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葡萄的英語單詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語單詞；巧記；能力

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點，對于英語單詞的識記也是當(dāng)今學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點之一，所以教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞的識記。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

學(xué)生如果對英語的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，就會覺得英語是一門枯燥無味的學(xué)科，如果對英語的學(xué)習(xí)充滿了動力與激情，感覺就會全然不同[1]，因此要適時的采取一些游戲的方式，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，每個同學(xué)都可以加入到學(xué)習(xí)的活動中，從而激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)識記的能力。

1.游戲記憶法

（1）時間競賽

在英語教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們自由組成若干組，然后教師拿出課前準(zhǔn)備好的單詞卡片，由每一組的第一個學(xué)生開始，對單詞進行發(fā)音、拼寫及翻譯，接下來由第二個學(xué)生重復(fù)以上行為，以此類推，每個小組都這樣進行，并由特定人員進行時間的計算，比一比哪組同學(xué)在最短時間內(nèi)完成所有的發(fā)音和拼寫，過程中由老師和其他組學(xué)生一起進行監(jiān)督與評判，游戲結(jié)束時，用時最少組則獲勝[2]。這個游戲比較簡單，可以隨機進行，而且卡片內(nèi)容可以根據(jù)需要進行更換。

（2）實物猜猜猜

教師首先準(zhǔn)備一些內(nèi)容種類明確的單詞卡片，例如第一組是：蘋果、香蕉、葡萄等；第二組是自行車、卡車、地鐵等；第三組是：毛衣、風(fēng)衣、棉襖等，然后將這些單詞卡片混整理。游戲開始，由第一名學(xué)生面向全班同學(xué)站立，再由第二名學(xué)生站在它身后，高舉手中的單詞卡，再由本組的第三名學(xué)生進行解說（此時不準(zhǔn)用漢語），第一名學(xué)生猜出卡片單詞內(nèi)容。例如當(dāng)?shù)诙麑W(xué)生舉出手中的卡片時，第三名學(xué)生就說，“This is a kind of fruit，what it is？ Please guess.”這時第一名同學(xué)就可以說“Is it apple”。進而進行“Yes”或“No”的回答?？ㄆ膬?nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要進行靈活改變，通過這種游戲能提高同學(xué)之間的溝通和單此記憶能力。

2.故事記憶法

例如，在對單詞business的學(xué)習(xí)中，教師可以拓展性的給學(xué)生們進行故事的講解，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有一只大白鵝（e）和兩條身體彎曲的蛇（ss），同時坐在一輛公交車（bus）里面（in）談生意（business），而此時生意這個單詞就拼寫出來了。另外還可以用一些比較押韻和順口的簡短故事，來進行單詞漢語翻譯的記憶，比如可以講述一個馬戲團鸚鵡的小故事：它一歲的age（年紀(jì)），就會說人的language（語言），它的頭腦很懂manage（經(jīng)營），知道要求增加wage（薪水），因此惹得老板rage（發(fā)怒），于是把它關(guān)進cage（籠子）。類似于這樣的簡短小故事，教師在講課過程中可以多多運用，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對英語單詞的拼寫和漢語翻譯都大有幫助。

二、科學(xué)記憶，拓展思維

詞匯是語言形成的要素之一，也是語言構(gòu)成的基本單位，英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人類對很多東西無法表達，而沒有詞匯，人類則無法表達任何東西。[3]”可見英語詞匯的重要性。英語單詞的構(gòu)成和漢字的組成都有一定的規(guī)律可以遵循。

1.音標(biāo)法記憶

音標(biāo)在英語單詞的記憶和發(fā)音中發(fā)揮了重要作用。但學(xué)生們往往卻忽略了音標(biāo)的存在，總是單純的把單詞中的字母進行組合，通常情況下采取的都是死記硬背的方式進行單詞的記憶，結(jié)果在單詞書寫時不是丟字母就是多字母或者顛三倒四。而利用音標(biāo)不僅能把單詞的音發(fā)準(zhǔn)了，還可以依據(jù)規(guī)則把單詞進行正確拼寫。大家公認(rèn)的對單詞的最有效的記憶方法就是按照規(guī)則進行記憶。如單詞meat的學(xué)習(xí)，首先可以例舉出發(fā)音相似的pea、tea、eat等單詞，學(xué)生們很快就會發(fā)現(xiàn)字母ea是一個組合，正確的發(fā)音應(yīng)該是/i：/音，就不會將meat拼錯成/met/了。所以在單詞的學(xué)習(xí)、歸納和運用中，要利用好音標(biāo)，對拼讀規(guī)則進行熟練掌握，這樣記憶單詞就會容易很多。

2.機構(gòu)分析法記憶

在英語單詞中，轉(zhuǎn)換法、合成法和派生法是英語單詞的主要構(gòu)成方式。很好的分析掌握詞匯的構(gòu)詞方法，對于單詞的記憶會有很大提高。

（1）轉(zhuǎn)換詞是由詞性的變化而產(chǎn)生的詞匯。如Study（學(xué)習(xí)）一詞，既可當(dāng)動詞，也可以當(dāng)名詞；master一詞，作動詞時是精通、掌握的詞意，而作名詞時則就是大師、主人的詞意。

（2）合成詞一般都是由兩個或兩個以上的詞干組合而成，如hometown（家鄉(xiāng)）一詞，就是由home（回家）和town（城鎮(zhèn)）組成，housework（家務(wù)）是由house（房子）和work（工作）組成。

（3）派生詞就是同一個詞根加上不同的前后綴，派生出新的、不同的詞匯，詞意很多時候都很相似或者有一定的內(nèi)在聯(lián)系。以care（關(guān)心，關(guān)照）為例，可以派生出eareful（仔細的、認(rèn)真的），carelessness（粗心），careless（粗心大意的）。

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)成有很多規(guī)律蘊含在其中，所以學(xué)生們在平時的英語單詞學(xué)習(xí)中，一定要很好的掌握詞匯的構(gòu)成方式，運用好這一規(guī)則，從而對英語單詞形成巧記。

結(jié)束語：

英語學(xué)習(xí)是一個重要而漫長的過程，單詞的記憶在英語的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵所在。無論是家長還是教師，都要為加強學(xué)生的單詞記憶做出努力，學(xué)生自己也要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出適合自己的記憶方法，為學(xué)好英語這門重要的學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]袁兆鵬.科學(xué)巧記英語單詞探索[M].上海：外國語大學(xué)出版社，2011.

葡萄的英語單詞范文第2篇

大家別被邱老師的可愛外表所迷惑哦，其實她是個非常嚴(yán)格的老師。誰單詞默寫不出來，留！誰口語說得不順溜，留！誰小測試沒達標(biāo)，還是得留……所以她在我們班被稱為“留”老師。噓！小聲點，別讓她聽到喲！

記得有一次英語單詞默寫，由于我貪玩，忘了復(fù)習(xí)，默寫時，我一個單詞都寫不出來。要交卷了，我心里七上八下，沒有辦法，只好憑著模糊的記憶，胡亂寫了幾個字母濫竽充數(shù)，交了上去。邱老師瀏覽了一遍，當(dāng)時沒說什么，我以為可以蒙混過關(guān)，結(jié)果還是“金榜題名”。

放學(xué)鈴聲剛響過，邱老師就等在教室外的走廊上。其他同學(xué)排好隊回去了，我們幾個“榜上有名”的同學(xué)則被留了下來。按照慣例，我們在教室里爭分搶秒地記著英語單詞。沒過一會兒，同學(xué)們便輪流到邱老師那里背單詞。一個同學(xué)剛背完，另一個同學(xué)就“搶”了過去……眼看著同學(xué)們一個個背完了，回家了，我卻還有幾個單詞記不得。我越是怕背錯，心里就越緊張，背了好長時間總算背下來了。我剛邁出腳準(zhǔn)備回去，邱老師開口了：“你把今晚的英語作業(yè)做完了才能回去，我守著你做，這一周每天放學(xué)后都要留下來，在我的監(jiān)督下完成英語作業(yè)?！甭劼牬搜?，我心里又氣又無奈，誰叫我是被打上“不自覺”標(biāo)簽的學(xué)生呢！我只好心不甘情不愿地拿出英語作業(yè)本……我懷著怨恨走在回家的路上，甚至在心里希望邱老師生病，第二天不要來學(xué)校上課。

葡萄的英語單詞范文第3篇

一、課堂活動要面對全體

英語課堂活動要在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，設(shè)計范圍更廣的游戲活動。學(xué)生在集體活動中還可以增進合作精神，在合作與競爭中激活學(xué)生的英語思維。英語課本中大多是對話練習(xí)，教師可以組織學(xué)生在兩大組對話練習(xí)之后，再分成小組進行對話。例如，學(xué)習(xí)新單詞之后，教師可以組織學(xué)生分小組開展“奪紅旗”的趣味活動，以鞏固所學(xué)單詞，也可以組織全體學(xué)生進行“青蛙過河”游戲識記單詞，在活動中激活他們的思維，從而增強識記效果。

二、課堂活動要形式多樣

英語課堂教學(xué)活動要多種多樣，才可以保持學(xué)生的新鮮感，增加課堂趣味性。雖然固定小組有利于學(xué)生之間產(chǎn)生默契，但也會產(chǎn)生“交流疲勞”。所以，參與活動人員要靈活搭配，學(xué)生之間可以是同桌互動，也可以前后桌互動，還可以自由組合，這樣隨機組合，能使每個學(xué)生之間都有合作活動的機會，減少“交流疲勞”。同時，課堂活動的形式要豐富，不斷推陳出新，讓學(xué)生樂于操作。例如在檢查學(xué)生英語單詞讀音時，可以進行“傳聲筒”游戲，鞏固單詞時可以開展“詞匯接龍”游戲，語境交流時可以分角色朗讀或進行課本劇表演等。豐富多彩的游戲形式，可以使學(xué)生在英語課堂上感受到無窮樂趣，在活動中不斷增強學(xué)習(xí)效果。

三、課堂活動要及時評價

課堂評價是課堂教學(xué)重要的組成部分，教師在學(xué)生活動中要不斷給予鼓勵和表揚。教師也要在參與學(xué)生的活動中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)好的地方，給予及時評價。比如學(xué)生單詞發(fā)音比較準(zhǔn)確，可以評價為“Your pronunciation is very good.”如果學(xué)生語法運用很準(zhǔn)確，可以評價為“Good job！Well done！”學(xué)生通常都會大受鼓舞，以更加高昂的興趣參與課堂活動。教師還要創(chuàng)新評價方法，比如在學(xué)習(xí)各種水果的單詞時，教師可以攜帶一些水果，如葡萄、橘子、香蕉等到課堂，讓學(xué)生結(jié)合實物認(rèn)識單詞。學(xué)生在讀單詞時如果準(zhǔn)確無誤可以獎勵一顆葡萄，表現(xiàn)更好則可獲得一個橘子，表現(xiàn)最好可以得到一根香蕉。如此一來，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛就會變得非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，教學(xué)效果自然令人滿意。除此之外，教師還可以運用其他評價方式，如一個贊許的微笑、一個鼓勵的眼神、一個豎起的大拇指，都會讓學(xué)生感受到教師的賞識。

葡萄的英語單詞范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 英漢 語言 對比

英譯漢的一切翻譯理論、方法和技巧都建立在英漢兩種語言的對比上，因此對于翻譯實踐來說，對比英漢兩種語言的異同，尤其是相異之處，從而掌握它們的特點是十分重要的[1]。

從英譯漢的角度來看，兩種語言在詞匯現(xiàn)象方面有詞義、詞的搭配能力和次序上的不同；在句法現(xiàn)象方面則有句子結(jié)構(gòu)、句序和句子內(nèi)容的一些其他表達手段上的各自特點。這里將針對兩種語言在詞匯及句法方面做一些對比。

一、在詞匯方面的對比

1.詞的意義方面

語言是隨著社會實踐的不斷發(fā)展而發(fā)展的，不是靜止不變的,詞的意義就是如此。以英語bird一詞為例，它本來的意思是“鳥”， 后來在口頭語中又常用來指“人”，“姑娘”等。近來，隨著人類科技事業(yè)的發(fā)展，bird的意義又進一步擴大，可指飛機、火箭、直升飛機、航天飛機、衛(wèi)星等任何飛行器。

英語詞匯和漢語詞匯在意義上的對應(yīng)程度，基本上可總結(jié)為四種情況。

（1）英語中有些詞所表示的意義，在漢語中可以找到完全對應(yīng)的詞來表達。它們的意義在任何上下文中都完全相等，這主要是一些已有通用譯名的專用名詞、術(shù)語和日常生活中的一些事物的名稱。如：The U.S. State Department（美國國務(wù)院），the Great Wall （長城）。

（2）有些英語詞匯與漢語詞匯詞義上只有部分對應(yīng)。它們在意義上概括的范圍有廣義和狹義之分。如：marriage （娶，嫁）[2]； president （校長，總裁）。

（3）英語中有些詞所表示的意義，目前在漢語里還找不到最后確定的對應(yīng)詞來表達。這主要是英語中一些新詞，包括專用名詞、術(shù)語以及一些放映英美社會特殊風(fēng)氣及事物的詞。如：mascon (mass concentration), 表示月球表層下高密度的物質(zhì)聚積。

（4）英語中有許多詞一詞多義，其所表示的各個意義，分別與漢語中幾個不同的詞或詞組對應(yīng)。多義詞的具體意義，只有聯(lián)系上下文才能確定。如果脫離上下文，孤立地譯一個詞就很難確切地表達該詞的真正含義。如soft這個詞，除在一般情況下它與漢語的“軟的”、“柔的”對應(yīng)外，還具有許多其他詞義。如：a soft aboveground launching site (無堅固掩體的地面發(fā)射基地)。這里soft一詞的意思就是指“（導(dǎo)彈設(shè)施等）無堅固掩護工事的；可攻破的”[3]。

2.詞的搭配能力方面

英語和漢語在詞的搭配能力方面往往有差異。以英語單詞cluster為例，a cluster of flowers即漢語的“一束鮮花”； a cluster of grapes即漢語的“一串葡萄”；a little cluster of admirers即漢語的“一小群崇拜者”。由此可見，英語單詞cluster的搭配能力很廣，可用于鮮花、葡萄、人群，而漢語中就需要分別用“束”、“ 串”、“ 群”等來搭配。因此，為了使譯文語言規(guī)范，譯者有必要注意這種差異，譯文中詞的搭配必須符合漢語習(xí)慣。

3.詞序方面

漢語說，“我們在臥室里休息”， 而在英語中卻說，“We are having a rest in the bedroom.”(我們休息在臥室里)。漢語中狀語“在臥室里”要放在謂語動詞“休息”的前面，而在英語中狀語就得放在謂語動詞“休息”的后面。

英、漢語句子中主要成分主語、謂語動詞、賓語或表語的詞序基本上是一致的，但是各種定語的位置和各種狀語的次序在英、漢語中則有同有異，變化較多，所以英、漢語詞序的比較，主要是指定語、狀語位置異同的比較。

（1）定語的位置

①單詞作定語

英語中單詞作定語時，通常放在它所修飾的名詞的前面，和漢語中定語的位置基本是相同的。但是有時英語中也有后置的，而在漢語里一般都前置。如：a black expensive car (前置)。

一輛黑色的昂貴的汽車（前置）

如果原文中名詞前的定語過多，譯文中則不宜完全前置，因為漢語不習(xí)慣在名詞前面用過多的定語，尤其是在口語里。例如：

A little，yellow, ragged, lame, unshaven begger. （前置）

一個要飯的，身材短小，面黃肌瘦，衣衫襤褸，瘸腿，滿臉短髭。（后置）

②短語作定語

英語中修飾名詞的短語一般放在名詞之后，漢語里則放在被修飾的名詞之前，但間或也有放在后面的，視漢語習(xí)慣而定。 如：

the nurse attending the patient (后置)

正在護理病人的護士（前置）

（2）狀語的位置

①單詞作狀語

英語中單詞做狀語修飾形容詞或其他狀語時，常放在它所修飾的形容詞或狀語的前面，這一點與漢語相同。如：

John did not distinguish himself as a students, but he was very active in class.(前置)

約翰當(dāng)年并不是出色的學(xué)生，但他在班上很活躍。（前置）[4]

②短語作狀語

英語中短語狀語可放在被修飾的動詞之前或后，譯成漢語時，大多數(shù)放在被修飾的動詞之前，但也有放在后面的，視漢語的習(xí)慣而定。如：Then with a bag of books we walked across the camp.(前置)

我們拎著一袋書籍，穿過了校園。（前置）

英語中地點短語狀語一般在時間狀語之前，而在漢語中時間狀語往往在地點狀語之前，例如：

He was born in Beijing on March 15,1985. (地點在前)

他是在一九八五年三月十五日在北京出生的。（時間在前）

以上所述是英漢兩種語言在詞匯方面的一些差異。

二、在句法方面的對比

1.在句子結(jié)構(gòu)方面，有時一個英語簡單句翻譯成漢語就變成了一個復(fù)合句，有時一個英語復(fù)合句翻譯成漢語又成了一個簡單句。例如：

The man who is talking to Mary is my father. (復(fù)合句)

那個正和瑪麗說話的人是我的父親。（簡單句）

2.一些英語倒裝的句子轉(zhuǎn)換成漢語就成了正裝句的結(jié)構(gòu)。比如： Here comes the bus. ( 倒裝句)

公共汽車來了。（正裝句）

3.一些英語被動結(jié)構(gòu)的句子翻譯后轉(zhuǎn)換成漢語主動結(jié)構(gòu)的句子。比如： I was told to close the book by my teacher. (被動結(jié)構(gòu))

老師告訴我要合上書。（主動結(jié)構(gòu)）

4.一些英語句子翻譯后，由于語言習(xí)慣，和漢語的語序前后顛倒。比如： Nothing has happened since we left.

我們離開后什么事情都沒有發(fā)生。

5.一些英語句子翻譯后，根據(jù)漢語表達方式或習(xí)慣可有增補或省略。比如：

Her child, her work, her friends were more than enough to fill her time. 她照顧孩子，干工作，與朋友交往，這些占用了她的全部時間。

6.有時為了強調(diào)、突出或生動描述某一些內(nèi)容，會在翻譯成漢語時對一些關(guān)鍵詞加以重復(fù)。比如：

Some have gone abroad, and others have become postgraduates.

出國的，出國去了；讀研究生的，讀研究生去了。

還有其它一些情況，在這里就不一一列舉了。通過對比，掌握兩種語言的特點，在翻譯時就可以自覺地運用這些特點，還可以使我們重視一切難譯的地方，認(rèn)真研究同一思想內(nèi)容如何用不同語言形式來表達的問題。如果我們要想達到嚴(yán)復(fù)先生提出的翻譯要素“信、達、雅”，我們還需要更多的理論和實踐。

參考文獻

[1]張培基，喻云根，李宗杰等.英漢翻譯教程.上海：上海外語教育出版社，1996

葡萄的英語單詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；興趣激發(fā)；激趣方式

一、拿學(xué)生身邊的實物激趣

有一些英語單詞的教學(xué)比較單調(diào)、枯燥，我就尋求直觀、形象的來源于學(xué)生身邊的實物作為教具，讓學(xué)生能夠親眼看得見，動手摸得著，以此來產(chǎn)生求知的欲望和興趣。在這種情境之下，學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然記憶得快，理解得好，掌握得扎實。同時也會產(chǎn)生求知興趣，達到自主產(chǎn)生運用語言的想法。如，我教學(xué)What’s this in English？時，把一些實物帶到了教室，有橘子、香蕉、葡萄等水果，還有衣服等物品，讓學(xué)生親眼目睹這些看過、熟悉的實物，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。

二、用講解故事的方式激趣

小學(xué)生的年齡尚小，聽故事還是他們的一大愛好。小學(xué)生都喜歡聽故事，學(xué)生一聽故事他們的精神頭就上來了，情緒極度高漲，教學(xué)就一定會收到較好的效果。例如，我在講“The frog”時，給學(xué)生講了一個《小蝌蚪找媽媽》的故事，故事里既有“A tadpole”又有“Beneficial insects”，使學(xué)生在帶有興致聽故事的同時，也就是在他們精神比較集中之時，既知道了The frog、A tadpole和Beneficial insects的關(guān)系，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新單詞，又掌握了新知識，鞏固了舊知識，其作用很大。

三、充分利用多媒體手段激趣

時代在發(fā)展，社會在進步，多媒體教學(xué)手段走進了我們的課堂，吸引了學(xué)生的注意力，英語的教學(xué)也不例外。在我的英語教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)手段、教學(xué)情境設(shè)計可以將人物的語言、場景的布置、事件的安排緊密地結(jié)合在一起，形成聲、像及語言的立體教學(xué)模式，使情景再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生帶著愉悅、興奮的心情親眼目睹、耳聽、嘴巴說、動手寫、動腦想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中去，極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“What’s the weather like

today？”這一句時，由多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)不同情景中的天氣狀況，什么是晴天，什么是刮風(fēng)，什么是打雷，什么是下雪，什么是下雨，讓學(xué)生一目了然，感知新知尤為深刻，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。