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格列佛游記讀書筆記范文第1篇

一次完整的名著導讀活動視名著篇幅的長短、內(nèi)容等而定，遵循“計劃――實踐――評價”的思路，呈現(xiàn)以上四個教學步驟。預設(shè)啟動關(guān)鍵在“導”，落實過程關(guān)鍵在“讀”，生成效果關(guān)鍵在“展”，強化效果關(guān)鍵在“評”。

一、閱讀預設(shè)――以興趣引導名著閱讀

（一）遵循認知規(guī)律，制定閱讀計劃

1. 初級階段

（1）目標預設(shè)：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復述故事梗概，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和興趣。

（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。

（3）方法指導：①提供讀前、讀中指導。包括作者介紹、創(chuàng)作背景及全書架構(gòu)。②培養(yǎng)良好的做讀書筆記習慣，這一階段要求學生做摘抄式的讀書筆記，能力較強的學生要嘗試寫感想體會。③引導學生學會復述故事。

2. 中級階段

（1）目標預設(shè)：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價。

（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據(jù)課文向外拓展延伸，課文是節(jié)選的可提供全本。如《朝花夕拾》。

（3）方法指導：①有側(cè)重點地識記作家簡介，弄清創(chuàng)作背景。②引導寫讀書心得，記讀書筆記。③引導學生通過討論能對人物作簡單的評價。

3. 高級階段

（1）目標預設(shè)：逐步引導學生博覽群書，自主地關(guān)聯(lián)有關(guān)知識閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進行賞析；能自編課本劇，并進行針對性表演。

（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。

（3）方法指導：①引導學生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導學生對名著進行編劇、表演。

（二）激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)主要陣地。教室、學生的臥室是學生閱讀的主要陣地，為此我和學生精心布置教室：開設(shè)班級圖書角，給學生創(chuàng)造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報。

2. 組建興趣小組。根據(jù)學生的閱讀實際和興趣愛好，讓學生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結(jié)合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。

3. 教師下水閱讀。語文教師要點燃學生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學生最佳的閱讀氛圍?；谶@些認識，我與學生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項活動。

4. 課內(nèi)課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學習《智取生辰綱》時，學生對楊志丟失生辰綱后的命運及吳用等人智取生辰綱后故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發(fā)展的情節(jié)，而是丟出了幾個問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運又將是如何？學生想知而不得知，課后，他們自然會搜尋原著的相關(guān)章節(jié)來解開心頭之謎。

二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著

（一）泛讀為先

泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價等。名著的整體框架包括書中人物及其關(guān)系、故事情節(jié)梗概等。在指導學生閱讀這些材料的時候，作為教師，應(yīng)提醒學生要有認真的態(tài)度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發(fā)起他們的好奇心和閱讀興趣。

（二）精讀為本

在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環(huán)。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀。注重的是學生自身的情感體驗與個性化的解讀，品讀文本，揣摩結(jié)構(gòu)，鑒賞語言，走進作者的內(nèi)心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術(shù)的感染。

（三）媒體為輔

現(xiàn)代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道?，F(xiàn)在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統(tǒng)的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關(guān)課文時可先組織學生觀看電影或電視劇的片段，再設(shè)計相應(yīng)的觀后感、影評活動，通過拓展課外語文資源，來吸引學生去閱讀經(jīng)典名著。如在導讀《格列佛游記》時，布置學生從網(wǎng)上查找的相關(guān)資料并觀看電影，幫助學生理解主題，學生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。

（四）寫讀結(jié)合

如何把寫與讀結(jié)合在一起呢？我認為應(yīng)該從片段練習開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點，緩臺階，穩(wěn)提升，循序漸進。如讀《名人傳》，我讓學生練習模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學生從模寫中抓住人物描寫的要點，以讀帶寫，事半功倍。

三、生成展示――以活動推動名著閱讀

1. 可利用課前演講進行閱讀積累。每節(jié)語文課的前五分鐘留給學生，讓學生把每天看的章節(jié)進行復述，從而拓展學生對名著的了解。

2. 可利用閱讀陣地進行專題活動。閱讀生成課往往是學生的深愛，語文教師應(yīng)充分重視這一陣地，創(chuàng)設(shè)不同專題，引導學生走進名著，以促使學生持久保持閱讀興趣。

①開展名著推介會。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進行逐一推介，讓學生簡介，教師補充有關(guān)動人的細節(jié)或感人的情節(jié)，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。

②舉辦讀書交流會、報告會。學生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學生的視野更開闊了，學生的口頭表達能力提高了。

③開展讀書辯論會。開展辯論會，可讓學生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學生對名著人物、內(nèi)容的理解。

④開展名著知識競賽活動。每在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完一部名著，就以綜合性學習的形式，周末布置，設(shè)計相關(guān)的題目：作家作品、創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學生掌握名著內(nèi)容的方法，效果尤其明顯。

四、總結(jié)評價――以考核促進名著閱讀

格列佛游記讀書筆記范文第2篇

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學生認識世界、發(fā)展思維和人文素養(yǎng)非常重要?！墩Z文課程標準》要求初中學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續(xù)出現(xiàn)，所占分值為4分?？疾榉秶鷱V泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點建議。

一、培養(yǎng)閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據(jù)學生的胃口擇優(yōu)推薦，把適合他們閱讀的書籍經(jīng)常帶進教室傳閱，培養(yǎng)學生讀書的興趣。平時閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時流露出的熱情、趣味與學生共勉，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養(yǎng)成閱讀的自覺性。同時，要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學生放任自流，肯定沒有收到實效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學生的閱讀名著的胃口調(diào)動起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動，讓學生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學生寫讀后感，特別優(yōu)秀的在全班欣賞；或利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，誘導學生多讀書、讀好書，互相帶動激發(fā)，養(yǎng)成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動引導。巧妙地組織各種活動，來激發(fā)學生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，可以組織學生觀看影片，設(shè)計一次語文活動，或出一期黑板報，班會課上讓學生講講老舍的故事，讓學生最大限度地感受，體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應(yīng)重視《語文課程標準》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關(guān)故事情節(jié)和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經(jīng)典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學生所感興趣的，進行合理安排。每學期至少要有計劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據(jù)課堂教學的進度，有目的地向?qū)W生推薦名著。如，學習《爸爸的花兒落了》可向?qū)W生 推薦林海英的《城南舊事》，學習《在沙漠中心》可向?qū)W生推薦圣?？诵跖謇铩?小王子》。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補充，相互促進。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內(nèi)容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并非易事，因?qū)W生進入中學之后的課業(yè)負擔太重，掌握科學的讀書方法，對于提高學生閱讀的樂趣更為有益。

1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執(zhí)，咬文嚼字，前后貫通了解大概內(nèi)容。如一些外國作品，常有大段的環(huán)境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會，常識性的知識要記準，精彩片段要反復品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，進行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見?！薄肮蕰粎挵偃兆x，熟讀深思子自知。”就是這個道理。

格列佛游記讀書筆記范文第3篇

一、營造閱讀氛圍，讓學生自主閱讀

“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主”，這是筆者在閱讀時間上的基本思路。為了保證全體學生都有一定的閱讀時間，我們可以采用集中閱讀的方式培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。課上閱讀時間的保證，帶動了學生在課下的閱讀。再者，營造良好的閱讀氛圍，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先是書籍來源的保證，目前主要是學生自備書籍，課間、飯后，學生能夠做到自帶書籍，安靜默讀，營造良好的閱讀氛圍。全年級、全班參與的讀書活動，可有效促進心理環(huán)境的優(yōu)化。在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目?！洞髮W》說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只有學生自己有明確的目標和方向，才能安心閱讀，靜心思考，最終有所收獲。名著有許許多多，有中國的，有外國的，有古典的，有現(xiàn)代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態(tài)和文化精神追求，對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品；喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等作品。此外，教師還要給學生自，要引導學生結(jié)合個體的實際情況，分階段地制定讀書計劃。教師一定要認識到自己在其中只是起輔助作用，切莫越俎代庖，否則，只能是越幫越忙。

二、誘導學生深入閱讀名著

莎士比亞說，書籍是人類進步的營養(yǎng)品。學生怎樣閱讀名著才能提高自己的閱讀能力且充分吸收作品中的精神營養(yǎng)呢？筆者認為，教師誘發(fā)學生閱讀的興趣后，還要想辦法誘導學生深入閱讀，如有些名著文字比較深奧，學生閱讀有困難，教師就要引導學生通過查閱工具書自行解決。另外，要告訴學生寫讀書筆記可以培養(yǎng)閱讀感悟和思考能力。讀書筆記形式多樣，需要根據(jù)閱讀的目的要求、個人的知識能力和習慣自行選擇。常用的筆記方式有：摘抄，根據(jù)需要將有關(guān)的語句、段落及原文摘抄下來，以備學習研究之需；札記，札記是讀過以后，記下來的心得、體會、感想、意見等思想亮點；做卡片，卡片式活頁筆記，是積累知識的主要手段；批注，對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫批語。還有教師要引導學生在書上圈圈點點，作些夾注和眉批。這樣，學生也就在評點研究過程中不知不覺地提高了他們的閱讀能力和文學鑒賞水平。教師所應(yīng)做的是定期對讀書筆記進行閱覽指導。

三、通過多種形式的語文活動使學生喜歡閱讀

在對名著閱讀的教學中，我們可以開展豐富多彩的語文活動，采取多種多樣的交流形式來進行，讓學生在交流互動中促進思維的發(fā)展。如要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽評比摘抄本一次，這樣做的目的是讓學生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習慣。組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時筆者還組織名著朗誦競賽或朗誦會，并鼓勵優(yōu)秀學生背誦名著中的名段。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓以及語言的濃厚感染。文學名著中有不少引人入勝的故事，如《智取生辰綱》等，組織學生進行講故事比賽，給學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鍛煉了膽量，又能互相促進、互相學習。讓學生根據(jù)名著改編、縮寫、仿寫、續(xù)寫等文學再創(chuàng)作，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、教給學生閱讀的方法

格列佛游記讀書筆記范文第4篇

觸動·思索

閱讀讓我們領(lǐng)略了不一樣的心靈風景，進入了一個或喜或怒或哀或樂的心靈世界。作為傳道授業(yè)解惑的教師，唯自身有深厚的文化底蘊，才有與孩子分享的不竭財富，也才有站在一群如饑似渴的求知目光中侃侃而談的底氣。

給孩子們講述的一個故事深深觸動了我。那是在指導孩子們寫作以“母愛”為主題的作文之時，我給他們講述了一個故事：一個屠夫買來一頭膘壯的母牛，正待宰殺之時，令人意想不到的一幕發(fā)生了，母牛突然雙膝跪地，雙眼含淚?？蓺埲痰耐婪虿]因此放下屠刀，當他剖開母牛的胸膛時，里面竟然有一只還沒來得及出世的小?！f到這，我停頓了一下，問道：“母牛為什么要這么做？”這時我聽到了一個響亮的聲音：“它是為了保護自己的孩子！”旁邊許多孩子圍著我好奇地問這問那，遲遲不愿下課。記得當時有一個孩子說道：“老師，您這些故事都是從哪里讀來的？我也想讀！”孩子不經(jīng)意的一句話引起了我的思索：農(nóng)村孩子對課外知識渴求如此強烈，我們該怎樣給他們提供一個汲取營養(yǎng)的平臺，讓他們也能像城市孩子一樣，享受閱讀樂趣，讓閱讀像呼吸般自然呢？

實踐·引領(lǐng)

心動不如行動，我決定要讓孩子們的這種渴求化作一種力量，透過課外閱讀這扇窗，讓我們的孩子能擁有更豐富、更廣闊的精神家園。因此，指導學生課外閱讀的三步曲由此拉開了序幕。

第一步：我要讀！

“興趣才是最好的老師?！薄拔乙x”不僅僅是某些孩子的聲音，而應(yīng)化作所有孩子的心聲，于是我利用每周早自習前及每周三第七節(jié)給孩子讀寓言故事、成語故事、童話故事以及各種兒童文學讀本中的精彩片斷。漸漸地，我也由“扶”到“放”，孩子們也由閱讀“配角”成了“主角”，我的引讀也成了師生共讀。我還驚奇地發(fā)現(xiàn)，自課外閱讀活動推廣以來，課余時間教室里打鬧嬉笑的聲音少了，靜靜地閱讀課外書的孩子成了班上一道最亮麗的風景線。甚至有的孩子還悄悄跟我說：“老師，我再也不吃零食了，我要把所有零花錢存下來買書?！边@讓我驚喜不已。甚至連班上最調(diào)皮的男生也能夠安心地坐下來了，因為他與課外書也成了好朋友。

第二步：讀什么？

那么，對于課外閱讀幾乎是一片空白的農(nóng)村孩子來說，我們給他們推薦哪些書更加合適呢？我采用梯級閱讀方式來引領(lǐng)他們，因為閱讀技能的提升與兒童心理、生理、認知規(guī)律密切相關(guān)，這是一個循序漸進的過程。因此，一開始我給孩子們推薦的是一些初級讀物，如各類《優(yōu)秀作文選》《小學生導刊》《伊索寓言》《成語故事》等。通過一段時間的閱讀實踐，孩子們的閱讀能力提升了，我就向他們推薦了一些適合中高年級閱讀的各類兒童文學讀本，如《草房子》《昆蟲記》《綠野仙蹤》《格列佛游記》《愛的教育》等。

第三步：怎么讀？

“授人以魚不如授人以漁?！遍喿x活動不是簡單地扔給孩子們一本本課外書，而是要教給他們讀書方法。閱讀活動為達到一定目的必須采取一定特殊技能，而閱讀技能包括各種閱讀方式，如略讀、精讀、跳讀、連讀等。我以指導閱讀《昆蟲記》為例，首先指導學生了解作者法布爾的一些個人資料以及對《昆蟲記》的整體了解，然后了解書的目錄，把握全書主要內(nèi)容，再選取自己最喜歡的章節(jié)來讀，也可逐文閱讀，最后就是要學生學會寫讀書筆記和讀后感，讓自己讀有所獲。

收獲·提升

轟轟烈烈的讀書活動開展已幾月有余，一棵棵茁壯成長的幼苗在書香的浸潤中煥發(fā)出勃勃生機。

寫作水平與日漸長。課外閱讀讓孩子們增長了知識，拓寬了視野，尤其是提高了寫作水平。有一個作文競賽獲一等獎的孩子在日記中這樣寫道：“課外書是我最好的朋友，它讓我忘記了煩惱，學會了感恩，也讓我迷上了寫作……”

書簽制作精彩紛呈。2013年5月25日，我班舉行了一次“好書我來薦”的書簽制作比賽。有一個女孩子制作了一張?zhí)貏e美的書簽并寫道：“我想向同學們推薦《漂亮女生夏林果》，因為夏林果是個聰慧、能干、善良的女孩子，是我們學習的榜樣，這本書真值得一讀?！?/p>

不一樣的讀后感再現(xiàn)了不一樣的童心?！把詾樾穆暋保诤⒆拥墓P下傾訴的是他們最真實的內(nèi)心，最真摯的情感，他們儼然是一位“小作家”。有一個男孩子在讀《愛的教育》有感中這樣寫道：“讀完《愛的教育》這本書之后，我感覺愛意似乎也在我心間流淌，生活中我們?nèi)绻苡脨廴ブС?、理解、包容周圍的每一個人，那我們的世界永遠會陽光燦爛！”一行行跳躍的文字躍然紙上，令我感動不已！

格列佛游記讀書筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；名著閱讀；指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02

經(jīng)典名著，穿越時空，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應(yīng)成為初中語文教學的重要內(nèi)容。 那么，應(yīng)如何指導學生閱讀名著呢？筆者談?wù)劀\見。

1.激發(fā)學生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調(diào)教師要"多方善誘導"，轉(zhuǎn)變學生的閱讀方向，激發(fā)他們對名著的濃厚興趣，才會實現(xiàn)名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節(jié)選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現(xiàn)其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運用新型資源有效地引發(fā)學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節(jié)目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發(fā)學生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續(xù)??；散文集《朝花夕拾》有對應(yīng)電影《風雨故園》；小說《童年》有對應(yīng)電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關(guān)影片或電視劇片段，再設(shè)計相關(guān)的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應(yīng)開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質(zhì)外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會讀名著

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.1要關(guān)注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內(nèi)了解全書的大概內(nèi)容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結(jié)構(gòu)復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領(lǐng)地把握全書的結(jié)構(gòu)，提取內(nèi)容要點。

2.2要略讀和精讀相結(jié)合。略讀、瀏覽重在培養(yǎng)學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，對名著中的重要細節(jié)、精彩片段、話外之音，要引領(lǐng)學生靜心細讀，和他們一起去品味其構(gòu)思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優(yōu)美等，來獲取情感體驗和藝術(shù)熏陶。

2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結(jié)出來的讀書經(jīng)驗，要求學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經(jīng)常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節(jié)的提要和基本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。

（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發(fā)補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產(chǎn)生的想法寫作成文。

3.引導自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應(yīng)是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。

3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內(nèi)容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經(jīng)濟細節(jié)方面（如革命以后的動產(chǎn)和不動產(chǎn)的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業(yè)的歷史學家、經(jīng)濟學家和統(tǒng)計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，而不能把自己的意志強加給他們。