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幼師類論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：雷電；有線電視系統(tǒng)；防雷

一引言

有線電視系統(tǒng)是將通過(guò)光纜接入的有線電視信號(hào)，或由大樓通過(guò)衛(wèi)星天線和一組優(yōu)質(zhì)共用天線接收的開(kāi)路電視系統(tǒng)信號(hào)，經(jīng)前端處理后，以有線方式將電視信號(hào)分送到電視系統(tǒng)的各終端用戶。在有線電視系統(tǒng)中，防雷設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分重要的工作，也是若干有線電視工作者長(zhǎng)期研究的課題。雷電災(zāi)害的嚴(yán)重性表現(xiàn)在它具有巨大的破壞性上，其特點(diǎn)電壓高，閃電電流幅值大，變化快，放電時(shí)間短，閃電電流波形陡度大。雷電的破壞作用在于強(qiáng)大的電流，熾熱的高溫，猛烈的沖擊波，劇變的電磁場(chǎng)以及強(qiáng)烈的電磁輻射等物理效應(yīng)，給人類社會(huì)帶來(lái)極大的危害，造成人員傷亡、巨大破壞、起火爆炸、嚴(yán)重?fù)p失。雷電也常常使有線電視設(shè)備嚴(yán)重?fù)p壞，在實(shí)際工程當(dāng)中，沒(méi)有良好防雷措施的系統(tǒng)一旦遭到雷擊就會(huì)遭到嚴(yán)重破壞，甚至癱瘓。對(duì)于干線較長(zhǎng)的大系統(tǒng)，防雷設(shè)計(jì)更是刻不容緩的大事。在有線電視系統(tǒng)中，防雷設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分重要的工作，這里我們根據(jù)自己的工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)剬?duì)雷電對(duì)有線電視系統(tǒng)的影響以及對(duì)雷電的防范舉措。

二雷電對(duì)有線電視系統(tǒng)的影響

對(duì)有線電視系統(tǒng)影響的雷擊主要有兩種：“直擊雷”和“感應(yīng)雷”。直擊雷是帶電云層和大地之間放電造成的。當(dāng)雷云很低，周圍又沒(méi)有異性電荷的雷云時(shí)，就會(huì)在地面或者建筑物上感應(yīng)出異性電荷，形成帶電云層向地面或者建筑物放電；放電電流可達(dá)到幾十甚至幾百千安，放電時(shí)間為50～100us，這種放電就是直擊雷。直擊雷對(duì)建筑物和人、畜安全危害甚大。對(duì)于有線電視系統(tǒng)，直擊雷只有雷擊率的10％左右，盡管破壞力大，但危害范圍一般較小，可使用避雷針、避雷線和避雷網(wǎng)來(lái)防避。安裝了避雷針后，有線電視系統(tǒng)的電子設(shè)備即使在其保護(hù)范圍之內(nèi)，仍然可能遭雷擊而受損，大多數(shù)都是燒保險(xiǎn)絲、電源變壓器、整流元件、三端穩(wěn)壓器，嚴(yán)重的還可能損壞集成電路等元件。這說(shuō)明雷擊不是從天線引入的，而是從電源線引入的，可見(jiàn)避雷針雖保護(hù)了建筑物，卻保護(hù)不了置于其內(nèi)的有線電視電子設(shè)備，這是感應(yīng)雷造成的。感應(yīng)雷電分為靜電感應(yīng)和雷電流產(chǎn)生的電磁感應(yīng)兩種原因所引起。靜電感應(yīng)是當(dāng)帶電的云層(雷云)靠近輸電線路時(shí)，會(huì)在它們上面感應(yīng)出異性電荷，這些異性電荷被雷云電荷束縛著，當(dāng)雷云對(duì)附近的目標(biāo)或接閃器(避雷針是最早、最常用的接閃器)放電時(shí)，其電荷迅速中和，而輸電線路上束縛的電荷便為自由電荷，形成局部感應(yīng)高電位。這種感應(yīng)高電位發(fā)生在低壓架空線路時(shí)亦可達(dá)100KV，在有線電視線路上可達(dá)40～60KV，而且它可以沿著線路傳人電子設(shè)備，造成損害。電磁感應(yīng)是雷擊后巨大的雷電流在周圍空間產(chǎn)生交變磁場(chǎng)，由于電磁感應(yīng)使附近設(shè)備感應(yīng)出高電壓，從而使設(shè)備損壞?！案袘?yīng)雷”占雷擊率近90％，危害范圍甚廣，有線電視系統(tǒng)的電子設(shè)備受雷擊損壞，主要是感應(yīng)雷造成的。

三有線電視系統(tǒng)防雷的措施

1天線的防雷接地。有線電視的接收天線和豎桿一般架設(shè)在建筑物的頂端，應(yīng)把所有的接收天線，包括衛(wèi)星接收天線的接地焊在一起，接天線的豎桿(架)上應(yīng)裝設(shè)避雷針，避雷針的高度應(yīng)能滿足對(duì)天線設(shè)施的保護(hù)。安裝獨(dú)立的避雷針時(shí)，由于單根避雷針的保護(hù)范圍呈帳篷狀，邊界線呈雙曲線，所以避雷針高于天線頂端的長(zhǎng)度應(yīng)大于天線的最大尺寸，避雷針與天線之間的最小水平間距應(yīng)大于3m。建筑物已有防雷接地系統(tǒng)時(shí)避雷針和天線豎桿的接地應(yīng)與建筑物的防雷接地系統(tǒng)共地連接。無(wú)論是新的接地線還是原建筑的接地線，接地電阻都應(yīng)小于4。

2前端設(shè)備的防雷接地。當(dāng)在前端附近發(fā)生雷擊時(shí)，會(huì)在機(jī)房?jī)?nèi)的金屬機(jī)箱和外殼上感應(yīng)出高電壓，危及設(shè)備和人身安全。前端設(shè)備的電源漏電也會(huì)危及人員的安全，因此，對(duì)機(jī)房?jī)?nèi)的所有設(shè)備，輸入輸出電纜的屏蔽層、金屬管道等都需要接地，不能與天線的接地連接在一起，設(shè)備接地與房屋避雷針接地及交流供電系統(tǒng)的接地應(yīng)在總接地處連接在一起。系統(tǒng)內(nèi)的電氣設(shè)備接地裝置和埋地金屬管道應(yīng)與防雷接地裝置相連，不相連時(shí)兩者的距離應(yīng)大于3m，機(jī)房?jī)?nèi)接地母線表面應(yīng)完整，絕緣線的老化層不應(yīng)有老化龜裂現(xiàn)象。一般前端設(shè)備，如調(diào)制器、接收機(jī)、光發(fā)射機(jī)等沒(méi)有過(guò)壓保護(hù)，而只有過(guò)流保護(hù)，一旦有雷擊往往會(huì)出現(xiàn)電源燒壞而保險(xiǎn)不斷的情況，針對(duì)此種情況應(yīng)在總電源處加裝避雷器，以更好地保護(hù)前端設(shè)備。

3干線系統(tǒng)的防雷接地。敷設(shè)于空曠地區(qū)的地下電纜，當(dāng)所在地區(qū)年雷雨天數(shù)大干20d及土壤電阻率大干100時(shí)，電纜的屏蔽層或金屬保護(hù)套應(yīng)每隔2km左右接地一次，以防止感應(yīng)電的影響。架空電纜的屏蔽層及金屬保護(hù)套。鋼絞線每隔250m左右接地一次，在電纜分線箱處的架空電纜金屬護(hù)套，屏蔽層及鋼絞線應(yīng)與線桿拉線共用接地裝置。另外就是不可忽視的光纜防雷，因?yàn)楣饫|在制造過(guò)程中，為了增加光纜的抗拉強(qiáng)度，在光纜中增加了鋼絲。在設(shè)置接續(xù)盒時(shí)，只注意了光纜的熔接。使用通常方法，將兩段光纜的鋼絲，分別固定在接續(xù)盒兩端的支架上，自然形成一間隙。這樣，當(dāng)任意一段光纜中的鋼絲感應(yīng)了很高的雷電電壓時(shí)，就會(huì)向另一端鋼絲放電，放電過(guò)程中產(chǎn)生的巨大火花，使接續(xù)盒內(nèi)光纖斷裂損壞。為防止這種現(xiàn)象發(fā)生，在光纜的施工過(guò)程中，應(yīng)注意將接續(xù)盒內(nèi)的光纜鋼絲端頭用導(dǎo)線連通，可有效避免光纜遭雷電侵害。

幼師類論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑物；金屬門窗；防雷措施；接閃器；引下線；接地裝置；等電位連接

1 前言

建筑物防雷設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收的新規(guī)范《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》GB 50057—2010[1]和《建筑物防雷工程施工與質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB 50601—2010[2]已經(jīng)頒布實(shí)施，文獻(xiàn)[1] 的相關(guān)條文與其舊版本《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》GB 50057—94（2000年版）[3] 在建筑物防雷分類、防雷措施、等電位連接等方面做了諸多修改。文獻(xiàn)[2]是新制定的防雷工程施工驗(yàn)收規(guī)范，它與文獻(xiàn)[1]一樣，是與國(guó)際雷電防護(hù)新標(biāo)準(zhǔn)體系接軌的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。為了全面地理解掌握新規(guī)范，在金屬門窗防雷設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收的實(shí)際工作中正確運(yùn)用新規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求，有必要對(duì)金屬門窗雷電防護(hù)措施的有關(guān)問(wèn)題重新進(jìn)行討論。

2 金屬門窗防雷設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)規(guī)范

文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]是建筑物防雷設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收上位規(guī)范的現(xiàn)行版本。這兩本標(biāo)準(zhǔn)的修訂和制訂均參照和采納了國(guó)際電工委員會(huì)IEC 62305系列標(biāo)準(zhǔn)，是與國(guó)際雷電防護(hù)新標(biāo)準(zhǔn)體系接軌、技術(shù)水平先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

與金屬門窗防雷設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收相關(guān)的技術(shù)規(guī)范還有《民用建筑電氣設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ 16—2008、《鋁合金門窗工程技術(shù)規(guī)范》JGJ 214—2010和《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB 50210—2001。JGJ 16—2008由于并未采納國(guó)際雷電防護(hù)新標(biāo)準(zhǔn)體系，存在一些與文獻(xiàn)[1]相抵觸的規(guī)定。JGJ 214—2010的相關(guān)條文未與文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[2]協(xié)調(diào)，GB 50210—2001未列入金屬門窗防雷措施驗(yàn)收的條文。

還有幾個(gè)推薦性標(biāo)準(zhǔn)，《雷電保護(hù)》GB/T 21714—2008，共有4個(gè)部分?，F(xiàn)行的版本等同采用IEC 62305：2006，但由于IEC 62305目前已更新至2010版，文獻(xiàn)[1]已參照IEC 62305：2010進(jìn)行修訂，《雷電保護(hù)》GB/T 21714—2008已落后于IEC 62305的現(xiàn)行版本?！斗览籽b置施工質(zhì)量監(jiān)督與驗(yàn)收規(guī)范》QX/T 105—2009和《防雷裝置設(shè)計(jì)技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范》QX/T 106—2009，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要參照《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》GB 50057—94（2000版）和IEC 62305：2006，其時(shí)效性落后于文獻(xiàn)[1]。

因此，筆者認(rèn)為金屬門窗的防雷設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收應(yīng)滿足文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]的規(guī)定。其他相關(guān)規(guī)范的規(guī)定若與文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]相抵觸，應(yīng)按文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]執(zhí)行。其他相關(guān)規(guī)范的要求若高于文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]的要求，則可根據(jù)具體情況協(xié)商確定。同時(shí)，其他相關(guān)規(guī)范在作修訂時(shí)，應(yīng)與文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]協(xié)調(diào)一致。

3 建筑物防雷設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收新規(guī)范的有關(guān)規(guī)定

3.1 建筑物的防雷分類要求有所提高

文獻(xiàn)[1]根據(jù)建筑物重要性、使用性質(zhì)、發(fā)生雷電事故的可能性及后果，把建筑物的防雷要求分為三類：第一類防雷建筑物是指受雷擊容易引起爆炸危險(xiǎn)，會(huì)造成巨大破壞和人身傷亡的建筑物；第二類防雷建筑物是指國(guó)家級(jí)建筑物、有爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所但受雷擊不容易引起爆炸或不致造成巨大破壞和人身傷亡的建筑物、預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)＞0.05次/a的部省級(jí)辦公建筑物和其他重要或人員密集的公共建筑物以及火災(zāi)危險(xiǎn)場(chǎng)所、預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)＞0.25次/a的住宅、辦公樓等一般性民用建筑物和一般性工業(yè)建筑物；第三類防雷建筑物是指省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)建筑物及檔案館、預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)≥0.01次/a且≤0.05次/a的部省級(jí)辦公建筑物和其他重要或人員密集的公共建筑物以及火災(zāi)危險(xiǎn)場(chǎng)所、預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)≥0.05次/a且≤0.25次/a的住宅、辦公樓等一般性民用建筑物和一般性工業(yè)建筑物、平均雷暴日＞15d/a且高度≥15m的煙囪、水塔等孤立的高聳建筑物、平均雷暴日≤15d/a且高度≥20m的煙囪、水塔等孤立的高聳建筑物。

應(yīng)當(dāng)注意，新規(guī)范對(duì)建筑物的防雷分類要求有所提高，而且分類更加明確。對(duì)第一類防雷建筑物和第二、三類的一部分（如爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所、國(guó)家級(jí)建筑物、重點(diǎn)文物保護(hù)建筑物等）仍沿用以往的做法，不考慮以風(fēng)險(xiǎn)作為分類的基礎(chǔ)。對(duì)以風(fēng)險(xiǎn)作為劃分基礎(chǔ)的建筑物，只有在以下4種情況下可不設(shè)防雷裝置：

1）預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)＜0.01次/a的部省級(jí)辦公建筑物和其他重要或人員密集的公共建筑物以及火災(zāi)危險(xiǎn)場(chǎng)所；

2）預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)＜0.05次/a的住宅、辦公樓等一般性民用建筑物和一般性工業(yè)建筑物；

3）平均雷暴日＞15d/a且高度＜15m的煙囪、水塔等孤立的高聳建筑物；

4）平均雷暴日≤15d/a且高度＜20m的煙囪、水塔等孤立的高聳建筑物。

在進(jìn)行某建筑物的金屬門窗防雷設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)查閱其建筑施工圖的建筑設(shè)計(jì)總說(shuō)明或建筑防雷裝置設(shè)計(jì)說(shuō)明，明確建筑物的防雷分類。

3.2 增加了地下室及首層金屬體的接地要求

文獻(xiàn)[1]4.1.2—1規(guī)定：在建筑物的地下室或地面層處，下列物體應(yīng)與防雷裝置做防雷等電位連接：a）建筑物金屬體。b）金屬裝置。c）建筑物內(nèi)系統(tǒng)。d）進(jìn)出建筑物的金屬管線。

此條為強(qiáng)制性條文。因此，位于建筑物的地下室或地面層處的金屬門窗應(yīng)與建筑物的防雷裝置做等電位連接。

3.3 對(duì)第二、三類防雷建筑物的防側(cè)擊作了新規(guī)定

幼師類論文范文第3篇

一 概念界定

免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院?？飘厴I(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開(kāi)招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過(guò)雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開(kāi)招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過(guò)渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒(méi)有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒(méi)有探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少

通過(guò)對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問(wèn)卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來(lái)開(kāi)設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開(kāi)設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒(méi)有。

3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限

在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過(guò)圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程管理。把教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而去解決問(wèn)題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。

2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制

教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開(kāi)展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺(jué)行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程及每個(gè)人身上。

3.以專業(yè)課程為依托，建設(shè)免費(fèi)男幼師生教育科研精品課程

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出：“推進(jìn)精品課程建設(shè)，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蔽倚５膶W(xué)前教育研究方法課程作為校級(jí)精品課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運(yùn)用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費(fèi)男幼師生專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計(jì)、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察等專題，運(yùn)用案例教學(xué)法、談話法、討論法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實(shí)踐中的具體問(wèn)題與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到教育科研對(duì)教育工作的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。

參考文獻(xiàn)  

[1]袁振國(guó)主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000

幼師類論文范文第4篇

論文摘要： 幼師生的隱性知識(shí)的習(xí)得對(duì)于其在今后幼教工作中專業(yè)化水平的程度具有重要的影響。所以加強(qiáng)求得對(duì)幼師生隱性知識(shí)的習(xí)得策略進(jìn)行研究就尤顯必要。 

 

一、幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的意義 

隨著我國(guó)幼教事業(yè)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的質(zhì)量要求不斷提高，幼兒教師專業(yè)化已提到議事日程，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中，并有了廣泛的研究。作為未來(lái)的幼兒教師，其專業(yè)化水平的高低也取決于其隱性知識(shí)的習(xí)得是否具有成效性。因此，尋找科學(xué)、合理的幼師生隱性知識(shí)的習(xí)得的對(duì)策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。 

1.對(duì)幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的闡釋  

知識(shí)一般分類兩類：理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)，根據(jù)sumberg與cartcso（1985）所說(shuō)：“理論知識(shí)可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無(wú)關(guān)”而實(shí)用知識(shí)具有“與現(xiàn)實(shí)相關(guān)又是行為結(jié)果”的特點(diǎn)，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識(shí)的獲得是通過(guò)陳述性的指令（如在學(xué)校中）相反的是實(shí)用知識(shí)從隱含表達(dá)的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個(gè)主要區(qū)別是理論知識(shí)在解決理論學(xué)術(shù)問(wèn)題中起主要作用，但一般對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的解決作用不大，日常生活中解決問(wèn)題的方法似乎是非正式或運(yùn)用隱性知識(shí)來(lái)獲得的，作為實(shí)用知識(shí)的一種表達(dá)方式，從非公開(kāi)的信息表達(dá)情境中，難以用言語(yǔ)說(shuō)明或教授的實(shí)用知識(shí)，隱性知識(shí)不是通過(guò)正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實(shí)際的行為判斷，（sternbergetal，1993）。而根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)（explicit knowledge）和隱性知識(shí)（tacit knowledge）。隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼（michael polanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他在對(duì)人類知識(shí)的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，即這種信仰的因素是知識(shí)的隱性部分所固有的。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。”他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)。從技能和認(rèn)識(shí)角度可將隱性知識(shí)劃分為兩類： 

一類是技能方面的隱性知識(shí)，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等； 

另一類是認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)，包括洞察力、直覺(jué)、感悟、價(jià)值觀、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等。 

2.幼師教育中幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的內(nèi)容 

對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)，其隱性知識(shí)的習(xí)得包含感知階段、模仿階段、練習(xí)階段、內(nèi)化階段四個(gè)階段，呈現(xiàn)的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個(gè)知識(shí)的螺旋上升模式；其養(yǎng)成要通過(guò)感知過(guò)程的情景化、模仿過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、練習(xí)過(guò)程的崗位化和內(nèi)化過(guò)程的個(gè)性化。 

二、幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的策略 

在日常的幼師教育中，對(duì)于幼師生的隱性知識(shí)的習(xí)得應(yīng)該有哪些有針對(duì)性的策略呢？ 

首先我們應(yīng)該明確幼師生的隱性知識(shí)的習(xí)得與幼兒教師的專業(yè)技能之間的關(guān)系。 

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時(shí)我們必須意識(shí)到：幼兒教師專業(yè)技能與其他教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其他教師無(wú)需具備而其必備的特殊技能。 

其次，根據(jù)1996年6月1日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來(lái)指出了幼兒教師應(yīng)具備語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。 而這些特殊技能和隱性知識(shí)的習(xí)得又具有密切的聯(lián)系。 

1.語(yǔ)言類隱性知識(shí) 

語(yǔ)言類隱性知識(shí)的習(xí)得是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的所必須具有的隱性知識(shí)。  

2.藝術(shù)類技能 所需要的隱性知識(shí) 

藝術(shù)類技能所需要的隱性知識(shí)是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的隱性知識(shí)。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。   

3.教學(xué)類技能所需要的隱性知識(shí)  

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等方面的知識(shí)。  

三、幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的職前培養(yǎng)策略  

1.課程策略 

幼兒師范院校通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開(kāi)發(fā)校本課程等手段，對(duì)幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴?gòu)椬唷⒚佬g(shù)與手工等7門課程作為必修課開(kāi)設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收。  

2.管理策略 

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過(guò)有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對(duì)幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。 

3.競(jìng)爭(zhēng)策略 

通過(guò)開(kāi)展形式多樣的評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺(jué)性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的培養(yǎng)策略。 

4.教育策略 

運(yùn)用有針對(duì)性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報(bào)告等教育形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練目的意義的教育，提高自我培養(yǎng)的積極主動(dòng)性。 

5.活動(dòng)策略 

利用大型節(jié)日（紀(jì)念日）、日常班團(tuán)會(huì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)等契機(jī)，組織學(xué)生參加演出、競(jìng)賽等活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生技能的培養(yǎng)策略。 

參考文獻(xiàn) 

[1]肖廣嶺.隱性知識(shí)、隱性認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究[j]。自然辯證法研究，1999（8）。 

[2]邁克爾.波蘭尼著.許澤民譯，個(gè)人知識(shí)——邁向后批判哲學(xué)[m].貴州：貴州人民出版，2000 

[3]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)[m].北京：教育科學(xué)出版社，2005 

[4]王立娜.教師的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀及其對(duì)教師培訓(xùn)的啟示[j].教師教育研究，2006，（1）：20～22 

[5]吳曉義.國(guó)外緘默知識(shí)研究述評(píng)[j].外國(guó)教育研究.2005，（9）：16～20 

幼師類論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等師范?？茖W(xué)校；兒童水墨；教材研發(fā)；職業(yè)需求；教學(xué)改革；基礎(chǔ)教育

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高，學(xué)前教育越來(lái)越受到全社會(huì)的重視，幼教師資學(xué)歷規(guī)格和學(xué)術(shù)層次上移成為我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。幼兒教師教育目前也基本完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，大部分幼兒師范學(xué)?；虿⑷敫咝；蛏駷橛讕煷髮！５S著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)師范教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。原來(lái)的體系下所培養(yǎng)的幼師人才已經(jīng)無(wú)法滿足信息化社會(huì)下幼兒教育對(duì)幼兒教師要求。

在高師?？聘鲗I(yè)的教育中，兒童水墨畫教學(xué)已成為學(xué)生基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，是師范生適應(yīng)職前教育需要而設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。在新的形勢(shì)下，該課程的教材研發(fā)對(duì)于幼師教育兒童水墨課程而言具有重要的意義。

1 填補(bǔ)教材的空白

目前為止，相當(dāng)一部分高師?？茖W(xué)校中仍然沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學(xué)教育專業(yè)或高中教材，在幼師教育中有涉及兒童水墨課程的教材。例如，五年制幼兒師范大專系列教材《美術(shù)》（宗衛(wèi)和、黃載文主編）、河海大學(xué)出版社出版與全國(guó)幼兒師范教育教科書《美術(shù)――繪畫.創(chuàng)作》（高等藝術(shù)教育教材編輯部組織編寫）廣西美術(shù)出版社出版等；這類教材中包括了簡(jiǎn)筆畫、設(shè)計(jì)與工藝等內(nèi)容，只有一小部分提及兒童水墨，有一些圖例可作為案例式的教學(xué)教材尚有待從實(shí)踐中整理、發(fā)掘和完善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范作品模本較少等因素成為了該課程發(fā)展的障礙。在培養(yǎng)未來(lái)幼師的高職高專師范類學(xué)校里，對(duì)于兒童水墨課程的教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，方向性不明確，系統(tǒng)性也不強(qiáng)。

為此，我們需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向以及多年來(lái)幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了中國(guó)畫的基礎(chǔ)知識(shí)外，比較有系統(tǒng)有針對(duì)性地繪制一批教學(xué)范畫與教材配套的擴(kuò)充性資料，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容新穎、先進(jìn)，針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)，能較大地拓寬了學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的需求，填補(bǔ)高師?？茖W(xué)校兒童水墨教材的空白。

2 研發(fā)此課程的教材是學(xué)生的職業(yè)所需

2.1 基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究如火如荼

與傳統(tǒng)國(guó)畫造型的高度自覺(jué)、程式化相比，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時(shí)是那么不合常理，水墨畫作畫速度較快，講究一氣呵成，加之墨色在生宣紙上有滲化意趣，適宜兒童在短時(shí)間內(nèi)精力集中地抒感，符合兒童的心理和生理特征。在基礎(chǔ)教育中關(guān)于兒童水墨畫的教學(xué)研究如火如荼， 一系列的關(guān)于兒童水墨的研討會(huì)、論文和學(xué)術(shù)專著 如：楊景芝、何韻蘭、楊永青、劉蔭祥等多次在全國(guó)“少兒水墨畫邀請(qǐng)展”研討會(huì)發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)論著；實(shí)踐成果有：金華市柳湖小學(xué)朱國(guó)華的《我的兒童國(guó)畫教學(xué)》；鎮(zhèn)江市少年宮孫煒的《兒童水墨情節(jié)性教學(xué)探究》；杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院涂永錄的《水墨畫程式化教學(xué)的傳承和求新》；常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園王惠萍的《改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力》；張蕊的《以人為本現(xiàn)代水墨畫教學(xué)的思考與探索》；上海浦東新區(qū)香山小學(xué)朱健樸的《兒童實(shí)驗(yàn)性“創(chuàng)意水墨“初探”》；廣東省美術(shù)館少兒美術(shù)培訓(xùn)中心老師們的《游戲精神與兒童水墨》；畫家、優(yōu)秀的少兒水墨知道老師劉蔭祥的《讓孩子感受筆墨的樂(lè)趣》；謝健東的《開(kāi)創(chuàng)兒童水墨畫教學(xué)的新天地》等探索性或反思性論文，反應(yīng)廣大教師的教學(xué)理念長(zhǎng)在逐步改變，不再單以臨摹名畫為手段，更注重兒童水墨中的情趣性，情感性和文化性，教學(xué)方法上也別出心裁。同時(shí)也有很多面向幼兒的水墨教材，如武千嶂，杭愛(ài)華，何永吉主編的《現(xiàn)代幼兒水墨畫教程》、吳林的《墨斗：兒童水墨畫教程》為幼兒水墨畫的學(xué)習(xí)和一線幼兒教師提供了良好的借鑒。

2.2 幼師教育中的兒童水墨課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需求相悖離

兒童水墨是專科層次幼師教育一門專業(yè)必修技能課，這一課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解中國(guó)畫知識(shí)，通過(guò)臨摹、寫生、藝術(shù)考察、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，使之掌握中國(guó)畫的筆墨造型的方法和一定的藝術(shù)表現(xiàn)手段。教師在傳授理論知識(shí)和作業(yè)練習(xí)中，不僅教會(huì)學(xué)生中國(guó)畫傳統(tǒng)繪畫基本功的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化文化的傳達(dá)、繼承和交流，以開(kāi)拓藝術(shù)視野和開(kāi)啟創(chuàng)造意識(shí)。除此之外，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)還要讓學(xué)生在傳統(tǒng)水墨學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)。

但與之相悖離的是，在教學(xué)中我們?nèi)狈δ軌蚪Y(jié)合學(xué)生專業(yè)方向以及具有多年幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師。目前擔(dān)任高師各專業(yè)兒童水墨課程的教師多為國(guó)畫專業(yè)出身，有著扎實(shí)的水墨功底，兒童水墨對(duì)這些教師來(lái)講并不難，面對(duì)的學(xué)生大都沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)（美術(shù)專業(yè)除外），大部分老師容易以傳統(tǒng)的國(guó)畫教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，以臨摹為主，而沒(méi)有對(duì)兒童水墨的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、兒童水墨活動(dòng)及游戲開(kāi)展系統(tǒng)研究。他們?cè)诮滩膬?nèi)容的選擇與課程目標(biāo)不一致，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求就不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

與基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究相比，幼師教育的兒童水墨課程建設(shè)已出現(xiàn)落差，學(xué)生畢業(yè)后到幼兒教育中并不能很好地適應(yīng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這說(shuō)明雖然幼師教育完成升格，但在內(nèi)涵上的建設(shè)卻未能跟上幼兒園教育改革。這就要求我們?cè)趯I(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)體系、教材編制等這一系列的問(wèn)題上去認(rèn)真探索和研究。那么，我們可以線從教材的研發(fā)上出發(fā)，給專業(yè)教師一個(gè)更明確的方向和系統(tǒng)的內(nèi)容，讓專業(yè)教師在教授時(shí)不僅能讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)水墨的學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)落到實(shí)踐中去。讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)及就業(yè)后，能更有針對(duì)性地用水墨畫的形式教會(huì)幼兒從小懂得中國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史，以及對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)及相應(yīng)產(chǎn)生出來(lái)的激情，讓幼兒能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會(huì)生活，表現(xiàn)人類的情感和心靈，表現(xiàn)無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷豐富人們的精神文化生活，為人類文化增添財(cái)富，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接。

3 基礎(chǔ)教育兒童水墨教學(xué)的需要

面對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，多數(shù)工作于基礎(chǔ)教育一線的教師們，不斷在探索如何把傳統(tǒng)國(guó)畫與兒童繪畫教學(xué)更好地融合在一起。我們看到有些兒童水墨畫，題材比較單一，技法比較程式化，例如有的專畫葫蘆，有的畫牡丹，甚至題詞也是牡丹富貴、國(guó)色天香等。這其實(shí)是教學(xué)時(shí)的偏差，不是傳統(tǒng)水墨之過(guò)，也不能表現(xiàn)出兒童自己的意志。關(guān)于兒童水墨教學(xué)方法的缺乏使得這一工作不能全面的有效的普及，當(dāng)然也有就出現(xiàn)了個(gè)別做得好，“有點(diǎn)無(wú)面”、“教育的不均衡”的現(xiàn)象，這是與基礎(chǔ)教育資源要求均衡發(fā)展和教育公平性相（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）矛盾。在實(shí)際工作中也有接到一線老師們關(guān)于兒童水墨美術(shù)教學(xué)的相關(guān)咨詢。這就需要我們對(duì)幼師教育中的兒童水墨課程進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和深入研究，使之能夠?qū)A(chǔ)教育中的教學(xué)及相關(guān)研究起到引領(lǐng)的作用。

4 做好此課程的研發(fā)，將民族傳統(tǒng)文化的傳承教育落到實(shí)處

世界上有眾多的民族，每個(gè)民族的文化都是世界文化的有機(jī)組成部分。沒(méi)有民族的也就沒(méi)有世界的。水墨畫是中國(guó)、特色較強(qiáng)的一種繪畫藝術(shù)形式，借助具有本民族特色的繪畫工具和材料（毛筆、宣紙和墨），表現(xiàn)具有意象和意境的繪畫。作為世界上獨(dú)樹(shù)一幟的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，水墨畫跟著時(shí)代的步伐改革創(chuàng)新，中國(guó)畫以其民族特色產(chǎn)生于中國(guó)土地，飲譽(yù)于各國(guó)，正是以民族性而具備了世界性。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”；“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！?/p>

5 做好教材建設(shè)，為幼教師資的繼續(xù)教育做準(zhǔn)備

深化校地合作，職業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程教材建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享做準(zhǔn)備，為滿足基礎(chǔ)教育的公平性、普及性趨勢(shì)要求做準(zhǔn)備。

6 深化高職師范教育教學(xué)改革，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新課程的教材建設(shè)，為滿足服務(wù)地方兒童水墨的教育需求做準(zhǔn)備。搭建教、學(xué)、研合作平臺(tái)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。為兒童水墨教育師資培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并服務(wù)于師范類學(xué)校的藝術(shù)、美術(shù)、學(xué)前、初等教育等專業(yè)建設(shè)，使課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求有效對(duì)接，使學(xué)生學(xué)以致用。

綜上述，該課程教材的研發(fā)不僅有利于更好地為學(xué)生做好就業(yè)的導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接，而且對(duì)于教材空白的填補(bǔ)，民族傳統(tǒng)文化的傳承教育、幼師師資的繼續(xù)教育、高職師范教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)有著重要的意義。因此，兒童水墨畫課程的教材研發(fā)勢(shì)在必行。

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