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我家設(shè)有收購站,大量的農(nóng)副產(chǎn)品集中收購起來,然后由購銷商運(yùn)往各地銷售,在這期間,也有許多的老板常常打來電話或直接前來洽談生意。記得去年“月半”前后,家里收購了大量的甜椒,由于市場上供過于求,且事先沒有聯(lián)系好“買家”,出售無望,媽媽急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。到了傍晚,終于等到一位客商打來電話,可媽媽“喂、喂”了一陣子就掛了電話,媽說聽不懂對方說什么。過后一打聽,才知道是一位從外地來的、說普通話的客商,由于無法洽談,他已經(jīng)到別處購買了,好端端的一筆生意就這樣泡湯了。
媽媽開始嘗到了不懂普通話的苦頭,好強(qiáng)的她有一股不服勁,下決心學(xué)說普通話。在她的帶動下,村民們也來了勁,紛紛學(xué)說普通話。他們跟著廣播、電視學(xué),讓子女教,碰到困惑就去請教學(xué)校的老師,學(xué)后用,用中學(xué),他們說普通話的水平慢慢提高,如今與客商談生意做買賣如魚得水。
長年跑促銷的吳大叔操一口流利的普通話說:“我以前嗓門大,方言重,就沒法跟客戶談生意。學(xué)會普通話后,找我談生意的人多了,成交額也高了,這里面少不了普通話的功勞?!?/p>
人人都學(xué)普通話,說好普通話已成了村里人的新時(shí)尚。
1、推廣普通話是國內(nèi)國際社會各項(xiàng)活動的需要。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國,各地區(qū)、各民族之間的交流往來日益頻繁;隨著我國綜合國力的增強(qiáng),我國與世界各國的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)文化交流也日趨頻繁,在一定程度上都要依靠普通話進(jìn)行交流。大力推廣和普及普通話已經(jīng)成為當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)文化活動中十分重要、非常迫切的一項(xiàng)任務(wù)。
2、目前的農(nóng)村小學(xué),個(gè)別教師在課堂教學(xué)時(shí)仍然不說或很少說普通話,課余時(shí)間基本上用方言交流。學(xué)生在課堂上用普通話交流還好些,課余時(shí)間尤其是離開校園幾乎就談不上用普通話了。
二、策略
在農(nóng)村教學(xué)中如何推廣普通話?通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從兩點(diǎn)入手:
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,提高對普通話的認(rèn)識
首先要統(tǒng)一認(rèn)識和思想。一定要摒棄那種認(rèn)為利用方言同樣能搞好教學(xué)的觀念。部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師并沒有認(rèn)識到普通話在實(shí)際生活中的重要性,而只是把它當(dāng)作上級部門的要求來對待。要明確只有推廣和使用普通話,才能更有利地進(jìn)行溝通和交流,維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié),這對所有地區(qū)的所有人都有益處。
其次要克服說普通話的心理障礙。農(nóng)村學(xué)校由于缺乏說普通話的氛圍,一些教師和學(xué)生即便想說普通話,也害怕講不準(zhǔn),怕別人笑話,怕出丑。學(xué)生不敢大膽開口去講,普通話水平當(dāng)然就很難提高。
二、采取多種手段,提高推廣普通話的實(shí)效
1、營造講普通話的氛圍,創(chuàng)設(shè)講普通話的環(huán)境。學(xué)校是普及普通話的基礎(chǔ)陣地。良好的氛圍是在農(nóng)村推廣普通話取得成功的關(guān)鍵因素。因此,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)采取多種手段,大力宣傳普通話的重要性和必要性,使學(xué)生、家長認(rèn)識到,講普通話并不是“打官腔”、“現(xiàn)洋相”,而是將來走出鄉(xiāng)村、走向全國全世界,與別人進(jìn)行有效交際的一項(xiàng)技能。
2、將推廣普通話日?;?、制度化、持久化。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)帶頭講好普通話,講準(zhǔn)普通話,起示范帶頭作用。學(xué)校要經(jīng)常組織一些推廣普通話的活動,如演講比賽、講故事比賽、小廣播員比賽等,使推廣普通話日?;?。學(xué)校要充分認(rèn)識到這個(gè)現(xiàn)實(shí),作好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;普通話;策略
我國憲法明文規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話?!薄吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確指出:普通話是國家的通用語言。2003年,國家勞動和社會保障部出臺政策,要求各窗口行業(yè)和一些特定行業(yè)從業(yè)人員必須持普通話等級證上崗。在公共服務(wù)行業(yè)中,普通話已成為第一服務(wù)用語,商業(yè)、郵政、電信、文化、交通、旅游、鐵路、民航、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院等公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的普通話都要達(dá)到相應(yīng)的等級要求,普通話水平已成為考核、評先工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其他行業(yè)的許多公司已把是否具有普通話資格證作為應(yīng)聘條件之一。但目前,高職學(xué)生的普通話存在著一些問題,整體水平不容樂觀,影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高,影響了學(xué)生的就業(yè)。
一、高職院校學(xué)生普通話現(xiàn)狀
1.生源地域差異,方言情節(jié)嚴(yán)重
我國是一個(gè)多民族國家,每一個(gè)民族,每一個(gè)區(qū)域都有自己的母語和方言。高職院校學(xué)生來自全國各地,口語表達(dá)具有明顯的方言特色。學(xué)生的地域差異造成方言復(fù)雜,分歧很大,南北方言差異明顯,學(xué)生普通話水平迥異。例如北京、內(nèi)蒙、新疆等地北京官話的學(xué)生普通話相對標(biāo)準(zhǔn);福建、海南、浙江等地閩語方言的特點(diǎn)是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時(shí),今多數(shù)讀不送氣清音、少數(shù)讀送氣清音,“豬”等字讀[t]聲母;廣東、廣西等粵語方言的特點(diǎn)是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時(shí),大多今逢陽平陽上讀送氣清音,逢陽去陽入讀不送氣清音,塞音聲母一般只有[ts、ts’];湖北方言存在平翹舌音不分、鼻邊音不分、前后鼻韻不分的問題等等。特別是吳方言、閩方言、粵方言有的學(xué)生無法用普通話交流。有的學(xué)生雖然語音上是普通話,但詞匯、語法仍然帶有明顯的方言情節(jié),成為交際的嚴(yán)重障礙。另外城鄉(xiāng)的差異也是造成學(xué)生水平參差不齊的原因。不可否認(rèn),城市的學(xué)生,學(xué)校的語言環(huán)境較好,老師普通話水平相對標(biāo)準(zhǔn),耳濡目染,整體水平較高。而農(nóng)村的學(xué)生,教師的水平相對薄弱,地方方言色彩濃厚,有的根深蒂固。
2.專業(yè)、層次有別,語言規(guī)范各異
高職院校由于一主多翼的辦學(xué)模式,有普通大專學(xué)生、中專學(xué)生、成教學(xué)生,普通大專學(xué)生中又有對口單招的學(xué)生和普專學(xué)生。中專生大多是本地的基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生,方言地道濃厚;對口單招的學(xué)生,有的在中專學(xué)過普通話,拿過普通話等級證書,因此普通話較好;普專學(xué)生以前接觸的規(guī)范普通話少,缺乏普通話理論知識和語言規(guī)范意識。不同專業(yè)的學(xué)生,由于進(jìn)校時(shí)文理科的差異以及學(xué)習(xí)專業(yè)的不同,普通話的規(guī)范狀況自然而然地就有了很大的區(qū)別。例如,旅游專業(yè)的學(xué)生,由于考導(dǎo)游證,語言規(guī)范意識強(qiáng),普通話普遍較好;護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,由于女生多,先天條件好,普遍比工科類的如汽修、機(jī)電的學(xué)生水平高;文秘專業(yè)學(xué)生由于開設(shè)有現(xiàn)代漢語課,對普通話接觸較多,語言規(guī)范意識較強(qiáng)。由于專業(yè)、層次不同,導(dǎo)致學(xué)生普通話的規(guī)范意識參差不齊。
3.學(xué)校重視不夠,課程邊緣化嚴(yán)重
有的高職院校注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),忽略了人文素養(yǎng)教育。普通話課程被邊緣化,地位削減。有的將普通話開設(shè)為選修課,約18個(gè)課時(shí),晚上近百人上大課,教師難以個(gè)別輔導(dǎo);還有的沒有教材,教師精心制作課件,上課口干舌燥講解,學(xué)生沒有訓(xùn)練材料,課后無人問津,考試效果不太理想;有的教師想編一些資料,但費(fèi)用不方便,只好擱淺;有的雖有教材,都是些大眾化的教材,不適合高職學(xué)生的特點(diǎn),針對性不強(qiáng)。例如詞語、朗讀等材料大眾化、文學(xué)性較強(qiáng),缺少專業(yè)方面的術(shù)語,缺少專業(yè)方面的文章,缺乏吸引力,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.師資力量薄弱,教學(xué)效果低下
有些高校,沒有從事普通話教學(xué)的專職教師,由語文教師或普通話好的教師兼任。由于教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的語音學(xué)習(xí),沒有正規(guī)地接受普通話訓(xùn)練,往往教學(xué)時(shí)力不從心,不能準(zhǔn)確分辨學(xué)生語音的毛病,因此也就不能對癥下藥糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤和缺陷。有的教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一,沿襲傳統(tǒng)模式,有的教師雖然使用了多媒體教學(xué)手段,但課件僅用于聲韻調(diào)和字詞句及課文的展示,不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生方言語調(diào)進(jìn)行有針對性的教學(xué),課堂教學(xué)改革并未有“質(zhì)”的提高。
二、提高學(xué)生普通話水平的策略
1.了解學(xué)生,因材施教
學(xué)生到校后,教師上課前,先對學(xué)生進(jìn)行摸底,看看每個(gè)專業(yè)學(xué)生生源情況,包括地域分布、城鄉(xiāng)分布,教師做到心中有數(shù),教學(xué)時(shí),對一個(gè)自然班的學(xué)生,有針對性地進(jìn)行方言辨正,有代表性地進(jìn)行語音示范,制定一個(gè)訓(xùn)練方案,循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。除了教會基本的語音發(fā)音外,更重要的是糾正有代表性方言的錯(cuò)誤發(fā)音。
2.改進(jìn)教學(xué),手段多樣
上課前教師要精心設(shè)計(jì)課程,包括理論知識講解多少,訓(xùn)練的內(nèi)容,訓(xùn)練的方法方式。在教學(xué)過程中,對理論知識適度講解,本著夠用的原則,重點(diǎn)訓(xùn)練常見的單字、詞語、朗讀、說話。結(jié)合測試中的問題,逐一重點(diǎn)訓(xùn)練。教師可以運(yùn)用多種方法豐富課堂教學(xué)活動,如開展語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情趣表演等符合學(xué)生心理特征的活動,以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)普通話的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分獲取盡可能多的信息,掌握盡可能多的技能。
3.形成網(wǎng)絡(luò),全面鋪開
(1)形成三級管理機(jī)構(gòu)。校領(lǐng)導(dǎo)分管學(xué)校語言文字組織機(jī)構(gòu)(校語委)――各部門、各系部的領(lǐng)導(dǎo)組成推普領(lǐng)導(dǎo)小組――由班級的推普積極分子組成推普小組
(2)設(shè)立宣傳標(biāo)語、標(biāo)牌。學(xué)校的主要公共場所如教學(xué)樓、辦公樓的樓道、辦公室、教室等可設(shè)立與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)和校園文明相協(xié)調(diào)的永久性的宣傳標(biāo)語、標(biāo)牌,營造濃郁的校園推普學(xué)普氛圍。
(3)重視媒體宣傳。校園廣播在推廣普通話方面具有強(qiáng)烈的示范和引導(dǎo)作用。學(xué)校要充分利用這塊陣地,切實(shí)保證語言的規(guī)范性、純潔性??砷_辟推普專欄,利用考試前一段時(shí)間播放測試的普通話朗讀材料等。還可以利用專欄、板報(bào)、櫥窗、報(bào)刊等媒體,結(jié)合每年9月份的推普周宣傳普通話的政策,結(jié)合測試教學(xué)中的問題進(jìn)行交流、探討。并建立相關(guān)的督導(dǎo)機(jī)制,規(guī)范管理,強(qiáng)化語言文字規(guī)范化意識,發(fā)揮其示范、引導(dǎo)和教育作用。
4.注重實(shí)踐,加強(qiáng)訓(xùn)練
推廣普通話,不僅只是課堂這一陣地,普通話是學(xué)校的校園語言,要采取多種方式多種渠道,進(jìn)行豐富多彩的推普活動,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的普通話交際能力??山Y(jié)合校園文化建設(shè),組織學(xué)生參加演講比賽、辯論賽等;結(jié)合教育部、等主辦的“中華誦”以“清明、端午、中秋、春節(jié)”四大傳統(tǒng)節(jié)日為內(nèi)容的經(jīng)典誦讀活動,積極參與,可讓學(xué)生自制錄像,將作品在學(xué)校進(jìn)行參評,并將好的作品上報(bào)參賽。
可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,以豐富學(xué)生的語言交際能力??梢圆扇∫韵滦问?一是考察活動,如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動;二是服務(wù)活動,如組織慰問獻(xiàn)愛心、心理健康咨詢等活動;三是聯(lián)誼活動,如與其他院校的師生聯(lián)歡等;四是積極參加一些學(xué)生社團(tuán),如演講協(xié)會、營銷協(xié)會、話劇社等。通過讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際,從而提高他們的普通話交際能力??傊?普通話能力的構(gòu)成是多方面的,普通話交際的訓(xùn)練也是多維度的,只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力,提升學(xué)生的核心競爭力,使他們更好地與時(shí)代接軌,將來成為職業(yè)崗位上有較強(qiáng)語言交際能力、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
5.以測促練,持證畢業(yè)
開展普通話測試,促進(jìn)學(xué)生練習(xí),要求每位學(xué)生持普通話才能拿畢業(yè)證。有條件的學(xué)校一年可以組織兩次普通話測試,給學(xué)生提供多的機(jī)會,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意識,強(qiáng)化不斷提高的意識。測試之前,報(bào)名宣傳到位,盡可能地讓每位學(xué)生自覺自愿報(bào)名;考試中本著公平、公正的原則,考出學(xué)生的真實(shí)、實(shí)際的水平。成績出來后,把每次考試中的一級乙等的同學(xué)進(jìn)行公示,出光榮榜,同時(shí)進(jìn)行物質(zhì)獎勵(lì)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)普通話不僅可以修學(xué)分,還可以取得普通話資格證書,給將來就業(yè)增加一道砝碼。
6.編寫教材,夠用實(shí)用
教材的編寫應(yīng)遵循夠用、實(shí)用的原則,依據(jù)高職教育特點(diǎn),做到理論上深入淺出,訓(xùn)練上系統(tǒng)實(shí)用。以語音訓(xùn)練為基礎(chǔ),以技能訓(xùn)練為主線,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。一要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn),加強(qiáng)通用語和職業(yè)用語的訓(xùn)練。在普通基礎(chǔ)訓(xùn)練方面,除加強(qiáng)《普通話水平測試大綱》列出的常用詞和次常用詞語音訓(xùn)練外,應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)詞匯的語音訓(xùn)練;口語訓(xùn)練方面,對于不同專業(yè),選擇編寫帶有職業(yè)(專業(yè))特點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀。二要體現(xiàn)不同方言學(xué)生的特點(diǎn),在語音辨正方面,特點(diǎn)表述準(zhǔn)確,問題分析透徹。
參考文獻(xiàn):
[1] 謝蕓.高職院校語言文字工作管理方法探尋[J].昆明冶金高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004,(9).
一、當(dāng)前高等院校普通話口語課教學(xué)現(xiàn)狀
(一)缺乏良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍
有些學(xué)生在入校時(shí)有一定的普通話語音基礎(chǔ),但語音狀態(tài)尚處在由方言向標(biāo)準(zhǔn)普通話過渡的階段,語音規(guī)范化程度不高。這些學(xué)生雖然在課堂上能夠按老師的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話理論知識,循序漸進(jìn)地開展普通話訓(xùn)練,但對普通話學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練僅僅局限在課堂上的幾十分鐘。很多學(xué)生在課下交流時(shí)語言往往比較隨意,甚至于常常使用方言進(jìn)行交流,他們不重視語言的規(guī)范化,僅僅是滿足于聽懂即可。而普通話技能的掌握是一個(gè)日積月累、反復(fù)調(diào)整、逐步提高的過程,缺乏運(yùn)用規(guī)范語言的自覺性,缺乏良好的普通話氛圍,就很難使普通話水平得到快速、高效、實(shí)質(zhì)性的提升。
(二)學(xué)生普通話語音水平存在較大差異
隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,高等院校的生源越來越廣,幾乎遍及全國各地。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城市學(xué)生,普通話表達(dá)水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市學(xué)生,這一現(xiàn)象在全國高等院校具有普遍性。由于來自農(nóng)村的大多學(xué)生以往沒有講普通話的習(xí)慣,因而講起普通話來不可避免地有著較為濃重的方音。這些學(xué)生由于怕受到同學(xué)們的譏笑,因而在課堂上很少發(fā)言,平時(shí)也很少說普通話。另外,高等院校學(xué)生的普通話水平也有南北方的差異。大體上來看,北方學(xué)生的普通話發(fā)音水平整體較好,但詞匯和語法的運(yùn)用情況不夠理想。南方的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?,語音方面存在的問題較多,但詞匯和語法方面較普通話沒有明顯的差異。
(三)課程內(nèi)容背離語言規(guī)律
作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)綜合能力的技能課,普通話口語課程的課時(shí)量十分有限,大多只有36學(xué)時(shí)。因此,盡管普通話在語音、詞匯、語法方面都有明確的標(biāo)準(zhǔn),但因各大方言與普通話的差異主要表現(xiàn)在語音方面,因而普通話口語課程教學(xué)往往都會把精力更多地放在語音方面,而忽略了詞匯和語法方面的訓(xùn)練。幾乎所有的普通話教材都傾向于語音,學(xué)校教學(xué)都會圍繞普通話語音開展理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,基本上不涉及詞匯和語法的內(nèi)容。這種教學(xué)傾向給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺,即語音規(guī)范的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯、語法,致使學(xué)生在日常交流過程中語言經(jīng)常夾雜著方言詞語和方言語法。由于忽略了學(xué)生普通話口語綜合表達(dá)能力的培養(yǎng),普通話口語課的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
(四)課堂教學(xué)方式單一、缺乏活力
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)方式與手段,教學(xué)方法是否得當(dāng)決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的水平。高等院校的普通話教學(xué)常常是大班集體授課,一名教師要面對幾十個(gè)學(xué)生,如果缺乏科學(xué)的教學(xué)方法難免會陷入窘境。一些教師教育教學(xué)觀念落后,專業(yè)知識結(jié)構(gòu)陳舊,在教學(xué)過程中根本不考慮學(xué)生對知識的接受程度,習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)方法。由于缺少師生的雙向交流,教學(xué)就變成了一臺“獨(dú)角戲”,致使課堂氣氛低沉、枯燥、缺乏活力。學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn),學(xué)生對知識只能是毫無選擇地、被動地接受,逐漸也就失去了對普通話學(xué)習(xí)的興趣。
(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分
普通話教學(xué)是語言教學(xué),必須依靠音像設(shè)備、語音教室來輔助完成才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)前,許多高校對普通話口語課的重視程度不夠,普通話教學(xué)仍然處于一支筆、一塊黑板和一張嘴的“三個(gè)一”階段。教學(xué)缺乏必要的視、聽、說全方位組合的語音教室或多媒體教室,致使教師不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地運(yùn)用到普通話教學(xué)中,不僅無助于擴(kuò)大課程的容量,也不利于學(xué)生弄清語音的細(xì)微差別和把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
二、高等院校普通話口語課程教學(xué)改革途徑
(一)積極營造普通話學(xué)習(xí)的氛圍
普通話水平的提高絕非一朝一夕之事,它需要付出大量的時(shí)間和精力。目前高等院校雖然普遍開設(shè)了普通話課程,但一周兩學(xué)時(shí)的課時(shí)量顯然不足。從高等院校的課程設(shè)置來看,增加普通話口語課程課時(shí)仍有很多困難,這就要求學(xué)生不僅在課堂上要加強(qiáng)普通話口語訓(xùn)練,更要自覺地在課余時(shí)間加以實(shí)踐,將普通話學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)和生活中,潛移默化地養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)離不開好的語言環(huán)境,各級高校要在全校范圍內(nèi)大力宣傳推廣普通話,通過宣傳讓廣大師生充分認(rèn)識到,能否運(yùn)用普通話是衡量文明修養(yǎng)的標(biāo)志,準(zhǔn)確流暢的普通話有助于提升自身形象。宣傳要通過多種途徑,可以是校園板報(bào)、學(xué)校廣播電視臺、校園網(wǎng)絡(luò),也可以充分依托學(xué)生社團(tuán)開展第二課堂。在校園營造人人講普通話的氛圍,切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成“推普”的陣地,讓普通話成為高校人與人溝通交流的校園語言。
(二)采用小組化分層教學(xué),實(shí)施“因材施教”
高等院校普通話口語課教學(xué)基本上采用的是優(yōu)生差生混合的大課教學(xué)形式,學(xué)生來自全國各地,普通話水平可謂參差不齊。在這樣的大班里授課,由于普通話程度不同的學(xué)生摻雜在一起,因而時(shí)常會出現(xiàn)普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”,而普通話基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生又消化不了的問題,老師很難兼顧這兩個(gè)方面。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足,不能使所有學(xué)生的普通話水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高,提高普通話口語課教學(xué)效率就成為一句空話。為了改善普通話教學(xué)的效果,我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,把以往大班中的幾十人分配到不同的小組,由教師分別確定訓(xùn)練的內(nèi)容和要求,進(jìn)行分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。由于為各組設(shè)定的目標(biāo)適合學(xué)生自身的語言狀況,就避免了普通話訓(xùn)練的盲目性,保證了每位學(xué)生學(xué)有所獲。
進(jìn)行分組訓(xùn)練前,教師一定要通過模擬考試將學(xué)生當(dāng)時(shí)的語音狀況摸清楚,結(jié)合實(shí)際制定出符合每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方法。在小組訓(xùn)練過程中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同水平“因材施教”。為了提高學(xué)生的自信心,教師在糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)不必面面俱到,并提倡循序漸進(jìn),一個(gè)問題突破后再提出下一個(gè)目標(biāo)。這樣有針對性、有計(jì)劃地對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),有助于獲得“事半功倍”的教學(xué)效果。
(三)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,全面提高語言能力
語言是人們交流和思維的工具。語言包括語音、語法、詞匯三個(gè)要素。語音是語言最直接的外在表現(xiàn)形式,是語言的外殼;詞匯是語言的構(gòu)筑材料,是進(jìn)行思維的物質(zhì)憑借。詞語的豐富性和準(zhǔn)確性是衡量一個(gè)人口才的關(guān)鍵要素;語法是語言的組合規(guī)則,是把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言所遵循的語言規(guī)范,語言表達(dá)符合語法規(guī)范是良好語言素質(zhì)的基本條件。語音、詞匯和語法這三者是不可割裂的,在語言教學(xué)過程中缺少任何一個(gè)方面,都有可能使學(xué)生在口語表述時(shí)出現(xiàn)缺憾,影響到學(xué)生語言綜合能力的提高。當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在著辭不達(dá)意、語病連篇的情況,這些問題應(yīng)該引起廣大教育工作者的高度重視。普通話口語課教學(xué)不僅要關(guān)注語音,還要把語法、詞匯納入教學(xué)內(nèi)容,以語音為主,兼顧詞匯、語法,對三個(gè)方面都要重視起來才能收到好的效果。
(四)豐富教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語言教學(xué)比較枯燥、單調(diào),采用靈活多樣的教學(xué)方法可以寓教于樂,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在普通話口語課教學(xué)過程中,教師要根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)將多種方法融于教學(xué),不僅要注重方法的多元化還要注重方法的靈活性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)輕松、活潑有趣的課堂氛圍,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在普通話口語訓(xùn)練的方法上,要改變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀等單調(diào)的教學(xué)模式,可以嘗試著開展笑話故事會、小品表演、相聲表演、演講比賽和辯論賽等方式。還可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為情景對話的形式,讓學(xué)生融入其中進(jìn)行角色扮演,切實(shí)感受到現(xiàn)場的氛圍,雙方輕松自然地交流。情景對話可采用“打電話、商店購物、求職應(yīng)聘、向老師請教”等話題,如果條件允許還可以把這些內(nèi)容用錄音機(jī)或攝像機(jī)先錄下來,然后對錄制內(nèi)容進(jìn)行回放、分析,師生共同對照普通話語音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語法規(guī)范來查找存在的問題,力求在反復(fù)糾錯(cuò)的過程中,不斷提升普通話口語表達(dá)水平。
(五)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量
普通話表達(dá)是口耳之學(xué),要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)活動,把普通話教學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)手段緊密地結(jié)合起來。比如講述聲母發(fā)音部位、單元音舌位狀態(tài)時(shí),就可以借助于多媒體手段把圖表用大屏幕展示出來,以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性;還可以利用多媒體設(shè)備播放一些名家詩歌朗誦、經(jīng)典的電影對白、幽默滑稽小品、專題片解說詞、演講、辯論比賽等等,讓學(xué)生潛移默化地受到教育和啟迪,同時(shí)也營造出一種輕松、融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)辦“普通話口語網(wǎng)絡(luò)課程”,盡可能地制作一些音視頻文件,并把這些文件放在網(wǎng)絡(luò)上以便師生共享,利用網(wǎng)絡(luò)開拓學(xué)生視野,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:模塊化教學(xué);高校普通話教學(xué);重要性
在高校的教學(xué)安排中,大多都設(shè)置了普通話教程,為了提高學(xué)生的普通話水平。有的教師在授課中,課程設(shè)計(jì)比較寬泛,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。也有的教師在教學(xué)中,僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解,很少進(jìn)行拓展延伸。普通話教學(xué)應(yīng)該既注重理論知識的傳授,也要重視學(xué)生的普通話練習(xí)。模塊化教學(xué)著重將課程劃分為具體的幾個(gè)板塊,具有針對性的進(jìn)行教學(xué)。之前也有文章討論普通話教學(xué)中的模塊化教學(xué),但大多比較強(qiáng)調(diào)模塊化本身的優(yōu)勢,而忽略在普通話教學(xué)中的應(yīng)用。所以本篇文章將主要從三個(gè)方面:高校普通話教學(xué)目前存在的問題、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵以及模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中的意義來談一談?wù)撃K化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
一、高校普通話教學(xué)目前存在的問題
普及普通話是為了能夠促進(jìn)人與人之間的溝通交流,加強(qiáng)文化傳承與傳播。在高校普通話教學(xué)過程中所面臨的問題一方面是學(xué)生從思想上不重視普通話學(xué)科的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生自認(rèn)為平時(shí)用方言交流沒有障礙,學(xué)習(xí)普通話的意義并不大。也有的學(xué)生自認(rèn)為普通話講的不錯(cuò),在課堂上很少積極訓(xùn)練。還有的學(xué)生普通話講得不好,很怕自己張口被同學(xué)笑話,越發(fā)不愿意進(jìn)行練習(xí)。另一方面是有的教師在教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)并不明確,課堂內(nèi)容比較枯燥乏味,每堂課只是布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),而很少進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。高校的學(xué)生都統(tǒng)一需要進(jìn)行普通話考試,尤其是對于師范生而言,應(yīng)該加強(qiáng)普通話課程的安排。也有的學(xué)校普通話上課人數(shù)較多,教師往往并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。而且高校的學(xué)生基本上來自不同的地域,每一個(gè)人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,分清方言與普通話之間的不同,糾正方言語音,強(qiáng)化普通話的語音,才能夠?qū)W好普通話。有的方言中是聲調(diào)存在問題,而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區(qū)的方言中沒有e,uo這兩個(gè)韻母,讀普通話時(shí)往往用韻母o來代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產(chǎn)生歧義。
二、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵
模塊化教學(xué)將教學(xué)任務(wù)劃分為具體的板塊,明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃。普通話學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠速成,而是需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言理論知識和進(jìn)行大量的口語練習(xí)。模塊化教學(xué)應(yīng)該與普通話的學(xué)科發(fā)展需求緊密結(jié)合起來,在普通話教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué),能夠提高普通話課堂的效率,改善學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況。模板化教學(xué)在我國從上世紀(jì)九十年代開始發(fā)展,結(jié)合我國教學(xué)實(shí)踐的具體情況,要堅(jiān)持以人為本的核心,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求,不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)。
三、模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中的意義
(一)有利于明確教學(xué)目標(biāo),制定切實(shí)教學(xué)計(jì)劃
有的教師在教學(xué)過程中,并沒有制定具體的教學(xué)計(jì)劃,知識讓學(xué)生按照考試要求進(jìn)行備考。也有的教師將課堂內(nèi)容根據(jù)考試的題型劃分成各個(gè)板塊,但是普通話學(xué)習(xí)并不能只局限于考試。一方面要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)普通話的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)普通話的意識。普通話水平不同的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況,制定詳細(xì)的普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容所劃分的不同板塊,完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)語言知識,要熟記聲韻母的發(fā)音方法,朗讀與表達(dá)要加強(qiáng)文本練習(xí)。另一方面要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)普通話的自信心,提高學(xué)生語言表達(dá)能力。普通話的學(xué)習(xí)對于習(xí)慣說方言的學(xué)生來講還是有一定的y度,將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的劃分成不同的板塊,幫助學(xué)生逐漸增加學(xué)習(xí)的自信心,敢于張口講普通話,樂于用普通話進(jìn)行溝通交流。
(二)有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合,循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)
普通話的學(xué)習(xí)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,要糾正學(xué)生的發(fā)音缺陷,提高學(xué)生的普通話水平,增加學(xué)生普通話考試的通過率。按照模塊進(jìn)行普通話教學(xué),可以劃分為普通話基礎(chǔ)知識、普通話與方言、朗讀與語言表達(dá)、備考準(zhǔn)備。讓學(xué)生了解正確的發(fā)音方法、聲調(diào)的五度標(biāo)記法、聲韻母的發(fā)音方法,明確普通話基礎(chǔ)的知識。普通話的學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科而言,更加注重實(shí)踐部分。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己普通話的具體情況,由易到難,由低到高,從詞匯、語法、聲調(diào)、聲韻母、朗讀語感、正常自由談話,循序漸進(jìn)地解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。按照一定的板塊進(jìn)行教學(xué),將普通話學(xué)習(xí)化整為零,制定具體的步驟,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,提高學(xué)習(xí)普通話的積極性。普通話學(xué)習(xí)并不能只依靠課堂有限的時(shí)間,需要學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí),彌補(bǔ)自己的不足之處。普通話的理論知識屬于最基礎(chǔ)的語言知識,有的學(xué)生的普通話講不好,并不是因?yàn)橐粽{(diào)音色的問題,而是聲母、韻母的發(fā)音存在問題,聲母的發(fā)音方法包括發(fā)音時(shí)形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動的情況、氣流的強(qiáng)弱等,每個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)有所不同,韻母也是如此,掌握具體的發(fā)音要領(lǐng),才能夠吐字清晰。
(三)有利于拓展延伸,豐富課堂內(nèi)容
普通話學(xué)習(xí)不能只注重考試資料,應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸,豐富教學(xué)素材。一方面教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)能力與知識儲備,在不同的模塊中適當(dāng)增加繞口令、優(yōu)美詩歌短文。例如在講普通話基礎(chǔ)知識板塊,聲調(diào)是最常見也是在說話時(shí)最容易出錯(cuò)的地方??梢宰寣W(xué)生進(jìn)行與聲調(diào)相關(guān)的繞口令練習(xí)―《梁木匠與梁瓦匠》:梁木匠,梁瓦匠,倆梁有事齊商量,梁木匠天亮晾衣裳,梁瓦匠天亮量高粱,梁木匠晾衣裳受了涼,梁瓦匠量高粱少了糧,梁瓦匠思量梁木匠受了涼,梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應(yīng)該進(jìn)行材料內(nèi)容的講解,在理解的基礎(chǔ)之上富有感情的進(jìn)行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材,學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)之上能夠更好地走進(jìn)文本中,了解作者感情的起伏波動,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與語調(diào)進(jìn)行朗讀。模塊化教學(xué)另一方面教師應(yīng)該了解學(xué)生普通話的具體的水平與能力,可以將學(xué)生劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組,制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求,具有針對性的改善學(xué)生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊,讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己的能力。例如普通話與方言板塊,可以讓來自不同地方的學(xué)生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學(xué)在普通話教學(xué)中的應(yīng)用,能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性,能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。
四、小結(jié)
在高校的普通話教學(xué)中,有些學(xué)生并不重視普通話的學(xué)習(xí),往往在課堂上應(yīng)付差事,認(rèn)為普通話的學(xué)習(xí)特別簡單,基本上不需要花費(fèi)太多的心思。也有的教師在教學(xué)過程中不太認(rèn)真計(jì)劃課程內(nèi)容,只選擇與普通話考試相關(guān)的教學(xué)資源,而很少拓展延伸。之所以設(shè)置普通話科目,并不僅僅為了能夠幫助高校學(xué)生通過普通話考試,而更重要的是為了能夠促進(jìn)人與人之間的溝通與交流,加強(qiáng)各民族各地域之間的聯(lián)系與發(fā)展。模塊化教學(xué)是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求,劃分為具體各個(gè)不同層次的板塊,幫助學(xué)生由淺入深,由易到難循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高校的普通話教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué),有利于幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),并跟著教師的教學(xué)步伐完成具體的教學(xué)任務(wù);也有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生普通話的練習(xí),促進(jìn)學(xué)生逐步解決在普通話表達(dá)上所面臨的問題;同時(shí)也有利于進(jìn)行拓展延伸,豐富課堂內(nèi)容。
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