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地球小衛(wèi)士范文第1篇

地球是我們的家園，我們?yōu)槭裁匆@樣對(duì)待它呢？

保護(hù)環(huán)境，我們要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。你隨手扔一張廢紙對(duì)你是多么微不足道呀。但是，每個(gè)人都這樣，地球上就多了15億張廢紙，這是多大的數(shù)目呀！錦豐這里，辦了那么多工廠，廢氣到處都是。污染了環(huán)境。人們總向河里拋垃圾，以前清澈明亮的河水渾濁了，變得很臭，魚(yú)兒都游走了。由于人們大量砍樹(shù)，小鳥(niǎo)漸漸飛走了。樹(shù)能提供氧氣，消除噪音等。相信大家都知道吧。難道家具就非要用木頭做嗎？

現(xiàn)在，我們的環(huán)境特別遭殃。未來(lái)是我們的，如果還不保護(hù)環(huán)境，后果會(huì)不堪設(shè)想。

同學(xué)們，讓我們爭(zhēng)做地球小衛(wèi)士吧！

錦豐中心小學(xué)三年級(jí)：彭奕穎

地球小衛(wèi)士范文第2篇

如今，全世界人民都在提倡低炭經(jīng)濟(jì)，這個(gè)“為地球熄燈一小時(shí)”活動(dòng)，昨天（2010年3月27日）八點(diǎn)半至九點(diǎn)半鐘這個(gè)神圣的夜晚，全世界人民為地球熄燈一小時(shí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)除了路燈和那些必要的照明燈外，所有人將自覺(jué)地熄燈。

很遺憾的是，我當(dāng)時(shí)正在羽毛球館訓(xùn)練，沒(méi)有見(jiàn)到這格外壯觀的一幕，但是通過(guò)各種資料，我仍然對(duì)這次活動(dòng)有所了解。我認(rèn)為，這個(gè)“熄燈一小時(shí)”，是給人們上了一堂課，給人們?cè)诤诎道锷狭艘惶铆h(huán)保課?！跋粢恍r(shí)”讓人們親身體會(huì)到，在黑暗里人們將會(huì)如何無(wú)助，如果人們?cè)龠@般揮霍地球的資源，終會(huì)有一天會(huì)在黑暗中生存。這堂課告訴我們節(jié)約的重要，短暫的一小時(shí)，會(huì)成為每一個(gè)人心中最深刻的印記。在黑暗中，我或許可以看到人們因浪費(fèi)資源而無(wú)家可歸的場(chǎng)面。地球的資源不再是一個(gè)無(wú)限的循環(huán)，可以用了再生，生了再用的，如今地球資源越來(lái)越少，資源枯竭是遲早的事。然而，地球是我們唯一的家，沒(méi)有了家，人們?cè)谀膬荷?？有人說(shuō)，科學(xué)家正在探索另一個(gè)可供人類生存的星球，就算找到了又如何？人們不能像蝗蟲(chóng)一樣，沖進(jìn)一大片莊稼地里，吃完了又去找另一片。人們把地球資源用完，再去用另一個(gè)星球，人們依然像這樣浪費(fèi)資源，遲早有一天這個(gè)星球的資源也會(huì)用完，這個(gè)星球也總會(huì)有被毀滅的一天！

為地球熄燈一小時(shí)，并不是只讓我們節(jié)約一小時(shí)的電，這是用一種特殊的方法讓我們學(xué)會(huì)珍惜資源，學(xué)會(huì)節(jié)約。我們要節(jié)約的不僅僅是電資源，各種資源都要節(jié)約。云南地區(qū)干旱就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在的資源越來(lái)越少，這也就意味著，以后來(lái)自地球上的水啊，木材等等之類的資源會(huì)越來(lái)越貴，而出自人們之手的東西會(huì)越來(lái)越便宜。

節(jié)約不過(guò)是舉手之勞，伸手一按，關(guān)閉電源，不要讓它浪費(fèi)；伸手一擰，關(guān)上水龍頭，不讓水白白流走。然而，就是這輕而易舉的事也許會(huì)改變?nèi)藗兊拿\(yùn)。為地球熄燈，是讓地球母親休息一下，是讓她不要再勞累。人們種種行為，導(dǎo)致地球氣候變化無(wú)常。今年該下雪時(shí)不下雪，該曬太陽(yáng)了卻刮起了冷嗖嗖的寒風(fēng)。人們已經(jīng)打破了地球的生態(tài)平衡，如果再不采取措施，迎接人們的將會(huì)是走向滅亡的道路。為了人們的美好明天，為了不讓人們無(wú)家可歸，讓我們?yōu)榈厍?，為自己，“熄燈一小時(shí)”吧?。?010年3月28日星期日）

地球小衛(wèi)士范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校：崗位業(yè)績(jī)；能力目標(biāo)；調(diào)查與思考

高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)要求是構(gòu)建高校教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審與考核體系、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題。近年來(lái)，隨著地方高等教育教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)行的高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)要求考核體系呈現(xiàn)一定的滯后性，在整體上存在現(xiàn)有職稱評(píng)審與高校教師年度業(yè)績(jī)考核脫節(jié)的問(wèn)題，缺乏對(duì)高校教師業(yè)績(jī)能力考核系統(tǒng)因子的整體設(shè)計(jì)；局部存在重科研輕教學(xué)、重業(yè)務(wù)輕師德及忽略社會(huì)服務(wù)績(jī)效考核等問(wèn)題。如何以科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，構(gòu)建地方高校教師業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)要求體系，不僅直接關(guān)涉高校職稱評(píng)審工作的可持續(xù)性，而且是營(yíng)造高校師資隊(duì)伍建設(shè)和諧環(huán)境的重要因素。本文在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)要求進(jìn)行分析闡述。

一、對(duì)地方高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)要求的再認(rèn)識(shí)

1　高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力考評(píng)的內(nèi)涵解讀

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)要求內(nèi)涵體現(xiàn)為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅(jiān)定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業(yè)道德。應(yīng)具有愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創(chuàng)新精神。(3)健康的心理素質(zhì)。高校教師的心理素質(zhì)一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強(qiáng)的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識(shí)水平和科研能力。高校教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)造詣和較強(qiáng)的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學(xué)技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學(xué)理論知識(shí)，具備熟練的教育教學(xué)能力。第四，一定的社會(huì)服務(wù)績(jī)效。即與學(xué)科、行業(yè)相適應(yīng)的公共服務(wù)實(shí)績(jī)，從社會(huì)影響的角度體現(xiàn)高校教師的知識(shí)水平和科研能力。

2　地方高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力考評(píng)目標(biāo)定位的理論依據(jù)

(1)現(xiàn)代人才觀。一是樹(shù)立以人為本的觀念，明確“人才興?！薄ⅰ叭瞬帕⑿！钡目荚u(píng)思想。二是尊重人才流動(dòng)規(guī)律。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才總是流向最能發(fā)揮其作用的地方。作為少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)有可能流動(dòng)的人才，在考評(píng)中要切實(shí)作到有利于提高其待遇，發(fā)揮其特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)考評(píng)目標(biāo)。三是增強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)一個(gè)人是不是人才，關(guān)鍵是看他(她)能不能把積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到的知識(shí)、拿手的技術(shù)、掌握的信息，以創(chuàng)新的精神運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，結(jié)出創(chuàng)造性的果實(shí)。五是堅(jiān)持實(shí)踐識(shí)人觀點(diǎn)。考評(píng)高校教師應(yīng)在工作崗位實(shí)踐中觀察、檢驗(yàn)人才的實(shí)踐活動(dòng)和業(yè)績(jī)，才能達(dá)到“準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人”的目的。

(2)績(jī)效考核理論。關(guān)于績(jī)效的內(nèi)涵，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一是基于結(jié)果的績(jī)效定義，Bemardln和 Boatty把績(jī)效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動(dòng)或行為上生產(chǎn)出的結(jié)果記錄。根據(jù)這種定義，設(shè)計(jì)廣西高校教師考評(píng)目標(biāo)時(shí)，主要注重教師業(yè)績(jī)成果的質(zhì)量和數(shù)量考評(píng)，具體表現(xiàn)為對(duì)教師科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的質(zhì)與量的考評(píng)。二是以行為為基礎(chǔ)的績(jī)效定義，Murphy把績(jī)效定義為：一套與個(gè)人所在組織或小組的目標(biāo)相關(guān)的行為。這一定義強(qiáng)調(diào)在對(duì)個(gè)人考評(píng)的同時(shí)，必須注重教師個(gè)人業(yè)績(jī)與崗位要求，教師考評(píng)目標(biāo)與學(xué)校定位的關(guān)系，而不是單純、孤立地考評(píng)個(gè)別教師，在考評(píng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上必須堅(jiān)持教師個(gè)人與崗位、集體組織之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師的勞動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)空彈性大、強(qiáng)度高，無(wú)限定的勞作時(shí)間、無(wú)劃定的教育區(qū)域、教師勞動(dòng)成果具有后顯性等特征，給教師勞動(dòng)評(píng)價(jià)尤其是量化評(píng)估帶來(lái)難度。因此，教師的考評(píng)應(yīng)該是全方位的，不應(yīng)該只看硬指標(biāo)，更應(yīng)該重視思想政治表現(xiàn)、人文科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等教師綜合素質(zhì)和潛力的定性分析。教師績(jī)效考評(píng)必須定性與定量相結(jié)合，要尊重其專業(yè)表現(xiàn)，從發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行教師績(jī)效考評(píng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

(3)地方高校定位與評(píng)價(jià)關(guān)系理論。高校辦學(xué)定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創(chuàng)造性的勞動(dòng)才能成為現(xiàn)實(shí)，而要使高校教師圍繞學(xué)校定位的目標(biāo)發(fā)展自己，貢獻(xiàn)自己的才智，就必須將學(xué)校定位的目標(biāo)分解或者滲透到高校教師考評(píng)目標(biāo)之中。根據(jù)教育部關(guān)于高校辦學(xué)水平評(píng)估區(qū)域分類指導(dǎo)的精神，廣西高校在學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)和辦學(xué)特色建設(shè)上，要與少數(shù)民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，大力適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：同時(shí)，廣西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，更多需要的是中級(jí)和初級(jí)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和規(guī)格的定位上，多數(shù)高等院校的辦學(xué)重心尚不能高移，高等職業(yè)技術(shù)教育有廣闊的發(fā)展前景。就此至少應(yīng)對(duì)普通本科院校與高職高專進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，集中表現(xiàn)在教學(xué)工作數(shù)量與質(zhì)量考評(píng)要求的差異、科研工作質(zhì)量與數(shù)量的考評(píng)差異上。

(4)高校教師專業(yè)化理論。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過(guò)程。自2000年《教師資格條例實(shí)施辦法》頒行以來(lái)，我國(guó)的教師專業(yè)化的發(fā)展路徑與政策支持環(huán)境在不斷的建構(gòu)之中，但針對(duì)高校教師而言的專業(yè)化發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)一步的細(xì)化完善與落實(shí)。要求高校教師從學(xué)科專家的“單一型”向教學(xué)專家的“復(fù)合型”發(fā)展，就成為高校教師專業(yè)化考評(píng)的重要原則，在這樣一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程中，考評(píng)重點(diǎn)更多的應(yīng)該是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的具體狀態(tài)。

二、地方高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

地方高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的政策要求和高校發(fā)展建設(shè)的實(shí)際，依據(jù)相關(guān)理論，在修正以往考核因子的基礎(chǔ)上重新擬定，即以原來(lái)行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標(biāo)設(shè)計(jì)。在廣西高校教師職稱評(píng)審中，現(xiàn)行的教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)體系主要從專業(yè)技術(shù)人員的政

治思想、學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、業(yè)績(jī)成果、論文著作等十個(gè)方面進(jìn)行考核，己經(jīng)形成了一個(gè)多維的考核框架?；谀壳敖處熆己酥腥匀淮嬖诘碾y點(diǎn)和盲點(diǎn)，我們對(duì)地方高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)提出以下四點(diǎn)建議。

1　差異性

適應(yīng)高校辦學(xué)層次和發(fā)展目定位，針對(duì)師德、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)績(jī)效考評(píng)因子進(jìn)行高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)的差異設(shè)計(jì)，切實(shí)引導(dǎo)教師確定與學(xué)校發(fā)展一致的個(gè)人生涯目標(biāo)。

根據(jù)高校辦學(xué)定位的內(nèi)涵，分項(xiàng)設(shè)計(jì)考核目標(biāo)。(1)社會(huì)服務(wù)面向的定位與考評(píng)。社會(huì)服務(wù)面向的定位是指高校要找準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)的空間范疇。根據(jù)高校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等職能時(shí)所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍，依不同崗位分層設(shè)計(jì)不同考評(píng)目標(biāo)。(2)發(fā)展目標(biāo)定位。在戰(zhàn)略目標(biāo)定位上，不僅體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益的提高，還要能反映學(xué)校的社會(huì)聲望和地位。在考評(píng)上有科研與教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上不同的層級(jí)和檔次，比如對(duì)教學(xué)型高校應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作和人才培養(yǎng)方面。可以讓那些在科學(xué)研究方面不突出，但在教學(xué)和學(xué)生工作方面有經(jīng)驗(yàn)、有辦法、效果好的教師在考評(píng)中獲得較高的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。(3)辦學(xué)特色定位與評(píng)價(jià)。辦學(xué)特色可以表現(xiàn)在多個(gè)方面，也可以表現(xiàn)在某一方面。因此，在考評(píng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上就應(yīng)與特色所涉及的方面相對(duì)應(yīng)，努力形成一些“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的特色考評(píng)目標(biāo)。

2　服務(wù)性

教育屬于第三產(chǎn)業(yè)范疇，作為“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”是一種不以單純賺取利潤(rùn)為目標(biāo)的服務(wù)。因此，樹(shù)立教師服務(wù)觀是教育規(guī)律的內(nèi)在要求，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代需要。而且，社會(huì)服務(wù)作為考核因子一直以來(lái)都是西方高校教師評(píng)價(jià)的三大目標(biāo)之一，但卻是長(zhǎng)期被我們所忽略的評(píng)價(jià)目標(biāo)。當(dāng)前，高校教師業(yè)績(jī)與能力考評(píng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中首先必須凸顯服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)，社會(huì)服務(wù)質(zhì)量指標(biāo)首先包括為高校做出的貢獻(xiàn)大??；得到社會(huì)或企業(yè)的認(rèn)可程度，主要以橫向合作的經(jīng)濟(jì)收益和產(chǎn)生的社會(huì)效益、影響等加以衡量，評(píng)定等級(jí)。其次是學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等公共服務(wù)的投入情況，省級(jí)以上學(xué)會(huì)兼職和擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)等指標(biāo)。再次，包括服務(wù)于本院系的師生員工，可以通過(guò)同行評(píng)價(jià)決定考核結(jié)果。

3　發(fā)展性

即著眼于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行高校教師崗位業(yè)績(jī)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，所以在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置上，教師專業(yè)化必須與教師的專業(yè)崗位需要相結(jié)合，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展納入教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展軌道。根據(jù)學(xué)科建設(shè)設(shè)置崗位考評(píng)目標(biāo)：根據(jù)崗位發(fā)展需要，提出教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以促成高校教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)績(jī)考評(píng)的良性互動(dòng)。

近年來(lái)教育部出臺(tái)了一系列教師專業(yè)化的政策，一是教師“資格制度”的實(shí)施：二是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善教師聘任制，建市與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的“能進(jìn)能出”的用人機(jī)制：三是在職“研修制度”的形成與改進(jìn)。這些政策的出臺(tái)與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)教師群體專業(yè)化進(jìn)入了新的發(fā)展階段。但各高校在適應(yīng)教師個(gè)性的專業(yè)化評(píng)價(jià)方面并未邁出新的步子。專業(yè)化評(píng)價(jià)是真正促進(jìn)高校教師健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)高校教師的專業(yè)特征，可以確定科學(xué)的專業(yè)化考核目標(biāo)系統(tǒng)，它涉及師德、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等整個(gè)考評(píng)目標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)揮問(wèn)題，而它所針對(duì)的是被考評(píng)教師的專業(yè)化發(fā)展方向，是落實(shí)以人為本考評(píng)理念的關(guān)鍵所在。這樣的考評(píng)價(jià)值取向是以往的考評(píng)設(shè)計(jì)所沒(méi)有的，也是現(xiàn)有考評(píng)目標(biāo)的難點(diǎn)乃至盲點(diǎn)。

地球小衛(wèi)士范文第4篇

該活動(dòng)根據(jù)中班幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)，采用幼兒喜歡的方式――玩棋，引導(dǎo)幼兒在下棋過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)：幼兒由開(kāi)始的師幼共同下棋，初步了解垃圾的分類，到兩兩結(jié)伴下棋，嘗試給垃圾分類，再到集體驗(yàn)證，共同分享垃圾分類的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中觀察、講述、驗(yàn)證、互動(dòng)，不僅產(chǎn)生了探索興趣，獲得了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。之后，教師還將材料投放到區(qū)域中供幼兒活動(dòng)，幫助幼兒鞏固和拓展垃圾分類的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

目標(biāo)：

1.學(xué)玩環(huán)保棋，嘗試給垃圾分類，具有初步的環(huán)保意識(shí)。

2.能遵守游戲規(guī)則，與同伴共同游戲。

準(zhǔn)備：

1.大棋盤、小棋盤（如圖），骰子，畫有垃圾的圖片，四個(gè)畫有不同標(biāo)志的垃圾桶及分類盒（如圖），紅色和黃色環(huán)保小衛(wèi)士的圖片，垃圾分類宣傳片。

2.幼兒有初步的關(guān)于垃圾分類的經(jīng)驗(yàn)和下棋的經(jīng)驗(yàn)。

過(guò)程：

一、師幼共同玩環(huán)保棋，初步了解垃圾的分類

1.明確主題。

師：今天我們一起來(lái)玩環(huán)保棋，你們猜一猜環(huán)保棋可能和什么有關(guān)。

2.簡(jiǎn)單了解環(huán)保棋。

師（出示大棋盤）：這就是環(huán)保棋，棋面上有什么？請(qǐng)你和旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)。

師：對(duì)，有起點(diǎn)，還有終點(diǎn)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)，這條彎彎的小路上有廢舊電池、過(guò)期報(bào)紙、魚(yú)骨頭、凋謝的花，這些都是垃圾。

3.明確游戲角色，為下棋做準(zhǔn)備。

師（出示紅色和黃色環(huán)保小衛(wèi)士的圖片）：這種環(huán)保棋可以兩個(gè)人玩。今天玩棋的是紅色小人和黃色小人，它們可是環(huán)保小衛(wèi)士哦。什么是環(huán)保小衛(wèi)士呢？

幼：會(huì)把地上的垃圾清理干凈的人。

幼：保護(hù)環(huán)境的人。

幼：讓地球爺爺高興的人。

師（小結(jié)）：對(duì)，他們會(huì)清理垃圾和保護(hù)環(huán)境，所以，我們稱他們?yōu)榄h(huán)保小衛(wèi)士。

4.師幼共同下棋，嘗試給垃圾分類。

師：現(xiàn)在我是紅色小衛(wèi)士，你們是黃色小衛(wèi)士。兩個(gè)小衛(wèi)士都放到起點(diǎn)。我先來(lái)拋骰子，一、二、三，拋。

師：我拋到了幾？走幾格？

幼：拋到了“2”，走兩格。

師：從起點(diǎn)開(kāi)始往前走兩格，一、二（教師邊操作圖片邊講述），撿到的是什么垃圾呢？

幼：魚(yú)骨頭。

師：撿到魚(yú)骨頭應(yīng)該怎么辦呢？

幼：扔進(jìn)垃圾桶。

師：說(shuō)得對(duì)，要扔進(jìn)垃圾桶。（出示藍(lán)色、綠色、紅色垃圾桶，上面分別貼有可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾的標(biāo)志圖。）

師：這里有幾個(gè)垃圾桶？它們一樣嗎？

幼：有三個(gè)垃圾桶，它們不一樣。

師：魚(yú)骨頭應(yīng)該扔進(jìn)哪個(gè)垃圾桶呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？

（請(qǐng)一幼兒上前擺放圖片，他將魚(yú)骨頭圖片扔進(jìn)了綠色的餐廚垃圾桶內(nèi)。）

師：你為什么要把魚(yú)骨頭扔進(jìn)綠色垃圾桶？

幼：因?yàn)槔吧嫌幸粋€(gè)魚(yú)骨頭的標(biāo)記。

師：看標(biāo)記扔垃圾，真是個(gè)好辦法。除了魚(yú)骨頭外，還有什么垃圾也可以扔進(jìn)綠色垃圾桶？

幼：蘋果皮。

幼：飯粒。

師（小結(jié)）：我們可以把魚(yú)骨頭、肉骨頭、水果皮、剩菜剩飯、菜根菜葉這些食物類廢物扔進(jìn)綠色垃圾桶，它們屬于餐廚垃圾。

（一幼兒拋骰子，拋到“4”，在棋盤上走四格，撿起棋盤格子里的“垃圾”。）

師：這是什么垃圾呢？

幼：廢電池。

師：廢電池應(yīng)該扔進(jìn)哪個(gè)垃圾桶呢？

（請(qǐng)?jiān)撚變荷锨皵[放圖片，他把電池圖片扔進(jìn)了紅色垃圾桶。）

師：你為什么要把廢電池扔進(jìn)紅色垃圾桶？

幼：我發(fā)現(xiàn)圖上有個(gè)紅色的大叉。

師：大叉表示什么意思呢？

幼：大叉表示這個(gè)垃圾是有害的，不能亂扔。

師（小結(jié)）：如果把廢舊電池直接扔進(jìn)泥土里，就會(huì)污染泥土，泥土里就長(zhǎng)不出東西來(lái)了，所以廢舊電池屬于有害垃圾，不能亂扔。其實(shí)我們生活中還有許多垃圾是有害的，不能亂扔。我們?cè)诤竺娴南缕逯羞€會(huì)遇到。繼續(xù)下棋！

（教師拋骰子，拋到“5”，在棋盤上走五格，撿到過(guò)期報(bào)紙圖片。）

師：這又是什么垃圾？你覺(jué)得應(yīng)該把它放進(jìn)哪個(gè)垃圾桶？

（一幼兒將過(guò)期報(bào)紙圖片放進(jìn)藍(lán)色垃圾桶。）

師：你為什么把過(guò)期報(bào)紙放進(jìn)藍(lán)色垃圾桶？

幼：我看到其他兩個(gè)垃圾桶都有垃圾了，就把它放進(jìn)了藍(lán)色垃圾桶。

師：你用的是排除法，還有其他原因嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

幼：我媽媽說(shuō)過(guò)期報(bào)紙能夠用來(lái)造新報(bào)紙。

師（小結(jié)）：對(duì)，過(guò)期的報(bào)紙經(jīng)過(guò)特殊處理后，能變成新的紙，這樣的垃圾屬于可回收物。放可回收物的垃圾桶上有一個(gè)綠色的三角形標(biāo)志，你們知道它表示什么意思嗎？它表示這些垃圾經(jīng)過(guò)特殊處理后能變成新的東西，可以再利用。平時(shí)我們生活中還有哪些垃圾也屬于可回收垃圾呢？

幼：廢鐵。

幼：塑料。

……

師（小結(jié)）：廢舊的紙、塑料、玻璃、金屬都屬于可回收垃圾，要把它們放到藍(lán)色垃圾桶內(nèi)。

（教師直接從棋盤上拿出凋謝的花的圖片。）

師：這又是什么垃圾呢？

幼：死掉的花。

幼：枯萎的花。

師：它屬于可回收垃圾嗎？（不是。）屬于餐廚垃圾嗎？（不是。）屬于有害垃圾嗎？（不是。）這樣的垃圾應(yīng)該放在哪兒呢？（教師出示有“其他垃圾”標(biāo)志的垃圾桶）我還準(zhǔn)備了一個(gè)灰色垃圾桶，可以用來(lái)放其他垃圾。凋謝的花就可以放進(jìn)“其他垃圾”桶內(nèi)。

師：如果紅色小衛(wèi)士先走到終點(diǎn)，可是小路上還有垃圾，該怎么辦呢？

幼：讓黃色小衛(wèi)士每次撿兩種垃圾。

幼：從起點(diǎn)開(kāi)始再下一次。

幼：紅色小衛(wèi)士可以倒退著再來(lái)一次。

師：真是個(gè)好辦法，可以重新來(lái)一次，這樣就能把垃圾撿干凈了！

二、結(jié)伴游戲，體驗(yàn)垃圾分類

1.明確要求。

師：你們想不想也來(lái)做一名環(huán)保小衛(wèi)士，玩一玩環(huán)保棋？

師：我為你們準(zhǔn)備了游戲材料，有環(huán)保棋盤、骰子、紅色小衛(wèi)士和黃色小衛(wèi)士。請(qǐng)你們兩人一組，協(xié)商分配角色，確定玩的順序，然后開(kāi)始游戲，把路上的“垃圾”撿起來(lái)，放到相應(yīng)的垃圾桶內(nèi)。

師：在玩的時(shí)候，你們可能會(huì)遇到困難，但不要著急，動(dòng)動(dòng)腦筋，等會(huì)兒大家一起來(lái)分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.幼兒兩兩結(jié)伴玩環(huán)保棋。

3.集體交流，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

師：玩游戲時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么新的垃圾？（1～2名幼兒講述。）

師（在黑板上出示新的垃圾圖片）：這些垃圾應(yīng)該放到哪些垃圾桶里呢？（請(qǐng)2～3名幼兒同時(shí)上前給圖片分類。）

4.集體驗(yàn)證及糾錯(cuò)。

師：看一下，他們放得對(duì)不對(duì)？你有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

三、欣賞視頻，拓展經(jīng)驗(yàn)

師：今天我們只是給少數(shù)垃圾進(jìn)行了分類，其實(shí)生活中還有各種各樣的垃圾，它們又是怎么分的呢？我們一起來(lái)看一下大屏幕。（集體觀看垃圾分類宣傳片。）

師（小結(jié)）：生活中，我們?nèi)绻龅搅朔诸悢[放、處理垃圾，就能更好地保護(hù)我們的環(huán)境，保護(hù)地球。

地球小衛(wèi)士范文第5篇

《巨大的地球》

本故事講述了我們賴以生存的地球的美麗。和其他星球不同的是，地球是迄今為止太陽(yáng)系中唯一一個(gè)適宜生物生存的行星。因?yàn)橛猩诘厍蛏虾粑?，所以地球顯得更加美麗且有意義。通過(guò)閱讀本故事，幼兒們可以了解到更多太陽(yáng)系的知識(shí)，并且了解地球上生命生存的樣子。

《揭秘地球》

本書(shū)獲英國(guó)“地理學(xué)會(huì)”銀獎(jiǎng)，是英國(guó)兒童科學(xué)教育類暢銷圖書(shū)。

草原、沙漠、叢林、海洋、高山、洞穴，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、飛禽走獸，萬(wàn)千物種，我們的星球有著令人驚異的神奇和多樣。但是今天的她也面臨著威脅。這本書(shū)展現(xiàn)了地球的壯麗與脆弱，并喚起我們關(guān)注地球和保護(hù)地球的責(zé)任！

《德國(guó)兒童情景體驗(yàn)翻翻書(shū)：神奇的地球》

《德國(guó)兒童情景體驗(yàn)翻翻書(shū)》是一套含有翻頁(yè)、折頁(yè)和扭動(dòng)轉(zhuǎn)盤等精巧設(shè)計(jì)的玩具書(shū)，可以帶領(lǐng)孩子們?cè)谕嫠Ｖ刑剿魇澜纾l(fā)現(xiàn)奧秘，激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心。本套圖書(shū)內(nèi)容包括火車、飛機(jī)、地球、恐龍、森林、人體等14個(gè)主題，涵蓋動(dòng)物、植物、交通、社會(huì)、人文五大體系。

一個(gè)窗口藏著一個(gè)驚喜，一個(gè)折頁(yè)埋著一堆秘密，一個(gè)轉(zhuǎn)盤記錄著一段歷史，一場(chǎng)旅行代表著一次成長(zhǎng)。3至5歲的幼兒思維特點(diǎn)是以具體形象為主，應(yīng)充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

《巴巴爸爸回到地球》

“可里可里可里，巴巴變！”在中國(guó)，這曾經(jīng)是家喻戶曉的動(dòng)畫臺(tái)詞。巴巴爸爸的形象由法國(guó)漫畫家德魯斯?泰勒和他的妻子安娜特?緹森所創(chuàng)作。系列圖書(shū)的第一部《巴巴爸爸的誕生》出版于1970年。1975年，巴巴爸爸的故事被改編成動(dòng)畫片，并于1981年在美國(guó)首播，很快風(fēng)靡全球。

巴巴爸爸以他的獨(dú)創(chuàng)性和幽默感，為世界的大孩子和小孩子們提供了快樂(lè)。巴巴爸爸一家的和睦、溫馨、相親相愛(ài)，永遠(yuǎn)溫暖著全世界人們的心靈。

《地球的清潔小衛(wèi)士是誰(shuí)呢？》

姜銀京編著的《地球的清潔小衛(wèi)士是誰(shuí)呢》是蒲公英科學(xué)繪本系列之一，《地球的清潔小衛(wèi)士是誰(shuí)呢》從兒童的視角出發(fā)，以兒童最能接受的方式，回答他們最想知道的科學(xué)問(wèn)題，內(nèi)容涉及自然、物理、化學(xué)等方面。既是一套科學(xué)啟蒙讀本，又蘊(yùn)含著豐富的生命與愛(ài)的教育思想。適合3～5歲親子共讀或5歲以上兒童自主閱讀。

《如果地球被我們吃掉了》