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早期閱讀范文第1篇

有關(guān)資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進(jìn)入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進(jìn)入獨立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前兒童重點要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點學(xué)習(xí)如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學(xué)習(xí)。

人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴(yán)重者會導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責(zé)任，也是整個社會的責(zé)任。

二、解析早期閱讀

西方國家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認(rèn)識到及早對孩子進(jìn)行閱讀教育的價值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經(jīng)驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠(yuǎn)圖書的后果。

(一)早期閱讀的科學(xué)定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經(jīng)驗等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開始時間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時開始對孩子實施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認(rèn)知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月－7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為直。

(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念

引導(dǎo)兒童早期閱讀活動，成人應(yīng)該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹，樹根應(yīng)該是閱讀動機(jī)、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹的花和果應(yīng)該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應(yīng)該是開啟智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

早期閱讀范文第2篇

一、農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

1、沒有足夠豐富有趣的圖書供幼兒閱讀。

2、幼兒缺少必要的閱讀技能與方法。幼兒拿到書后，往往是走馬觀花式地胡亂翻閱，漫無目的，閱無所獲。

3、幼兒不善于觀察畫面上的人物變化，不懂得抓住畫面上的重點內(nèi)容，講述時詞匯貧乏，不能順利將畫面語言轉(zhuǎn)化為書面語言，也不能正確理解各角色之間的關(guān)系。因此，很難堅持閱讀的興趣。

4、幼兒不懂得愛護(hù)圖書，撕書、折書、搶書、扔書等損壞圖書的現(xiàn)象時有發(fā)生，看完后也不懂得放回原處。

5、教師和家長不重視對幼兒閱讀的培養(yǎng)。部分家長因自身素質(zhì)低，不能帶幼兒一起閱讀；有的對幼兒發(fā)展階段認(rèn)識不足，沒有時間或懶于花時間帶幼兒共同閱讀；有的則片面定義早期教育，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的識字教育，而整體閱讀能力、閱讀興趣和相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。

二、農(nóng)村幼兒早期閱讀能力低下的產(chǎn)生原因：

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不寬裕。

2.農(nóng)村家長素質(zhì)普遍偏低，對早期閱讀重要性認(rèn)識不夠。

3.農(nóng)村幼兒教師教育觀念比較陳舊，不太注重培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

三、策略研究

（一）選擇適合農(nóng)村幼兒早期閱讀的內(nèi)容

1、多途徑的選擇閱讀內(nèi)容

（1）選擇適合幼兒生活經(jīng)驗的圖書

幼兒的經(jīng)驗來源于社會，來源于他們所熟悉的周圍事物，針對農(nóng)村幼兒的特點，在早期閱讀的內(nèi)容上，我們選擇了與農(nóng)村幼兒生活經(jīng)驗接近的內(nèi)容。那些描寫農(nóng)村的圖文并茂的兒歌、看圖講述等更有利于幼兒理解。

（2）選擇符合幼兒年齡特征的閱讀材料

早期閱讀除傳統(tǒng)的圖書閱讀外，還可以是視聽閱讀，一切可視聽的材料，只要是符合年齡特征的就可拿來閱讀?！毒V要》中指出：5—6歲的幼兒不但對圖書的畫面顏色感興趣，而且對文字開始產(chǎn)生興趣。生活中他們看到所認(rèn)識的字就會大聲讀出來，有時會纏著成人教他們認(rèn)字、識字，有時也會邊看圖邊猜著念書中的文字。針對這種現(xiàn)象，我們?yōu)楹⒆舆x擇了帶有故事情節(jié)的、色彩鮮艷的圖畫書和文字的閱讀識字書及圖夾文故事書。

（3）選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容

我們將早期閱讀的研究融入了二期課改中。就拿馬路上的交通標(biāo)志來說，這是大家都熟悉的，要讓他們?nèi)ヌ剿?，由此，《交通?biāo)志》這一主題就產(chǎn)生了。在這一主題活動中，我們組織幼兒探索各種交通標(biāo)志的用途、意義等，使得他們增長了不少的知識。因此，在生活中只要是幼兒感興趣的，對他們又是有益的，就可用做閱讀材料。

2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編情景，發(fā)展幼兒想象力，增強閱讀能力

幼兒的閱讀活動通常是通過視覺獲得畫面形象，然后再依靠畫面形象展開語言活動的。大班的孩子創(chuàng)造欲望強烈，對創(chuàng)編故事、兒歌非常感興趣。

（1）創(chuàng)編故事結(jié)尾。5—6歲的孩子看圖講述的能力明顯提高，語言表達(dá)也靈活多樣，并力求與別人不一樣，因此我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀探索、創(chuàng)編的興趣。

（2）作品創(chuàng)編。根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平進(jìn)行創(chuàng)編，使孩子的實際經(jīng)驗得以提升。例如在中班的美術(shù)活動《可愛的圖形寶寶》中，讓幼兒運用不同圖形拼貼自己喜歡的事物創(chuàng)編故事。幼兒根據(jù)事物、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)編出豐富多彩的故事。

在日常生活中，孩子們常為自己的畫，甚至幼兒園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)編故事。根據(jù)這些情況，我們還進(jìn)行兒歌創(chuàng)編、環(huán)境故事創(chuàng)編、謎語創(chuàng)編等，并組織孩子們進(jìn)行小青蛙故事比賽、看圖講故事比賽，讓閱讀成為孩子的生活和游戲。

（二）尋找出適合農(nóng)村幼兒早期閱讀的途徑

1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

環(huán)境的刺激作用具有與教師指導(dǎo)同等的價值。教師利用一切機(jī)會、場所，讓幼兒感受書面語言，在潛移默化中接受有關(guān)書面語言的知識。

（1）在活動區(qū)，我們配上了幼兒所熟悉的、經(jīng)常接觸到的文字，諸如“娃娃家”、“理發(fā)店”、“超市”、“銀行”等幼兒游戲的主題，并在墻面上布置“識字角”，幫助幼兒獲得有關(guān)文字的信息，充實幼兒的經(jīng)驗和環(huán)境中書面語言的信息量，使得幼兒在自然的狀態(tài)下獲得語言文字的知識。

（2）每個班級為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個光線充足、空間適量，相對安靜的閱讀區(qū)，提供各種閱讀材料，鼓勵幼兒在自由活動、區(qū)角活動時自主進(jìn)入，為保持新鮮感，教師時常更換閱讀材料。向這樣的區(qū)角活動更能關(guān)注幼兒的個別差異，也給予幼兒更多的發(fā)展空間。

（3）另外，除了閱讀區(qū)的活動和創(chuàng)設(shè)語言角外，幼兒可以自由交換自帶讀物來閱讀，使孩子接受到不同類型的圖書，幼兒也非常喜歡。

2、在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，保證合理的閱讀時間

將閱讀滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內(nèi)容。如：活動室的物品上、綠色角的植物種子貼有相應(yīng)的名稱……同時盡量為幼兒提供時間和機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵幼兒進(jìn)行閱讀交流活動。

3、家園同步，親子共讀

早期閱讀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】少兒閱讀；興趣；習(xí)慣

“書香侵潤童年、閱讀滋養(yǎng)童心”，閱讀是一種生活方式，是一種生活態(tài)度，更是一項生活技能。通過閱讀，不但能夠使少兒接受前人探索自然、觀察社會的成果，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，還可以擴(kuò)大視野增長見識，為創(chuàng)造新的知識奠定基礎(chǔ)。西方國家兒童接觸閱讀的年齡在6-9個月，4歲左右進(jìn)入獨立的大量閱讀階段：而我國兒童普遍接觸閱讀的年齡在2-3歲，獨立的地大量閱讀則要到8歲左右。有資料顯示，美國兒童年閱讀量為3萬字，而中國兒童的年閱讀量僅為5000字，是美國兒童閱讀量的16。所以說現(xiàn)階段培養(yǎng)兒童閱讀能力尤為重要，首先應(yīng)激發(fā)少兒的閱讀興趣，然后在培養(yǎng)少兒良好地閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)少兒的閱讀興趣

1、首先也是最重要的就是親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣和良好的閱讀環(huán)境，就是家長自己要熱愛閱讀。自己熱愛讀書，這是對孩子最有效的教育。從兒童出生起，就讓孩子看到你閱讀，如果兒童經(jīng)?？吹郊议L從閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。教育專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經(jīng)常與孩子交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子讀有所思，把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容用孩子喜歡的方式復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。

2、培養(yǎng)少兒利用少兒圖書館的意識。兒童閱讀除由父母、老師的協(xié)調(diào)引導(dǎo)外，更需閱讀環(huán)境的配合，少兒圖書館是培養(yǎng)、激發(fā)少兒閱讀興趣的最佳環(huán)境。以少兒為服務(wù)對象的少兒圖書館應(yīng)從以下幾個方面入手來激發(fā)并提高少兒的閱讀興趣。

（1）加大宣傳力度。 少兒圖書館應(yīng)該利用講座、競賽、實地參觀、講解、聲像影視、印發(fā)宣傳單、利用媒體廣告等宣傳形式向幼兒園、中小學(xué)宣傳介紹圖書館的產(chǎn)生、發(fā)展、作用、性質(zhì)職能、特點及如何利用圖書館，介紹圖書館的工作內(nèi)容、藏書情況、借閱方法、目錄知識、文獻(xiàn)檢索等等，目的是讓少兒充分認(rèn)識圖書館并學(xué)會利用圖書館，大力培養(yǎng)少兒的圖書館意識。把培養(yǎng)少兒的“圖書館意識”作為讀者工作的首要任務(wù)，堅持到幼兒園、學(xué)校為少兒服務(wù)，采取多元化服務(wù)方式，主動到學(xué)校舉辦各種活動，宣傳圖書館。每學(xué)期都到學(xué)校現(xiàn)場辦借書證、集體證，假期組織學(xué)生參觀、參與圖書館的服務(wù)，并且定期為學(xué)校送課外書刊，這些活動會擴(kuò)大圖書館的知名度，也大大增強了少兒的“圖書館意識”。

（2）配合幼兒園、學(xué)校開展讀書活動。 少兒圖書館應(yīng)主動配合幼兒園、學(xué)校開展讀者活動，可以把班隊活動“搬” 到圖書館。沈陽市皇姑區(qū)少兒圖書館，常年不懈的堅持和學(xué)校聯(lián)合開展多種形式的閱讀活動，例如：“專題講座 ”、“名著導(dǎo)讀”、“消滅錯別字”、“成語接龍”、“童話人物表演”、“校園劇比賽”、“讀后感欣賞”、“我是圖書館理員”等活動，還開展了“我閱讀、我快樂”讀書朗誦會，“情系災(zāi)區(qū)、愛心放飛”演講活動，此活動不僅使全校學(xué)生受益，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、社會各界的好評。少兒圖書館還可成立少兒科普教育基地，開展科普少兒作品展、航天科普知識講座、少兒健康用藥保健知識講座、機(jī)器人制作比賽、兒童智力玩具大組拼等一系列校園科普活動，普及了科學(xué)知識、弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、營造創(chuàng)新意識，使少兒圖書館真正成為學(xué)生的第二課堂。

（3）優(yōu)化館舍資源，提供好的閱讀環(huán)境。 面向少兒的圖書館資源主要包括書籍、兒童報刊、電子音像制品等，可供閱讀觀賞的館藏資源也包括桌椅、黑板、益智玩具等館舍硬件或輔助設(shè)施。圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的心理、生理特點，分年齡段優(yōu)化配置館舍資源，營造少兒喜歡的充滿溫馨的、指導(dǎo)性、娛樂性、開放性的寬松愉快地閱讀環(huán)境，從而提高少兒的閱讀興趣。可將經(jīng)典卡通動畫作為設(shè)計藍(lán)本，如兒童喜歡的迪斯尼兒童城堡設(shè)計，兒童走進(jìn)閱覽室就像走進(jìn)迪斯尼樂園一般，桌椅也要選擇符合兒童的特點，選擇矮小、帶有卡通圖案、色彩鮮艷的桌椅。根據(jù)兒童好動的特點，在地面上鋪設(shè)帶有卡通圖案的地毯，兒童可以自由選擇坐在地毯上閱讀。試想這么一副令人賞心悅目的畫面：環(huán)境優(yōu)雅、空氣清新，鳥語花香，走進(jìn)少兒圖書館，就像進(jìn)入了一個美麗的花園、進(jìn)入了一個卡通世界，那里有孩子喜歡的書籍：每一個桌椅小凳，每一幅畫都是精心設(shè)計的。在業(yè)務(wù)熟練的圖書管理員親切的幫助下、和藹的關(guān)懷下，孩子們在安靜的環(huán)境里自由自在、無拘無束地享受著閱讀的快樂。這難道不是兒童夢寐以求經(jīng)常想去的一個地方嗎？

3、 圖畫書可作為激發(fā)少兒閱讀的首選。 圖畫書是一種專門為兒童制作的、以圖畫為主并配以少量文字或根本沒有文字的圖書，在日本及我國也被成為繪本，一般為手繪之作，生動迷人，給兒童以美好的視覺感受。圖畫書用可以用生動的插畫為兒童講故事，也是作者針對兒童的心理及需求，以兒童的視角寫作繪制，特別為兒童制作的，屬于兒童文學(xué)的范圍，其內(nèi)容與主題多與兒童生活相關(guān)或為兒童所感興趣的題材，對兒童具有較強的吸引力。圖畫書的閱讀形式還適合親子閱讀，有助于促進(jìn)親子交流溝通。松居直的闡述準(zhǔn)確而深刻:給孩子讀圖畫書，使父母與孩子共同體驗到同一個故事世界，從而獲得共通的經(jīng)驗。這其中也有父母給孩子讀圖畫書的意義。這個共通的經(jīng)驗，不會隨著孩子的長大而失去，它將會作為一個快樂的精神紐帶永遠(yuǎn)存在下去。成人給孩子讀圖畫書，對孩子精神、知性上的成長是非常重要的。并且，讀者(成人)對圖畫書的理解和共鳴越深刻，聽者(孩子)就越能深入于圖畫書中，那么這種閱讀體驗也將會更為豐富。圖畫書最早起源與歐洲，發(fā)展至今已有300多年的歷史，在這300年間產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的經(jīng)典佳作。許多著名的圖畫書最初都是源于作家為自己的孩子親手制作。例如，安特麗克斯?波特的《彼得兔的故事》、李歐?李奧尼的《小藍(lán)和小黃》等等。

二、培養(yǎng)幼兒好的閱讀習(xí)慣

1、愛惜圖書，保持圖書整潔，不撕書，不折頁，鼓勵兒童保存看過的圖書。鼓勵孩子自己選擇讀物，和孩子討論哪些是適合他們看得讀物，哪些是他們自己感興趣的讀物，并以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇讀物，給孩子一定的選擇讀物的權(quán)力。如果為孩子訂閱報刊，請孩子自己選擇。

2、培養(yǎng)好的閱讀常規(guī)，持之以恒。合理安排時間，家長可每天為孩子安排一次閱讀的時間，讓幼兒每天能在固定的時間讀書，這需要我們家長的努力和堅持，每天陪伴孩子閱讀圖畫書，給孩子講故事，在給孩子講故事的過程中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給孩子提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，家長每天安排一個固定的時間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。家長的朗讀做到吐字清晰、語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。朗讀時不必完全照搬書中的文字，家長可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

3、定期買書或借書。教給孩子利用兒童圖書館的技能，如圖書館是怎么對圖書分類的，怎么能找到他最想看的書等。最好能參觀一下兒童常去的圖書館，替孩子申請圖書證，幫助孩子適應(yīng)圖書館：教給孩子買書的技能。在孩子小的時候，每次買書都帶著孩子，商量好買什么書后，把錢交給他，讓他自己從售貨員手里親自接過書，完成模仿父母買書的過程，這樣做比父母從街上帶回一本書更能讓孩子滿足。孩子稍大后，告訴孩子要買正式出版社的書，最好是少年兒童出版社、教育出版社或師范大學(xué)出版社的書，要注意看印刷質(zhì)量、是否有錯頁等。這些技能看似簡單，但如果孩子覺得困難，就會放棄選擇圖書和借閱圖書的機(jī)會，從而會影響兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

4、啟發(fā)孩子思考。在孩子不了解故事情節(jié)時，家長應(yīng)及時地問“怎么辦”，以此來引發(fā)幼兒思考。例如，講到大灰狼來到小白兔家敲門時，家長可以問：“小白兔們該怎么辦呢？”讓孩子充分發(fā)揮想象，然后再把結(jié)果告訴他們。當(dāng)孩子已經(jīng)知道結(jié)果時，家長應(yīng)該問“為什么呢”，如“烏龜為什么能得第一？”家長還可以通過引導(dǎo)孩子續(xù)編故事、重新給故事起名字等，培養(yǎng)他們的想象力和理解力，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀熱情。

5、與孩子交談。 故事告一段落或講完后，家長與孩子一起交談，以孩子說為主。家長必須注意傾聽并及時引導(dǎo)交談的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能與自身或周圍的生活相聯(lián)系。交談中，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子語言的條理性和概括性，對故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評價，提高孩子的辨別、分析能力。家長的語言也要從生活化向知識化，邏輯過度化，為孩子進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好得閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

接觸閱讀-樂意閱讀-堅持閱讀，這是少兒走上閱讀道路的三部曲，也是少兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的三個階段?！敖佑|”是初步嘗試，“樂意”是有了興趣，“堅持”是自覺行動，只有唱完者三部曲，走完這三段路，其閱讀習(xí)慣最后才算形成。陽海清先生說:“讀書是快樂的，在于它能增益知識，獲取信息；讀書也是艱苦的，在于它要持之以恒，融會貫通?！边@種快樂和艱苦，唯有讀書本人才能體會到，別人無法替代。欲讓少兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣，而讓其在閱讀過程中體驗到閱讀的快樂、嘗到閱讀的甜頭，使其感受到進(jìn)行課外閱讀可以幫助自己掌握課堂知識、完成規(guī)定作業(yè)、擴(kuò)大知識視野，有利于增強少兒的快樂感和自信心?？傊?，政府和社會都應(yīng)該關(guān)注少年兒童的成長，盡力為少兒閱讀創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，以幫助其走好未來漫長的人生旅程。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 郁愛芬 學(xué)會閱讀方法 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 寧波教育學(xué)院學(xué)報2006

早期閱讀范文第4篇

幼兒與生俱來是比較好奇的，喜歡探索。早期閱讀不單單是要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，更重要的是啟蒙幼兒的閱讀意識，讓幼兒能夠多途徑地接受各種信息，對書和閱讀的概念有較深的理解，即要看、聽、讀，為以后良好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒園的早期閱讀活動有其獨特目標(biāo)與專門的內(nèi)容，在組織活動的過程中有特殊的要求與方法。因此，幼兒的閱讀活動要做到有目的性、規(guī)范性。怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有較好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣呢？我淺談以下幾點：

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是比較重要的

幼兒園要根據(jù)幼兒的不同情況，選材與構(gòu)思要努力做到有目的、有計劃，創(chuàng)設(shè)多種方式，讓幼兒融入閱讀的大環(huán)境中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

1.幼兒年齡比較小，對于他們來說環(huán)境是非常重要的。環(huán)境包括兩方面：書本環(huán)境與非書本環(huán)境。書本環(huán)境就是我們的教材，選用的教材要色彩鮮艷、語言簡潔，要符合幼兒的發(fā)展特點。

2.非書本環(huán)境有很多的方面。首先幼兒園要主動創(chuàng)設(shè)非書本環(huán)境。幼兒園里可以用漢字的全部用漢字標(biāo)上，標(biāo)在需要標(biāo)注的地方，直觀形象，符合幼兒的心理特點。

二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀

1.在小圖書閱讀活動中幼兒對文字、書畫符號是比較感興趣的。所以，我們在講故事的時候要多用圖文相結(jié)合的方式，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，并且還要讓幼兒知道老師講的故事都是從書中學(xué)到的，書里有好多我們還不知道的知識，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.幼兒的行為充滿了童趣，有時會讓人非常感動。因此，我們提倡成人要與幼兒共同進(jìn)行閱讀，共同討論，使幼兒在共同閱讀的氛圍中感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀。

3.鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。排圖活動：教師提供一套打亂順序的圖片，告訴幼兒要理解每一幅圖片的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解重新將圖片排序。

三、開展早期閱讀能力，要充分發(fā)展幼兒自主能動性

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師的作用是不容忽視的，應(yīng)從以下幾方面做起。

1.充分運用聯(lián)想開展前閱讀活動，使幼兒關(guān)注書面的語言。充分發(fā)揮幼兒已有的知識經(jīng)驗，應(yīng)用相似、對比、接近、關(guān)系、配對等多種方式構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系。

（1）借助具體事物的形象，與漢字相似的結(jié)構(gòu)，推測并閱讀漢字。隨著年齡的不斷增長，幼兒的活動范圍也擴(kuò)大了，他們的經(jīng)歷越來越多，積累的知識也越來越豐富，一旦有新的信息出現(xiàn)就會引發(fā)他們豐富的聯(lián)想。

（2）應(yīng)用觀看表演的方式，對閱讀內(nèi)容加以理解，讓他們感知語言文字的豐富多彩。幼兒的思維有以下特點：具體形象與直覺行動性，具體形象的表演會引起幼兒的興趣，幫助幼兒理解閱讀的具體內(nèi)容，激發(fā)起他們參與活動的積極性。

四、激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，幼兒的無意注意占有優(yōu)勢，這就決定了幼兒的內(nèi)部驅(qū)動力是興趣，一旦對一件事情產(chǎn)生了興趣，他們就愿意將自己的時間全部傾注于其中。要讓幼兒喜歡閱讀就要讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們讀他們喜歡的書籍，讓他們對早期閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。因此，一定要精選文學(xué)作品，選擇的書籍要圖文并茂，并且要有一定的教育意義，要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適合他們閱讀的書籍。

教師要利用一切機(jī)會為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒對書面語言進(jìn)行充分的感知。要有組織地進(jìn)行早期閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

五、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)與前提

組織幼兒參觀圖書館，讓幼兒感受安靜的氛圍，了解圖書館的借閱方法，告訴幼兒在圖書館不要大聲喧嘩，要保護(hù)好借閱的書籍，看完書要還回去。幼兒閱讀中要關(guān)注家長的配合，告訴家長要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境下閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

所以，我們要重視幼兒的早期閱讀能力，為幼兒更好地學(xué)習(xí)、閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

早期閱讀范文第5篇

現(xiàn)在，爸爸媽媽越來越重視早期閱讀，有的媽媽更是十本書十本書地往家里搬。不過怎樣在家中開展早期閱讀才更有針對性呢？本期，我們邀請以早期閱讀為特色的上海普陀區(qū)白玉新村幼兒園園長王嫻婷和大家聊聊這個話題。

來自幼兒園的真實案例

1.從亂翻書到有序翻閱

3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫書打開后，一會兒翻到后面，一會兒又翻到前面。跳頁讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。

目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)有序翻看圖書，觀察畫面的細(xì)節(jié)，并嘗試簡單表達(dá)

老師引導(dǎo)再現(xiàn)：

首先，為昊昊選擇一本內(nèi)容簡單，書中的人物都是他熟悉的圖畫書：《藏在哪里了》。然后，老師把書拿給昊昊，邀請他和自己一起看封面，并向他提問：封面上有什么動物啊，他們在干什么呢？從而引起昊昊的興趣和強烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書里面，不過要一頁一頁仔細(xì)翻看，才能知道，一頁都不能漏哦！”就這樣，不需要過多的言語，好奇心驅(qū)使昊昊有意識地一頁一頁翻過去，果真一頁都沒有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動說，動物們在捉迷藏。當(dāng)問他如何得知時，他回答：“我看出來的?！彪m說只有這短短的幾個字，但說明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進(jìn)步。老師馬上追問：“從哪里看出來的呀？”他就翻著書指著圖畫說：“這里的小動物躲在石頭后面，它們都躲起來了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過的?！?/p>

接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書，每翻一頁就鼓勵昊昊說出這一頁的具體內(nèi)容。

當(dāng)昊昊感受到閱讀的快樂后，老師又一次提示：“看來只有仔細(xì)觀察書的封面，一頁一頁仔細(xì)看，才能把一本書看懂，是不是啊？”昊昊點點頭。

小結(jié)：昊昊的問題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時候孩子亂翻書是因為他不知道書要按一定的順序讀。教會孩子這一步，就等于為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開了個好頭，也為他以后的閱讀活動建立了自信。

2.從不肯說到敢于表達(dá)，樂于分享

4歲的思歆，膽子小、自尊心強。聽家長說，她在家里很愛看書，可是一問她書里的內(nèi)容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動中，思歆也是如此。甚至因為思歆不肯說，家長還打了她。漸漸地，思歆不愛看書了。

目標(biāo)：重新激發(fā)起孩子對閱讀的興趣，讓孩子樂于分享她所讀到的

老師引導(dǎo)再現(xiàn)：

首先，為思歆創(chuàng)設(shè)一個溫馨、寬松的心理環(huán)境，在閱讀中無論思歆有什么樣的舉動，不管是否回答老師的提問，老師都是微笑著面對她，不指責(zé)，不批評，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵她。經(jīng)過一段時間，思歆對閱讀又重新產(chǎn)生了興趣。

然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫書：《小熊生病了》。書中的內(nèi)容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說。在閱讀之前，老師說：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當(dāng)看到小兔因為小熊生病而傷心的畫面時，老師問思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點點頭，于是老師繼續(xù)問：“那小熊發(fā)燒了，你準(zhǔn)備怎么做呢？”思歆激動地說：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼?！边@就是好的開始，相信以后思歆會主動和小伙伴、老師、家長分享她在閱讀中獲得的快樂。

小結(jié)：孩子需要“無負(fù)擔(dān)”地閱讀，這樣才能充分體會閱讀的快樂。其次，閱讀，不能總是孩子一個人讀，然后老師或家長像“提問官”一樣向孩子提問，單向的你問我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過程中。

家長可以從老師的做法中學(xué)到什么？

1. 觀察孩子的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)問題，為孩子制定階段性的目標(biāo)，這樣更有針對性。

2. 在大人講、孩子聽和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當(dāng)介入，如引導(dǎo)按序翻頁、觀察畫面的細(xì)節(jié)，只有在閱讀中有所得，孩子才會真正體會到閱讀的樂趣。

3. 好的問題是根據(jù)故事的具體內(nèi)容提出的，而不是籠統(tǒng)地問“這個故事講了什么”。同時，在閱讀中不要問得過于頻繁，這樣會破壞閱讀的完整性。

4. 為孩子選擇數(shù)本適合他年齡段、與他的生活經(jīng)驗相通的書，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。

關(guān)于早期閱讀，園長答疑時間

Q：家長常常遇到這樣的情況，精心挑選買回來的書，孩子翻了翻，就說不喜歡，怎么辦呢？

A：孩子在3歲以后就發(fā)展出自己的喜好，家長不妨多帶孩子去圖書館、書店，逛逛、翻翻，看看孩子喜歡什么類型的書，對哪類書感興趣，建議從孩子感興趣的入手。另外，如果孩子一時對你買回來的書不感興趣，沒關(guān)系，放一放，過段時間再讀。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這類情況，那么家長就要反思一下自己選書的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)了。

Q：不知道對于上幼兒園的孩子，什么樣的行為可以算養(yǎng)成了閱讀好習(xí)慣？

A：養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣有許多具體的行為指向，如良好的傾聽習(xí)慣和能力，有順序地、專注地翻閱圖書，邊看邊積極思維；同時對書有親近感，輕輕取放圖書，看完書放回原處，不撕、不搶圖書。

Q：是不是在孩子能認(rèn)字后就能以孩子自己讀為主？

A：首先，早期閱讀或親子共讀與孩子是否識字的關(guān)系不大，或者說識字不是早期閱讀的任務(wù)。在識字之前進(jìn)行的閱讀可以稱為“前閱讀”，孩子通過對圖畫的觀察，結(jié)合大人講述，慢慢體會、理解讀物的內(nèi)容，這就是學(xué)習(xí)的過程。在家里營造讀書的氛圍，陪孩子一起讀，念給孩子聽，雖然會慢一點，但孩子的收獲會很多，同時家長和孩子都會感受到快樂。

Q：有的孩子已經(jīng)在家里和媽媽讀了很長時間書，但還不大會講故事，讓媽媽挺沮喪的，感覺早期閱讀的效果沒達(dá)到，是這樣嗎？

A：認(rèn)為孩子會復(fù)述故事就是早期閱讀的效果或成果，這樣的想法是片面的。能否講故事只是孩子記憶力發(fā)展和語言表達(dá)能力提高的一個方面。如果家長想讓孩子在講故事的能力上有所突破，我建議可以在一定周期內(nèi)反復(fù)讀同一本書。孩子的特點是喜歡反復(fù)，你會發(fā)現(xiàn)今天讀這個故事，明天、后天孩子還會要求讀同一本，但每一次讀，可以采取不同的形式，媽媽先讀，再親子共讀，最后讓孩子自己看看說說。多聽多記后自然會復(fù)述故事。另外在選擇講故事的圖書上，要注意孩子的年齡特點和能力，語句較短，句型重復(fù)，角色不太多的故事便于孩子記憶與復(fù)述。