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綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）06-0070-05

一、研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨著種種困境和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。在這種背景下，2009年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），《大綱》將綜合實(shí)踐活動(dòng)引入職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的局面，帶來(lái)了新的氣息。目前，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)在不少職業(yè)學(xué)校開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施層面取得不少可貴經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如語(yǔ)文性質(zhì)的缺位，活動(dòng)目標(biāo)的模糊，教學(xué)呈現(xiàn)出隨意性和無(wú)序性等等?；诖耍狙芯繉臒o(wú)錫市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，為解決語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)操作難的問(wèn)題提出一些解決思路。

二、核心概念界定

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以課程目標(biāo)為核心，以學(xué)校生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、綜合應(yīng)用為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為宗旨的語(yǔ)文情境活動(dòng)。具有以下四個(gè)特征。

目標(biāo)性。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)是語(yǔ)文，與綜合實(shí)踐活動(dòng)（一個(gè)獨(dú)立的課程形態(tài)，其活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出明顯的探究性，以主題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而活動(dòng)主題或?qū)ｎ}往往是橫跨幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)高度綜合的內(nèi)容）有質(zhì)的差別，其根本目標(biāo)在于實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使之轉(zhuǎn)化為能力和精神力量并達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用水平。

實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生在特定教學(xué)策略的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，教師的作用就從講授知識(shí)轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、給予學(xué)習(xí)反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等方面。

綜合性。表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的彼此關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的同步開(kāi)展、書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

情境性。即學(xué)生在活動(dòng)中被設(shè)置為某種角色，在富有真實(shí)生活特點(diǎn)的場(chǎng)景中去嘗試解決不同角色所面對(duì)的問(wèn)題。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

構(gòu)建具有校本特色的職業(yè)教育語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供有效案例。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)定位研究。研究基于工作、社會(huì)交往、日常生活必需的言語(yǔ)交際任務(wù)，通過(guò)教學(xué)分析（從終點(diǎn)任務(wù)分析出子任務(wù)，從子任務(wù)中分析出語(yǔ)文能力），梳理出必備語(yǔ)文能力、思維能力和信息處理能力，按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)緯度排列，構(gòu)建能力框架，并有機(jī)分配到各活動(dòng)中。

2.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)研究。研究完成終點(diǎn)任務(wù)過(guò)程中學(xué)生所必須經(jīng)歷的心理和動(dòng)作步驟，每一步驟的教學(xué)需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)原理、操作策略、示范、練習(xí)與反饋，每一步驟信息容量的長(zhǎng)度和操作的可行性，目的是使整個(gè)活動(dòng)按部就班循序漸進(jìn)。

3.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容情景化研究。研究整個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)的情景與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度，研究向?qū)W生提供的語(yǔ)言材料是否具有真實(shí)生活特征及生活實(shí)用目的，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)度，以達(dá)到為了生活而進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的目的。

4.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果可測(cè)性研究。研究為完成終點(diǎn)任務(wù)而進(jìn)行的每個(gè)子任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，包括標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

四、研究過(guò)程與方法

本課題的研究過(guò)程側(cè)重于行動(dòng)研究，大致分為四個(gè)階段。

（一）選題論證，資料收集

搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題文獻(xiàn)研究綜述，組建研究團(tuán)隊(duì)，組織理論學(xué)習(xí)和課題研究方案輔導(dǎo)，制訂課題實(shí)施方案及研究規(guī)范，完成課題研究工作計(jì)劃。

（二）調(diào)研調(diào)查，現(xiàn)狀分析

開(kāi)展職校畢業(yè)生崗位語(yǔ)文能力調(diào)研，職場(chǎng)績(jī)效中語(yǔ)文能力調(diào)研，中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式偏好調(diào)研，中職學(xué)生語(yǔ)文生活興趣態(tài)度調(diào)研。通過(guò)座談、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等形式，搜集并整理職業(yè)生活中的重要言語(yǔ)交際任務(wù)及中職學(xué)生語(yǔ)文能力提升需求，分析語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的建議。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，行動(dòng)研究

搜集國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，分析各案例在實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題；搜集校園生活、社會(huì)生活中的典型言語(yǔ)交際任務(wù)；查閱蘇南地區(qū)《語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)指南》，梳理初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)，了解學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。對(duì)職場(chǎng)、校園、社會(huì)言語(yǔ)交際任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析，結(jié)合學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力訓(xùn)練框架。確定編寫(xiě)體例，各成員開(kāi)發(fā)活動(dòng)方案，制作教學(xué)材料，包括設(shè)計(jì)對(duì)話腳本，制作音頻視頻材料；編選閱讀材料；開(kāi)發(fā)活動(dòng)任務(wù)和評(píng)估工具（標(biāo)準(zhǔn)性答案和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表）。選擇江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、無(wú)錫高等師范學(xué)校4個(gè)系7個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，課題組成員與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生討論校本教材，了解信息傳輸?shù)那逦?。課題組成員收集討論意見(jiàn)，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)公開(kāi)課觀摩與研討、課堂實(shí)踐反思、學(xué)生活動(dòng)效果分析等形式總結(jié)教學(xué)實(shí)施模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作方法。

（四）成果梳理，總結(jié)提煉

匯總各項(xiàng)研究成果，完成研究報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，進(jìn)行成果推廣實(shí)踐。

五、研究結(jié)論

（一）從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于需求，即學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文綜合能力應(yīng)用水平確實(shí)需要提高的前提下，才有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力；否則，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都因缺乏意義而難以產(chǎn)生。

對(duì)職場(chǎng)的語(yǔ)文能力需求調(diào)查表明，職場(chǎng)言語(yǔ)交際任務(wù)主要有前臺(tái)接待員、出納兼行政、導(dǎo)游、質(zhì)檢員、銷(xiāo)售主管等18個(gè)崗位的工作場(chǎng)景和主要言語(yǔ)交際任務(wù)，其中典型言語(yǔ)交際任務(wù)有來(lái)客接待、報(bào)告、洽談、工作日志、制作日程表、制定計(jì)劃、會(huì)議記錄等言語(yǔ)交際任務(wù)。經(jīng)搜集梳理，社會(huì)生活中人們所面對(duì)的言語(yǔ)交際任務(wù)，主要有購(gòu)物與投訴、就醫(yī)與預(yù)約就診、自助游方案設(shè)計(jì)、貸款申請(qǐng)書(shū)、給專(zhuān)刊投稿、給政府提意見(jiàn)、寫(xiě)提案等等；校園生活中的主要言語(yǔ)交際任務(wù)有演講、討論、報(bào)告、方案計(jì)劃、總結(jié)等等。職場(chǎng)、社會(huì)、校園生活的言語(yǔ)交際能力要求表現(xiàn)為一種語(yǔ)文能力的理想狀態(tài)。

對(duì)影響職場(chǎng)績(jī)效的語(yǔ)文水平的調(diào)查表明，在職人員對(duì)提高語(yǔ)文能力的需求度由高到低排列依次為聆聽(tīng)、閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作，與學(xué)校教育所認(rèn)為的閱讀第一的觀念相左，聆聽(tīng)的需求最高，寫(xiě)作需求最小。在四項(xiàng)能力中，雇主和雇員都提出了亟待改善的現(xiàn)狀，他們的希望都表明了一個(gè)組織中員工言語(yǔ)交際能力的局限性，這種局限是影響工作效率和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要因素，是學(xué)生語(yǔ)文能力水平的現(xiàn)有狀態(tài)。

對(duì)語(yǔ)文能力應(yīng)然狀態(tài)（職場(chǎng)、社會(huì)、校園生活的言語(yǔ)交際能力要求）和實(shí)然狀態(tài)（語(yǔ)文能力的現(xiàn)實(shí)水平）的調(diào)查，顯示了兩者間的距離，反映了學(xué)習(xí)者需求。從需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)分析，包括言語(yǔ)交際任務(wù)分析和學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)分析。

對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的分析，意在描繪學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的地圖，通過(guò)初中學(xué)段語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的梳理，構(gòu)建字詞句篇章和文體、修辭等方面全面構(gòu)架知識(shí)總框架，提示教學(xué)者哪些能力可以提取為活動(dòng)目標(biāo)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐的目的是轉(zhuǎn)化知識(shí)為能力，而非大量增添新的語(yǔ)文知識(shí)。

在以上工作全面完成的基礎(chǔ)上，課題組構(gòu)架了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力訓(xùn)練框架，并以此作為活動(dòng)目標(biāo)。詳見(jiàn)表1。

（二）因循語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在心理步驟，細(xì)分活動(dòng)環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)材料和評(píng)價(jià)

在探索教學(xué)環(huán)節(jié)的具體化和可操作化問(wèn)題上，課題組重點(diǎn)研究了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)過(guò)程中學(xué)生所必須經(jīng)歷的心理和動(dòng)作步驟。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式不同，以寫(xiě)作為例，課題組不再基于一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)的完成而采取“布置寫(xiě)作任務(wù)—教授寫(xiě)作知識(shí)—學(xué)生完成寫(xiě)作—評(píng)價(jià)作文”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而依據(jù)學(xué)生必將經(jīng)歷“審題、收集和篩選材料、編制提綱、組織材料寫(xiě)作、任務(wù)評(píng)價(jià)”的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。整體上設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)：“任務(wù)描述”——“任務(wù)展開(kāi)與進(jìn)行”——“活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋”。每個(gè)活動(dòng)安排3～4課時(shí)，學(xué)生活動(dòng)為主，教師組織并擔(dān)當(dāng)活動(dòng)策略指導(dǎo)和動(dòng)機(jī)激發(fā)角色，活動(dòng)結(jié)束后給予學(xué)生成就反饋和評(píng)價(jià)。如圖1所示。

“任務(wù)描述”階段，教師向?qū)W生描述本次活動(dòng)任務(wù)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的單項(xiàng)目標(biāo)。如“召開(kāi)一次關(guān)于購(gòu)房決定的家庭會(huì)議，在會(huì)議上發(fā)表自己的觀點(diǎn)并陳述理由”是活動(dòng)任務(wù)，為了完成該任務(wù)，學(xué)生必須經(jīng)歷“聆聽(tīng)”“閱讀”“收集和篩選信息”“構(gòu)思”“寫(xiě)作”“說(shuō)話”等活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)組織材料陳述觀點(diǎn)。

“任務(wù)展開(kāi)與進(jìn)行”階段，由5～6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：“審題”環(huán)節(jié)，學(xué)生讀題，圈出關(guān)鍵詞，并對(duì)寫(xiě)作文體、寫(xiě)作身份和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行判斷；“聆聽(tīng)”環(huán)節(jié)，教師播放視聽(tīng)材料，學(xué)生運(yùn)用聆聽(tīng)技巧接收、判斷并確定相關(guān)信息是完成活動(dòng)任務(wù)的有機(jī)材料；“閱讀”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)閱讀資料，學(xué)生通過(guò)閱讀策略，理解并確定相關(guān)信息是完成活動(dòng)任務(wù)的必須材料；“篩選”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)審題環(huán)節(jié)確定的文體、寫(xiě)作人身份和寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)“聆聽(tīng)”和“閱讀”環(huán)節(jié)得到的信息進(jìn)行篩選，如果是完成帶有觀點(diǎn)傾向的寫(xiě)作或發(fā)言，還要把贊同的觀點(diǎn)材料與反對(duì)的觀點(diǎn)材料分列，并按照材料性質(zhì)由主到次排列?！皩?xiě)作”或“說(shuō)話”環(huán)節(jié)，學(xué)生先列出提綱，再組織材料自由寫(xiě)作或說(shuō)話。

“活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋”階段，教師結(jié)合學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，出示答案，并指出學(xué)生活動(dòng)策略、方法和語(yǔ)文知識(shí)上的不足。在評(píng)價(jià)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)缺口和能力空白；同時(shí)回放視聽(tīng)材料，對(duì)于篩選信息過(guò)程中由于語(yǔ)文知識(shí)欠缺或語(yǔ)言收集能力上的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，閱讀環(huán)節(jié)也同樣操作。由于本活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也設(shè)計(jì)了工作頁(yè)，從審題環(huán)節(jié)開(kāi)始，到整個(gè)任務(wù)結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都要在工作頁(yè)上完成階段性任務(wù)，因此教師評(píng)價(jià)與反饋是過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，步步有抓手，層層有落實(shí)。

（三）展現(xiàn)真實(shí)而富有價(jià)值的生活場(chǎng)景，激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的吸引力

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的情景化有兩個(gè)內(nèi)涵，一是教學(xué)內(nèi)容的情景化，即活動(dòng)具有真實(shí)的生活場(chǎng)景和言語(yǔ)交際任務(wù)；二是教學(xué)材料的情景化，即以文本、圖片、多媒體課件形式出現(xiàn)的教學(xué)材料具有真實(shí)的生活氣息，如網(wǎng)絡(luò)論壇的界面、以手寫(xiě)體出示的學(xué)生日記等，錄音中的人物對(duì)話，富有濃郁的生活氣息，使用口語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)身份地位差異。

教學(xué)內(nèi)容的情景化有兩個(gè)原則，一是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景；二是學(xué)生感到有興趣或有價(jià)值的生活場(chǎng)景。這兩條原則保證學(xué)生與活動(dòng)之間形成良好的溝通渠道，即學(xué)生不感覺(jué)到自己被“說(shuō)教”，像鹽溶入水中一樣自然。

尋找真實(shí)的語(yǔ)言交際生活場(chǎng)景，按照一條思路開(kāi)展，即分析一個(gè)普通公民的社會(huì)生活，其生活的外延覆蓋的場(chǎng)所。課題組從醫(yī)院、銀行、車(chē)站、商場(chǎng)、培訓(xùn)學(xué)校、酒店、游樂(lè)園、派出所等場(chǎng)合入手，從公民角度分析出言語(yǔ)交際任務(wù)和交際場(chǎng)景，并以此為生發(fā)點(diǎn)，引入富有生活氣息的適合學(xué)生閱讀和聆聽(tīng)的材料，供學(xué)生提取信息完成交際任務(wù)。

觀察和積累是研究教學(xué)內(nèi)容情景化的重要方法，對(duì)校園、家庭、社會(huì)深入觀察，通過(guò)瀏覽職業(yè)學(xué)校、普通高中校園網(wǎng)站了解學(xué)生課余生活，聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件，特別是學(xué)生自治性管理活動(dòng)，列出“社團(tuán)活動(dòng)”“用餐意見(jiàn)”“學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選”“義賣(mài)活動(dòng)”“郊游遠(yuǎn)足”等；通過(guò)對(duì)教師辦公室聊天和學(xué)生的課間閑談的觀察，了解家庭內(nèi)有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)如家庭出游、購(gòu)房等活動(dòng)；通過(guò)收聽(tīng)廣播、收看電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)新聞瀏覽，了解公民社會(huì)生活中基于解決問(wèn)題而產(chǎn)生的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如消費(fèi)和就醫(yī)過(guò)程中的糾紛、民俗和節(jié)日慶典活動(dòng)、大眾健康安全問(wèn)題、邦交問(wèn)題等等，與公民生活息息相關(guān)的職場(chǎng)言語(yǔ)交際活動(dòng)被歸入社會(huì)生活。

情景化的探索，還體現(xiàn)在教學(xué)材料的呈現(xiàn)上。在“學(xué)生食品安全建議書(shū)”中，閱讀材料《關(guān)于珍珠奶茶成分的調(diào)研報(bào)告》《節(jié)前購(gòu)買(mǎi)食品要“八看八注意”》《津津豆腐干包裝盒》都散發(fā)濃郁的生活氣息：內(nèi)容上，珍珠奶茶是學(xué)生休閑食品中的最?lèi)?ài)，節(jié)前購(gòu)買(mǎi)食品的話題耳熟能詳；形式上，津津豆腐干包裝盒上的信息不以文字而以照片形式呈現(xiàn)，真實(shí)可感。在“環(huán)保倡儀書(shū)”中，設(shè)計(jì)的三人對(duì)話的聆聽(tīng)資料，口語(yǔ)特征鮮明，人際交往方式（網(wǎng)絡(luò)公告欄）富有現(xiàn)代氣息。

（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，實(shí)施客觀性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)估，實(shí)質(zhì)是評(píng)估聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)能力指標(biāo)的達(dá)標(biāo)質(zhì)量。在課題組設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，表達(dá)性任務(wù)（說(shuō)話與寫(xiě)作）常常作為終點(diǎn)任務(wù)，而審題、聆聽(tīng)、閱讀、篩選材料、構(gòu)思提綱等是子任務(wù)，其中審題、篩選材料、構(gòu)思提綱等任務(wù)訓(xùn)練的是思維能力。終點(diǎn)任務(wù)的評(píng)價(jià)反饋五大能力的綜合水平，雖然看起來(lái)是對(duì)寫(xiě)作或說(shuō)話單項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但前期的審題、閱讀和聆聽(tīng)中搜集材料、組織材料環(huán)節(jié)的能力水平極大影響終點(diǎn)任務(wù)的完成效果，所以實(shí)際上仍然是綜合能力的測(cè)量和評(píng)估。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的可測(cè)性包含兩層含義。其一指所有任務(wù)（包括終點(diǎn)任務(wù)和子任務(wù)），都可得到明確的評(píng)估；其二指每一位學(xué)生的活動(dòng)都能得到獨(dú)立的評(píng)估，這意味著團(tuán)隊(duì)合作缺席的前提下，學(xué)習(xí)者得獨(dú)立完成任務(wù)并接受評(píng)估。

為完成終點(diǎn)目標(biāo)而進(jìn)行的每個(gè)子任務(wù)和終點(diǎn)任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，即標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，明確地向教學(xué)者展示出學(xué)習(xí)者完成每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的程度如何。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分兩種形式，一是客觀測(cè)試形式，即有標(biāo)準(zhǔn)性答案的測(cè)試。如學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀，確定了哪些信息是完成終點(diǎn)任務(wù)必須搜集的材料（課題組開(kāi)發(fā)的所有聆聽(tīng)閱讀材料中都混合“泥沙”）。如果必須搜集6個(gè)材料，而學(xué)生僅搜集到3個(gè)，漏掉3個(gè)；或者盡管搜集了6個(gè)，卻有3個(gè)與主題不符，則可視為50%達(dá)標(biāo)度；審題過(guò)程中表現(xiàn)出的概括、理解和確定文體的能力，材料的組織即包含主次輕重關(guān)系的邏輯思維的運(yùn)用，也通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式評(píng)估。二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在本活動(dòng)中指對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，運(yùn)用等級(jí)量表對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)作”的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

客觀性測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使語(yǔ)文綜合實(shí)際活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為學(xué)生任務(wù)的完成提供及時(shí)反饋，保障終點(diǎn)任務(wù)的高效完成和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五大目標(biāo)的達(dá)成。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)吹泡泡活動(dòng)，使學(xué)生感知到泡泡持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短、大小與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關(guān)。

2.學(xué)生能夠獨(dú)立調(diào)配泡泡水，并吹出各樣的泡泡，同時(shí)嘗試改變泡泡水的顏色、形狀和吹具，從而改變泡泡的大小、數(shù)量和色彩。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及科學(xué)探究欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)。

活動(dòng)重點(diǎn)：調(diào)制耐用的泡泡水。

活動(dòng)難點(diǎn)：能改變泡泡水的顏色和吹具，吹出不同顏色、形狀、大小的泡泡。

活動(dòng)工具：肥皂、洗滌靈、洗衣粉、膠水、白糖、水、水槽、剪刀、鐵絲、抹布等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

1.教師變吹泡泡魔術(shù)。

師：同學(xué)們，喜歡看魔術(shù)嗎？現(xiàn)在老師就給大家變一個(gè)魔術(shù)，仔細(xì)看！（吹泡泡。）

2.提出吹泡泡的要求。

師：那么你們想吹泡泡嗎？是啊，大家對(duì)這個(gè)泡泡非常感興趣，于是想去了解它是嗎？同學(xué)們，這也是“探究意識(shí)”。那么這節(jié)課我們開(kāi)展一次吹泡泡的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（教師相應(yīng)板書(shū)課題：多姿多彩的泡泡）同學(xué)們，老師在吹泡泡前可是做了充足的準(zhǔn)備，如果是你，你應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？是啊，吹泡泡看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是真正玩起來(lái)的時(shí)候，要有很多注意的地方呢。

（課件展示要求――吹泡泡前：調(diào)制好泡泡水、準(zhǔn)備好吹具；吹泡泡中：不要抬頭吹，以防泡泡水進(jìn)入口中；吹泡泡后：將泡泡水放好不要弄灑，吹具放穩(wěn)，不亂扔。注：準(zhǔn)備好毛巾。特別強(qiáng)調(diào)：一點(diǎn)點(diǎn)嘗試調(diào)制，調(diào)半杯即可，這樣既節(jié)約、環(huán)保又衛(wèi)生。）

師：明白要求了嗎？那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你想用什么來(lái)做泡泡水？

【設(shè)計(jì)意圖】利用魔術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生快速融入到此次活動(dòng)中，明確吹泡泡主要準(zhǔn)備：泡泡水、吹具。然后引領(lǐng)學(xué)生按照自己的設(shè)想和思路，利用不同的方法嘗試調(diào)制泡泡水并試吹。

【簡(jiǎn)評(píng)】此部分教學(xué)中，教者注重學(xué)生興趣的引領(lǐng)及問(wèn)題的深入開(kāi)展，如：你為什么喜歡吹泡泡，讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去探究，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)利用課件點(diǎn)出吹泡泡的要求，要求清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生在任務(wù)非常明確的前提下開(kāi)始活動(dòng)。這樣的教學(xué)引領(lǐng)讓活動(dòng)的方向性和準(zhǔn)確性都得到了保障。

二、探究原因，驗(yàn)證猜測(cè)

猜測(cè)因素

1.同學(xué)們吹出泡泡了嗎，誰(shuí)愿意到前面來(lái)比一比，看一看誰(shuí)吹出的泡泡又大持續(xù)的時(shí)間又長(zhǎng)。（對(duì)比：?jiǎn)为?dú)液體、混合液體；評(píng)價(jià)：泡泡王。引導(dǎo)：為何這樣小心翼翼――力度。）

2.想一想，能吹出又大持續(xù)時(shí)間又長(zhǎng)的泡泡會(huì)與什么有關(guān)呢？

（泡泡水的調(diào)配；吹具的變化；力度的改變……師相應(yīng)板書(shū)。）

驗(yàn)證猜測(cè)

1.泡泡水的調(diào)配。

師：同學(xué)們，什么樣的泡泡水最合適？（泡泡王介紹自己的做法；介紹：形成泡泡的原因：液體的表面張力；點(diǎn)出：加入膠水等增加表面張力所以泡泡會(huì)堅(jiān)持得更久。）自己試著再調(diào)一調(diào)、吹一吹。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)大家的動(dòng)手實(shí)踐，老師看到同學(xué)們吹的泡泡的確比開(kāi)始的時(shí)候大了許多。面對(duì)自己的成功你們開(kāi)心嗎？

2.吹具的變化。

師：泡泡水我們調(diào)制成功了，我們還猜測(cè)可能與吹具有關(guān)，大家分別用大小不同的吹具吹一吹，試一試。有變化嗎？想不想看看更大的泡泡？

師：的確如此，工具發(fā)生了改變，泡泡的大小也發(fā)生了改變。那么就一件工具而言，怎樣改動(dòng)一下，才能吹出比以前更大的泡泡呢？（學(xué)生自由創(chuàng)意。）

師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)展示一下。

小結(jié)：大家奇思妙想，改變了吹具，讓我們的泡泡來(lái)個(gè)大變身。其實(shí)我們還可以這樣玩泡泡呢！

3.創(chuàng)新活動(dòng)。

師：（視頻《吹泡泡魔術(shù)》）是不是給你們構(gòu)建了一個(gè)聯(lián)想空間啊，別以為這個(gè)很難，其實(shí)我們也可以做到，瞧老師的！其實(shí)你們也能做到，同學(xué)們小組內(nèi)合作幾個(gè)有趣的泡泡好不好？

師：同學(xué)們真的極具想象力，一幅幅有趣的作品真是活靈活現(xiàn)。但是大家看我們吹出的泡泡和這張照片上的泡泡有什么差距嗎？怎樣能更加絢麗呢？（介紹：七彩泡泡形成原因：陽(yáng)光的折射。加紅或藍(lán)鋼筆水。）再調(diào)再吹。

小結(jié)：同學(xué)們，只要我們的陽(yáng)光足夠純凈，空氣足夠純凈，大自然會(huì)讓我們看到更加神奇的色彩，讓我們一起攜手保護(hù)我們的環(huán)境好嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)大膽猜測(cè)、實(shí)踐驗(yàn)證這樣的思維歷程，讓學(xué)生在頭腦中明確探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅讓學(xué)生掌握泡泡的相關(guān)知識(shí)，還樹(shù)立探究意識(shí)。同時(shí)，利用視頻引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

【簡(jiǎn)評(píng)】這部分活動(dòng)是全活動(dòng)的主要部分，通過(guò)一次次的調(diào)試泡泡水，讓泡泡水更加耐用；然后改變工具的形狀從而改變泡泡的大小和數(shù)量；接著改變顏色和形狀，讓泡泡變得多姿多彩。在這部分活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與教師之間的交流、整理等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。教師的思路明晰，不斷引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓活動(dòng)開(kāi)展得有層次，有深度，有梯度，這些螺旋上升的活動(dòng)不斷將學(xué)生的思維推向了。

三、活動(dòng)總結(jié)

師：同學(xué)們，在這次吹泡泡活動(dòng)中，大家大膽猜測(cè)：大而且持續(xù)時(shí)間久的泡泡與泡泡水、吹具、力度有關(guān)，并親自動(dòng)手驗(yàn)證。你們所表現(xiàn)出來(lái)的不斷思考、不斷交流、大膽創(chuàng)新，這都是探究意識(shí)。距離下課還有一分多的時(shí)間，老師給大家30秒鐘，自由地吹泡泡，讓色彩斑斕的泡泡飄滿我們的課堂。（師抓拍精彩瞬間。）

師：孩子們，看見(jiàn)大家那燦爛的笑容，老師就知道大家一定玩得特別的開(kāi)心，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你為什么這么開(kāi)心呢？

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊學(xué)習(xí)邊整理，在頭腦中建立起思維樹(shù)。同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【簡(jiǎn)評(píng)】此部分教學(xué)是對(duì)前期所有活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)，不僅是對(duì)自己知識(shí)、能力上的總結(jié)，還有情感上的總結(jié)和升華。特別是將那些精彩照片呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，孩子們那燦爛的笑容、真摯的神情、飛舞的泡泡，讓我們更加真實(shí)地感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)計(jì)

G633.3

引言：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是利用計(jì)算機(jī)的交互功能，通過(guò)局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、學(xué)生以及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流的一種教學(xué)方式，如果教學(xué)資源不能滿足要求，則可進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)尋求更多的信息與資源，這種信息資源具有開(kāi)放性、多媒體性、分散性、共享性、時(shí)效性和交互性等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了強(qiáng)大的生命力。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以海量的信息資源開(kāi)拓了語(yǔ)文課堂的教育時(shí)空，讓學(xué)生集百家之長(zhǎng)，成一家之學(xué)。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。那么，職業(yè)類(lèi)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下原則。

1.職業(yè)性

職業(yè)類(lèi)學(xué)校不僅僅是職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所，還是創(chuàng)新知識(shí)、改革技術(shù)的場(chǎng)所。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)突破現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，突破課本和課堂的限制，錘煉學(xué)生在職業(yè)情境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，樹(shù)立起為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。

2.有效性

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，必須建立語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的考核標(biāo)準(zhǔn)?？刹扇》謱哟尾讲竭^(guò)關(guān)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有目標(biāo)。如可與有關(guān)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)接軌，將考核標(biāo)準(zhǔn)明確、具體，將考核方法應(yīng)量化、可行。

3.層次性

在具體制訂職業(yè)類(lèi)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)置，以合理性、可行性、時(shí)間性的原則編制活動(dòng)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的總目標(biāo)。

4.實(shí)踐性

職業(yè)類(lèi)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)處不在，豐富多樣，可以把教學(xué)擴(kuò)大到所有與學(xué)生語(yǔ)言和言語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)中去，擴(kuò)大到與學(xué)生文化生活有關(guān)的活動(dòng)中去，增大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)量和活動(dòng)量。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1.結(jié)合學(xué)情，實(shí)際出發(fā)

從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)，立足學(xué)情，從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不夠高、學(xué)習(xí)能力比較弱的特點(diǎn)，要盡量避免照本宣科滿堂灌的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為信息主渠道，簡(jiǎn)捷、迅速、有效地搜集信息，適當(dāng)給學(xué)生提供解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源或?qū)Ш浇ㄗh，以便于學(xué)生在五花八門(mén)的海量信息中查找有用的信息資源，減少盲目性。同時(shí)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)自我交融心靈”活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多媒體展示學(xué)生QQ空間的活動(dòng)，展示自己的說(shuō)說(shuō)，自拍照和日志，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容非常貼近學(xué)生內(nèi)心和生活實(shí)際，教師對(duì)學(xué)生空間的各種情況不做評(píng)價(jià)，而是播放當(dāng)年感動(dòng)中國(guó)人物視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)自我、思索自我，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀起到正確的引導(dǎo)作用，提高他們的人文素養(yǎng)。

2.不同專(zhuān)業(yè)，靈活設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同而靈活設(shè)計(jì)。同一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容，不同的專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但這些活動(dòng)設(shè)計(jì)都要緊扣學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，都能觸動(dòng)學(xué)生心里潛在的自我意識(shí)，都能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀文本的興趣。如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)題課程，設(shè)置專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)航板塊讓學(xué)生搜集與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資料、方法和途徑，在線閱讀、甄別、篩選信息，并進(jìn)行分析和討論，從而鍛煉學(xué)生將文本為自己所用的再創(chuàng)造能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)注，提升人文素養(yǎng)。

如可引導(dǎo)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化和人物的職業(yè)情境開(kāi)展活動(dòng)”。學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)知名企業(yè)，繼而拜訪生產(chǎn)一線的數(shù)控人才、高級(jí)技師和數(shù)控專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，最后制作交流職業(yè)文化微電影，整個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生得到實(shí)用的知識(shí)，也獲取對(duì)職業(yè)新的認(rèn)識(shí)，更認(rèn)清了自己的價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活思維

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上共享、網(wǎng)上對(duì)話來(lái)激活思維，豐富資源，相互溝通交流。網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可能根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析、組合，從而創(chuàng)造性地形成風(fēng)格各異的課程資源，這些資源體現(xiàn)了個(gè)性化的課程觀，同時(shí)由于風(fēng)格不同，豐富了課程資源，達(dá)到共享的優(yōu)化教學(xué)。

如我嘗試了以下幾種綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容表演精彩的課本??；選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題舉辦辯論賽及各種演講比賽等；以小組的形式開(kāi)展“我愛(ài)我的職業(yè)”活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和資源，在班級(jí)里溝通交流，暢談你所選的職業(yè)哪里吸引到你，值得你熱愛(ài)。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)闊視野，豐富見(jiàn)聞，拓展實(shí)踐活動(dòng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、分析、利用信息的意識(shí)和技能，不斷提高信息素養(yǎng)。

4.與時(shí)俱進(jìn)，合作共羸

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了n堂內(nèi)外相互交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，便捷地與他人進(jìn)行交流。如我曾讓學(xué)生開(kāi)展一個(gè)辦電子墻報(bào)的活動(dòng)，六人一組分工協(xié)作，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，有的構(gòu)版面。有的選材料，有的為版面繪色，作品初稿完成時(shí)，每個(gè)同學(xué)可以對(duì)網(wǎng)上本組的作品發(fā)表自己的看法，提出修改意見(jiàn)，如果覺(jué)得可以采納，就即時(shí)進(jìn)行修改。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造了一種濃濃的交流氛圍，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，體會(huì)到了實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)前景展望

探究語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終目的是力求通過(guò)學(xué)生親歷的過(guò)程和各種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生終身受益。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以極其豐富的信息資源，幫助我們達(dá)到以下目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美趣味；把學(xué)生帶入社會(huì)，增進(jìn)對(duì)文化的了解和認(rèn)識(shí).提高學(xué)生對(duì)不同文化的鑒賞能力、辨識(shí)能力、批判能力；開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神；形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐課 課程設(shè)計(jì)

一 、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的教師角色定位

相對(duì)于學(xué)科課程而言，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中扮演的更像是一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學(xué)生。其二，“導(dǎo)演”也要進(jìn)行“研究”。其次，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中扮演的更像是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”的角色。第三，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中扮演的更像是一個(gè)“藝術(shù)家”的角色。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，要幫助學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術(shù)性。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的教師，還要扮演“改革者”和學(xué)生們的“同學(xué)”的角色。如果教師沒(méi)有“改革者”與傳統(tǒng)觀念抗?fàn)?、與外界束縛相抗?fàn)幍挠職夂途?，是不能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施中收到好的效果的。同時(shí)，要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師還要甘于扮演學(xué)生們的”同學(xué)”這一角色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。

小學(xué)綜合實(shí)踐課的課程設(shè)計(jì)

（一）主題設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中首當(dāng)其沖的一個(gè)問(wèn)題就是教什么、學(xué)什么即教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)探究和實(shí)踐活動(dòng)。那么，依據(jù)什么來(lái)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題呢？在筆者看來(lái)，主要包括如下方面：

1.學(xué)生的愿望與興趣

學(xué)生的愿望、興趣是確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會(huì)有不斷探究、參與的內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力

小學(xué)生正處于生理、心理迅速成長(zhǎng)的時(shí)期。其思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時(shí)抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展。這種思維特點(diǎn)要求他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以具體形象的事物為主。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)選擇較為生動(dòng)具體的主題以及桐應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境便于學(xué)生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)一定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要考慮補(bǔ)充的辦法。例如，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生很少接觸電腦，也難以見(jiàn)到各式各樣的汽車(chē)，“自然缺乏關(guān)于電腦和汽車(chē)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果讓他們學(xué)習(xí)《我和電腦交朋友》《對(duì)汽車(chē)的研究》之類(lèi)的主題，那么這類(lèi)主題的學(xué)習(xí)就會(huì)由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐而顯得困難重重。

4.課程資源情況

狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來(lái)源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括設(shè)施、環(huán)境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區(qū)課程資源、地區(qū)課程資源、國(guó)內(nèi)課程資源和國(guó)際課程資源。

（二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的類(lèi)型的確定

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)均為多學(xué)科的學(xué)習(xí)主題。這些主題是從學(xué)生生活的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中選擇的，其內(nèi)容是課本延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活貼切，又同學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。進(jìn)行設(shè)計(jì)的主題應(yīng)具有探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間。那些已經(jīng)非常確定的事實(shí)知識(shí)是不適合作為學(xué)習(xí)主題的。

（三）小學(xué)綜合實(shí)踐課堂情景創(chuàng)設(shè)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)沒(méi)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。它也可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過(guò)故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖像，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、洳作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作情境與外部世界具有很高類(lèi)似性，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)想現(xiàn)實(shí)世界的遷移，有利于高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

二 、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實(shí)踐，充分利用資源包，積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，挖掘資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生不但關(guān)注自然，體驗(yàn)生活，走向社會(huì)的能力也能得到空前提高。

參考文獻(xiàn)：

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、要認(rèn)清綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位，改變教師的教學(xué)觀念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課很多的課題都是從現(xiàn)實(shí)生活中選題，其目的就是讓學(xué)生從生活出發(fā)感受生活，了解生活，學(xué)會(huì)生活?；顒?dòng)中經(jīng)常要用調(diào)查、訪問(wèn)、匯報(bào)等方式來(lái)完成課題研究，而這些方式是很鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和操作能力的，這些能力的培養(yǎng)一般在語(yǔ)數(shù)英課堂教學(xué)中都很難體現(xiàn)，也不及綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)得直接，來(lái)得真實(shí)。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)是非主課，但是它卻對(duì)如何上好主課起到很重要的輔助與促進(jìn)作用。正所謂：一屋不掃，何以掃天下？做事要從身邊的小事做起，不把本分的事做好就更談不上治理天下了，即使是在掃地的時(shí)候，也要認(rèn)真地去掃好每一個(gè)角落，就好比是走好我們?nèi)松牡谝徊健Ｆ鋵?shí)我們做教師的教導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該像掃地一樣，教導(dǎo)他們無(wú)論是主課還是副科，都應(yīng)該用心去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去探究，盡量獲得全面的知識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課要與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)相長(zhǎng)

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課是副科，隨便上上就好，所以，教綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師大多是被安排上一門(mén)主課又兼幾節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課；各鎮(zhèn)街教區(qū)對(duì)這門(mén)課相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)比賽，甚至對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)用品的投入也是少之又少。由于種種原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師對(duì)此門(mén)課程的知識(shí)的獲得相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少，教師教起學(xué)來(lái)就覺(jué)得很吃力。

教師也可以根據(jù)其他學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選題和教學(xué)設(shè)計(jì)，起到教輔作用。新課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)的融合，注重學(xué)科的綜合性，由學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容延伸出綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容。如，語(yǔ)文課本有《海底世界》一課，由這一課延伸出《神秘的海底》綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)或參觀等方式，去了解海底動(dòng)物的種類(lèi)及其生活習(xí)性或生活方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想象中的海底世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到大大提高。因此，教師應(yīng)把綜合實(shí)踐課與其他科目的知識(shí)整合起來(lái)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。有的學(xué)校還將綜合實(shí)踐活動(dòng)課用分管的形式分給語(yǔ)數(shù)英老師跟進(jìn)，讓他們更好地與綜合實(shí)踐老師共同完成相關(guān)課題。這種做法相當(dāng)好，因?yàn)橛辛酥髡n老師的監(jiān)督，學(xué)生就有了緊迫感，增強(qiáng)了他們完成任務(wù)的積極性。有了這些老師的加入，綜合實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)課題成果的展示可以發(fā)揮各學(xué)科的水平，探究過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，還增強(qiáng)了他們的寫(xiě)作、分析、統(tǒng)計(jì)等能力。