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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué) 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0124-02

項(xiàng)目化的教學(xué)行動指的是“以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠掌握相關(guān)知識和技能”，它屬于教學(xué)方法中的一種，即“行為導(dǎo)向”。近些年來，我國很多高職院校處在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，項(xiàng)目教學(xué)法一直是個熱議的話題。這種教學(xué)方法所特有的自主性、開放性和實(shí)踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過在具體的實(shí)施過程中還有些問題有待解決。

1 當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

目前我國高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來源主要分為三種形式，即：模擬項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目，就是由教師模擬企業(yè)的真實(shí)工作過程，同時結(jié)合在課程中所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題；企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目可以分成兩種形式，與企業(yè)通過合作關(guān)系，然后引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，當(dāng)前我國很多高職院校都是通過“校企合作”和“工作室制”的方式進(jìn)行項(xiàng)目開展教學(xué)的；企業(yè)也可以通過媒介平臺企業(yè)選集項(xiàng)目。設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)都具有很大的促進(jìn)作用。所以，綜上所述，就總體而言，國內(nèi)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在以下的相關(guān)問題。

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力時確實(shí)有效、及時，不過我國不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師形成了誤區(qū)，，他們感覺在課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)手段就是為了提高學(xué)生的綜合技能，對于傳統(tǒng)的理論知識內(nèi)容則可以忽略不計(jì)、點(diǎn)到為止。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)大于內(nèi)容

在教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目化的相關(guān)調(diào)研，學(xué)生會將項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)放在首位，這說明項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)是否能夠成功的重要因素。不過在我國，很多企業(yè)和高校在課程建設(shè)及管理方面還不充分，真實(shí)意義上的企業(yè)模擬訓(xùn)練在高校課程中所占的比重不大。不少專業(yè)指導(dǎo)教師對于自身的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的理解，不能把項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性體現(xiàn)出來，進(jìn)而使得企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)性、完整性和都不足，這些原因都讓我國的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)手段上出現(xiàn)了困境。

1.3 有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)的考核評價體系仍不完善

如何能夠建立完善而科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價體系，在目前的學(xué)科體系建設(shè)中仍然是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國目前項(xiàng)目化教學(xué)考核的普遍方法是“過程評價+效果評價”，其中存在諸多的問題，如：有的高職院校將其考核細(xì)則設(shè)計(jì)得十分瑣碎、復(fù)雜；有的在相關(guān)課程的類型設(shè)計(jì)上存在差異，單一的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

2 加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新和改革

2.1 針對課程性質(zhì)進(jìn)行合理化的項(xiàng)目類型選擇

在我國，很多高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)課程模塊仍然采用“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐課程”的構(gòu)成形式。

這些專業(yè)課程的設(shè)置是堅(jiān)持知識的循序漸進(jìn)原則，具有理論知識講授過程中的逐級進(jìn)階訓(xùn)練。通常來講，在項(xiàng)目導(dǎo)入時，企業(yè)往往不容易參與到實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中。很多高職院校并不能滿足企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目需求。從目前的專業(yè)課程安排來看，很多的課程安排并不能靈活地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的合理性。很多高職院校的教學(xué)資源不平衡，使這些學(xué)校不能合理地滿足項(xiàng)目教學(xué)所需。因此，我們強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)時，先要以模擬的項(xiàng)目訓(xùn)練為主，另以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練為輔。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)要達(dá)到其完整性

對課程的分析應(yīng)該從課程的目標(biāo)和內(nèi)容方面入手，這樣才能順利地展開項(xiàng)目化教學(xué)，才能確保課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的目的性、系統(tǒng)性和有效性。特別是針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的模擬項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)越發(fā)重要。

2.3 在專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)該具體體現(xiàn)出其真實(shí)性、進(jìn)階性、完整性和典型性

（1）真實(shí)性。很多專業(yè)教師在模擬項(xiàng)目教學(xué)時采用自由命題的方式，這樣學(xué)生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專業(yè)教師卻忽略了一點(diǎn)，那就是學(xué)生并不是真實(shí)的客戶，他們尚未步入社會，對真實(shí)的項(xiàng)目理解甚少。當(dāng)然也有一些專業(yè)教師過于注重創(chuàng)新，不重視商業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求，他們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的難度越大，教學(xué)就越成功，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)實(shí)際工作。

（2）進(jìn)階性。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，不要放大項(xiàng)目教學(xué)的難度，不要超出學(xué)生所能理解的認(rèn)知范疇，加強(qiáng)在專業(yè)課程中的技能水平、知識范疇和學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地加大項(xiàng)目教學(xué)的難度。

（3）完整性和典型性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性指的是每個項(xiàng)目的完整，當(dāng)然也包括專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的完整；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性指的就是項(xiàng)目的普遍性。在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的今天，我們的生活處處都能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)功能，由于我們對身邊的設(shè)計(jì)要求越來越高，才出現(xiàn)了目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的豐富的教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)教師仍要主導(dǎo)專業(yè)課程項(xiàng)目化的理論教學(xué)，在進(jìn)階過程中，需要把課堂教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)式，同時課程中的實(shí)踐部分以引導(dǎo)式為主，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從單一式的教學(xué)手段向多元化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)手段。專業(yè)教師不能再按照自主研發(fā)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，同時在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，就出現(xiàn)的各問題與參與的學(xué)生們多交流、多分析，主動地引導(dǎo)他們進(jìn)行一些相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，積極開拓其知識面。

3 考核評價的體系需要強(qiáng)調(diào)其向縱深方面發(fā)展

對于在課程教學(xué)中不同的項(xiàng)目類型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評價體系中進(jìn)行縱深研究。第一是在模擬項(xiàng)目工作中采用階段性的學(xué)生自評、互評，教師也要自評，同時要激發(fā)學(xué)生的主動性；第二則在企業(yè)參與的真實(shí)項(xiàng)目中，運(yùn)用教師與企業(yè)二者互評的方法，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，企業(yè)要指定相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)理或者是設(shè)計(jì)師參與其中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到成績與不足；第三則是企業(yè)需要征集相應(yīng)的項(xiàng)目比賽，要把評選的結(jié)果加入到最后的考核中。通過以上的縱深考評，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，形成正確的評價體系。

參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書范文第2篇

于繼海在評審會預(yù)備會上強(qiáng)調(diào)說，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽是一個真正意義上的一年四季的項(xiàng)目。從大賽啟動到在線訪談為留學(xué)人員參賽以及回國創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題答疑解惑，再從組織專家評審到入圍項(xiàng)目的對接，整個過程是一個成熟的發(fā)掘人才、發(fā)掘項(xiàng)目的大賽。到目前為止，大賽已發(fā)展成為一個吸納留學(xué)人員回國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、匯聚創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)園對接和孵化的重要平臺，為我們國家創(chuàng)新建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。同時，他希望各位評審專家能夠堅(jiān)持大賽“公開、公平、公正”的評審原則，嚴(yán)格遵守評審程序，規(guī)范操作，選拔出更多更好的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

記者在預(yù)備會中了解到，第七屆“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽于2012年3月正式啟動，6月舉行了“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽在線訪談活動，為留學(xué)人員參加大賽以及回國創(chuàng)業(yè)等各方面問題進(jìn)行了解答。本次大賽從3月21日～7月15日完成報(bào)名工作，共收到參賽項(xiàng)目260個，按行業(yè)劃分，依然是電子信息技術(shù)和生物醫(yī)藥占絕大部分，分別占40%和20%。參賽人員層次較高，博士占62%，碩士占38%。

大賽組委會辦公室負(fù)責(zé)人，教育部留學(xué)服務(wù)中心投資處處長戴爭鳴在接受記者采訪時說，本次大賽報(bào)名項(xiàng)目從質(zhì)量上看，參賽者的項(xiàng)目計(jì)劃書和商業(yè)計(jì)劃書質(zhì)量較往屆有所提高；從參賽者年齡來看，漸趨于年輕化；從整體看，參賽項(xiàng)目的行業(yè)領(lǐng)域分布較廣，除電子信息和生物醫(yī)藥，還涉及到新材料、新能源、光機(jī)電一體化、資源與環(huán)境、科技農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，這一屆特別關(guān)注了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。他說，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽就像是留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)的“晴雨表”，體現(xiàn)了留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)的走勢和趨勢。

記者在會議現(xiàn)場了解到，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽的評審原則是鼓勵、引導(dǎo)留學(xué)人員走上回國創(chuàng)業(yè)的成功道路，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭建與投資（合作）人對接的平臺，以項(xiàng)目是否具有創(chuàng)業(yè)性、是否具有與投資（合作）人對接的基礎(chǔ)作為項(xiàng)目入圍的最終評判標(biāo)準(zhǔn)。參賽的留學(xué)人員把自己的項(xiàng)目無條件、無保留地交給大賽組委會，并由專家們進(jìn)行評審。對于參賽人員的知識產(chǎn)權(quán)，大賽組委會要求參加評審工作的專家和工作人員均要簽署評審保密協(xié)議，嚴(yán)格遵守有關(guān)的保密規(guī)定，切實(shí)維護(hù)申報(bào)者和評審者的權(quán)益。

本次大賽評審按項(xiàng)目分類劃分為電子信息、生物醫(yī)藥、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意、光機(jī)電、新材料、新能源、資源與環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等8個小組，每個小組5～6位評審專家。步驟分為初審、復(fù)審和通審3個階段。初審采用專家獨(dú)立評審的方式進(jìn)行。在初審過程中，評審專家對所評項(xiàng)目要獨(dú)立思考、慎重判斷，并認(rèn)真填寫評審意見表，并對商業(yè)計(jì)劃書提出完善或修改意見。

作為評審專家，北京理工留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園執(zhí)行主任鄭云對記者說，他和小組其他4位評審專家負(fù)責(zé)光機(jī)電、新材料組項(xiàng)目的評審，小組5位評審專家，25份材料，大家采取輪換交叉看的形式，這樣就等于1天半時間每位專家要把25份材料全部看一遍，工作量相當(dāng)大，但大家都認(rèn)真仔細(xì)，唯恐一個好項(xiàng)目從眼皮下溜走。

談到對這次大賽的總體感受，鄭云說，雖然感覺此次大賽報(bào)名項(xiàng)目比往屆有所減少，但在這1天半時間的初審和小組討論過程中，大家都覺得今年的項(xiàng)目質(zhì)量都很高。一是在國外接觸到前沿的高水平項(xiàng)目多了，二是自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目多了。他說，在往屆的參賽項(xiàng)目評審中，創(chuàng)業(yè)者都是想先拿錢再創(chuàng)業(yè)，但從這次報(bào)名的項(xiàng)目來看，自主創(chuàng)業(yè)的成分明顯比往年要好很多。如果留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)都有這樣的心態(tài)和準(zhǔn)備，這樣投資人也就有信心了。

鄭云說，創(chuàng)業(yè)本身是一個很復(fù)雜的過程，一個好的項(xiàng)目，可能會有更多投資機(jī)構(gòu)給予投資的機(jī)會，但從創(chuàng)業(yè)園來說，只要看到這個項(xiàng)目有創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，具有很好的投資價值，經(jīng)過雕琢后可能就會是一個很好的項(xiàng)目，從這一點(diǎn)，留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園是幫助留學(xué)人員完成創(chuàng)業(yè)夢想最佳平臺。

緊張有序的初審工作結(jié)束后，評審委員會各個組長牽頭逐個對所評項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)審，匯總了小組各評委的評審意見，得出項(xiàng)目是否入圍的結(jié)論，并將小組評審意見填寫在評審表中，每個小組的組長對小組評審意見給予了簽名確認(rèn)。在最后通審會議上對未入圍的項(xiàng)目再進(jìn)行重點(diǎn)審核，并對被淘汰的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

從此次“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽的評審結(jié)果分析，評審專家們認(rèn)為，此次“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目計(jì)劃書越來越規(guī)范、認(rèn)真和成熟，質(zhì)量有所提高，內(nèi)容也漸趨豐富。但是由于參賽人員年齡較輕，在國外大企業(yè)里歷練的人比較少，很突出的團(tuán)隊(duì)并不多。這也就決定了大多數(shù)項(xiàng)目找到風(fēng)險(xiǎn)投資的可能性相對較小，評審專家建議，采用企業(yè)合作的方式或只做其中的核心項(xiàng)目會比較好。

上海莘閔留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園副總經(jīng)理?xiàng)盍枳鳛樾履茉?、資源與環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面的評審專家，他說，留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)要有一個培育的過程，海外留學(xué)人員如果要回國創(chuàng)業(yè)，需要做好各種準(zhǔn)備，并且最好要有在國外創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，如果沒有資金渠道，團(tuán)隊(duì)年齡較年輕，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，是很難創(chuàng)業(yè)成功的。他建議，參賽人員要自己有所投入，不能光靠政府的支持。同時，我們還要對創(chuàng)業(yè)者灌輸創(chuàng)業(yè)的理念，讓創(chuàng)業(yè)者知道，創(chuàng)業(yè)很艱苦，不只是回來拿錢的。作為留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園負(fù)責(zé)人，楊凌認(rèn)為，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽更多是一個創(chuàng)業(yè)的平臺，要從根本上做一個正確的引導(dǎo)，大賽組委會和園區(qū)對參賽人員的重點(diǎn)項(xiàng)目需要進(jìn)行重點(diǎn)推薦，通過平臺找到相關(guān)的資源，為留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)提供更直接的幫助。

在談到如何看待今年的項(xiàng)目和往屆有哪些不同時，生物醫(yī)藥方面的評審專家，江蘇省藥物研究所所長、南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院常務(wù)副院長盧定強(qiáng)認(rèn)為，今年的參賽項(xiàng)目數(shù)量與往屆相比有所減少，但申報(bào)項(xiàng)目完善程度有所提高。他說，目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)是一個浪潮，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽從中起到一個引導(dǎo)的作用。海外優(yōu)秀留學(xué)人員是國家非常寶貴的資源，他們可以把國外比較成熟的技術(shù)帶回來，有著不可替代的作用。他建議，留學(xué)人員把最先進(jìn)的生物醫(yī)藥技術(shù)通過技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式帶回來，這樣創(chuàng)業(yè)成功的把握性可能就會更高；其次，要強(qiáng)化法規(guī)意識和對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)政策的了解，加強(qiáng)合作，減少風(fēng)險(xiǎn)；最后，他希望留學(xué)人員應(yīng)多了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生存環(huán)境，回國創(chuàng)業(yè)能夠做到入鄉(xiāng)隨俗。

在談到作為投資機(jī)構(gòu)如何幫助留學(xué)人員做好充分的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)業(yè)激情，幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想時，上海創(chuàng)業(yè)投資管理有限公司總經(jīng)理陳愛國說，中國的市場和歐美有著很大的差別，在中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和歐美差別更大。在國外合理的創(chuàng)業(yè)邏輯或者商業(yè)計(jì)劃在國內(nèi)很可能是行不通的。加上很多創(chuàng)業(yè)者對國內(nèi)商業(yè)環(huán)境缺乏充分的認(rèn)識，本身又不具備足夠的商業(yè)基礎(chǔ)，對國內(nèi)的商業(yè)規(guī)律和市場特點(diǎn)沒有心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施，留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)困難很多，失敗率很高。所以，很重要的一點(diǎn)是，必須對那些有志回國創(chuàng)業(yè)的人員做充分的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時要能組織有效的咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)，其中有些可以是政府的公益活動，有些則需要搭建商業(yè)服務(wù)平臺。

對于大賽的評審標(biāo)準(zhǔn)，陳愛國總經(jīng)理建議，組委會在參賽者商業(yè)計(jì)劃書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做些細(xì)化，以盡可能體現(xiàn)公平，同時也給創(chuàng)業(yè)者更多思考指引。創(chuàng)業(yè)的基本特征是商業(yè)行為，建議創(chuàng)業(yè)者在技術(shù)創(chuàng)新之外多一些商業(yè)方面的思考。他說，回國創(chuàng)業(yè)不同于海外創(chuàng)業(yè)，希望海外留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)既要有國際眼光和水準(zhǔn)，同時又要立足現(xiàn)實(shí)。

本次評審會最后的通審會9月6日舉行。通審會采用評審委員會會評的方式進(jìn)行。在通審會上，各評審小組對本組優(yōu)秀項(xiàng)目和不能入圍的項(xiàng)目作陳述，對不能入圍的項(xiàng)目做了特別的重點(diǎn)說明。最終結(jié)果為125個參賽項(xiàng)目預(yù)入圍第七屆“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽。參賽者分別是來自美國、英國、加拿大、日本、瑞士、德國、法國、俄羅斯、澳大利亞、韓國、新加坡等21個國家和地區(qū)的留學(xué)人員。參賽項(xiàng)目主要涉及電子信息、生物醫(yī)藥、文化創(chuàng)意和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、光機(jī)電、新材料、新能源、資源與環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域。

評委們普遍認(rèn)為，本次參賽項(xiàng)目與往屆相比在質(zhì)量上有所提高，參賽的商業(yè)（項(xiàng)目）計(jì)劃書比以前更加完整成熟。另外，從參賽報(bào)名者年齡來看，31～45歲占到了50%以上，其閱歷和經(jīng)驗(yàn)屬回國創(chuàng)業(yè)的成熟群體。

在聽取了各位評審專家的意見和建議之后，于繼海最后說，希望“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽在今后的組織工作中能做好兩件事，一是規(guī)范專家評審隊(duì)伍，可以給每位評審專家下聘書，讓評審專家感到這不僅是一項(xiàng)評審工作，更是一份榮譽(yù)和信任；二是成立“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽聯(lián)盟，包括所有入圍者和各評審專家。同時，作為政府部門，今后也要加大力度整合可利用的資源，通過堅(jiān)持和積累，一點(diǎn)一點(diǎn)把事情做得更好。

隋志強(qiáng)說，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽是鼓勵回國創(chuàng)業(yè)，但目前全國各地大賽很多，而國家的資源是有限的，需要把有限的資金用在有限的項(xiàng)目上。為了避免同一個項(xiàng)目在很多場合中重復(fù)出現(xiàn)，目前又無法將這些大賽在一個平臺上做整合，各位評審專家有責(zé)任讓大家了解海外留學(xué)人員參加國內(nèi)大賽的動向。他建議，從現(xiàn)有的評審專家中選出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，留學(xué)人員報(bào)項(xiàng)目的時候就可以選擇導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書范文第3篇

    現(xiàn)階段,大學(xué)生就業(yè)困難,每年有數(shù)百萬的大學(xué)生面臨著找工作的難題,國家積極鼓勵高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,緩解就業(yè)壓力,解決這一矛盾。各高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,正是迎合這一政策,促進(jìn)高校教育與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的長遠(yuǎn)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。國內(nèi)部分高校先后進(jìn)行了改革和嘗試,舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程,設(shè)置單獨(dú)學(xué)分讓學(xué)生在專業(yè)課外的時間修讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程,在培養(yǎng)計(jì)劃中有大量創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊,并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、敢于冒險(xiǎn)探索的精神以及勇于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)能力。作為更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的高職院校來說,學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力變得更加迫切和必要。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯(lián)系著兩個區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是國內(nèi)有影響的制造業(yè)基地,同時國家在此設(shè)立了花橋國際商務(wù)城,準(zhǔn)備大力發(fā)展服務(wù)外包行業(yè)。據(jù)調(diào)研,目前在校學(xué)生中有部分學(xué)生具備良好的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),社交活動能力較強(qiáng),有很好的協(xié)調(diào)組織能力、指揮管理能力。商學(xué)院目前有部分學(xué)生的家長或親戚有自己的企業(yè),學(xué)生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。大部分的學(xué)生家庭條件較好,有部分學(xué)生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng)業(yè)的想法。對于這部分學(xué)生,如果在大學(xué)三年中,學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力,使其掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這部分學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)中將具有很強(qiáng)的競爭力。作為民辦高校,在激烈的市場競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)的重要舉措。

    2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵和特征

    “創(chuàng)新”,一般解釋為“拋棄舊的,創(chuàng)造新的”;“創(chuàng)業(yè)”,則解釋為“創(chuàng)辦實(shí)業(yè)”。那么,這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能夠創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識,積極投入到社會的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去,將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)家精神與勇于開拓市場的企業(yè)家精神相結(jié)合,在激烈的市場競爭中發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會,并且百折不撓、堅(jiān)持不懈的努力和嘗試,并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù),為社會創(chuàng)造財(cái)富,實(shí)現(xiàn)個人價值,用自己的創(chuàng)造性勞動為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人才。在江蘇省高校的調(diào)研中,創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)高于5%的高職院校達(dá)到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個百分點(diǎn)。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè),特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)(占54.31%)。[3]可以看出這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類的專業(yè),這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說,易掌握、好入門。同時選擇商科專業(yè)的學(xué)生基本社交活動能力比較強(qiáng),思維活躍,遇事反應(yīng)靈活敏捷,對社會的適應(yīng)能力較強(qiáng),同時有創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神,如果有意向自主創(chuàng)業(yè)相對成功率會高一些。從工商管理專業(yè)群建設(shè)的角度出發(fā),作為商科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力來講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學(xué)習(xí)能力、能組織領(lǐng)導(dǎo)一個團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識在真刀真槍式的市場競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機(jī)會創(chuàng)造價值,為社會做出貢獻(xiàn)的人才———企業(yè)家。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書范文第4篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

本成果是遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題：“高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：高校輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。并于2017年形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷增強(qiáng)，也取得了積極進(jìn)展。對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重大意義，但同時目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全；高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程的界定

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。其旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維并鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，培育出符合社會所需的具備各種創(chuàng)業(yè)質(zhì)素的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，使其掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機(jī)遇成功創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是目前隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而興起的新式課程，其主要是通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際運(yùn)用的一系列教育指導(dǎo)課程與活動，以社會需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃地、科學(xué)合理地培育應(yīng)國家市場所需的創(chuàng)新型人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問題。如今就業(yè)形勢嚴(yán)峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量卻持續(xù)增加，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象導(dǎo)致了目前社會中畢業(yè)生就業(yè)難的問題。而因長期受到傳統(tǒng)教育思想的限制，目前的大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，僅希望找到一份穩(wěn)定的工作，然而當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生不能在畢業(yè)之際順利地找到心儀的工作，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對于畢業(yè)生來說，成功找到自己的定位，找準(zhǔn)在社會中的位置是極難的。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的良方。大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以顯著地緩解目前大學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)壓力。在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都能有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。自主創(chuàng)新能力一直是國家最有力的軟實(shí)力，“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力”成為了國家的重點(diǎn)任務(wù)之一。在2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個重要的發(fā)展目標(biāo)。國家的發(fā)展倚靠人民，因此各高校注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學(xué)生走出校園實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)技能，還讓學(xué)生增強(qiáng)對市場商機(jī)的悟性，讓學(xué)生在思維最活躍的階段，自由地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家。2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個重要的中長期發(fā)展目標(biāo)。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，要負(fù)擔(dān)起我國從人力資源大國到人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重任。創(chuàng)新型青年人才是我國現(xiàn)階段發(fā)展建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求。而應(yīng)顯示所需應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、問題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。其對我國創(chuàng)新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進(jìn)我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)工作。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。根據(jù)調(diào)查資料顯示，在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的積極性不高的原因在于，在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，80%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的概念，從未考慮過要去創(chuàng)業(yè)，只有11%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情。而畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的只有1%。且各大高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少新式改革，學(xué)生自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對市場信息接收滯后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃不足，實(shí)際解決問題的執(zhí)行力不高，以至于學(xué)生對自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識薄弱。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、毅力。創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生具備新穎的創(chuàng)業(yè)思維、較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持到底的毅力。同時，要有深厚的專業(yè)知識、嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能等作為倚靠。在創(chuàng)業(yè)過程中需要在辨識機(jī)會、市場研究、人際交往等方面全面發(fā)展的人才。然而，我國的大學(xué)生長期處于應(yīng)試教育，在實(shí)踐實(shí)操能力培養(yǎng)教育方面十分缺乏，且大學(xué)生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學(xué)生對于市場契機(jī)的敏銳度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地在第一時間把握住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。并且未能對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全面的了解和分析，盲目的選擇創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。對創(chuàng)業(yè)的看法不夠理性，不能正確的看待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和磨難。一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難就備受打擊，喪失信心，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)最終的失敗。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏

1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺。大學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)想法后尋找一個適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創(chuàng)業(yè)想法需要在一個適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上才能慢慢成就一個成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。而目前大學(xué)生需要一個風(fēng)險(xiǎn)小、成本低且方便操作的實(shí)踐平臺來實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要的一根支柱，是繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的根本動力。在創(chuàng)業(yè)初期資金到位困難，創(chuàng)業(yè)過程中資金周轉(zhuǎn)不良等問題都是創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風(fēng)險(xiǎn)隱患。相對于冒著大風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生更傾向于無風(fēng)險(xiǎn)的就業(yè)，由此很多大學(xué)生迫于經(jīng)濟(jì)資金方面的壓力，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是引導(dǎo)高校教學(xué)向正確方向發(fā)展的一個重要標(biāo)針。高校必須革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)能力。培育出在管理、操作、交際、執(zhí)行等方面都優(yōu)良的復(fù)合型創(chuàng)新人才。致力于培養(yǎng)不僅是能夠完成自身就業(yè)，還能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供就業(yè)機(jī)會的創(chuàng)新型青年人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不足。教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國目前各高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，卻缺乏教育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)業(yè)所需的技巧和能力的課程內(nèi)容，這使得學(xué)生無法直接地將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效對接，這成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重大關(guān)卡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式單一。目前大多數(shù)的高校在進(jìn)行在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內(nèi)外專家的理論講座等理論式教學(xué)進(jìn)行高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以掌握必要的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)的基本知識，但學(xué)生依舊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)用技能和創(chuàng)業(yè)能力。高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)程度的評定標(biāo)準(zhǔn)，也只是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)考評方式中根據(jù)理論學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度測評學(xué)生，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考評方式并不適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)不僅限于理論教學(xué)還包括實(shí)踐教學(xué)，因此高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教學(xué)科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現(xiàn)有的教師也大多傾向于學(xué)生的理論知識教學(xué)，而依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)階段。除此之外，各高校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏，難以滿足實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。

五、解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校輔導(dǎo)員應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，積極摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，向?qū)W生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學(xué)生干部等加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐的積極宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。為培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對大學(xué)生進(jìn)行正確的思想上的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開闊眼界、拓寬思維。以成功創(chuàng)業(yè)的例子作為引導(dǎo)，讓成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給在校大學(xué)生舉辦講座或演講等活動，為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃定位，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園影響力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵學(xué)生參加高校設(shè)立的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過一系列詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷指導(dǎo)等多方面給予學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識。讓學(xué)生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創(chuàng)業(yè)階段給予學(xué)生不同方面的指導(dǎo)。建設(shè)更加完善的師資力量，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校內(nèi)課程適時地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在邀請校外名師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

（三）開展大學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目活動是目前各高校鼓勵學(xué)生推行自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的一個主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動通過多方面、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并增強(qiáng)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中實(shí)際問題的能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動為各高校營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過渡平臺，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力的鍛煉。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的不足或不當(dāng)，并在老師的引導(dǎo)下修改和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。而后參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即自主創(chuàng)業(yè)。由政府、學(xué)校提供初期創(chuàng)業(yè)資金、場地和硬件設(shè)施等，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問題，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期資源的不足。通過政府和學(xué)校的支持，鼓勵幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）建立綜合教學(xué)方式。單一傳統(tǒng)的課程教學(xué)可以讓學(xué)生在基本知識和專業(yè)知識方面得到很好的接受，但在實(shí)踐技巧和能力方面，各大高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)由實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生才能將課內(nèi)所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論的真實(shí)性。在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法與真實(shí)經(jīng)歷。

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考評標(biāo)準(zhǔn)不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實(shí)際模擬、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、可行性分析調(diào)研、小組合作市場調(diào)研等方式和學(xué)生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及活動的綜合情況對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成果進(jìn)行綜合測評?？梢猿浞值伢w現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中在理論以及實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)成果且避免傳統(tǒng)考評方式中單一知識的考評而缺乏實(shí)踐能力考評的結(jié)果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011.5.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書范文第5篇

圍繞依托項(xiàng)目，項(xiàng)目組開展了一系列的理論研究與實(shí)踐探索，取得的成果主要包括以下三個方面：

（1）與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相關(guān)的人才成長規(guī)律等相關(guān)理論的研究。

（2）構(gòu)建一個符合人才成長規(guī)律、又便于與各專業(yè)對接的“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺標(biāo)準(zhǔn)化接口。

（3）各專業(yè)基于“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”校企協(xié)同育人平臺標(biāo)準(zhǔn)化接口的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。

三者關(guān)系如圖1所示。人才培養(yǎng)模式是核心，育人平臺的構(gòu)建與運(yùn)行必須符合人才成長規(guī)律，在高職院校，必須符合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律；而在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺是各專業(yè)開展特色人才培養(yǎng)的公共實(shí)訓(xùn)平臺，服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、理論研究成果

（1）特色科技服務(wù)--“政校企聯(lián)動、三方融合、逐層遞進(jìn)”

依托校企協(xié)同育人平臺“廣東省電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)基地”（簡稱實(shí)訓(xùn)基地），形成了“政校企聯(lián)動、三方融合、逐層遞進(jìn)”的特色科技服務(wù)。借助于企業(yè)管理模型，依托高職院校學(xué)分制，引入企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目、企業(yè)培育項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。以學(xué)生為中心，圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師工作室，以及創(chuàng)業(yè)基地和真實(shí)公司合作，通過校企合作，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

教學(xué)課堂是指傳統(tǒng)的大學(xué)課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，教師采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將一個完整項(xiàng)目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；同時，利用課程設(shè)計(jì)、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技能的能力。

工作室課堂培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。主要是通過學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與教師工作室校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性項(xiàng)目實(shí)習(xí)。學(xué)生在教師工作室中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學(xué)項(xiàng)目；在工作室中完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

企業(yè)課堂主要包括形成創(chuàng)業(yè)公司與電子商務(wù)科技服務(wù)平臺中實(shí)踐。學(xué)生在企業(yè)課堂上完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)營，熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用技能能力。

“三項(xiàng)融合”是指將教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)融入專業(yè)教學(xué)中。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”協(xié)同育人平臺

學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)面向大一新生招新；通過指導(dǎo)教師考核選拔，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入教師工作室；教師工作室中動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生創(chuàng)辦虛擬公司，承接真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)校通過提供場地、資金、指導(dǎo)教師等方式進(jìn)行管理，企業(yè)主要通過提供各類項(xiàng)目、開設(shè)講座、培訓(xùn)、選拔畢業(yè)生等方式參與。

在教師工作室中，以運(yùn)行項(xiàng)目為主線，開展各種活動。項(xiàng)目主要包含教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)項(xiàng)目，教師工作室瞄準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)公司實(shí)施企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

（3）協(xié)同育人平臺長效機(jī)制的研究

為了探索協(xié)同育人平臺的長效發(fā)展，我們探討提出：①搭建平臺是基礎(chǔ)；②激勵教師支持力度是保障；③調(diào)動學(xué)生參與熱情是根本；④投入科研項(xiàng)目研究是深化；⑤構(gòu)建實(shí)訓(xùn)架構(gòu)是助推。

三、協(xié)同育人平臺建設(shè)成果

在協(xié)同育人平臺的理論體系下，項(xiàng)目組依托學(xué)院，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建章立制，完善組織，規(guī)范管理。

（1）構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)業(yè)基地體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、教師工作室、創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司三個層級遞進(jìn)的層面，如圖6所示。學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要面向大一學(xué)生，以開展各類與專業(yè)相關(guān)的活動以及講座為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉基本專業(yè)技能；教師工作室主要面向大二學(xué)生，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下通過專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式承接各類項(xiàng)目，在開發(fā)研究中促進(jìn)學(xué)生高層次技能水平和實(shí)踐能力的提升；創(chuàng)業(yè)虛擬公司主要面向大三學(xué)生，通過學(xué)生自主撰寫商業(yè)計(jì)劃書并經(jīng)過答辯委員會答辯通過后成立虛擬公司，在總經(jīng)理、副總經(jīng)理、各部門總監(jiān)的共同協(xié)作下按照項(xiàng)目計(jì)劃書開展運(yùn)營，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意?R，提前適應(yīng)社會需求，做好個人定位，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。從自愿報(bào)名的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到考核選拔的教師工作室再到進(jìn)一步選拔擔(dān)當(dāng)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營的產(chǎn)學(xué)研公司，學(xué)生從“知”到“會”到“熟”，在銜接有序的發(fā)展過程中提升技能，學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有動力。這種培養(yǎng)方式著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，具有整體優(yōu)勢。

自2014年以來，創(chuàng)業(yè)基地保持大約8個學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（專業(yè)興趣小組）、13個團(tuán)隊(duì)的教師工作室和2家創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的規(guī)模。每年開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)60多場，各類創(chuàng)業(yè)活動100余場，舉辦“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”品牌講座30多場，承接學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等20余項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)基地緊緊圍繞“教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合”，提升學(xué)生專業(yè)技能，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成“課堂學(xué)習(xí)”與“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的良性互動。

（2）創(chuàng)業(yè)基地管理部門運(yùn)作模式

為了規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地的管理，成立了創(chuàng)業(yè)管理中心。管理中心由領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)辦公室組成；領(lǐng)導(dǎo)小組主要由教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員組成；辦公室成員主要由專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教師工作室負(fù)責(zé)人及虛擬公司負(fù)責(zé)人組成。在管理中心的統(tǒng)一組織下，各指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)對應(yīng)學(xué)生部門的管理，并邀請校外企業(yè)人員參與建設(shè)。

①管理中心

管理中心主要由教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員組成，也可以聘請行業(yè)企業(yè)的專家參與，管理指導(dǎo)教師、產(chǎn)學(xué)研公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師工作室，維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的正常運(yùn)行。教學(xué)系部負(fù)責(zé)人要制定一整套規(guī)章制度，規(guī)定學(xué)生進(jìn)出教師工作室的程序、標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分轉(zhuǎn)化的方法等，作為實(shí)施整個學(xué)生項(xiàng)目組分層管理模型的政策基礎(chǔ)；規(guī)定指導(dǎo)教師的任務(wù)、報(bào)酬及考核方式；為教師工作室提供固定場所及參加競賽項(xiàng)目等必要的經(jīng)費(fèi)支出。專業(yè)負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)規(guī)章制度的執(zhí)行，與企業(yè)聯(lián)系獲得用于教學(xué)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，與企業(yè)簽訂真實(shí)項(xiàng)目合同。學(xué)生輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)宣傳、發(fā)動、組織學(xué)生積極參加學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)中來，維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的正常運(yùn)作。

②指導(dǎo)教師

指導(dǎo)教師是由管理中心指派的教學(xué)系部的專業(yè)教師，以及部分企業(yè)兼職教師。指導(dǎo)教師可以把一個教學(xué)項(xiàng)目分成許多小模塊，以任務(wù)書形式分發(fā)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作完成。指導(dǎo)老師還應(yīng)幫助教師工作室解決遇到的問題。不同時期指導(dǎo)教師扮演不同的角色。當(dāng)一個教師工作室遇到技術(shù)難題時，指導(dǎo)教師就會成為他們的顧問；當(dāng)教師工作室的成員進(jìn)行某項(xiàng)目的需求獲取時，指導(dǎo)教師就會扮演他們的客戶角色；當(dāng)教師工作室的成員在與產(chǎn)學(xué)研公司或外界公司溝通存在問題時，指導(dǎo)教師就會充當(dāng)聯(lián)系協(xié)調(diào)人；當(dāng)教師工作室在管理一個項(xiàng)目時，指導(dǎo)教師可以充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

③教師工作室

教師工作室分為虛擬教師工作室和實(shí)際教師工作室。由于工作空間的限制，不可能為每個教師工作室提供固定的工作場所。學(xué)生可自行成立虛擬教師工作室，工作場所以教室和寢室為主。當(dāng)教師工作室成功承擔(dān)競賽項(xiàng)目或外接企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目后，可以申請固定的辦公場所，進(jìn)入實(shí)際教師工作室。

實(shí)際教師工作室由管理中心提供工作場所、辦公家具等，安排指導(dǎo)老師；工作室成員可自由進(jìn)出教師工作室。

④創(chuàng)業(yè)公司

創(chuàng)業(yè)公司充當(dāng)所有教師工作室對外門戶的角色，教師工作室和外界真實(shí)公司之間可以通過創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行商務(wù)往來。創(chuàng)業(yè)公司的成員以教學(xué)系部的專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體，吸收教師工作室中動手能力強(qiáng)、積極肯干的優(yōu)秀學(xué)生參加。創(chuàng)業(yè)公司設(shè)有固定辦公場所，由管理中心管理并提供辦公室、資金、電腦、互聯(lián)網(wǎng)接入等支持。創(chuàng)業(yè)公司為教師工作室提供競賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，為教師工作室解決諸如財(cái)務(wù)、合同等教師工作室無法有效解決的問題。創(chuàng)業(yè)公司盡最大努力從外界獲得足夠的項(xiàng)目以便為教師工作室提供充足的實(shí)踐項(xiàng)目。

⑤校外企業(yè)

管理中心、指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)公司要通過各種途徑積極與校外企業(yè)建立合作關(guān)系。校外企業(yè)可以通過提供項(xiàng)目案例、真實(shí)項(xiàng)目等方式全程參與創(chuàng)業(yè)基地管理。校外企業(yè)可以利用學(xué)院豐富的人力資源和智力資源，依托創(chuàng)業(yè)基地完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，達(dá)到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。

（3）創(chuàng)業(yè)基地的常態(tài)化運(yùn)行

①學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成與特色活動

創(chuàng)業(yè)基地根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及學(xué)生需求設(shè)有4個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，分別是面向電子商務(wù)專業(yè)的由董麗雅老師指導(dǎo)的網(wǎng)店經(jīng)營部和由李巧丹老師指導(dǎo)的移動電商部；面向電子商務(wù)專業(yè)由陳曉老師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)分銷部；面向電子商務(wù)專業(yè)由陳增光老師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)美工部。

講座和特色活動是學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的兩大主線，一是提升學(xué)生理論知識，二是提升學(xué)生實(shí)踐能力，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握“核心知識”和“核心技能”的雙核目標(biāo)。

②教師工作室組成與特色項(xiàng)目

創(chuàng)業(yè)基地共有6個，分別是董麗雅老師指導(dǎo)的“網(wǎng)店運(yùn)營工作室”、陳曉老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)分銷工作室”、李巧丹老師指導(dǎo)的“移動電商工作室”、陳增光老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)美工工作室”、丁昭巧老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)營銷工作室”、劉輝輝老師指導(dǎo)的“數(shù)據(jù)分析中心”。每個工作室招生規(guī)模在10人到20人之間，教師通過選拔在團(tuán)隊(duì)活動中表現(xiàn)突出，具有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)進(jìn)入教師工作室，并“教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目”的開發(fā)和實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

工作室為學(xué)生搭建了實(shí)踐提升專業(yè)技能的平臺，主要是通過項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)項(xiàng)目方面有“網(wǎng)店運(yùn)營工作室”在課外開展網(wǎng)絡(luò)大賽，競賽主要包括網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)安全部署、系統(tǒng)應(yīng)用平臺安全構(gòu)建、文檔寫作和團(tuán)隊(duì)寫作等4大部分。“網(wǎng)絡(luò)美工工作室”指導(dǎo)成員共同學(xué)習(xí)網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)的基本知識（如網(wǎng)頁文件的組成，動態(tài)網(wǎng)頁的運(yùn)行原理和開發(fā)時的分工），討論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目中的各種問題。

通過以上項(xiàng)目的運(yùn)作，創(chuàng)業(yè)基地指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外各項(xiàng)比賽中取得了令人欣慰的成績，無論競賽的數(shù)量還是質(zhì)量都比以往有了提升。

③創(chuàng)業(yè)公司的組成及運(yùn)作狀況

??業(yè)基地經(jīng)過兩年多的發(fā)展，現(xiàn)有“雅恒商貿(mào)”、“中交電商”、“尚淘家居”、“純兒牛仔”、“考試寶典”以及“金考點(diǎn)”等6家創(chuàng)業(yè)公司。經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會的答辯通過后，目前，這6家公司分別按照所撰寫的項(xiàng)目計(jì)劃書開始逐步開展業(yè)務(wù)。創(chuàng)業(yè)公司可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是一種有效的嘗試。

（4）創(chuàng)業(yè)基地各部門運(yùn)作特色

①舉辦創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師系列講座，豐富學(xué)生課外知識

根據(jù)“項(xiàng)目結(jié)合課堂教學(xué)”的高職教育培養(yǎng)模式要求，創(chuàng)業(yè)基地積極召集一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師開展了系列“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講座”，形成一定的學(xué)術(shù)品牌，受到學(xué)生的肯定和歡迎。

②建設(shè)電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群公共服務(wù)平臺，提業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級

③匯編科研成果，編寫《網(wǎng)絡(luò)分銷》

為了定時總結(jié)記錄創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展動態(tài)，也為了推廣創(chuàng)業(yè)基地在提高學(xué)生專業(yè)技能、探索新型人才培養(yǎng)模式等方面所取得經(jīng)驗(yàn)，我們從創(chuàng)業(yè)基地建成之日起逐步編寫《網(wǎng)絡(luò)分銷》系列教材，填補(bǔ)高校產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)范本。

四、依托轉(zhuǎn)型升級科技服務(wù)公共服務(wù)平臺，注重特色，開展電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

依據(jù)理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自2014年10月開始，我們進(jìn)行了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺的探索，開展了“中山市電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群的科技服務(wù)”項(xiàng)目，彰顯“以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式特色。經(jīng)過三年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)部各部門成立并運(yùn)行良好、管理體制得以完善，外部學(xué)生活動收效顯著、學(xué)生參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級科技服務(wù)效果顯著。

（1）電子商務(wù)專業(yè)開展“基于工作室平臺企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化”特色人才培養(yǎng)

依托創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專業(yè)構(gòu)建了“基于工作室平臺企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化”特色人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

工作室化教學(xué)主要指與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對專業(yè)知識有初步的整體感悟。教學(xué)過程大多采用“項(xiàng)目主導(dǎo)，行動實(shí)踐”的模式來構(gòu)建能力教學(xué)模塊。以創(chuàng)業(yè)基地為平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手、管理人員等為學(xué)生授課，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)、行業(yè)量身定做所需人才，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合。充分發(fā)揮教師工作室的??頭作用，積極組織學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證、學(xué)科競賽、技能競賽、科技創(chuàng)新活動等，采用以賽帶練的方式，提高學(xué)生的核心競爭能力。

采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的形式，開展模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和管理流程為載體的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進(jìn)一步的融合和延伸，契合企業(yè)的真實(shí)需求。學(xué)生還可通過參加專業(yè)社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)及校企合作項(xiàng)目等提高自身競爭力，塑造自我品牌。通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源共享平臺等的建立，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學(xué)生能夠及時獲取自己所需的知識并轉(zhuǎn)化吸收，拓展大家的視野，同時提升自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題及環(huán)境適應(yīng)性等能力。無論在課程類型、教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)踐形式等各有不同，但互為補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向教學(xué)全過程和全要素的深度融合。

教學(xué)融合，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。借助于企業(yè)管理模型，依托高職院校普遍實(shí)行的學(xué)分制，采用“教學(xué)融合”方式分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生，“教學(xué)融合”是指將“教學(xué)項(xiàng)目”、“競賽項(xiàng)目”、“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”分階段循序漸進(jìn)融入專業(yè)教學(xué)中，各項(xiàng)目內(nèi)容均來自企業(yè)，按照工作過程系統(tǒng)化的思想，通過項(xiàng)目的完成使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

雙元共贏，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。在保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的前提下，為了實(shí)行分層次的個性化培養(yǎng)方案，使每一個學(xué)生都能找到合適自身的定位而有奮斗目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基地分別針對從一年級到三年級學(xué)生提供分階段、分層次的學(xué)生實(shí)踐活動平臺，形成科學(xué)有序的人才培養(yǎng)階梯。通過“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教學(xué)工作室-虛擬公司”三級培養(yǎng)體系下的層層遞進(jìn)，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)升級和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化過程中受益匪淺，創(chuàng)業(yè)基地具有“金字塔”特征的個性化培養(yǎng)模式，激勵了部分學(xué)有專長、優(yōu)勢明顯的學(xué)生介入課余研究計(jì)劃、各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的脫穎而出。

（2）電子商務(wù)專業(yè)實(shí)行“教學(xué)融合，全真融合，雙創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)

依托創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專業(yè)實(shí)行了“教學(xué)融合，全真融合，雙創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)模式。

推行“三項(xiàng)融匯”的教學(xué)模式，在具體的專業(yè)的課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)項(xiàng)目’，‘競賽項(xiàng)目’，‘真實(shí)項(xiàng)目’的分階段循序漸進(jìn)地融匯入教學(xué)。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

搭建“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-虛擬公司”分層遞進(jìn)的管理平臺，三課堂配合教學(xué)。針對不同年級的學(xué)生專業(yè)能力的差別，探討了一套“社團(tuán)-工作室-虛擬公司”分級管理、逐級選拔、定期考核的分級管理制度。同時，針對空間與資源有限的實(shí)際情況，對學(xué)生自主建立的多個學(xué)生創(chuàng)意工作室，采取企業(yè)績效考核的方式，競爭相應(yīng)的空間與資源。

落實(shí)“校企雙制”共育人才的運(yùn)行機(jī)制，校企雙方共同參與學(xué)生創(chuàng)意工作室的管理，通過優(yōu)選企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，將企業(yè)外包項(xiàng)目帶入工作室。根據(jù)對外承接的項(xiàng)目，組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，校企雙方共同對學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)、中期指導(dǎo)、項(xiàng)目驗(yàn)收等指導(dǎo)。同時企業(yè)配合學(xué)校共同完成專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、競賽指導(dǎo)等工作。在具體的商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，發(fā)揮校企優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)承接的項(xiàng)目，為學(xué)生項(xiàng)目組指定校方導(dǎo)師與企業(yè)方導(dǎo)師，共同對項(xiàng)目的開展提供技術(shù)指導(dǎo)與項(xiàng)目支持。發(fā)揮校企雙方的互補(bǔ)，保證校企合作育人的長效穩(wěn)定。同時全面提升學(xué)生創(chuàng)意工作室職場化程度，提高工作室商業(yè)項(xiàng)目專業(yè)等級。通過標(biāo)桿企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，提高現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)意工作室職場化程度，解決學(xué)生創(chuàng)意工作室本身缺少法人資格與各項(xiàng)資質(zhì)的困境，通過企業(yè)承接外包項(xiàng)目，吸引更多更專業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，全面提升工作室承接項(xiàng)目的專業(yè)等級。

（3）電子商務(wù)專業(yè)開展“崗位對接，企校對接，工學(xué)一體”特色人才培養(yǎng)

專業(yè)構(gòu)建了“崗位對接，企校交替，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)企業(yè)，以及具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境的校內(nèi)教學(xué)工廠，同時按照企業(yè)崗位要求，設(shè)置相應(yīng)職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工廠與企業(yè)的崗位對接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓(xùn)，在教師和企業(yè)技術(shù)人員的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓學(xué)于工，在工作中自主探究學(xué)習(xí)，同時充分滲透德行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)素養(yǎng)得到提升。