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三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題范文第1篇

[關鍵詞]三位數(shù)除以兩位數(shù) 筆算 錯誤分析 糾正

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-041

在學習三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法筆算時，因為學生已經(jīng)學過三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，所以我認為學生會舉一反三，很快就能掌握方法并靈活運用。然而在平時的作業(yè)和考試中，學生的計算方法和口算能力都沒問題，但是正確率一直不高，解題速度也較慢。

一、常見錯誤

1.橫式結果書寫時，有余數(shù)的結果容易丟掉余數(shù)，或結果填的是被除數(shù)。

2.書寫時數(shù)字書寫不清楚，做題時誤導自己導致錯誤。

3.看題時不仔細，導致看錯數(shù)字，抄錯題目。

4.計算過程中需要調(diào)商的忘記修改初商，直接改計算過程，導致商填寫錯誤。

5.兩位數(shù)乘一位數(shù)時要么忘記進位，要么算錯；而退位減法時忘記退位，導致計算失誤。

6.把除數(shù)四舍五入試商上商后，用商乘除數(shù)的時候不經(jīng)意把除數(shù)看成了試商的整十數(shù)來算。

7.做完不檢查，要驗算的不驗算，或只是形式上驗算一下，根本不核對驗算的結果和被除數(shù)是不是一樣。

二、糾正措施

1.加強口算訓練。

學生計算能力的形成需要持之以恒的訓練。針對試商速度慢的問題，我在每節(jié)課前5分鐘都給學生做口算題，一般分為聽算和視算兩種形式，主要從培養(yǎng)學生聽算能力著手。聽算是用耳朵接收信息，刺激大腦，在一定的時間內(nèi)迫使自己自覺積極的思維，訓練口算能力，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性。聽算能力的提高能夠帶動筆算能力的提高。

對于聽算訓練，我從“100以內(nèi)的兩位數(shù)乘一位數(shù)”著手，因為學生速度慢就慢在試商上，試商慢主要還是由于學生對兩位數(shù)除以兩位數(shù)的計算熟練程度不夠，如果100以內(nèi)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法學生能熟練于心，那么兩位數(shù)除以兩位數(shù)自然而然也就熟練了。

2.培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（1）細心審題的習慣。

教師要教會學生做題時要讀一遍題，看清題目要求，畫出題中關鍵詞（如“第三題要驗算”），列豎式時核對與橫式數(shù)字是否一致，想清楚計算過程中的注意點后再動筆計算。

（2）認真書寫的習慣。

教師要教會學生把字寫認真，等號、橫線用直尺來畫，保持作業(yè)本干凈整潔。這樣學生就不會出現(xiàn)由于字跡不清導致的計算錯誤。

（3）仔細檢查的習慣。

在學生做完計算題后，要求學生仔細檢查，核對驗算結果和被除數(shù)是不是一樣；沒有要求驗算的，可以通過在草稿紙上驗算或者通過估算的方法快速進行檢查，等等。

3.重視學生計算能力的培養(yǎng)。

學生計算能力的培養(yǎng)，是一個長期訓練的過程，這需要教師不懈努力，認真對待每一節(jié)計算練習課，在每節(jié)課中做到時時提醒、次次強調(diào)，讓學生把這些計算的好習慣和計算注意點牢記心中，體現(xiàn)在每一次的作業(yè)中。

4.注意學生錯誤的糾正方法。

如果將學生的錯誤羅列出來并一一在課堂中指出，花時過多，效果還不一定好。有些錯誤在集中講解指出后，有些學生容易將錯誤記得更牢，反而出現(xiàn)更多的錯誤。所以教師應注意對學生錯誤的糾正方法，做到有的放矢，個個擊破。

三、練習設計

計算教學時，教師不僅要教給學生計算方法，讓學生掌握好計算法則，更要留給學生更多的練習時間。為了提高學生的練習質(zhì)量，教師要精心設計練習題。練習內(nèi)容要有針對性、有坡度，練習的形式要多樣。這樣，學生進行計算練習時才不會覺得枯燥乏味。

如針對“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一單元的計算練習，我認為可以這樣設計。

312÷58= 264÷72= 540÷27=

96÷12= 792÷61= 602÷15=

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題范文第2篇

蘇教版教材三年級下冊的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》明顯比兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的復雜，但掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，學生就能自主類推出多位數(shù)乘多位數(shù)的筆算方法，因此它對于學生完整地掌握乘法筆算方法有著不可替代的重要影響。在教學這節(jié)課時，我留心了學生對于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算的各種錯誤情況，針對這些情況分析了解了產(chǎn)生錯誤的原因，并思考了一些對策。

一、發(fā)現(xiàn)的問題

回顧整個教學過程，發(fā)現(xiàn)同學們出現(xiàn)了以下這些影響掌握筆算方法的情況。

1.相關的口算不熟練。

（1）表內(nèi)乘法口訣。

（2）乘加口算，比如：2×9+3。

（3）兩、三位數(shù)加法。

2.筆算的算理不清楚。

算理理解起來主要難在第二步，即第二個乘數(shù)十位上的數(shù)乘第一個乘數(shù)，得到多少個十，所得的結果要對準十位書寫。

3.筆算書寫不規(guī)范。

（1）數(shù)位沒對齊。

（2）數(shù)字沒寫清楚，比如：0和6相混淆。

4.不能靈活運用估算來檢查。

二、針對這些普遍存在的情況，我覺得可以嘗試如下對策

1.抓好口算練習。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在計算時實際上有三個步驟，一先用第二個乘數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個乘數(shù)，再用第二個乘數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個乘數(shù)，最后把兩次乘得的結果相加。這個過程實際上可以分解為若干道表內(nèi)乘法口算和100以內(nèi)的加法口算。學生計算錯誤其實就是兩方面，一是口訣背錯，比如，四八二十四。二是100以內(nèi)的進位加法口算有錯，比如24加8等于33。

針對“表內(nèi)乘法口算”和“100以內(nèi)的加法口算”這兩部分口算，可以重點訓練，提高這部分口算的正確率，無疑對筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的正確率和速度都是有益的。

2.理清筆算算理。

掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，關鍵在兩點：一是要掌握乘的順序，二是理解第二個乘數(shù)十位上的數(shù)乘第一個乘數(shù)，得到多少個十，所得的結果要對準十位書寫。學生受已有的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算經(jīng)驗的影響，理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二步時會有一定的難度。針對這個教學難點，我想可以從緊密聯(lián)系實際和精心設計練習兩方面著手。

（1）將計算練習與解決實際問題緊密結合。

教材引出例題時就是把計算教學置于實際生活的情境之中，并且所選的素材都是學生熟悉的，如計算53箱迷你南瓜的個數(shù)、買30個足球的價錢等。這些素材有利于引導學生從現(xiàn)實的問題情境中體會計算與生活的密切聯(lián)系，啟發(fā)他們應用已有的知識和經(jīng)驗去解決新的計算問題，進而自主探索計算方法。

（2）通過辨析掌握筆算的練習。

在初步掌握筆算乘法的方法后，提供一些典型的筆算錯誤，讓同學們進行辨析，討論錯在哪里，怎么會出現(xiàn)這種錯誤，如何避免。

3.指導書寫規(guī)范。

在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在筆算乘法時，相當一部分錯誤并不是不理解算法，也不是不會算，而是由于書寫不規(guī)范，字跡潦草，造成計算錯誤。因此，在教學時，指導學生認真規(guī)范地書寫，也能提高學生的計算正確率。

首先，老師的板書以身作則，其次，對學生的作業(yè)書寫要求明確，指導細致：列豎式時每個數(shù)位的數(shù)字間的空一個空格，這樣將數(shù)拉開距離，避免因為數(shù)寫得太擠看錯造成計算錯誤；每次乘得的積進位的數(shù)記在心里，在兩位數(shù)乘法豎式連續(xù)進位時，既要算乘法又要算加法，如果將進位的數(shù)寫在豎式里，容易因為數(shù)字多造成混亂；數(shù)字書寫端正，避免一些相似的數(shù)字寫得看不清楚，比如6和0。

4.鼓勵估算檢查。

在教學中，學生們在作業(yè)中除了規(guī)定驗算的題目外，其他計算題不太會自愿進行檢驗。我們可以跟學生多交流，鼓勵學生靈活運用估算，對計算的題目能確定個大致的范圍。比如，計算78×51，一位學生的結果是2978，那我們通過估算，可以知道結果在4000左右，就能判斷計算是否正確了。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題范文第3篇

一、培養(yǎng)學生計算的興趣

"興趣是最好的老師。"在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。其次要講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生練習一些口算，在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練，用卡片、小黑板視算、聽算，限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養(yǎng)學生良好的計算習慣。再是以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內(nèi)容有關的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養(yǎng)堅強的意志

培養(yǎng)學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。要每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練。在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣，通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如"趣題征解"、"巧算比賽"、鼓勵學生一題多解等形式，培養(yǎng)學生的意志。

三、注重計算方法、思想的教學

有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學中，102×24，從回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理過渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)，大部分學生都能很快地把答案計算出來，并且學生在列豎式的時候習慣性地把102寫在上面，把24寫在102的下面。

從表面看來，學生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面，讓學生們列豎式計算，學生就開始出錯了，他們并沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節(jié)計算課決不能只停留于計算能力，要讓學生參與到計算的過程，不但會算，而且要知道為什么這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。

四、簡便方法的靈活應用

很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明"用簡便方法計算"的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式子放在應用題中，學生就想不到用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應用題中，植樹節(jié)，四（1）班種了38棵樹，四（2）班種了75棵樹，四（4）班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學生很快地列出了式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到"正確、迅速、合理、靈活"的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題范文第4篇

那么，如何切實提高計算教學的有效性，使計算教學達到高效低耗呢？下面談談筆者對小學中年級數(shù)學計算教學的一些粗淺認識。

一、創(chuàng)設情境，體會計算的現(xiàn)實意義

計算是為解決生活中的具體問題而服務的，只有引導學生在具體的情境中學習計算，才能使其意識到計算的現(xiàn)實意義。所以，在教學中要認真選取學生熟悉的生活原型，利用他們的已有經(jīng)驗作為理解的基礎，創(chuàng)設教學情境。在情境中引導學生觀察、思考、質(zhì)疑、概括、總結等活動，讓學生切身感到計算原來如此有用，進而激發(fā)學生的學習熱情，提高計算學習效率。比如，某教師在教學筆算乘法時是這樣創(chuàng)設情境的：同學們會下圍棋嗎？圍棋是我國古代人發(fā)明的一種智力游戲，由兩人分別執(zhí)黑白棋子，進行圍子游戲，以圍占的點子多者為勝。圍棋盤上會有什么奧秘呢？進而引導學生列出算式“19×19”，計算交叉點數(shù)。創(chuàng)設這樣的情境，使計算與生活實際相結合，不但激發(fā)了學生學習興趣，而且使其感受到了計算是為解決實際問題服務的。

二、提出問題，在研究中學習

在計算的教學中，教師要精心設計有層級的問題，并敢于放手，讓學生自主探索，主動地獲取知識。如，在中年段學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時，學生已經(jīng)完全掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，就可以先組織學生比較扎實地復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，然后提出探索的問題：如果把第一個因數(shù)變成三位數(shù)，該如何計算呢？學生帶著這樣一個有層級的問題去思考、合作學習，主動地獲取了知識，感受到了學習的成就感。

三、重視口算，加強估算，探究算理

口算不但在日常生活中有著廣泛的應用，而且是筆算的基礎，亦是計算能力的重要組成部分?？谒隳芰Φ男纬?，需通過持之以恒的練習來實現(xiàn)，它是一個熟練的過程。訓練形式多樣化，如做題卡、搶答、開火車、接力賽等形式。

在數(shù)的運算中，算理是四則運算的理論依據(jù)，學生對算理的理解直接影響著其計算能力的優(yōu)劣。而估算有時是幫助學生理解算理的有效方法。如教學兩位數(shù)乘三位數(shù)“145×12”時可展開如下的探究算理活動：（1）請你估算一下145×12大約是多少？怎樣估計的？（學生會估計比1800少一些）（2）正確答案是多少呢？（在紙上算一算）（3）在小組中交流一下你的計算方法（4）把本組計算方法告訴全班同學（教師相應板書）（5）教師指著豎式重點講解第二步算理（因為12中的1表示10，而145×10等于1450，所以5寫在十位上，4寫百位上，而1寫在千位上）。這樣，通過學生的自主探究，他們既理解了算法的多樣性，又體驗到算法的合理性，并在估算、算法多樣化的過程中獲得思維上的發(fā)展。

四、精心設計習題，培養(yǎng)計算能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題范文第5篇

關鍵詞： 計算；訓練；思想方法；檢查；靈活；計算品質(zhì)

現(xiàn)在是信息化時代，生活中的計算有計算器、手機、電腦等先進高速的計算工具。很多人認為，計算能力已經(jīng)不再那么重要。而我卻以為，計算教學至關重要，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，而且有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。

一、嚴格教學要求是前提

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用 一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。

要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學生用湊十法計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如 ：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察， 具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此 ，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

二、加強相關訓練

（1）要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產(chǎn)生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

（2）加強口算能力的訓練。《小學數(shù)學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！?/p>

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發(fā)一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內(nèi)容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內(nèi)考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。

三、注重數(shù)學計算思想

（1）加強直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起 來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發(fā)展學生的思維。如第一冊在20以內(nèi) 的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助 思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力。

（2）探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。