單一，形式呆板，大課堂的授課方式帶來了很多嚴(yán)重的問題。教師在講課過程中不能照顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)生座位靠后，趁機(jī)在課堂上用手機(jī)玩游戲、看小說、發(fā)短信等，甚至不帶課本教材，不做課堂筆記，導(dǎo)致空手而來，空手而歸；在期末考試時(shí)突襲背題，考后就忘，自身法律修養(yǎng)得不到有效提高。

調(diào)查研究表明，很多學(xué)生認(rèn)為法律專業(yè)課程內(nèi)容僅僅是與法律相關(guān)的大道理，所以對(duì)其缺乏認(rèn)同，學(xué)習(xí)的過程中提不起興趣，由于教師在課堂中努力向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)，還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂上“各司其職”的現(xiàn)象產(chǎn)生。而且法律專業(yè)課程形式簡(jiǎn)單，缺乏生活實(shí)際案例的教學(xué)，學(xué)生對(duì)其滿意度較低，由此造成法律專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師應(yīng)該多注意更新教學(xué)內(nèi)容，集合多種教學(xué)方法進(jìn)行法律知識(shí)傳授。

二、結(jié)合教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)改革的背景下，高校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索新型教學(xué)方法，同時(shí)配合采用多種教學(xué)手段，在課堂上融入多種教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法律、理解法律和應(yīng)用法律的綜合能力。

（一）案例教學(xué)法

高校中的高職學(xué)生對(duì)新事物有較強(qiáng)的接受能力，思維活躍，思想開放，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，多采取案例教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)于擁有雙師型教師（即兼任律師的教師）的高校，更應(yīng)利用這一資源，由雙師型教師將所接觸的真實(shí)案例運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過組織學(xué)生分析案例，提出問題和得出結(jié)論，能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加深對(duì)法律理論知識(shí)的理解。

由于雙師型教師一般在律師事務(wù)所兼任律師，可以為學(xué)生提供扎實(shí)的法律理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過法律案例的知識(shí)講授、實(shí)際鍛煉、邊練邊講的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供了明確的方向，所以，聘用雙師型教師進(jìn)行案例教學(xué)能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，解決高等院校中學(xué)生難以用法律理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的問題。

但是，雙師型教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是選擇的法律案例要貼近實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)代感，由于國(guó)家立法改革不斷發(fā)展，新型法律案例日益增多，教師應(yīng)該注意選擇實(shí)效性較強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)，跟上立法改革的步伐；二是注意選擇示范性明顯的典型案例，能夠與學(xué)生實(shí)際生活更加接近，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)選擇與學(xué)生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要與學(xué)生生活經(jīng)歷有共通之處，這樣才能使法律案例具有更強(qiáng)的感染力，與此同時(shí)還要注重案例的說服力體現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的熱情。

（二）討論辯論法

討論辯論教學(xué)法是互動(dòng)式教學(xué)中的一種，目的是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題，主動(dòng)解決問題的能力。

首先，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師就某一案例提出問題，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，在課堂上提出自己的看法和觀點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從活躍的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到法律知識(shí)。其次，教師再根據(jù)不同的觀點(diǎn)擬出辯論題目，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析，提出方案，分組辯論，不但使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，激發(fā)學(xué)生分析問題的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的口才和膽識(shí)。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬出部分演講題目，例如關(guān)于和諧校園建設(shè)、見義勇為行為、愛國(guó)主義教育等，讓學(xué)生在講臺(tái)上充分表達(dá)自身的實(shí)際感受和感情，有效地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，通過精彩演講的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生自信。

（三）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法綜合了陶冶情操、榜樣啟迪等多種有效地教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的真切環(huán)境，提起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，能夠“以情傳情”的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的。在高等院校法律專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，積極創(chuàng)造與法律知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入法律情境，運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到自我體驗(yàn)、自我教育的目的。

教師通過組織全體學(xué)生開展模擬法庭教學(xué)，能夠使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，參與的學(xué)生通過自己在模擬法庭中的角色，親自體驗(yàn)了案件審理的過程。運(yùn)用學(xué)到的法律知識(shí)分析案情、審理案件和宣判結(jié)果，對(duì)學(xué)生的綜合能力是一次全方面的鍛煉，思維能力、分析能力和解決問題的能力都能得到明顯提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念。

（四）多媒體教學(xué)法

多媒體課件作為輔助教學(xué)方式，能夠?qū)⒕唧w案例通過幻燈片進(jìn)行演示，將案例更加形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，真實(shí)的再現(xiàn)案件發(fā)生的全過程，使學(xué)生身臨其境地了解案件的實(shí)際情況，教師在結(jié)合課件進(jìn)行案件講述時(shí)，將立體式的信息傳遞給學(xué)生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力都是非常有益的。同時(shí)，教師也能夠在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

多媒體課件教學(xué)法不但能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，而且是一種較好的傳播媒介和教學(xué)工具，以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視覺內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容。目前，由于教師制作的法律專業(yè)課程多媒體課件質(zhì)量參差不齊，其教學(xué)效果并不是十分理想，為了教師能夠更好地應(yīng)用多媒體這種輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)工作，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是要對(duì)軟件進(jìn)行更新升級(jí)，積極為教師提供操作簡(jiǎn)單、方便快捷的課件工具和教學(xué)資料；二是教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作使用，不斷提高制作多媒體課件的水平；三是處理好多媒體教學(xué)中課件、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，不能完全將教學(xué)內(nèi)容至于課件內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)。

三、建立新的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

法學(xué)專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系不但反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際情況，同時(shí)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，能夠真實(shí)反映學(xué)生在法律素養(yǎng)方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，所以，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，做出科學(xué)合理、公平公正的評(píng)價(jià)。

第一，法學(xué)專業(yè)課程的考試內(nèi)容應(yīng)該將學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為重點(diǎn)，記憶性內(nèi)容不能過多，考試內(nèi)容應(yīng)該包含一些題材新穎的案件分析題、材料辨析題，這些題目可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，考查學(xué)生是否能夠?qū)⒒局R(shí)和理論概念融會(huì)貫通地應(yīng)用，以及是否具有創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。與此同時(shí)，可以在考試內(nèi)容中加入一些社會(huì)實(shí)踐類題型，以此來考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在試題內(nèi)容中要注意內(nèi)容新穎、突出特點(diǎn)和聯(lián)系實(shí)際，盡量靠近高職學(xué)生生活中能夠接觸到的一些事物，從而檢驗(yàn)高職學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

第二，考試的最終結(jié)果不能僅僅依據(jù)試卷成績(jī)得出，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生平時(shí)考核的成績(jī)，平時(shí)考核成績(jī)應(yīng)該注重學(xué)生的法律素養(yǎng)和行為表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律、課堂出勤、課堂回答問題次數(shù)、參與討論辯論次數(shù)、課后作業(yè)情況等多方面內(nèi)容，考試的形式也不應(yīng)該僅限閉卷一種，可以采取開卷考試和答辯成績(jī)相結(jié)合的方式。開卷考試和答辯相互結(jié)合更能真實(shí)地考核學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和運(yùn)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不必對(duì)課本上的理論知識(shí)死記硬背，能夠更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生理解能力和解決問題能力的培養(yǎng)，由此，在考試方面做出積極改革對(duì)教學(xué)實(shí)效性有很好的提升作用。

第三，成績(jī)的評(píng)定要綜合學(xué)生的各項(xiàng)能力，避免分?jǐn)?shù)高、素質(zhì)低的情況出現(xiàn)，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可以包括這幾個(gè)方面：課題出勤情況、課題參與表現(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告情況、知識(shí)掌握情況等等，將這些方面分別在成績(jī)?cè)u(píng)定中占一定百分比，從而評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，注重體現(xiàn)道德知識(shí)和法律素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、提高教師專業(yè)素質(zhì)能力

在高等院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，建立長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃；在師資力量引進(jìn)的同時(shí)，逐漸形成合理的年齡結(jié)構(gòu)；注重教師職稱結(jié)構(gòu)的合理比例，重點(diǎn)解決高級(jí)職稱偏少的現(xiàn)實(shí)問題。

實(shí)施任課教師激勵(lì)制度，一方面可以組織開展法律專業(yè)課程的授課比賽，給予獲獎(jiǎng)教師一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面積極建立任課教師相互聽課制度，使教師之間能夠相互交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高業(yè)務(wù)水平。

教師不僅對(duì)法律知識(shí)非常精通，還應(yīng)該具有教育教學(xué)、科學(xué)研究的實(shí)際能力，發(fā)揮自身特有優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更高的教學(xué)水平。此外，教師應(yīng)該從多方面積極提高自身綜合素質(zhì)，以多樣化的教學(xué)模式、新型的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生通過生動(dòng)形象的案情實(shí)例悟出辯證的道理，提高法律素養(yǎng)。

綜上，高等院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參與法律事務(wù)的實(shí)踐，鼓勵(lì)教師兼任律師的同時(shí)將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)融合到法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立教師培訓(xùn)機(jī)制，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?，進(jìn)行規(guī)范化的管理。

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開卷是否有益的資料范文第4篇

關(guān)鍵詞 植物保護(hù)；理實(shí)一體；考試；問題；改革對(duì)策

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2011）21-0031-02

我國(guó)高職教育經(jīng)過10多年的改革與創(chuàng)新，已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，追求質(zhì)量效益。農(nóng)業(yè)高職院校為了培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)高技能人才，在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了豐碩成果，有力地推動(dòng)了自身的快速發(fā)展。

植物保護(hù)課程是蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，依托眾多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行了以項(xiàng)目課程為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線、實(shí)踐教學(xué)為主體的理實(shí)一體化教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行、直觀與抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理[1]。在教學(xué)過程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，真正達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體效果，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但傳統(tǒng)考試“知識(shí)本位”模式不能反映出新教學(xué)模式下學(xué)生的綜合水平，因此對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)考試模式的改革是研究的重要課題。如何完善考試體系，使考試更加合理化、科學(xué)化，充分發(fā)揮考試的教育教學(xué)功能，這是高職院校教師進(jìn)行理實(shí)一體課程設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容之一[2-4]。

1 傳統(tǒng)考試存在的問題

植物保護(hù)課程現(xiàn)行的考試體系明顯滯后于課程體系整體改革的進(jìn)程，與作物生產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著許多的不適應(yīng)，主要存在以下問題。

1.1 考試目的認(rèn)識(shí)不足，存在誤區(qū)

高職教育堅(jiān)持“能力本位”的職教思想，通過考核學(xué)生理論知識(shí)水平、職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)來評(píng)價(jià)是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，教師和學(xué)生則更多地關(guān)注考試的評(píng)價(jià)功能，淡化了考試的教育教學(xué)功能，忽略了考試中暴露出的問題，片面地追求高分，客觀上造成了為考而教、為考而學(xué)的錯(cuò)誤傾向。這種考試目的的片面性，偏離了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)，也背離了高職的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀[5]。

1.2 考試形式單一，缺乏科學(xué)性

招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)水平的降低，專業(yè)的新增和變更、課程的設(shè)置和改革，教學(xué)任務(wù)的繁重和復(fù)雜性，加上以往1門課程教學(xué)由1名教師負(fù)責(zé)到底的教學(xué)模式。課程主要采取期末終結(jié)性閉卷考試，類型單一，存在因命題內(nèi)容的抽樣性，考試場(chǎng)所、考試時(shí)間的限定性，考生心理狀態(tài)等因素使考生成績(jī)帶有偶然性的弊端。這種考試方式主要是對(duì)暫時(shí)記憶力的考核，忽視了分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性[6]。

1.3 考試內(nèi)容重理論，缺乏全面性

以往課程基本以任課教師出題為主，考試內(nèi)容局限于教材、授課筆記和教師劃定的重點(diǎn)。考試題型不合理，填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀題的比例大，綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，存在著明顯的重知識(shí)、輕能力的傾向。背離了學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有良好的實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前靠突擊，形成了“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的怪象。這種考試內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.4 考試功能失位，評(píng)價(jià)功能放大

考試具有檢測(cè)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)、督導(dǎo)與選拔等多種功能。但期末試卷結(jié)果性考試是一種重結(jié)果、輕過程的考試方式。對(duì)教師而言，考試更多是為了檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，考后批卷評(píng)分即表示課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成；而對(duì)考試暴露出的問題未進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)，淡化了考試的教育教學(xué)功能。對(duì)于學(xué)生而言，考試是為了獲得學(xué)分及最終的畢業(yè)文憑；導(dǎo)致有些學(xué)生缺課、逃課，甚至考試作弊，考試的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)功能難以發(fā)揮。對(duì)于教學(xué)管理工作者而言，考試是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)性工作，把考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的一個(gè)結(jié)論，把成績(jī)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、特困金、就業(yè)推薦甚至入黨等的主要依據(jù)；這種考試過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)考試特別是分?jǐn)?shù)的高低產(chǎn)生了功利化傾向。

1.5 考試質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

這種重結(jié)果輕過程的考試方式扭曲了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能反映出學(xué)生的職業(yè)能力、理實(shí)結(jié)合能力、創(chuàng)新能力、開拓能力等各項(xiàng)素質(zhì)。出現(xiàn)有很多在校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入企事業(yè)或公司后發(fā)展不順利，而成績(jī)不好的學(xué)生卻有著很好的發(fā)展，這些情況都值得人們對(duì)傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行反思。

2 植物保護(hù)課程理實(shí)一體考試改革對(duì)策

與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式不同，“理實(shí)一體”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心。不同的教學(xué)模式下選擇適合的考試方式可真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合水平，推進(jìn)課程改革的深度發(fā)展。對(duì)此提出了植物保護(hù)理實(shí)一體考試改革的基本對(duì)策。

2.1 樹立現(xiàn)代高職考試觀

高等職業(yè)教育首先培養(yǎng)的是能夠融入社會(huì)，具有全面發(fā)展的素質(zhì)型的“社會(huì)人”；其次培養(yǎng)的是面向某一行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技能型的“職業(yè)人”?；诟叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)“社會(huì)人”與“職業(yè)人”雙重職能的統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)變考試觀念。樹立科學(xué)的現(xiàn)代高職考試觀為考試改革提供良好的思想環(huán)境，能促使教師在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中都會(huì)合理設(shè)計(jì)考試內(nèi)容、考試場(chǎng)所、考試形式等。通過這些設(shè)計(jì)把專業(yè)考核與綜合素質(zhì)考核融為一體，培養(yǎng)全面發(fā)展的高職畢業(yè)生[7]。

2.2 明確考試目的

理實(shí)一體化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、理論應(yīng)用能力、合作能力、素質(zhì)教育等為教學(xué)目的?；谶@些出發(fā)點(diǎn)，課程要建立考試結(jié)果分析與反饋機(jī)制，每次考核結(jié)束后，要從命題難度、區(qū)分度、信度和效度等方面綜合分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，并針對(duì)性地面向全班學(xué)生或個(gè)人進(jìn)行反饋，真正做到以考促教、以考促學(xué)，確?？荚嚹康呐c教學(xué)目標(biāo)的一致性[8]。

2.3 豐富考試形式

實(shí)行理實(shí)一體考試就要打破傳統(tǒng)純理論或純實(shí)踐的考試模式，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)考試目的與教學(xué)進(jìn)程豐富考試形式，可采用以下6種主要考試形式：

（1）閉卷考核。仍是期中、期末考核主要采取的形式。理論知識(shí)功底深厚可以為終身學(xué)習(xí)、拓展?jié)撃艽蛳禄A(chǔ)；扎實(shí)的實(shí)踐技能為學(xué)生盡快適應(yīng)崗位以及將來的職業(yè)提升提供保障。這種考核類型可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能要領(lǐng)，如昆蟲外部形態(tài)特征、細(xì)菌染色的操作要點(diǎn)等。

（2）開卷考試。平時(shí)項(xiàng)目或模塊教學(xué)效果檢查中可以應(yīng)用。用一些靈活度高、具有較強(qiáng)分析、理解和應(yīng)用的題，如根據(jù)現(xiàn)有的資料分析制定小麥粘蟲的綜合防治措施，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和比較分析的能力，達(dá)到知識(shí)、技能的學(xué)以致用、舉一反三。

（3）口試。在各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、工作任務(wù)中可經(jīng)常應(yīng)用。如根據(jù)農(nóng)藥知識(shí)的講解以及生產(chǎn)安全狀況談化學(xué)農(nóng)藥發(fā)展趨勢(shì)等這類題目的口試，可以比較全面地考查學(xué)生掌握生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)中理論知識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度等。

（4）技能操作。可在項(xiàng)目教學(xué)階段性目標(biāo)考核中應(yīng)用。通過如病害的診斷識(shí)別、農(nóng)藥的配制、器械的使用等技能操作考核，可以考查學(xué)生對(duì)生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)中重要技能操作的技術(shù)要領(lǐng)、熟練程度、協(xié)同力等，以此強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

（5）信息采集整理。在整個(gè)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中可經(jīng)常使用。通過學(xué)生調(diào)查某個(gè)地區(qū)小麥病蟲發(fā)生情況完成報(bào)告、編寫某地區(qū)水稻病蟲害綜合防治方案、撰寫論文等形式有效地考查學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)調(diào)查等方式獲取專業(yè)信息的能力，考查學(xué)生查閱資料和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（6）項(xiàng)目實(shí)踐記錄。平時(shí)考核中應(yīng)用。通過設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目或利用實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目生產(chǎn)安排學(xué)生全程參加，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的表格考察其出勤情況及參與表現(xiàn)，并按比例記入平時(shí)成績(jī)，可有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、責(zé)任心和職業(yè)習(xí)慣等素質(zhì)。

2.4 充實(shí)考試內(nèi)容，凸顯考試的積極功能

考試命題要嚴(yán)格按照教學(xué)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析細(xì)化課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，然后根據(jù)這些特征確定考試內(nèi)容。把以往死記硬背的名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答等考試類型，改為目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員從業(yè)考試主要采用的多選、判斷、論述、案例分析等題型。案例分析和論述題能較好地體現(xiàn)應(yīng)用性要求。如“根據(jù)有害生物綜合治理基本原則談?wù)勊静∠x無公害防治措施”、“根據(jù)現(xiàn)有資料試析我國(guó)小麥白粉病防治技術(shù)及防治趨勢(shì)”等這類考題答卷的評(píng)定，不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，不求全責(zé)備，只要能從一個(gè)角度深入分析，言之有理，就可給予較高的評(píng)分。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、“標(biāo)新立異”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。同時(shí)加大技能考核比重，促使學(xué)生將學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)與培養(yǎng)嫻熟的操作技能相結(jié)合，有利于學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的形成與發(fā)展。在這樣的考試模式下，學(xué)生無疑將會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間與精力用在平時(shí)，而不是考前突擊，考試結(jié)果也會(huì)更加客觀真實(shí)?？荚嚨膶?dǎo)學(xué)促教等積極功能得到充分有效的發(fā)揮。

2.5 促使考試人性化、科學(xué)化

課程考試要改變過去任課教師單一主體的情況，吸收企業(yè)兼職教師、學(xué)生項(xiàng)目組組長(zhǎng)參加，使考試主體多元化，并采取組內(nèi)組間互評(píng)、任課教師和企業(yè)兼職教師共同評(píng)價(jià)的方式，使考試更加透明和公平。并嘗試在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型考核的摸索，讓學(xué)生通過具體真實(shí)的實(shí)踐，加深了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，經(jīng)歷了實(shí)踐的全過程，系統(tǒng)地掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能?？荚囈B(tài)化，使考核成為一種特殊的訓(xùn)練形式和過程，在公平的原則下，通過團(tuán)體協(xié)作、信息采集制定計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題等方式來使原本枯燥、乏味的“紙上談兵”逐步變得人性化、科學(xué)化，更加符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律。

3 結(jié)語(yǔ)

考試改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作。因此，要通過多種渠道，大力宣傳考試模式改革的必要性和重要性，營(yíng)造出人人關(guān)心改革、人人參與改革，為考試改革創(chuàng)立良好的氛圍。考試改革需要不斷提高對(duì)教師的要求?？荚嚫母镆蠼處熡懈鼜?qiáng)的責(zé)任心和職業(yè)道德，教師在適應(yīng)新的考試改革時(shí)需要不斷變更自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，不斷提升教師的綜合素質(zhì)是進(jìn)行考試改革的必經(jīng)之路。此外，考試改革需要加強(qiáng)制度建設(shè)。制度建設(shè)是考試改革工作實(shí)施的有力保障。只有建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程考核改革立項(xiàng)工作的管理，才能使課程考試改革真正落到實(shí)處、取得實(shí)效。總之，考試改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的多樣化的不斷實(shí)踐和不斷完善的過程。必須樹立以人為本、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，緊緊把握高職教育的特點(diǎn)要求，因校制宜、因人制宜，因課制宜采用多元的考試方式，才能實(shí)現(xiàn)考試改革的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)、高技能人才。

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