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中國新年習(xí)俗范文第1篇

關(guān)鍵詞 青少年，心理健康素質(zhì)，動力系統(tǒng)。

分類號 B848.9

1問題提出

關(guān)于動力的概念有不同的觀點。一般認(rèn)為，動力是指由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程[1,2]。動力是一種內(nèi)部心理過程，它包括兩個要素：（1）目標(biāo)；（2）針對目標(biāo)的心理努力[3]。對動力的探討往往離不開動機的研究。動機是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一目標(biāo)進行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力[4]。它是動力系統(tǒng)的核心概念，是研究動力系統(tǒng)的主要內(nèi)容。從某種程度講，動機是動力系統(tǒng)的代名詞。

動機問題是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。自上個世紀(jì)以來，動機研究一直存在著三種不同的理論觀點。（1）本能論：受達(dá)爾文進化論的影響，20世紀(jì)初心理學(xué)家們開始對動物行為進行研究，試圖用動物先天性的行為方式來解釋人類的行為，并進行大量的動物實驗研究，這促使了本能論的形成。本能論的主要代表人物是詹姆士和麥獨孤。弗洛伊德也是一位本能論者，但與其他本能論者不同，他更注重人心理結(jié)構(gòu)各部分之間的動力關(guān)系。（2）驅(qū)力論：20世紀(jì)30～50年代是動機問題研究的第一個黃金時代。驅(qū)力論是這個時期備受關(guān)注和引起心理學(xué)家們極大興趣的理論，它強調(diào)驅(qū)力在行為激發(fā)中的作用，并認(rèn)為需要引起了有機體的內(nèi)部緊張狀態(tài)。幾乎與驅(qū)力論同時存在的還有誘因論，它關(guān)注外在誘因，如獎懲、目標(biāo)等，在行為激起中的作用，即外在刺激、強化作用是如何引發(fā)行為產(chǎn)生的。誘因論的主要代表是斯金納的強化理論。這一時期，馬斯洛提出的需要層次理論也成為動機研究的必要補充。他先后提出了由低到高7個層次的需要理論，闡明了人類需要的滿足，人類需要的類本能性以及自我實現(xiàn)的途徑等。需要層次理論是解釋人類動機的一個重要理論。（3）認(rèn)知論：20世紀(jì)60年代以后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)家們由過去動機的內(nèi)在起因和外在誘因逐漸轉(zhuǎn)移到對人的中介認(rèn)知調(diào)節(jié)因素的研究，逐漸認(rèn)識到認(rèn)知因素的動機作用。這一時期動機研究的主要領(lǐng)域是成就動機。隨著認(rèn)知論的進一步發(fā)展和完善，形成了一系列的認(rèn)知動機理論，如阿特金森的成就動機理論、班杜拉的自我效能論、韋納的歸因理論、德西的自我決定論等。認(rèn)知動機研究已成為當(dāng)今動機研究的主流[5~7]。

目前國內(nèi)關(guān)于動機研究主要集中在學(xué)習(xí)動機和成就動機領(lǐng)域，但研究結(jié)論仍然存在著較大分歧。關(guān)于動機的年齡發(fā)展特點，有研究表明四年級小學(xué)生的利他性動機較強，四、五年級的學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)基本沒有差異，六年級開始形成自我實現(xiàn)的動機[8]；隨著年級增加，自我效能與目標(biāo)掌握成為中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力[9]，高三年級學(xué)習(xí)動機最強[10]。但也有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的成就動機隨年級升高呈減弱趨勢[11]，初二年級學(xué)生追求成功的動機高于高二年級[12]。此外，另有研究表明農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展水平隨年級上升而提高[13]。

動力系統(tǒng)作為一種重要的非智力因素，是其它非智力因素的前提和基礎(chǔ)，也是心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。青少年正處于人生觀、價值觀的形成與發(fā)展時期，也是對人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題開始探討、并逐漸獨立思考的階段。因此，對青少年動力系統(tǒng)與心理健康關(guān)系的研究，既是青少年心理學(xué)的重要課題，也能為青少年行為問題的深入研究、為當(dāng)前教育實踐提供心理學(xué)依據(jù)。已有的研究證實，目標(biāo)是超越自我的，即使努力失敗，也不會對心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響[14~16]。為此，本研究以青少年學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式，探討青少年動力系統(tǒng)的年級差異及特點。

2研究方法

2.1調(diào)查對象

采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對象，以同時滿足年級、性別、專業(yè)、家庭來源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨生子女19626（44.50%）人，非獨生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對象年級分布如表1所示。

2.2研究工具

本研究采用李虹等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?動力系統(tǒng)分量表》[3]。量表共42個條目，每個條目采用4級評分制：1～4分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“完全符合”。量表包括7個維度：缺失性動機、成長性動機、知行脫節(jié)性動機缺失、目標(biāo)缺乏性動機缺失、認(rèn)知歪曲性動機缺失、利己性利他動機和利他性利他動機。其中缺失性動機維度有9個條目，主要反映與基本需要有關(guān)的動機；成長性動機維度有7個條目，主要反映與成長性需要有關(guān)的動機；知行脫節(jié)性動機缺失維度有5個條目，主要反映認(rèn)識與行為相脫節(jié)而導(dǎo)致的動機缺失；目標(biāo)缺乏性動機缺失維度有7個條目，主要反映缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致的動機缺失；認(rèn)知歪曲性動機缺失維度有4個條目，主要反映對現(xiàn)實的認(rèn)知問題導(dǎo)致的動機缺失；利己性利他動機維度有8個條目，主要反映個體利他的目的是為了更好地利己的動機；利他性利他動機維度有2個條目，主要反映個體利他的目的是為了社會責(zé)任和他人利益的動機。各維度的條目得分相加，取其平均數(shù)為維度分；動力系統(tǒng)總均分為所有條目得分相加后計算出的平均數(shù)。總均分越高，說明動力系統(tǒng)整體水平越高；反之，則越低。

該量表的總量表和各分量表的內(nèi)部一致性Cronbach′s α分別為0.90和0.81、0.83、0.84、0.74、0.69、0.77、0.74，表明總量表和各分量表的內(nèi)部一致性均為非常滿意或滿意。結(jié)構(gòu)效度的分析結(jié)果顯示，缺失性動機、成長性動機、知行脫節(jié)性動機缺失、目標(biāo)缺乏性動機缺失、認(rèn)知歪曲性動機缺失、利己性利他動機及利他性利他動機與整體動力系統(tǒng)之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.65、0.48、0.57、0.62、0.48、0.72和0.30，動力系統(tǒng)與利己性利他動機維度之間的相關(guān)比較高，而與其它維度呈中等程度相關(guān)，表明量表的結(jié)構(gòu)效度是可以接受的。

2.3施測及數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查以班級為單位進行團體施測，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語控制情境，要求調(diào)查對象仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，并按指導(dǎo)語要求完成整個問卷。使用SPSS 13.0軟件對全部數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析

3.1青少年動力系統(tǒng)整體特點

對44063名調(diào)查對象的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明青少年動力系統(tǒng)的得分界于1.33～3.95之間，平均數(shù)為2.835，標(biāo)準(zhǔn)差為0.300，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.829～2.844；數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，其中偏度系數(shù)為0.228，峰度系數(shù)為0.138（見圖1）。

青少年在不同動力系統(tǒng)水平上的頻數(shù)結(jié)果，見表2。

由表2可知，有549名青少年得分低于2.23（M-2SD），占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.2%；有1406名青少年得分高于3.44（M+2SD），占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.2%；有42108名青少年得分在2.23～3.44之間，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.6%。

3.2青少年動力系統(tǒng)總均分的年級差異

各年級青少年在動力系統(tǒng)上的得分情況，見表3。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=10.07，p＜0.05。青少年在動力系統(tǒng)總均分上存在顯著年級差異。LSD檢驗結(jié)果顯示，小學(xué)五年級青少年的動力系統(tǒng)總均分顯著高于初二、初三、高一和高三年級青少年；初一年級青少年的動力系統(tǒng)總均分顯著高于初二、初三、高一、高二和高三年級青少年；初二年級青少年的動力系統(tǒng)總均分分別顯著低于初三和高二年級；大學(xué)階段青少年動力系統(tǒng)總均分顯著高于其它各年級的青少年。就動力系統(tǒng)總均分的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為小學(xué)五年級得分較高，初一年級略有上升，初二年級有所下降，之后起伏波動，高三年級得分最低，但從高三年級到大學(xué)階段迅速上升，動力系統(tǒng)總均分最高。

3.3青少年動力系統(tǒng)各維度的年級差異

3.3.1青少年缺失性動機維度的年級差異

青少年在缺失性動機上的平均數(shù)為3.042，標(biāo)準(zhǔn)差為0.487，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為3.029～3.054。各年級青少年在缺失性動機上的得分情況，見表4。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=41.90，p＜0.05。青少年在缺失性動機上存在顯著年級差異。LSD檢驗顯示，小學(xué)五年級青少年的缺失性動機得分最低，明顯低于其它各年級青少年；初一年級青少年的缺失性動機得分分別顯著低于初二、初三、高一、高二、高三和大學(xué)階段青少年；高三年級青少年的缺失性動機得分最高，且顯著高于其它各年級。就缺失性動機得分的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為小學(xué)五年級得分最低，之后逐漸上升，高三年級最高，但高三年級到大學(xué)階段有所下降。

3.3.2青少年成長性動機維度的年級差異

青少年在成長性動機上的平均數(shù)為3.115，標(biāo)準(zhǔn)差為0.508，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為3.102～3.129。各年級青少年在成長性動機上的得分情況，見表5。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=28.23，p＜0.05。青少年在成長性動機上存在顯著年級差異。LSD檢驗結(jié)果顯示，小五與初一年級青少年的成長性動機得分分別顯著高于初二、初三、高一、高二、高三和大學(xué)階段的青少年；初二、初三與大學(xué)青少年的成長性動機得分分別顯著高于高一、高二和高三年級青少年。就成長性動機得分的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為小學(xué)五年級得分較高，初一年級有所上升，之后隨年級增加逐漸下降，高一年級得分最低，之后逐漸上升。

3.3.3青少年知行脫節(jié)性動機缺失維度的年級差異

青少年在知行脫節(jié)性動機缺失上的平均數(shù)為2.587，標(biāo)準(zhǔn)差為0.694，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.571～2.608。各年級青少年在知行脫節(jié)性動機缺失上的得分情況，見表6。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=72.56，p＜0.05。青少年在知行脫節(jié)性動機缺失上存在顯著年級差異。LSD檢驗顯示，小學(xué)五年級青少年的知行脫節(jié)性動機缺失得分最高，顯著高于其它各年級青少年；初一與大學(xué)青少年的得分也分別顯著高于初二、初三、高一、高二和高三年級青少年。就知行脫節(jié)性動機缺失得分的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為小學(xué)五年級得分最高，之后隨著年級的升高逐漸下降，但高三年級到大學(xué)階段有所回升。

3.3.4青少年目標(biāo)缺乏性動機缺失維度的年級差異

青少年在目標(biāo)缺乏性動機缺失上的平均數(shù)為2.647，標(biāo)準(zhǔn)差為0.551，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.639～2.688。各年級青少年在目標(biāo)缺乏性動機缺失上的得分情況，見表7。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=90.01，p＜0.05。青少年在目標(biāo)缺乏性動機缺失上存在顯著年級差異。LSD檢驗顯示，初二年級青少年的目標(biāo)缺乏性動機缺失得分最低，明顯低于其它各年級青少年；高一、高二與高三年級青少年的得分分別顯著高于小五、初一、初二和初三年級青少年；而大學(xué)階段青少年的目標(biāo)缺乏性動機缺失得分均顯著高于其它各年級。就目標(biāo)缺乏性動機缺失得分的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為除初二和高三年級有所下降，其它各年級青少年的目標(biāo)缺乏性動機缺失得分隨著年級增加逐漸上升，大學(xué)階段得分最高。

3.3.5青少年認(rèn)知歪曲性動機缺失維度的年級差異

青少年在認(rèn)知歪曲性動機缺失上的平均數(shù)為2.666，標(biāo)準(zhǔn)差為0.674，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.652～2.685。各年級青少年在認(rèn)知歪曲性動機缺失上的得分情況，見表8。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=60.52，p＜0.05。青少年在認(rèn)知歪曲性動機缺失上存在顯著年級差異。LSD檢驗顯示，初二年級青少年的認(rèn)知歪曲性動機缺失得分最低，明顯低于其它各年級的青少年；高一與高三年級青少年的得分分別顯著高于小五、初一、初二和初三年級的青少年；高二年級青少年的得分分別顯著高于小五、初一、初二、初三、高一和高三年級的青少年；而大學(xué)階段青少年的得分最高，均顯著高于其它各年級。認(rèn)知歪曲性動機缺失得分的年級變化趨勢與目標(biāo)缺乏性動機缺失相似。

3.3.6青少年利己性利他動機維度的年級差異

青少年在利己性利他動機上的平均數(shù)為2.728，標(biāo)準(zhǔn)差為0.466，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.713～2.738。各年級青少年在利己性利他動機上的得分情況，見表9。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=73.03，p＜0.05。青少年在利己性利他動機上存在顯著年級差異。LSD檢驗顯示，初一與初二年級青少年的利己性利他動機得分分別顯著高于小五、初三、高一、高二、高三和大學(xué)階段的青少年；初三年級青少年的得分分別顯著高于高一、高二、高三和大學(xué)階段的青少年；高一年級青少年的得分也顯著高于高二、高三和大學(xué)階段的青少年。就利己性利他動機得分的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為從小學(xué)五年級開始上升，初二年級得分最高，之后隨著年級的增加得分逐漸下降，高三年級得分最低，但高三年級到大學(xué)階段有所回升。

3.3.7青少年利他性利他動機維度的年級差異

青少年在利他性利他動機上的平均數(shù)為2.975，標(biāo)準(zhǔn)差為0.700，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.955～2.992。各年級青少年在利他性利他動機上的得分情況，見表10。

經(jīng)單因素方差分析，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=100.77，p＜0.05。青少年在利他性利他動機上存在顯著年級差異。LSD檢驗顯示，小學(xué)五年級青少年的利他性利他動機得分最高，均顯著高于其它各年級；初一年級青少年的得分顯著高于初二、初三、高一、高二、高三和大學(xué)階段青少年；初二與初三年級青少年的得分也分別顯著高于高一、高二、高三和大學(xué)階段青少年。就利他性利他動機得分的年級變化趨勢來看，各年級青少年的利他性利他動機隨著年級增加而逐漸下降，大學(xué)階段的得分最低。

4討論

4.1青少年動力系統(tǒng)整體特點

本研究中，對44063名青少年動力系統(tǒng)總均分的頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，青少年動力系統(tǒng)總均分在1.33～3.95之間，有1.2%的青少年動力系統(tǒng)總均分較低，95.6%的青少年動力系統(tǒng)總均分處于中間水平，3.2%的青少年動力系統(tǒng)總均分較高。從整體數(shù)據(jù)分布可看出，我國青少年動力系統(tǒng)整體狀況絕大部分屬于中等偏上范疇。這說明我國青少年動力系統(tǒng)整體發(fā)展?fàn)顩r良好。

4.2青少年動力系統(tǒng)總均分的年級差異

本研究結(jié)果表明，青少年在動力系統(tǒng)總均分上存在顯著年級差異。從我國青少年動力系統(tǒng)總均分上的年級變化趨勢來看，具體表現(xiàn)為小學(xué)五年級動機整體水平較高，初一年級略有上升，初二年級有所下降，之后動機發(fā)展起伏波動，高三年級動機水平最低，從高三年級到大學(xué)迅速上升，動機整體水平最高。按常規(guī)推理，似乎應(yīng)該隨著年級的升高動機強度呈逐漸上升的趨勢。而本研究結(jié)果卻出現(xiàn)了中學(xué)階段中后期的動機發(fā)展起伏波動，動機水平相對較低，而小學(xué)五年級、初一年級和大學(xué)階段卻呈相對較高的趨勢。分析其原因是：小學(xué)五年級學(xué)生生活與學(xué)習(xí)相對比較簡單，壓力不大，自我效能感較高，其動機易受教師和家長的激發(fā)。初一年級學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，對新的環(huán)境充滿了好奇心和新鮮感，他們對自身也有著較為積極的肯定和確認(rèn)。進入初二年級以后，伴隨著青春期的到來，巨大的生理變化通常會導(dǎo)致心理困惑和產(chǎn)生很多消極的心態(tài)，環(huán)境新鮮感的逐漸減少，學(xué)習(xí)科目的增多，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和中、高考的升學(xué)壓力，使得他們對自身缺乏足夠的自信，從而導(dǎo)致他們各種動機水平不高的表現(xiàn)，這些方面在高三年級表現(xiàn)尤為突出。到了大學(xué)階段，象牙塔般的生活是其多年來渴望和夢寐以求的，他們對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿了憧憬，盡管其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有了較大變化，所經(jīng)歷各種事件有所增加，心里矛盾與心理沖突也還會不斷產(chǎn)生，但這時他們生理和心理相對已經(jīng)成熟，對自身的評價也趨于客觀和現(xiàn)實，能夠更多的以積極的方式去應(yīng)對各種問題，激發(fā)他們的動機，所以其動機水平相對較強。

4.3青少年動力系統(tǒng)各維度的年級差異

本研究結(jié)果表明，不同年級青少年在動力系統(tǒng)各維度上均存在顯著差異，但在各維度上呈現(xiàn)出不同的變化趨勢。其中，就缺失性動機維度來看，我國青少年表現(xiàn)出小學(xué)五年級得分最低，之后逐漸上升，高三最高，大學(xué)有所下降。分析其原因是：小學(xué)五年級學(xué)生雖已處于青春前期，但自我意識發(fā)展水平還比較低，激發(fā)其動機的誘因在很大程度上來自行為以外獲得的間接滿足，如老師的表揚、家長的獎勵、同學(xué)的羨慕等，還不是完全來自行為活動本身獲得的滿足，因此，他們在與基本性需要有關(guān)的動機上表現(xiàn)得相對較弱。進入中學(xué)階段，由于正處于青春迅速發(fā)展時期，自我意識也得到不斷發(fā)展，這時激發(fā)他們動機的誘因逐漸轉(zhuǎn)移到行為活動本身獲得滿足的需要上來。到了高三年級，由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的壓力，使他們對由基本性需要引起的動機表現(xiàn)得相對較強，這一時期的青少年躊躇滿志。由于本次測驗中所收集的大學(xué)生數(shù)據(jù)大多分布在大學(xué)一年級，其它年級所占比例相對較少，因而大學(xué)生的缺失性動機特點與數(shù)據(jù)分布有關(guān)。分析原因可以認(rèn)為由于高考壓力的解除，使得他們的缺失性動機逐漸減弱。

本研究中，我國青少年在成長性動機維度上表現(xiàn)出初一年級得分最高，之后隨年級增加逐漸下降，高一年級得分最低，之后逐漸上升。分析其原因可能是：初一年級學(xué)生剛升入中學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境容易激發(fā)他們的成長性動機，相對較小學(xué)習(xí)和生活壓力，加之青春期的迅速到來，使得他們更渴望獲得成長性需要的滿足，從而表現(xiàn)出較強的自我實現(xiàn)動機。進入高一年級，盡管初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，但中考階段強度較高的學(xué)習(xí)過程對他們的影響并沒有完全消失，學(xué)習(xí)科目的增多，內(nèi)容難度的加大，同學(xué)之間的激烈競爭，加之老師和家長更高的要求，使得他們在成長性動機上表現(xiàn)得相對較弱。之后隨著年級的升高、自我意識的不斷發(fā)展，他們逐漸能夠較為客觀地對自我進行評價，也能夠以積極的方式去應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，使得他們的成長性動機得到逐漸增強。

5結(jié)論

（1）我國青少年的動力系統(tǒng)整體發(fā)展?fàn)顩r良好。

（2）我國青少年在動力系統(tǒng)總均分上的年級變化趨勢具體表現(xiàn)為小學(xué)五年級得分較高，初一年級略有上升，初二年級有所下降，之后起伏波動，高三年級得分最低，但從高三年級到大學(xué)階段迅速上升，大學(xué)階段得分最高。

（3）我國青少年在動力系統(tǒng)各維度上均存在顯著年級差異，但在各維度上呈現(xiàn)出不同的年級變化趨勢。

參考文獻

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ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF MOTIVATION SYSTEM

Pan Yun, Shen Deli

(Academy of Psychology and Behavior in Tanjin Normal University, Tianjin300074)

Abstract

中國新年習(xí)俗范文第2篇

關(guān)鍵詞：韓國；舍爾；中國；春節(jié)

節(jié)日是每個國家和人民都非常重視的日子，人們可以通過節(jié)日更好地認(rèn)識、了解一個國家的文化特色和風(fēng)土民情。了解兩國文化的異同可以促進兩國關(guān)系的和諧發(fā)展；增進兩國人民的友誼和相互了解；提高人民的節(jié)日文化意識。筆者認(rèn)為非常有必要通過對兩國的春節(jié)進行研究，把兩種文化進行對比和分析，從中尋找出共性和特性，發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的優(yōu)點與長處，了解兩國文化傳統(tǒng)的異同，為未來韓中文化的交流和發(fā)展做出貢獻。

一、 韓國舍爾節(jié)和中國春節(jié)起源的對比

1.1 韓國舍爾節(jié)的由來。舍爾節(jié)被認(rèn)為是韓國固有民俗和中國傳統(tǒng)民俗融合之后形成的一種習(xí)俗。6世紀(jì)前在承接了太陰太陽歷之后，人們制定了以太陽歷為基準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，因此舍爾也是以太陽歷為基準(zhǔn)。舍爾未產(chǎn)生之前，上元（1月15日）就是這樣一個類似舍爾的節(jié)日。制定舍爾之后，在上元節(jié)舉行的儀式就被分為元旦與上元兩部分。與農(nóng)耕歲時有關(guān)的在上元舉行，而關(guān)于儒教的儀式則在元旦舉行[1]。1985年在政府的主導(dǎo)下，宣布把農(nóng)歷舍爾作為“民俗的天”，農(nóng)歷舍爾再次恢復(fù)。1989年開始把“民俗的天”改成目前的“舍爾”。制定與現(xiàn)在一樣的三天公共假日。1991年新正假日由三天變?yōu)閮商欤?999年最終變?yōu)橐惶?。即使到現(xiàn)在，舍爾主要還是為了祭祀和探親訪友。

1.2.中國春節(jié)的由來。在中國，春節(jié)是最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，具有悠久的歷史，可以上溯至約四千年前的殷代。在殷代每年年初舉行祭祀，這種儀式可以說是春節(jié)的最初形態(tài)。春節(jié)也被稱為 “元日 ”、“元旦 ”、“新年 ”。 1911 年以前，中國將陰歷 12 月稱為“臘月”，將陰歷正月初一稱為“元旦”，作為一年的開始。將臘月最后一天稱為“除夕 ”。春節(jié)指從除夕到元旦這個階段。1912 年后，中國開始使用公歷紀(jì)年，將每年的陽歷 1 月 1 日稱為“元旦 ”，而將每年的陰歷 1 月初 1 統(tǒng)稱為“春節(jié)”。春節(jié)是新春開始的日子， 也預(yù)示著新的耕作的開始[1]。

二、韓國舍爾節(jié)和中國春節(jié)習(xí)俗的異同

2.1 韓國舍爾節(jié)習(xí)俗

2.1.1 韓國舍爾節(jié)飲食習(xí)俗。在韓國，舍爾節(jié)當(dāng)日早晨為祭祀祖先以及招待客人而準(zhǔn)備的食物稱為“歲饌”[2]。歲饌中以年糕湯最具代表性。春節(jié)時食用白色的年糕湯被認(rèn)為來源于古代的太陽崇拜信仰，春節(jié)是新年的第一天，作為光明的象征而食用白色的年糕， 將年糕切成圓形象征著太陽的形狀 。除此之外，韓國人在舍爾節(jié)時不喝溫酒而喝涼酒，這具有迎接春天的意思。韓國的舍爾節(jié)還有使用九折板裝食物的習(xí)俗。九折板中間放置薄餅周圍分為八個格子，格子內(nèi)裝著八種材料制成的食物 ， 主要有牛肉、香菇、木耳、黃瓜、胡蘿卜、豆芽、蛋清、蛋黃等。

2.1.2韓國舍爾節(jié)的禮節(jié)習(xí)俗。舍爾節(jié)最重要的習(xí)俗就是祭祀茶禮[4]。在正月初一，人們都換上韓服，給祖先進行祭祀茶禮。人們在木地板或大房間里祭祀，祭桌后放上屏風(fēng)，桌子上擺著新年食物并供上祖先的神靈牌位或?qū)⒓埮莆还┓旁谄溜L(fēng)上。擺放的順序是魚東肉西、頭東尾西、紅東白西、棗栗梨柿、生東熟西、左飯右羹等規(guī)則[5]。舍爾節(jié)早上，人們穿好韓服，對長輩行大禮的習(xí)俗叫歲拜。在祭祀茶禮結(jié)束后，向祖父母、父母奉上大禮；晚輩向長輩行大禮，按順序行大禮；飯后向村中長者和近親歲拜；三月之前向遠(yuǎn)方長者行歲拜的禮節(jié)。長輩一般給晚輩歲拜錢、糕點。韓國人進行歲拜主要是表達(dá)他們對長者的尊敬和祝愿。

2.1.3 韓國舍爾的祈福方式。在舍爾期間，韓國人家家都將掛福笊籬看作是不可缺少的祈福內(nèi)容。舍爾將至之際，把準(zhǔn)備好的福笊籬掛在出入頻繁的門、廚房或大廳處，取開關(guān)門的時候福氣裝滿福笊籬之意。還有一些人為了祈求財富，將有錢人家的福笊籬偷到自己家中懸掛。根據(jù)地區(qū)不同，懸掛后的福笊籬有的焚燒有的則繼續(xù)使用。福笊籬這個物件以其集福盛福的美好。

2.2 中國春節(jié)的習(xí)俗

2.2.1 中國春節(jié)的飲食習(xí)俗。在北方地區(qū)，人們在除夕夜晚和初一早上有吃餃子的習(xí)俗。餃子的“餃”與“交”字諧音，新舊年的更替稱為“更歲交子”，所以吃餃子象征著團圓和吉祥。餃子是過年時節(jié)不可缺少的節(jié)日食品。在包餃子時，人們?yōu)榱嗽黾庸?jié)日氣息，還會加入糖、花生、棗和錢幣。同時，它們還有不同寓意，即吃到糖的人生活甜蜜；吃到花生的人長生不老；吃到棗的人早生貴子；吃到錢幣的人財運滾滾來[4]。在南方，春節(jié)的食物以年糕為主。年糕諧音為“年年高”，寓意人們的工作和生活會一年比一年高?？傊?，餃子和年糕帶給人們美味之外，還有新年的期待和希望[4]。

2.2.2中國春節(jié)的禮節(jié)習(xí)俗。守歲是除夕夜家人團聚吃年夜飯直到新年的習(xí)俗。晚八點后，人們圍坐在電視機旁收看春節(jié)聯(lián)歡晚會，也會回首一年的生活和談?wù)撔履甑脑竿麃碓鲞M親情。

拜年是民間的傳統(tǒng)習(xí)俗，是人們辭舊迎新、表達(dá)美愿的方式。出門訪問親朋好友，互相拜年。晚輩向長輩拜年還會收到壓歲錢。人們還運用電話、短信及 e-mail 的方式來傳達(dá)新年祝福。無論拜年的方式發(fā)生什么變化，它仍是加強親戚關(guān)系的重要方式和聯(lián)結(jié)人際關(guān)系的重要紐帶。

2.2.3 中國春節(jié)的祈福方式。貼春聯(lián)、貼福字是春節(jié)中必不可少的項目。春聯(lián)起源于桃板，把用桃木制作成的桃人掛在門兩側(cè)。宋代時，在桃符上題字成為普遍的風(fēng)俗。明代時，桃符改名“春聯(lián)”。此后，民間對聯(lián)十分興盛，許多文人都參加對聯(lián)活動。除此之外，春節(jié)時家家戶戶還將“ 福 ”字貼在門上，意味著福氣進入家門 ， 有的地方還倒貼 “ 福 ” 字 ， 利用 “ 倒 ” 和“到 ”的諧音 ， 寓意 “福到了 ”。這些和韓國舍爾的掛福笊籬有異曲同工之效。

三、小結(jié)

在本文中，比較研究了韓國舍爾與中國春節(jié)的民俗，以及兩國傳統(tǒng)節(jié)日中的異同點。通過本文的論述，我們可以更好地了解韓國舍爾和中國春節(jié)，進而更深入的了解兩國的文化。同時，這種研究對于學(xué)習(xí)中文或韓語的學(xué)生在語言方面的興趣培養(yǎng)也有很大的幫助，因此對于舍爾和春節(jié)的研究是很有意義的。中國學(xué)者中不乏對春節(jié)與韓國舍爾的研究者，但是少有以韓國土著視角對韓國舍爾與中國春節(jié)的研究。本文正是以韓國人的視角對舍爾與春節(jié)進行觀察研究，彌補了以往研究的缺憾。

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中國新年習(xí)俗范文第3篇

1、拜年是中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗。

2、拜年的時間一般為初一至初五，過了臘月初八就走親訪友多被視為拜早年，而正月初五以后、十五之前走親訪友為拜晚年。早年和晚年都屬避免遺憾的應(yīng)急或補救性質(zhì)，民間有諺語：有心拜年十五不晚。

3、拜年是中國民間的傳統(tǒng)習(xí)俗，是人們辭舊迎新、相互表達(dá)美好祝愿的一種方式。古時“拜年”一詞原有的含義是為長者拜賀新年，包括向長者叩頭施禮、祝賀新年如意、問候生活安好等內(nèi)容。遇有同輩親友，也要施禮道賀。隨著時代的發(fā)展，拜年的習(xí)俗亦不斷增添新的內(nèi)容和形式。除了沿襲以往的拜年方式外，又興起了禮儀電報拜年、電話拜年、短信拜年、網(wǎng)絡(luò)拜年等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

中國新年習(xí)俗范文第4篇

春節(jié)大年初一習(xí)俗1、給壓歲錢

過年給孩子一些壓歲錢是中國的傳統(tǒng)民俗。壓歲錢飽含著長輩對晚輩的祈福求安。在中國，關(guān)于壓歲錢的來由，民間曾有一些流傳甚廣的故事，比如說古時候有一個身黑手白的妖精，名字叫“祟”，每年除夕出來禍害小孩。于是人們就點亮燈火通宵不睡，并把銅錢放在孩子枕邊以避邪，這就是“守祟”、“壓祟”，后來也稱為“守歲”、“壓歲”。

春節(jié)大年初一習(xí)俗2、不殺生，不掃除

每逢過年，都有很多約定俗成的習(xí)慣要遵守，俗稱年禁。因為正月是一年之始，人們往往將它看作是新一年運程的兆示期，因此過年的時候“禁忌”特別多。比如大年初一這天忌殺生，因為殺生被認(rèn)為會導(dǎo)致刀災(zāi)、兵災(zāi)、血災(zāi)等災(zāi)禍的發(fā)生。正月初一不能動用掃帚，否則會掃走運氣、破財。假使非要掃地不可，須從外頭掃到里邊。新年里也不可以打碎家具，打碎了是破產(chǎn)的預(yù)兆，得趕快說聲“歲(碎)歲平安”或“落地開花，富貴榮華”。

大年初一，禁忌特多：不能挑水(除夕那天得把水缸挑滿)、不能掃地(即使爆竹紙、果殼紙屑撒遍地，也不能掃，說是把“財神”給掃掉了)、不能相罵、不能打架、不能打碎器皿(意為“和和氣氣”)，見面須說賀年吉利話……

春節(jié)大年初一習(xí)俗3、開門炮仗

春節(jié)早晨，開門大吉，先放爆竹，叫做“開門炮仗”。放三枚叫“連中三元”;放四枚叫“福祿壽禧”;放五枚叫“五福臨門”;放六枚叫“六六大順”……爆竹聲后，碎紅滿地，燦若云錦，稱為“滿堂紅”。這時滿街瑞氣，喜氣洋洋。人人見面互道一聲“新年好”，這新的一年也就開始了。

春節(jié)大年初一習(xí)俗4、拜神

同時正月初一也是拜神的日子，有宗教信仰的朋友可去廟里燒香祈福，以保一年的順利平安。正月初一這天，廣州街坊會凌晨祭祖拜神，起床焚香、放炮仗，意為“搶春”。?？谌顺跻话萆窦雷嬉彩呛苡兄v究的，先擺好酒和茶，事先要準(zhǔn)備好雞、雞血、魷魚、豬肉等食物，雞血要擺放在雞身上。給祖先像上三炷香后就可以開始祭祖了。祭祖完后，紅紅火火新的一年就開始了。

春節(jié)大年初一習(xí)俗5、吃齋

吃過了年三十的大魚大肉后，初一當(dāng)天第一頓飯，全家人卻要吃素食。“齋”與“災(zāi)”同音，而吃齋也意味著“吃災(zāi)”，將新的一年中的各種災(zāi)難全部“吃掉”，保佑一家人平平安安。初一午飯吃齋，用粉絲、腐竹、發(fā)菜、冬菇等煮一鍋“羅漢齋”，寓意這年該吃的素菜都在這天吃完，往后就可大魚大肉，祈求來年順利，所以有“年初一吃齋，勝過吃一年齋”的說法。

春節(jié)大年初一習(xí)俗6、飲屠蘇酒

屠蘇酒是一種藥酒。在古代習(xí)俗中，元日全家飲屠蘇酒，以祛不正之氣。古時飲屠蘇酒，方法很別致。一般人飲酒，總是從年長者飲起;但是飲屠蘇酒卻正好相反，是從最年少的飲起。大概年少者一天天長大，先飲酒以示祝賀，而年長者過一年少一年，后飲以示挽留。

春節(jié)大年初一習(xí)俗7、吃年糕

大年初一吃年糕是中國人的傳統(tǒng)，寓意著“節(jié)節(jié)高”。年糕的式樣有方塊狀的黃、白年糕，象征著黃金、白銀，寄寓新年發(fā)財?shù)囊馑肌?/p>

春節(jié)大年初一習(xí)俗8、吃餃子

除夕、大年初一吃餃子是北方人的習(xí)俗，不過現(xiàn)在不少南方人也加入到吃餃子的行列中。在除夕時吃餃子，取“更年交子”(來年交好運)之意，大年初一吃餃子則是為了一年交好運。

春節(jié)大年初一習(xí)俗9、吃湯圓

大年初一的早餐湯圓一定更具特殊意義，它的取意是：事事如意，全家團圓美滿。大年初一這天，湯圓不叫“湯圓”，叫“元寶”，吃湯圓也不叫“吃湯圓”，叫“得元寶”。因為在家鄉(xiāng)話中，常常將“闖禍”稱為“闖了‘湯圓’子”。

春節(jié)大年初一習(xí)俗10、吃面條

長面，也叫長壽面，大年初一的時候吃長壽面，寓意“年年長久”，預(yù)祝著壽長百年，不少老年人還保持著這樣的風(fēng)俗。

春節(jié)大年初一習(xí)俗11、喝“元寶茶”

浙江紹興人有大年初一上茶樓喝“元寶茶”的習(xí)俗。所謂“元寶茶”，一方面是這里用的茶葉比往常提高一個檔次，并且在家里的茶缸中添加一顆“金橘”或“青橄欖”來指代“元寶”，象征新年“元寶進門，發(fā)財致富。”二是因為茶缸上貼有一只紅紙剪出的“元寶”，大致意思也不外乎“招財進寶”。

春節(jié)大年初一習(xí)俗12、喝雞湯

大年初一喝雞湯，象征“平安”。此外家中的主要勞動力還要吃雞爪，寄意“新年抓財”。

春節(jié)大年初一習(xí)俗13、拜年

春節(jié)里的一項重要活動，是到新朋好友家和鄰那里祝賀新春，舊稱拜年。拜年是中國民間的傳統(tǒng)習(xí)俗，是人們辭舊迎新、相互表達(dá)美好祝愿的一種方式。拜年一般從家里開始，初一早晨，晚輩起床后，要先向長輩拜年，祝福長輩健康長壽，萬事如意。長輩受拜以后，要將事先準(zhǔn)備好的“壓歲錢”分給晚輩。在給家中長輩拜完年以后，人們外出拜年。

中國新年習(xí)俗范文第5篇

孩子是什么樣的生命個體？雖然我們都曾經(jīng)是小孩，但當(dāng)我們長大尤其進入社會后，常常會忘了“自己也曾經(jīng)是小孩”。當(dāng)我們面對小孩時，如果能回到過去，我們就會比較明白今天應(yīng)該給小孩什么樣的教育，用什么樣的方式幫助小孩成長。這樣，我們才能真切地回答我們希望自己的孩子長成什么樣子這樣的問題。

真實世界的知識往往是整體性的，教育要授予的也應(yīng)該是整體性的知識。整體性的知識使人了解真實的世界，了解真實的自己，人也將因此變得成熟而有智慧。孩子的世界無限寬廣，給孩子自信和經(jīng)受挫折失敗的勇氣和力量，不壓抑他們原有的創(chuàng)造特質(zhì)，才能讓他們學(xué)會如何應(yīng)付未來的變化。在孩子成長的過程中，能協(xié)助他們拓展并深化經(jīng)驗世界，使他們的內(nèi)心世界發(fā)展得更好，這是我們應(yīng)該也是唯一能做的事。

實例1：有生命的東西（大班）

目標(biāo)：幼兒自己制訂計劃，并與伙伴共同合作完成，體會完成工作的樂趣；了解自己與自然的關(guān)系；通過直接接觸親近動、植物，產(chǎn)生重視生命的情感。

內(nèi)容：我們的牽牛花；動物；這個時節(jié)還有什么？

設(shè)計思路：

隨著時間的增長，孩子們對周圍事物產(chǎn)生更多的興趣，有些小朋友會獨自在花園內(nèi)捕捉小蟲，有些會專心地收集花和葉，還有些則會停留在鳥籠前一動不動地觀察。雖然他們的興趣愛好各不相同，但他們喜歡和自然界的生物接觸、渴望了解生命的傾向性是一致的。從兒童發(fā)展的角度來看，在這個階段讓孩子感受生命的存在，接觸自然，從而培養(yǎng)其重視、呵護自然的態(tài)度是最重要的。

活動小貼士：

1.教師可以拍攝小朋友活動的各種情景，也可以拍攝動物生活的狀況，以便提供給孩子們活動的教材資料。

2.熊貓是深受孩子喜愛的動物，可以利用廢舊報紙和孩子們一起制作熊貓東東（即熊貓玩偶）。制作“東東”是一件非常辛苦的事，孩子們要加油哦！

3.除了與動物和植物做朋友外，教師還可以擴展孩子們的思路——還有哪些東西可以成為我們的朋友？

實例2：過新年（小班）

目標(biāo)：讓小朋友了解“過新年”這一傳統(tǒng)節(jié)日的意義。

內(nèi)容：和成人一起準(zhǔn)備迎接新年，認(rèn)識到自己是家庭與學(xué)校的一份子。

玩“新年游戲”，體驗新年的樂趣。

了解自己“過新年”就長大一歲，認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日的意義。

設(shè)計思路：就小朋友而言，所謂“過新年”，大概就是領(lǐng)紅包、穿新衣、交換賀卡和禮物的日子。但是在迎接新年的同時，我們可以通過以下幾項活動設(shè)計來提升小朋友對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。

活動背景提示：

日本在明治維新以前，和中國人一樣過農(nóng)歷春節(jié)；1872年日本導(dǎo)入西方太陽歷后，就不再使用中國的農(nóng)歷，曾作為傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的部分習(xí)俗在陽歷的元旦得以沿用。

如今日本人“過新年”保留的傳統(tǒng)習(xí)俗有店鋪張貼春聯(lián)、吃蕎麥面、敲鐘、到寺院祭祀等，活動設(shè)計中提到的“燒松枝稻草繩”，是指日本人在“過新年”時會將松枝和稻草繩懸掛在門前——稻草繩象征著人們對稻米的感激和吉祥，等到十四、十五日時，再將稻草繩和門松拿到神社或寺廟中燒掉。

活動小貼士：

1.在進行“過新年”這一區(qū)角活動時，教師可以發(fā)動家長共同參與，特別是對新年的準(zhǔn)備活動，如過年的食物、新年的裝飾、新年游戲、新年賀卡、紅包等，并用有趣的形式向孩子介紹新年的由來。

2.在借鑒“燒松枝稻草繩”等日本新年習(xí)俗活動時，也可采用中國各地不同傳統(tǒng)的活動內(nèi)容，引導(dǎo)孩子對長大一歲后的期待和想象。

3.在各類活動建構(gòu)與實施的過程中，對于小班兒童而言，只是對“新年”有粗淺的概念而已。小朋友在回答“過年到底是怎么回事？”這類問題的過程中，老師應(yīng)允許并鼓勵孩子按照每個人的不同情況作答。

評價

指導(dǎo)思想：

1.注重兒童自由自主模式的發(fā)展，以親身體驗為學(xué)習(xí)活動的主要方式。

2.教育要從觀察兒童的行為開始。

3.培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)能力的兒童。