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燕子教學(xué)反思范文第1篇

一、文化哲學(xué)和孔子教育思想概述

20世紀(jì)80年代至90年代文化哲學(xué)在哲學(xué)界成為顯學(xué)，引起普遍關(guān)注。文化哲學(xué)是在各種文化范疇本體性的理解基礎(chǔ)上，是把文化作為個(gè)體生存和社會(huì)運(yùn)行的基本方式，從而對(duì)于人的生存和歷史的運(yùn)行提出更為深刻的解釋。洪曉楠教授指出，中國(guó)文化哲學(xué)的研究主要包含兩個(gè)方面，即“中國(guó)的文化哲學(xué)”與“文化哲學(xué)在中國(guó)”[1]。

孔子教育思想體現(xiàn)在四個(gè)方面?？鬃影训赖陆逃鳛榻逃氖滓康?， “文、行、忠、信”是教育的主要內(nèi)容，本文由收集整理，“循循善誘，因材施教”是教學(xué)方法，學(xué)以致用、言行相符、遷善改過(guò)是教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)代視域下，孔子教育思想依舊是寶貴的財(cái)富，因材施教，德智體美全面發(fā)展，實(shí)踐等，指導(dǎo)著現(xiàn)代教育的思路。

在文化哲學(xué)的范式下，解讀孔子教育思想，厘清孔子教育思想在哲學(xué)理解范式下和歷史解釋模式下兩個(gè)維度的內(nèi)涵，從而挖掘其時(shí)代價(jià)值，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有重要意義。

二、文化哲學(xué)視域下的孔子教育思想

文化哲學(xué)在一定意義上可以表現(xiàn)為關(guān)于某些典型的文化現(xiàn)象的特殊哲學(xué)研究領(lǐng)域，其理論定位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為一種重要的哲學(xué)理解范式；二是作為一種重要的歷史解釋模式[2]。

（一） 哲學(xué)理解范式下的孔子教育思想

孔子教育思想在哲學(xué)理解范式下，可以從實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題展開(kāi)討論。

在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)需要身體力行，它包括“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”（《中庸》）五個(gè)步驟[3]。因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn)、溫故而知新，把握受教育者的個(gè)性發(fā)展。孔子關(guān)注生命的價(jià)值和意義，追求普遍性的知識(shí)。

在理論教學(xué)中，孔子認(rèn)為“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”（《陽(yáng)貨》），后天的習(xí)染對(duì)人的發(fā)展具有重要作用。因此要重視學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)改變“天性”，不斷的“遷善改過(guò)”，完善個(gè)人的品格。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，持之以恒，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；教師要“學(xué)而不厭、誨人不倦”，把學(xué)、思、行等認(rèn)知方法整合于教育理論中；“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”（《子罕》），孔子表明人樹(shù)立志向的重要性，學(xué)習(xí)也需要有志向。

孔子教育思想結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過(guò)實(shí)踐和理論教學(xué)，把人作為主體的發(fā)展?fàn)顩r予以關(guān)注，人是活生生的存在，體現(xiàn)了教育沒(méi)有地域之分，它從生活而來(lái)，并為人所用。

（二）歷史解釋模式下的孔子教育思想

孔子教育思想在歷史解釋模式下，可以理解為回歸生活世界的文化哲學(xué)。

首先孔子創(chuàng)辦私學(xué)，打破了過(guò)去奴隸主貴族壟斷文化教育的局面，把教育擴(kuò)大到了社會(huì)其他階層，在一定程度上凸顯了“人人都有受教育的權(quán)利”的概念。在創(chuàng)辦私學(xué)的過(guò)程中，孔子又提出“有教無(wú)類(lèi)”的辦學(xué)思想，無(wú)論是“居陋巷，一簞食，一瓢飲”的顏淵，或者“蓬戶不完，上漏下濕”的原憲，還是“食藜藿、負(fù)米、冠雞配豚”的野人子路，都可以作為教育的對(duì)象。

其次，孔子的教育思想中的一個(gè)重要方面是關(guān)于道德教育的內(nèi)容。培養(yǎng)道德認(rèn)知，樹(shù)立道德信念，道德教育就是“仁、義、禮”的教育。只有做到愛(ài)人，忠恕，孝悌，才能實(shí)現(xiàn)“仁”的教育任務(wù)；“君子喻于義，小人喻于利”（《里仁》），義是行動(dòng)的指南；“人而不仁，如何禮（《八佾》）”？禮是規(guī)范形式。道德教育在內(nèi)容上反映出其本身是有著客觀規(guī)律，并具有一定的科學(xué)性的，所以應(yīng)當(dāng)批判的繼承。

三、孔子教育思想的當(dāng)代價(jià)值

“匯合中西馬，綜合促創(chuàng)新”，在文化哲學(xué)視域下，讓孔子教育思想重新回到話語(yǔ)界，發(fā)揮孔子教育思想的影響力，創(chuàng)新教育思路、教學(xué)方法。

首先，孔子的教育作用觀表明了教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人的發(fā)展有十分重要的作用。我國(guó)法制尚不健全，需要德治來(lái)輔佐；個(gè)人的生存方式和生活態(tài)度與教育密不可分，因此實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值需要良好的教育。

第二，孔子的重德思想對(duì)當(dāng)下精神文明建設(shè)有引導(dǎo)意義。人是社會(huì)生活的主體，人與人的關(guān)系問(wèn)題是和諧社會(huì)建設(shè)所關(guān)注的重要問(wèn)題之一。重視德育，提高個(gè)人修養(yǎng)、純潔心靈，培養(yǎng)愛(ài)心、同情心和責(zé)任感，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)民素質(zhì)的提高，加強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力。

第三，“有教無(wú)類(lèi)”的辦學(xué)思想體現(xiàn)了教育公平的萌芽?，F(xiàn)階段教育模式或多或少存在著不公平、不公正。在教育實(shí)踐中，每個(gè)人都應(yīng)該享有公平的受教育的權(quán)利，從而發(fā)揮才能，創(chuàng)造價(jià)值。

燕子教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】反思；溝通；交流；成長(zhǎng)；個(gè)性化

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的不斷積累，也是教師成長(zhǎng)道路中的基石。在教育教學(xué)中，有的時(shí)候覺(jué)得思路不順暢，通過(guò)反思，常?；砣婚_(kāi)朗、思路順暢。因此，我堅(jiān)持每堂課一個(gè)小反思，每個(gè)月一個(gè)總結(jié)性反思。通過(guò)不斷的總結(jié)性的反思形成良好的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反思

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

初中和高中的歷史教材進(jìn)行對(duì)比，最大的特點(diǎn)就是理論性的增強(qiáng)和故事性的缺乏，相對(duì)來(lái)說(shuō)高中歷史教材的內(nèi)容是復(fù)雜的、枯燥的。所以，在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，如果可以和時(shí)事相聯(lián)系，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還可以將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以從今天的事件中看到歷史的影子。比如，在涉及香港問(wèn)題時(shí)，我們可以把它與1842年的《》、1860年的《》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái)，更深刻地理解這一歷史遺留問(wèn)題；我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、日本的“大陸政策”與今天的結(jié)合起來(lái)?？傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。

在講授中日和八國(guó)聯(lián)軍侵華的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)和第二次相關(guān)的知識(shí)，可以把他們聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行整體的比較分析。同時(shí)，還可以引入當(dāng)今時(shí)代的一些戰(zhàn)爭(zhēng)做比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是交戰(zhàn)雙方國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境共同造成的。

2 課堂教學(xué)模式的反思

歷史學(xué)科在中考中不是考試科目，許多學(xué)校沒(méi)有正式進(jìn)行歷史教學(xué)，甚至有的學(xué)校根本沒(méi)開(kāi)歷史課，一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能比較差。高中歷史課堂如果單純由老師講授，學(xué)生走馬觀花，印象淡淡。而如果在有限的45分鐘內(nèi)，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（看書(shū)尋求解答），歸納重點(diǎn)知識(shí)。全體學(xué)生共同參與，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師在這個(gè)過(guò)程中僅起引導(dǎo)和點(diǎn)撥總結(jié)的作用，這樣就會(huì)大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和探究，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度要大大好于教師單純的傳授和講解。

當(dāng)然，這一方法也并不是適合于所有課程和所有學(xué)生。在自主探究的過(guò)程中，由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不等，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握程度上的不等。而且，有的課程中，知識(shí)比較難以理解，仍舊需要教師進(jìn)行重點(diǎn)式的講授?？傊n堂教學(xué)還處于不斷的實(shí)踐當(dāng)中，作為教師還需要不斷學(xué)習(xí)努力提升水平，多做嘗試，探求適合我校學(xué)生的教學(xué)方法。

鑒于這一學(xué)期我校資源的具體狀況、教師自身的情況以及學(xué)生的接受情況，對(duì)于課堂教學(xué)模式改革的方案有了初步的具體構(gòu)思和規(guī)劃。

首先，導(dǎo)課部分力求生動(dòng)，展示課程標(biāo)準(zhǔn)。講授新課之前，進(jìn)行簡(jiǎn)要的上節(jié)課重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)。新課的導(dǎo)入上多下功夫，盡力尋求吸引眼球的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)在導(dǎo)入新課之后在大屏幕上展示給學(xué)生，使學(xué)生明了本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，接近高考。做任何事情好的開(kāi)端至關(guān)重要，對(duì)于課堂授課來(lái)說(shuō)，好的導(dǎo)課是成功課堂的重要組成部分。

其次，教學(xué)的主要內(nèi)容方面力求體現(xiàn)學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)。具體授課方式要結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容而定，比如：理論性很強(qiáng)的內(nèi)容需要教師講授的內(nèi)容就多些，教師居主講地位；理論性較為淺顯的內(nèi)容教師起引領(lǐng)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合學(xué)生的探究和討論；有的內(nèi)容實(shí)例較多，沒(méi)有很深的理論，可以酌情讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行講授，教師整體駕馭課堂，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和興趣，還掌握了課標(biāo)知識(shí)。

再次，當(dāng)堂檢測(cè)及課后作業(yè)的布置。課堂上主體內(nèi)容部分結(jié)束以后，對(duì)于知識(shí)的檢測(cè)時(shí)間要不少于十分鐘。選取本節(jié)課涉及的典型題進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的考察，做題的時(shí)候注意盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，尤其是班中的學(xué)困生，如果他們都可以解決這些典型試題，那么說(shuō)明本堂課的主要內(nèi)容全體學(xué)生都初步掌握了。歷史學(xué)科屬于文科，所以有一些知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，累計(jì)知識(shí)的。所以，每堂課盡力抽出幾分鐘時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行課標(biāo)知識(shí)的識(shí)記，當(dāng)然這個(gè)情況要視班級(jí)情況而定。課后作用的布置著重于課后的自我測(cè)評(píng)以及練習(xí)冊(cè)。

以上內(nèi)容是對(duì)于新學(xué)期課堂教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃思路，在講授課程的時(shí)候視每堂課和每個(gè)班級(jí)的具體情況多多實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 拓展專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)反思

燕子教學(xué)反思范文第3篇

小學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，是我校正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的省級(jí)課題。目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的情境中，參與特定的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中自主發(fā)展。

小學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐研究將課堂教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：即“創(chuàng)境激學(xué)―組源探學(xué)―應(yīng)用檢學(xué)―回顧評(píng)學(xué)”。孫志偉老師執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》一課，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)模式。

二、案例描述

（一）創(chuàng)境激學(xué)

還記得鴨媽媽和鷹媽媽嗎？他們?yōu)榱四茏屪约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，總是說(shuō)：“自己去吧”！這兩位媽媽可真是用心良苦啊！今天再來(lái)認(rèn)識(shí)一位好媽媽?zhuān)鍪菊n件（小燕子和媽媽在屋檐下的圖片），菜園的外邊有一座房子，可愛(ài)的燕子和媽媽就住在這屋檐下（理解屋檐一詞），這位媽媽為自己的孩子做了些什么呢？一個(gè)有趣的故事發(fā)生了……板書(shū)課題：一次比一次有進(jìn)步。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

（二）組源探學(xué)

1.范讀課文，想想你知道了什么？比比誰(shuí)得收獲多。

2.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。拼讀生字，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字音，記憶字形，區(qū)別“在”和“再”分別擴(kuò)詞。

3.課內(nèi)積累，自讀課文，找出自己喜歡的詞語(yǔ)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“回”，用“回”擴(kuò)詞。

4.課外積累，說(shuō)說(shuō)“高興”的近義詞：開(kāi)心、快樂(lè)、歡樂(lè)、愉快、歡喜、歡快。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！苯處熢诼鋵?shí)基本知識(shí)的時(shí)候，抓住重難點(diǎn)，讓學(xué)生從具體句子中體驗(yàn)文字所表達(dá)的情感，再恰當(dāng)拓展，關(guān)注課內(nèi)與課外的積累，提高學(xué)生的雙基能力。）

5.找出課題所在的句子讀一讀，指導(dǎo)朗讀。為什么媽媽夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？燕子?jì)寢屖窃鯓幼龅哪兀已嘧計(jì)寢尩脑挳?huà)一畫(huà)、讀一讀。

出示課件，指導(dǎo)朗讀燕子?jì)寢尩脑挘ò鍟?shū)：仔細(xì)），理解“仔細(xì)”的意思，用“仔細(xì)”說(shuō)話。

6.在媽媽的耐心啟發(fā)與鼓勵(lì)下，小燕子是怎樣一次比一次有進(jìn)步的？找小燕子的話畫(huà)一畫(huà)、讀一讀。

7.出示課件，冬瓜和茄子圖，師生練習(xí)朗讀對(duì)話。

8.有感情地朗讀課文。回顧小燕子是怎樣一次比一次有進(jìn)步的。

（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己用心去實(shí)踐、去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的。”在教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過(guò)充分地讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心地對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。）

（三）應(yīng)用拓展

1.總結(jié)觀察方法，你還會(huì)有所發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫”……你們和小燕子一樣棒，真是“一次比一次有進(jìn)步”。簡(jiǎn)介冬瓜和茄子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。推薦好書(shū)《少年兒童百科全書(shū)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

2.比一比，蘋(píng)果和香蕉有什么不一樣？課后到這兩本書(shū)里繼續(xù)尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。）

（四）回顧評(píng)學(xué)

今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：全課小結(jié)時(shí)采用總結(jié)式，在回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有完整的認(rèn)識(shí)，并加以延伸。讓學(xué)生一節(jié)比一節(jié)課有進(jìn)步！）

三、案例反思

體驗(yàn)式教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生“體驗(yàn)”的地位和作用。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情境法、多媒體法、實(shí)踐法等體驗(yàn)教學(xué)方式，盡可能把抽象的知識(shí)還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、探究、合作，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正感受感情與思想的萌生、形成和交流的過(guò)程，感受引人入勝的探究過(guò)程。其教學(xué)策略主要有如下幾種方法：

1.情境體驗(yàn)法――教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助多媒體再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.換位體驗(yàn)法――在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解教材，讓學(xué)生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺(tái)當(dāng)小教師把它講出來(lái)，拾遺補(bǔ)缺，概括總結(jié)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)法――知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)就是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而又用知識(shí)認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室融于學(xué)生的課外生活中，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。

參考文獻(xiàn)：

燕子教學(xué)反思范文第4篇

一、巧設(shè)懸念法

設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，引導(dǎo)學(xué)生“入境”，啟迪學(xué)生思維，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

如教《海底世界》時(shí)，我剛邁進(jìn)教室，就以愉快的聲調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們出去?！鳖D時(shí)，學(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說(shuō)：“帶你們到什么地方去呢？”說(shuō)完板書(shū)課題――海底世界。學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生了疑慮：海底世界？從沒(méi)去過(guò)呀，那里的景象怎樣？這時(shí)，我順勢(shì)說(shuō)：“要領(lǐng)略海底的風(fēng)光，就讓我們隨作者一塊兒去暢游海底世界吧！”我根據(jù)課文意境，在導(dǎo)語(yǔ)中巧設(shè)“懸念”，把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，激起了學(xué)生對(duì)課文描繪的海底奧秘的強(qiáng)烈閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

情境教學(xué)法，是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)、操作，從而獲得知識(shí)和美的享受。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此學(xué)生就會(huì)有高漲的學(xué)習(xí)熱情，在“我想學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

如低年級(jí)語(yǔ)文中的《識(shí)字》是以“詞串”的形式將12個(gè)和春天有關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給我們展示了一幅春天的美景圖。為了讓學(xué)生感知春天給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)，感受春天的美好意境，我充分利用音樂(lè)渲染情境，激起學(xué)生的興趣。首先問(wèn)：“小朋友們會(huì)不會(huì)唱《小燕子》這首歌？”學(xué)生一聽(tīng)語(yǔ)文課上也能唱歌，都高興地說(shuō)：“會(huì)！”我順勢(shì)說(shuō)：“那讓咱們一起跟著音樂(lè)唱一唱，演一演，好嗎？”孩子們跟著音樂(lè)翩翩起舞，好像真的成了一群活潑、可愛(ài)的小燕子。接著我又說(shuō)：“小燕子們，歡迎你們來(lái)到南方，瞧！（師出示教學(xué)掛圖）這里的景色多么迷人，你們可要仔細(xì)欣賞一下呀！”（放輕音樂(lè)《春天在哪里》）眼前的圖畫(huà)和音樂(lè)，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了，他們?nèi)硇牡赝度肓私巧校q如真的變成了小燕子在天空自由翱翔，愉快地訴說(shuō)著自己的所見(jiàn)：“春天來(lái)了，小草都發(fā)芽了，碧綠碧綠的，真好看?！保ǔ鍪驹~語(yǔ)：小草、嫩芽）“我看到了粉紅的桃花，雪白的梨花，還有杏花都開(kāi)放了，好像在比誰(shuí)最漂亮呢！”（出示詞語(yǔ)：桃花、梨花、杏花）“柳樹(shù)也發(fā)芽了，又長(zhǎng)又細(xì)，好像小姑娘頭上的蝴蝶結(jié)?！保ǔ鍪驹~語(yǔ)：柳樹(shù)）……

三、學(xué)生質(zhì)疑法

學(xué)生質(zhì)疑法是一種活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方法，它符合素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我要求學(xué)生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學(xué)生提出這些問(wèn)題：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么？”“我想知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？”“我想知道是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？”等等，這些問(wèn)題解決后，本課的重難點(diǎn)也就突破了。

四、競(jìng)賽激活法

競(jìng)賽可以是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，我在課堂中經(jīng)常讓學(xué)生分男女生比賽讀書(shū)，分小組討論問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些具有競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演主角，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有一次我在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí)說(shuō)：“今天我們要上一節(jié)特殊的語(yǔ)文課，男女生研究古詩(shī)對(duì)抗賽現(xiàn)在開(kāi)始?！币徽Z(yǔ)落地，學(xué)生群情激昂，紛紛舉手要上臺(tái)背誦、講解古詩(shī)，每組背誦、講解完古詩(shī)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有平時(shí)上課時(shí)的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學(xué)習(xí)熱情。

燕子教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：文本插圖；閱讀興趣；語(yǔ)文魅力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.115

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些圖文并茂的文本插圖，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能更好地幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)他們觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有插圖的課文學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，他們也能憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，激發(fā)再造想象，也就能幫助學(xué)生理解課文。下面筆者就以自己對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇課文的一次磨課經(jīng)歷為基點(diǎn)，談一些粗淺看法。

《小壁虎借尾巴》這篇課文通過(guò)小壁虎借尾巴告訴我們：小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險(xiǎn)與再生的特點(diǎn)。課文以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)有加注拼音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字或閱讀。

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.會(huì)認(rèn)“壁”“虎”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“河”“姐”等6個(gè)生字。

2.學(xué)會(huì)以圖文結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)連環(huán)畫(huà)式的課文，讀好對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

3.結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際，了解動(dòng)物的尾巴各有用處。

依據(jù)目標(biāo)，教學(xué)流程如下：初讀課文，抓重點(diǎn)句，再讀課文，理解小壁虎為什么要借尾巴，向誰(shuí)借尾巴了，為什么借不到尾，結(jié)合實(shí)際，理解動(dòng)物的尾巴各有用處。抓住重點(diǎn)句“小魚(yú)說(shuō)：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑?dǎo)學(xué)生了解小魚(yú)、老牛、燕子的尾巴不能借的原因，感悟動(dòng)物的尾巴各有用處。

第一次教學(xué)片段：

1.讓學(xué)生比較句子：哪個(gè)句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。

師：這句話好在哪里？小壁虎為什么爬得那么累？“爬呀爬”說(shuō)明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，那么艱難。小壁虎失去尾巴多著急呀！

師：小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒(méi)有尾巴爬不快。

師：小壁虎從墻角到河邊，距離很遠(yuǎn)，小壁虎的尾巴能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

師：（出示讀讀說(shuō)說(shuō)）請(qǐng)同學(xué)們填一填。

游來(lái)游去 飛來(lái)飛去 跑來(lái)跑去 跳來(lái)跳去 _來(lái)_去

小魚(yú)（游）來(lái)（游）去 壁虎（）來(lái)（）去

燕子（）來(lái)（）去 小狗（）來(lái)（）去

2.師：（出示句子）比較句子，你覺(jué)得哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)，你把尾巴借給我！”

生：從“姐姐、您、行嗎”看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚(yú)的尾巴有什么作用？

生：小魚(yú)的尾巴要用來(lái)?yè)芩?，不能借給小壁虎。

師：如果小魚(yú)的尾巴借給了小壁虎會(huì)怎么樣？

生：小魚(yú)就會(huì)沉到水里淹死了。

師：對(duì)啊，小魚(yú)的尾巴就是它的命，沒(méi)有尾巴小魚(yú)就活不下去了，所以一定不能把尾巴借給小壁虎的。

3.師：請(qǐng)男生讀一讀小壁虎的話，請(qǐng)女生讀一讀小魚(yú)姐姐的話。

指導(dǎo)朗讀第3段，讀出有禮貌的語(yǔ)氣，小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣，還要讀出小魚(yú)姐姐想幫助小壁虎又無(wú)能為力的語(yǔ)氣。

（教學(xué)反思：走出課堂時(shí)，我在暗暗慶喜這節(jié)課達(dá)到了想要的教學(xué)目標(biāo)：不僅符合編者的寫(xiě)作意圖，還訓(xùn)練了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)我與同事交流的時(shí)候，大家的點(diǎn)評(píng)讓我豁然開(kāi)朗。課堂上，學(xué)生基本上是跟著老師設(shè)計(jì)好的條條框框走，只是完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有親和力的教師語(yǔ)言和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以嘗試?yán)谜n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生以看連環(huán)畫(huà)的形式走進(jìn)文本。）

第二次教學(xué)片段：

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的每一幅插圖，找出文中相應(yīng)的段落。（出示第二幅插圖）

師：沒(méi)有尾巴的小壁虎向誰(shuí)去借尾巴了？它先來(lái)到了哪里？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第三自然段，用橫線畫(huà)出小壁虎向誰(shuí)去借尾巴了。

生：小魚(yú)。

師：小壁虎是怎么樣去找小壁虎的？請(qǐng)你結(jié)合文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。

生：我從圖上看到小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看起來(lái)很吃力的樣子。

師：老師這里有兩句話，請(qǐng)同學(xué)們比較一下，哪個(gè)句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。寫(xiě)出了小壁虎爬得很慢。

師：小壁虎為什么爬得那么慢？“爬呀爬”說(shuō)明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，說(shuō)明它爬得很累。

生：小壁虎失去尾巴那么著急，可是，它為什么還爬這么慢呢？

師：對(duì)啊，小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒(méi)有尾巴爬不快。

師：我們來(lái)看圖中的小壁虎，從墻角到河邊，距離很遠(yuǎn)。小壁虎的尾巴本來(lái)能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，所以它爬不快，而且它看上去已經(jīng)爬得很累了。

師：同學(xué)們真聰明！那老師要考考聰明的小朋友了。

師：（出示讀讀說(shuō)說(shuō)）請(qǐng)同學(xué)們填一填。

游來(lái)游去飛來(lái)飛去跑來(lái)跑去跳來(lái)跳去_來(lái)_去

小魚(yú)（游）來(lái)（游）去 壁虎（）來(lái)（）去

燕子（）來(lái)（）去 小狗（）來(lái)（）去

2.師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第二幅圖，比較哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)，你把尾巴借給我！”

生：我從圖上看到，小壁虎是很有禮貌地面對(duì)著小魚(yú)姐姐說(shuō)的，而且從句子中“姐姐、您、行嗎”這些詞語(yǔ)，也看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚(yú)的尾巴有什么作用？

生：我看到圖上的小魚(yú)姐姐一臉無(wú)奈，很想幫助小壁虎，可是她自己的尾巴要用來(lái)?yè)芩?，不能借給小壁虎。

師：很棒，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助課文中的插圖，結(jié)合語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事里。如果小魚(yú)的尾巴借給了小壁虎會(huì)怎么樣？

生：小魚(yú)就會(huì)沉到水里淹死了。

師：對(duì)啊，小魚(yú)的尾巴就是它的命，沒(méi)有尾巴小魚(yú)就活不下去了。

板書(shū)：小魚(yú)的尾巴------作用-----撥水

3.師：請(qǐng)男生讀一讀小壁虎的話，請(qǐng)女生讀一讀小魚(yú)姐姐的話。那在讀小壁虎和小魚(yú)姐姐的話時(shí)，我們應(yīng)該怎么讀？

生：要像圖中一樣面對(duì)面說(shuō)，小壁虎的話要有禮貌，小魚(yú)姐姐的話要溫和。

指導(dǎo)朗讀第3段，讀出小壁虎有禮貌地借尾巴的語(yǔ)氣，并且用商量的口氣，還要讀出小魚(yú)姐姐想幫助小壁虎又無(wú)能為力的語(yǔ)氣。

師：同學(xué)們讀得真棒，那老師這里有一段小壁虎和小魚(yú)姐姐對(duì)話的視頻，可是配音丟失找不到了，誰(shuí)能當(dāng)配音演員，幫它們配上聲音。

（出示課文插圖以及小壁虎和小魚(yú)說(shuō)話的動(dòng)畫(huà)效果，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀）

師：你們能不能根據(jù)這幅插圖和板書(shū)背誦第三自然段？（出示課文插圖）

指名背誦，全班背誦。