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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)試題范文第1篇

摘要目的：探討教學(xué)做一體化模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將2012年6月~2013年10月選擇我校2011級(jí)180名護(hù)理?？茖W(xué)生隨機(jī)等分對(duì)照組和試驗(yàn)組，試驗(yàn)組采用教學(xué)做一體化模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：試驗(yàn)組的理論和綜合技能考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論:運(yùn)用教學(xué)做一體化模式利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；護(hù)理教學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.061

Application of teaching integration mode in basic nursing technology teaching

LI Yan-ling,MA Jin-ping,XIE Li-yan

(Guangzhou Medical College Health Vocational and Technical College,Guangzhou510925)

AbstractObjective:To study the effect of teaching integration mode in basic nursing technology teaching.

Methods:2011 level 180 nursing college students were randomly divided into the control group and experimental group.The experimental group adopted integration teaching mode,and the control group with traditional teaching method,compared students,teaching effect of the two groups.

Results:The experimental teaching effect was higher than the control group (P<0.05).

Conclusion:With the model of integration of teaching to improve the quality of teaching and enhance students′ capability of nursing jobs and professional quality.

Key wordsIntegration of teaching；Basic nursing technology；Nursing teaching

教學(xué)做一體化是目前我國(guó)高職院校正在積極探索的一種新的教學(xué)模式［1］。教學(xué)做一體化模式，是指教師將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的護(hù)理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“實(shí)用型”高技能護(hù)理人才。為適應(yīng)護(hù)理人才培養(yǎng)要求，我校在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中采用教學(xué)做一體化模式，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2012年6月~2013年10月我校2011級(jí)180名護(hù)理?？茖W(xué)生為研究對(duì)象，均為女性。年齡18～20歲。均為普通高考統(tǒng)一招生的護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。將其隨機(jī)等分對(duì)照組和試驗(yàn)組，兩組學(xué)生的性別、年齡等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照組:采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先講授理論后實(shí)驗(yàn)，理實(shí)分離。試驗(yàn)組:采用教學(xué)做一體化模式，即將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做。教學(xué)過(guò)程：（以青霉素皮內(nèi)注射法為例）（1）展示典型的臨床案例。患者，李芳，女，40歲，因咽喉脹腫、疼痛和發(fā)熱到門(mén)診就診。診斷為急性扁桃腺炎。醫(yī)師醫(yī)囑：青霉素鈉80萬(wàn)U肌內(nèi)注射，2次/d。皮試5 min后，患者出現(xiàn)胸悶、氣促、呼吸困難、面色蒼白，出冷汗，脈細(xì)弱、血壓78/50 mmHg。（2）提出工作任務(wù)。任務(wù)1：如何配制青霉素皮試液？任務(wù)2：如何給患者進(jìn)行青霉素過(guò)敏試驗(yàn)操作？任務(wù)3：根據(jù)患者的癥狀，判斷患者出現(xiàn)了什么情況？任務(wù)4：護(hù)士應(yīng)如何配合搶救？（3）分析工作任務(wù)?；颊?，李芳，青霉素鈉80萬(wàn)U肌內(nèi)注射，注射前必須做過(guò)敏試驗(yàn)，皮試結(jié)果是陰性才能注射；試驗(yàn)前應(yīng)詢問(wèn)患者的用藥史、過(guò)敏史、家族史，并做好急救準(zhǔn)備；按操作過(guò)程進(jìn)行青霉素過(guò)敏試驗(yàn)；皮試后應(yīng)嚴(yán)密觀察患者反應(yīng)，根據(jù)出現(xiàn)的癥狀，判斷患者出現(xiàn)了青霉素過(guò)敏性休克，應(yīng)馬上報(bào)告醫(yī)師，并配合就地?fù)尵?。?）解決工作任務(wù)。教師發(fā)給學(xué)生每人1套皮內(nèi)注射用物，在教師的指導(dǎo)下在做中學(xué)、學(xué)中做，分別完成各項(xiàng)工作任務(wù)。（5）總結(jié)、反饋。課結(jié)束前由教師總結(jié)青霉素過(guò)敏試驗(yàn)的操作步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，青霉素過(guò)敏試驗(yàn)性休克的臨床表現(xiàn)及搶救措施等。通過(guò)堂上能力檢測(cè)，檢查反饋教學(xué)情況。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)課程結(jié)束后，通過(guò)理論及綜合技能考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論考核根據(jù)護(hù)理崗位和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題統(tǒng)一考試，共100題，每題1分，滿分100分，由電子閱卷機(jī)閱卷。綜合技能考核采用隨機(jī)分班進(jìn)行，每班由2名教師嚴(yán)格按操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，取平均分，計(jì)算兩組成績(jī)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)軟件,計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

3討論

3.1教學(xué)做一體化模式有助于提高課程成績(jī),提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講授理論后上實(shí)驗(yàn)，理實(shí)分離，難以實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而采用教學(xué)做一體化模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，從而優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高課程成績(jī)和教學(xué)效果。試驗(yàn)組的理論及綜合技能成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。

3.2教學(xué)做一體化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)教學(xué)做一體化不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)模擬病房、臨床案例、角色扮演、真人注射、角色轉(zhuǎn)換、自身體驗(yàn)等，把護(hù)理工作的過(guò)程變成仿真的情景，讓學(xué)生“身臨其境”，投入情景,去感悟和體會(huì)患者的感受，懂得護(hù)患溝通及護(hù)士的職責(zé)、護(hù)理工作崗位能力要求，具有良好職業(yè)素質(zhì)的重要性，使實(shí)踐教學(xué)與臨床工作“零距離”［2］，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題等護(hù)理崗位能力與職業(yè)素質(zhì)。試驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)理崗位能力，提高職業(yè)素質(zhì)，93.33%學(xué)生同意采用教學(xué)做一體化模式［3］。

3.3教學(xué)做一體化教學(xué)模式存在的問(wèn)題教學(xué)做一體化教學(xué)模式可有效地提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的護(hù)理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)［4］，有助于培養(yǎng)實(shí)用型、高技能護(hù)理人才，但個(gè)別學(xué)生認(rèn)為已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不太適應(yīng)教學(xué)做一體化模式。教學(xué)做一體化模式的實(shí)施，需有一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，先進(jìn)的教學(xué)理念，完善的教學(xué)設(shè)施及資源。因此，教學(xué)做一體化模式不能涵蓋護(hù)理技術(shù)所有的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)合理運(yùn)用，會(huì)取得更佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的護(hù)理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬錦萍，李艷玲，張永霞，等.“教學(xué)做”一體化模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013，（1）:113-114.

［2］馬錦萍，李艷玲，謝麗燕.教學(xué)做一體化在生命體征觀察及護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30（14）:49-50.

［3］盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（2）：13-14.

［4］毛勝.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.中國(guó)護(hù)理管理,2013,13（2）:54-56.

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)試題范文第2篇

廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教研組，廣西北海 536000

[摘要] 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目中的重要內(nèi)容之一，在整個(gè)醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。隨著近幾年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式提出了更大的創(chuàng)新需要。體驗(yàn)式教學(xué)作為新型教學(xué)方式的一種逐漸得到應(yīng)用，且在不同的教學(xué)方面取得了不同程度的教學(xué)效果，所以該文主要從體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用概念出發(fā)，對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用特點(diǎn)、應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果進(jìn)行分析，為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)。

[

關(guān)鍵詞 ] 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）12（c）-0052-03

在我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各大醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面也提出了新的要求。同時(shí)護(hù)理學(xué)作為一門(mén)人文性與科學(xué)性相結(jié)合的專業(yè)，在護(hù)理教學(xué)方面予以更高需求，現(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校為更好的提高護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，且在很大程度上，促進(jìn)了護(hù)理學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升，為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步為我國(guó)各大醫(yī)院護(hù)理科提供大量的高質(zhì)量及高職業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理人才，所以加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的分析成為各大醫(yī)學(xué)院校中護(hù)理教學(xué)中的重中之重。

1 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未得到一定重視[4]?，F(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，從而致使目前僅有少部分醫(yī)學(xué)院校將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[5]。②體驗(yàn)式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在不完善現(xiàn)象。部分院校在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)有將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用其中，但是在應(yīng)用過(guò)程中體驗(yàn)式教學(xué)模式僅在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)應(yīng)用，而忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作后的思維性教學(xué)，從而不利于護(hù)理生課堂教學(xué)后對(duì)上次課所學(xué)的內(nèi)容予以鞏固和自我總結(jié)。③體驗(yàn)式教學(xué)模式在課后教學(xué)中并未得到使用，即存在嚴(yán)重的漏缺。僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法有效的保證護(hù)理生在課后時(shí)間能將有效的學(xué)習(xí)方法予以應(yīng)用，最終致使學(xué)生無(wú)法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容予以鞏固，不利于護(hù)理生對(duì)護(hù)理知識(shí)的全面理解和實(shí)踐應(yīng)用[6]。④體驗(yàn)式教學(xué)方式的使用目前處于的單一化狀態(tài)。主要是指部門(mén)醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用教學(xué)方式時(shí)，未將情景式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、習(xí)題式教學(xué)以及交際式教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，最終致使課堂教學(xué)模式單一化，缺乏一定的變通性和靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的跳躍性以及發(fā)散性的發(fā)揮，從而影響了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)程。

2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用原則

體驗(yàn)式教學(xué)主要是指以體驗(yàn)我為主在內(nèi)的合同歷時(shí)性知、意、行以及情的驗(yàn)證及體認(rèn)，屬于眾多活動(dòng)中及結(jié)果中的一種。作為活動(dòng)而言，則是自身親歷或參加某件事而獲取相應(yīng)的情感與認(rèn)知；作為結(jié)果而言，則是自身從他人親歷與參與中獲取的情感與認(rèn)知[1]?？傮w而言，體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中注重以理論作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的去創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及嘗試新的教學(xué)方式，并以此提升教師在教學(xué)方面的有效性。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)加入課堂教學(xué)，并在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極投入到課堂教學(xué)中，最終通過(guò)自身經(jīng)歷去感知以領(lǐng)悟，并在具體的實(shí)踐過(guò)程中得到驗(yàn)證，以此來(lái)提高學(xué)生在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的總體學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)[2]。③體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程互相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主參與性以及教學(xué)互動(dòng)三者統(tǒng)一的教學(xué)模式予以證實(shí)，并從中得出相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)、態(tài)度以及技能以達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

3 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)

從我國(guó)現(xiàn)階段《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下5點(diǎn)：（1）體驗(yàn)式教學(xué)的親歷性。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生的實(shí)踐層面。主要是指學(xué)習(xí)的學(xué)生主體通過(guò)自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)親自經(jīng)歷或參與實(shí)踐當(dāng)中，例如學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)則可在教師的安排下到分診臺(tái)、醫(yī)務(wù)科、門(mén)診辦及相關(guān)的臨床科室進(jìn)行觀摩實(shí)踐，以此增加學(xué)生與醫(yī)患進(jìn)行多方位的接觸時(shí)機(jī)[7]。②學(xué)生的心理層面。主要是指主體學(xué)生在心理上對(duì)需要親身經(jīng)歷的事件予以虛擬，通常包含對(duì)自身的反思與回顧以及對(duì)別人的理解。例如采取情感型體驗(yàn)式讓護(hù)士生來(lái)扮演病人的角色，從感情和行為上予以親身體驗(yàn)。（2）個(gè)體性差異。由于主體之間存在興趣不同、愛(ài)好各異以及水平不一等個(gè)異性，致使主體在對(duì)同一件事物會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)以及情感，通過(guò)交流與共享可碰撞新的思想和理解，所以加強(qiáng)護(hù)士生之間的分享與交流變得十分必要[8]。

（3）寓教于樂(lè)性。指的是將教師所傳授的內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)方法融入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。同時(shí)在明確護(hù)士生學(xué)習(xí)目的的情況下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（4）緘默性。主要是指體驗(yàn)活動(dòng)的本身是由主體親身經(jīng)歷的感受方式，且護(hù)士生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得豐富的感受，而該種體會(huì)對(duì)于其余的護(hù)士生來(lái)說(shuō)則多數(shù)存在意會(huì)性和緘默性。（5）體驗(yàn)式教學(xué)的師生互動(dòng)性。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中師生的關(guān)系不局限于教師的傳授與學(xué)生的接受者的關(guān)系，更是通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)而產(chǎn)生的溝通、交流及理解的平等狀態(tài)。其中，教師的主要工作是在利用可感、可聽(tīng)及可視的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)做好提前準(zhǔn)備，使得學(xué)生能自身產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)渴望，并投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用策略

通常情況下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用策略主要表現(xiàn)為以下4點(diǎn)：①加強(qiáng)師生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)[10]。針對(duì)該點(diǎn)策略主要加強(qiáng)教師以及護(hù)士生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)概念的理解，通過(guò)理解來(lái)增強(qiáng)師生對(duì)該教學(xué)方法予以一定的重視，并從重視的角度出發(fā)將該教學(xué)方法運(yùn)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。②構(gòu)建完善的體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式。主要是指將整次課堂的教學(xué)時(shí)間分為不同的3個(gè)層次段，第一層次段主要對(duì)學(xué)生講解有關(guān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，學(xué)生在通過(guò)大致的了解和熟悉后，教師于第二層次段要求學(xué)生對(duì)該次課堂所涉及的內(nèi)容予以實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提升對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握度[11]。第三層次段則是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后的課堂結(jié)束前10 min，教師予以學(xué)生10 min左右的時(shí)間對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)所教授的課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)予以自我總結(jié)歸納，并提出自己的看法或者分享學(xué)習(xí)心得。③強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)法在課后的應(yīng)用。課堂后的體驗(yàn)式教學(xué)法主要是指學(xué)生在課堂結(jié)束后應(yīng)將課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分有效地應(yīng)用到生活當(dāng)中，從生活當(dāng)中獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。④創(chuàng)建多元化的體驗(yàn)式教學(xué)[12]。在課堂教學(xué)中，除體驗(yàn)式教學(xué)法外還應(yīng)根據(jù)護(hù)理生班級(jí)的實(shí)際情況有針對(duì)性的予以相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[13]。例如對(duì)理解能力較為弱的學(xué)生則予以情景化教學(xué)和習(xí)題教學(xué)，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作能力較弱的學(xué)生則予以實(shí)踐性教學(xué)以及課堂氛圍不活躍情況時(shí)則予以提問(wèn)式教學(xué)法等，以此促進(jìn)護(hù)士生學(xué)習(xí)積極性、趣味性以及實(shí)踐性。

5 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用效果

從上述基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略分析來(lái)看，現(xiàn)階段體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的效果主要可從以下4點(diǎn)予以分析：①體驗(yàn)式教學(xué)法提升了體驗(yàn)式教學(xué)法在師生教學(xué)中的意識(shí)?？v觀體驗(yàn)式教學(xué)法在我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)法使學(xué)生以及教師充分的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作的重要性，同時(shí)也使得體驗(yàn)式教學(xué)法在更大醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)課堂中得到更大的推廣與應(yīng)用[14]。②有效的活躍了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。從以前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)情況反映的內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在該課堂中均表現(xiàn)為不同程度的積極性不高、興趣性不強(qiáng)以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力不足等問(wèn)題，而在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到顯著提升，并大幅度提升了護(hù)士生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)。③為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)方法。通常情況下，護(hù)士生在課后并未形成良好的自我課安排程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，致使課后時(shí)間多數(shù)處于閑置狀態(tài)，而體驗(yàn)式教學(xué)法則給多數(shù)無(wú)法自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的護(hù)士生提供了良好的課后學(xué)習(xí)方法，從而有效的充實(shí)了護(hù)士生的課后時(shí)間，提高了護(hù)士生的學(xué)習(xí)效率[15]。④多方位提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方案。在原有的情景教學(xué)、習(xí)題教學(xué)以及提問(wèn)教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)式教學(xué)法作為新型的教學(xué)法之一，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供了良好的學(xué)習(xí)方案，有效的為護(hù)士生的護(hù)理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作能力的提升提供了多方位且多角度的教學(xué)方法，充分有效的充實(shí)了各大醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)手段。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，目前已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。近幾年來(lái)體驗(yàn)式教學(xué)方式在我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中取得了很大程度的成效，且體驗(yàn)式教學(xué)方式在多個(gè)學(xué)科也得以廣泛的推廣與應(yīng)用。同時(shí)體驗(yàn)式教學(xué)也大幅度的提升了護(hù)理學(xué)護(hù)士學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)狀態(tài)向主動(dòng)性轉(zhuǎn)化，提高了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力以及思維判斷能力等系列綜合素養(yǎng)，總體而言，體驗(yàn)式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平的提升提供了良好的教學(xué)模式，但是由于教師作為體驗(yàn)式教學(xué)的主要引導(dǎo)者，還應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為護(hù)理學(xué)更好的學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件。

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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)試題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；情境模擬；教學(xué)應(yīng)用；體會(huì)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門(mén)專業(yè)課，在護(hù)理教學(xué)和培養(yǎng)護(hù)理人才的過(guò)程中占有舉足輕重的地位，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐能力和綜合能力的重要部分，筆者回顧性總結(jié)了情境模擬方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和體會(huì)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1情境資源準(zhǔn)備 首先建立護(hù)理情境實(shí)訓(xùn)中心，包括急診護(hù)理（注射室、輸液室、換藥室、搶救室、觀察室）、入院護(hù)理（住院處、處置室）、模擬病區(qū)（護(hù)士站、ICU、輸液配置中心、治療室、普通病房、老年病房、兒科病房、骨科病房、婦產(chǎn)科病房等）、手術(shù)室（更衣室、刷手消毒間、手術(shù)間）。其中模擬病房設(shè)施包括病床、床上用物、床旁設(shè)施及模擬病人等。

1.2情境資料準(zhǔn)備 實(shí)踐教學(xué)改革后，我們利用假期的時(shí)間和臨床護(hù)理專家一起精心編寫(xiě)了情境模擬實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，其中在每個(gè)操作之前都加入了臨床病例，主要選擇了學(xué)生較熟悉的典型病例。

1.3情境設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 在情境模擬實(shí)訓(xùn)手冊(cè)給出病例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生增加心理、社會(huì)等方面的內(nèi)容以充實(shí)病例，并讓扮演護(hù)士、患者、家屬、醫(yī)生等角色的同學(xué)提前一起預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料及小組討論分析，按照教學(xué)病例要求學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)臺(tái)詞和模擬。以學(xué)生為中心，教師可結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐，給予一定的修改和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分的想象和發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

1.4實(shí)施方法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2008年級(jí)三年制護(hù)理高職學(xué)生30名，以宿舍6人為單位分成一組，共5組同學(xué)進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練。以《口腔護(hù)理》實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容并觀看實(shí)驗(yàn)的錄像，單位完成實(shí)訓(xùn)手冊(cè)中的角色分配，臺(tái)詞對(duì)白，上課后老師示教操作，再由宿舍為小組完成情境病例，結(jié)束后小組成員自評(píng)，小組之間互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，再請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)完善相關(guān)情境病例的內(nèi)容。

2 教學(xué)體會(huì)

2.1調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔，由教師邊講授示教、學(xué)生分組練習(xí)，最后再回示教。這種模式停留在訓(xùn)練護(hù)生的基本操作技能，護(hù)生更多的是處于被動(dòng)接受所教技能的狀態(tài)，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。情境教學(xué)則突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生充分參與教學(xué)全過(guò)程，使教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與.真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。以護(hù)生參與為主設(shè)計(jì)護(hù)理病例與情境，通過(guò)查閱資料、構(gòu)思劇情，設(shè)計(jì)臺(tái)詞及小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而克服了學(xué)習(xí)上的懶惰思想，使學(xué)生由以往的對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2提高護(hù)生的溝通能力 目前，大部分都是獨(dú)生子女，以自我為中心，與人溝通交流的能力較差。而護(hù)理是服務(wù)性的行業(yè)，專業(yè)的特點(diǎn)是與人交往，融洽的護(hù)患關(guān)系才能順利開(kāi)展護(hù)理工作。傳統(tǒng)教學(xué)法面對(duì)教具、模型，學(xué)生很難與其進(jìn)行正常交流與溝通。情境教學(xué)法則通過(guò)面對(duì)真人操作，能夠幫助護(hù)生進(jìn)入臨床護(hù)士角色，通過(guò)“護(hù)患”交流，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，并使護(hù)生能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)愛(ài)傷觀念和護(hù)士的職責(zé)，并且在完成護(hù)理操作的過(guò)程中，學(xué)生的智慧與才能也能得到了充分發(fā)揮，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為今后走上工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床護(hù)理技能緊密結(jié)合，形成一種積極向上的氛圍[2]。

2.3增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 大專生經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)，往往會(huì)存在以自我為中心的思想。情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以宿舍為單位進(jìn)行病例的編寫(xiě)，臺(tái)詞的設(shè)計(jì)和劇本的創(chuàng)作，當(dāng)中有角色分配和臺(tái)詞的設(shè)計(jì)等，光靠一個(gè)同學(xué)的努力是完成不了的，需要同學(xué)們相互協(xié)商，集思廣益，才能完成。所以情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是集體智慧和力量的體現(xiàn)，有利于學(xué)生今后在工作當(dāng)中與護(hù)士、醫(yī)生之間密切配合，體現(xiàn)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。

2.4培養(yǎng)換位思考能力 傳統(tǒng)教學(xué)的模式都只是讓學(xué)生扮演護(hù)士與模型交流，而情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)則再現(xiàn)了醫(yī)院的場(chǎng)景和人員角色，能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到不同的角色心理，尤其是患者和家屬的心理活動(dòng)，體會(huì)到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻領(lǐng)悟整體護(hù)理的意義。在今后的工作中，能夠站在患者和家屬的角度更好的為他們服務(wù)。角色扮演與小組教學(xué)的真人真做引起了學(xué)生對(duì)“病人”的重視，以至全身心地投入護(hù)士角色中，使學(xué)生感受并研究他人的思想、行為和情感，親自體會(huì)“受傷”的重要性，建立了愛(ài)傷觀念，形成對(duì)他人的移情。

3 討論

情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)施情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)值得思考和需要改進(jìn)的地方。

3.1調(diào)整見(jiàn)習(xí)時(shí)間 護(hù)生接觸臨床較少，在病例編寫(xiě)過(guò)程中困難較大，同時(shí)在角色扮演中不能理解角色的心理。臨床見(jiàn)習(xí)是臨床教學(xué)的重要組成部分，為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，把原集中暑假見(jiàn)習(xí)改為隨堂見(jiàn)習(xí)和分段見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生能更好的學(xué)會(huì)與患者交流。

3.2提高教學(xué)水平 對(duì)護(hù)理教師而言，情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是較大的挑戰(zhàn)，要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，不斷提高綜合教學(xué)水平。因此就需要護(hù)理專業(yè)老師深入臨床實(shí)踐，不斷提高教師的臨床實(shí)踐能力，并將臨床最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。

3.3改進(jìn)考核方式 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式是學(xué)生在模型上考核操作，只有教師評(píng)價(jià)。而情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)施后，操作考核方式改進(jìn)為一人扮演護(hù)士，一人扮演患者，這種操作考核方式考核的不僅僅是操作技能，還有學(xué)生的溝通能力和愛(ài)傷觀念，更能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法； 隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代各種病患的增加，提高我國(guó)目前的基礎(chǔ)護(hù)理水平是相當(dāng)有必要的，為培養(yǎng)出合格的護(hù)理人員，我國(guó)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題亟待解決。為更好地研究基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，本文提出現(xiàn)階段教學(xué)方法的一些問(wèn)題和改善措施。

一、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)科重視程度不足和不科學(xué)的課程設(shè)置

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，但是我國(guó)目前的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，使學(xué)生主要將注意力放在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的重視程度不足，這樣說(shuō)并不是鼓勵(lì)學(xué)生不好好研究理論專業(yè)知識(shí)，而是在專心學(xué)好理論知識(shí)水平的同時(shí)將同等的注意力放在實(shí)踐上，加強(qiáng)動(dòng)手能力，才能從根本上解決“眼高手低”的現(xiàn)象，才不會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐時(shí)嚴(yán)重與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式老套，實(shí)踐內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)一般較少，教學(xué)模式一般都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，絕大多數(shù)是上課老師給學(xué)生講解概念，之后用較少的課時(shí)來(lái)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師先做示范，學(xué)生模仿做一遍然后做出報(bào)告，老師做出評(píng)估。多年來(lái)一直是這樣陳舊的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，這樣的方式不僅禁錮了學(xué)生的思想靈感，更不能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才與時(shí)俱進(jìn)，而不是一直墨守成規(guī)沒(méi)有創(chuàng)新能力的人。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、設(shè)備不足

教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備是基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的核心要素，教材的內(nèi)容和設(shè)備質(zhì)量直接關(guān)系到我們培養(yǎng)出的人才水平，目前我國(guó)大多數(shù)的護(hù)理院校沒(méi)有自己設(shè)計(jì)的獨(dú)立教材，一般只是簡(jiǎn)單介紹常見(jiàn)的護(hù)理操作項(xiàng)目，師資力量有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也通常是機(jī)械的操作流程，少有綜合性實(shí)踐，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者水平偏低

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的工作者多數(shù)為底子薄、業(yè)務(wù)水平不高、理論水平不高的人員，在護(hù)理院校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師和教授理論知識(shí)的老師工資待遇不同，導(dǎo)致負(fù)責(zé)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作人員心理不平衡，教學(xué)質(zhì)量不高。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)任課老師的要求是非常高的，他們不僅要有較高的理論知識(shí)水平，還要具備高水平的實(shí)踐能力，這樣才能為人師表，培養(yǎng)出高水平人才，而那些用學(xué)位職稱低的技術(shù)人員教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平的降低，教育質(zhì)量也沒(méi)有保證。

二、對(duì)策研究

醫(yī)學(xué)的最終目的就是對(duì)人的終極關(guān)懷，我們要做到以人為本，從各個(gè)方面盡最大努力提高自身的水平，為人民服務(wù)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)我們自身的價(jià)值。因此針對(duì)現(xiàn)階段護(hù)理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題提出一些改善措施。

1.改變教學(xué)觀念

眾所周知，治標(biāo)先治本。要想提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，必須從觀念上先改變，素質(zhì)教育和實(shí)踐能力教育兩手都要抓，為培養(yǎng)出與社會(huì)需求相一致的高素質(zhì)人才，我們就必須改變現(xiàn)在的教學(xué)理念，提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作考核，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以利用課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生增加綜合性實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)各種措施讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性和實(shí)效性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

針對(duì)大多數(shù)護(hù)理院校的實(shí)驗(yàn)教材陳舊問(wèn)題，必須增強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新意識(shí)，不要沿用陳舊的與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)脫節(jié)的教材，要求國(guó)家提高對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)的重視程度，增加資金投資，使學(xué)校的教材與現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)接軌，與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)教學(xué)模式過(guò)于老套的問(wèn)題，我們可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，可讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.更新護(hù)理教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)方式

在學(xué)校資金允許的情況下，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備必須及時(shí)更新，否則培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員是不合格的，簡(jiǎn)單機(jī)械的實(shí)驗(yàn)已不能滿足市場(chǎng)需求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不及時(shí)更新的后果便是培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員不被社會(huì)認(rèn)可，進(jìn)而使護(hù)理院校越來(lái)越不被社會(huì)認(rèn)可，對(duì)于學(xué)校也是有百害而無(wú)一利的。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)水平

負(fù)責(zé)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師必須有專業(yè)的理論知識(shí)水平和較高的實(shí)踐水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，定期對(duì)代教老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，利用各種途徑使護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師與時(shí)俱進(jìn)，提高他們的技術(shù)水平，同時(shí)提高他們的道德修養(yǎng)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)試題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué) 提高 知識(shí)吸收率

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0061-02

一 護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀

1.重實(shí)踐操作輕基本知識(shí)、理論學(xué)習(xí)

本院學(xué)生主要是?？茖哟?，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等一線工作崗位的高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才。部分學(xué)生就有了重實(shí)踐操作而輕基本知識(shí)、理論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

2.對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

由在高中依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng)督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，而且學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的積極性不夠，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致了理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)習(xí)科目多，課程安排緊

由于課程安排的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，課程安排緊湊，自習(xí)課相對(duì)較少。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，缺少充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，也導(dǎo)致本門(mén)課程學(xué)習(xí)效果不佳。

二 提高學(xué)生知識(shí)吸收率的對(duì)策

1.巧設(shè)課前提問(wèn)

所謂溫故而知新，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的現(xiàn)狀，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以壓力。如通過(guò)課前提問(wèn)的方式，對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)回顧，這樣不僅能使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，又可以鞏固所學(xué)，提高知識(shí)的吸收率。

2.以思考題導(dǎo)入新課

授課前的導(dǎo)入過(guò)程，可以用思考題的形式導(dǎo)入。如在講授生命體征中體溫的內(nèi)容時(shí)，可以先給出一名高熱病人的病例及問(wèn)題，將熱型、發(fā)熱程度及高熱病人的護(hù)理措施等內(nèi)容涉及其中，講授前讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高知識(shí)吸收率。

3.精練講授內(nèi)容

即講重點(diǎn)?；诮虒W(xué)大綱的要求，某些章節(jié)內(nèi)容多，課時(shí)少，對(duì)學(xué)生一看就懂的，或只要求了解的，或已經(jīng)在基礎(chǔ)課中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，不必再占用課堂時(shí)間。如清潔消毒滅菌的內(nèi)容中，可以重點(diǎn)講授基本概念及物理消毒滅菌法，而化學(xué)消毒滅菌法，課本上已經(jīng)總結(jié)得條理清晰，可以作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)吸收率。

4.講授過(guò)程反復(fù)提問(wèn)

在本門(mén)課程中，某些重點(diǎn)知識(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可通過(guò)反復(fù)提問(wèn)法來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)記憶，加深印象。如“健康”的定義在護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念中初次學(xué)習(xí)過(guò)，在健康與疾病以及環(huán)境這兩部分內(nèi)容中，再次提到“健康”時(shí)，就可以提問(wèn)的方式來(lái)回顧，起到督促學(xué)生記憶的作用。

5.講授時(shí)適時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)

在本課程的講授過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)多、層次多、且整體性較強(qiáng)的內(nèi)容及一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，可以階段性地進(jìn)行知識(shí)的整理與回顧。如護(hù)理程序這一部分內(nèi)容，護(hù)理程序共五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，內(nèi)容多、耗時(shí)多。往往同學(xué)們學(xué)習(xí)到下一個(gè)步驟時(shí)就忘了上一個(gè)步驟，對(duì)護(hù)理程序不能進(jìn)行整體的把握。教師在講授時(shí)，可以每講授完一個(gè)步驟，進(jìn)行一次小結(jié)，五個(gè)步驟全部講解完后再進(jìn)行一次總結(jié)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

6.善于總結(jié)口訣

簡(jiǎn)單而押韻的口訣是教學(xué)的好幫手，既可以使知識(shí)變得生動(dòng)有趣，又可以減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。所以在本課程講授過(guò)程中，教師可在課前對(duì)知識(shí)反復(fù)琢磨，仔細(xì)研究，用通俗易懂、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言編成口訣或順口溜。如注射的原則共十條，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后，將其歸納總結(jié)為“三嚴(yán)格，三合適，防意外，要無(wú)痛”。只要記住這短短十二個(gè)字，就可以將繁冗的注射原則輕松記憶下來(lái)。所以，在教授過(guò)程中，教師多思考、多總結(jié)，可以幫助學(xué)生提高知識(shí)吸收率。

7.做好課堂小結(jié)

課堂知識(shí)講授結(jié)束后，以思考題或練習(xí)題作為小結(jié)內(nèi)容，既可以將本節(jié)課的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行回顧及復(fù)習(xí)，同時(shí)可以作為學(xué)生聽(tīng)課效果的評(píng)價(jià)，并最終提高學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的吸收率。

8.布置課后作業(yè)

本課程的基本理論、知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性強(qiáng)，且涉及到護(hù)士資格證考試。在每講授完一章內(nèi)容后，教師可以從相關(guān)書(shū)籍上查找相應(yīng)練習(xí)題作為課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、以及老師批改且答疑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

9.充分利用實(shí)訓(xùn)課練習(xí)時(shí)間

本課程實(shí)訓(xùn)課較多。教師可以讓學(xué)生利用練習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的記憶。如在測(cè)量生命體征的實(shí)訓(xùn)課上，讓等待操作的學(xué)生在某位學(xué)生測(cè)血壓的同時(shí)，記憶引起血壓測(cè)量不準(zhǔn)確的誤差有哪些等。教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)督促學(xué)生記憶，將可能浪費(fèi)的時(shí)間充分利用起來(lái)，同樣可以起到提高知識(shí)吸收率的作用。

10.結(jié)合多媒體教學(xué)手段

直觀性是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，借助圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體，能有效地將各種信息直接傳達(dá)給學(xué)生。如在各種注射法教學(xué)中，注射部位的選擇、進(jìn)針手法是重點(diǎn)內(nèi)容。教師將注射部位的神經(jīng)、血管與肌肉的解剖圖掃描入計(jì)算機(jī)，制成動(dòng)畫(huà)，從不同角度、不同層面清晰地展示了注射部位與解剖之間的關(guān)系，并將進(jìn)針的操作錄像導(dǎo)入計(jì)算機(jī)，分解動(dòng)作講解，尤其是突出演示局部進(jìn)針的動(dòng)作，使課堂上難以表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)既能提高學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而提高知識(shí)的吸收率。

三 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為教師，要具備較高的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采取有效對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生知識(shí)的吸收率，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭鳳莉.淺談口訣在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）：77～78