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山區(qū)教師范文第1篇

山區(qū)教育的生活是艱苦的。由于XX山區(qū)地域偏遠(yuǎn)，山區(qū)環(huán)境較為惡劣，師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)條件更是無(wú)法與城里相比。因此，學(xué)校里的每一位教師都會(huì)擔(dān)任著多種角色，承擔(dān)著多分責(zé)任。在這里，沒(méi)有便捷的公交，只有崎嶇泥濘的山路，因此每天的上下班都要經(jīng)過(guò)XX的步行路程。一開(kāi)始，這里的艱苦也讓我有些吃不消，可每當(dāng)我看到孩子們那一張張純凈的臉龐，和他們對(duì)于學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和渴望，我的心中就更加堅(jiān)定了山區(qū)教學(xué)的信念。信念是支撐人前進(jìn)的力量，在25年來(lái)的山區(qū)教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持著自己的信念，鐘愛(ài)自己的教育事業(yè)。由于對(duì)孩子們的喜愛(ài)和對(duì)于教育工作的激情，我在教育工作中，始終堅(jiān)持腳踏實(shí)地、勤奮工作，我從不想抱怨這份工作有多么的艱苦，這里的環(huán)境有多么的艱辛，我只想要用自身的努力改善孩子們未來(lái)的生活。在這25年里，我都會(huì)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)備案，在課堂上我會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并組織競(jìng)賽答題等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在每次課后總結(jié)競(jìng)賽結(jié)果，給予成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立起自信心，讓課堂便的生動(dòng)而富有樂(lè)趣。我還時(shí)常會(huì)在幾節(jié)課后對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)程測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，研究他們?cè)谀姆矫娴膶W(xué)習(xí)較弱，隨后針對(duì)他們的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，我還讓幾個(gè)成績(jī)較為優(yōu)異的孩子對(duì)成績(jī)較差的孩子進(jìn)行輔助，這樣一來(lái)，不僅提升了孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是讓他們建立了良好的友誼，拉近了他們之間的距離。在今年的學(xué)年測(cè)試中，我所帶的班級(jí)考取了學(xué)年第一的優(yōu)異成績(jī)，這讓我倍感欣慰。

作為一名教師，我明白“育人先育己”的道理，在孩子們的心中，我不僅是一名教師，更是他們學(xué)習(xí)的標(biāo)榜，我的一言一行我的思想理念都會(huì)影響他們的思維。山區(qū)的孩子是善良的、是優(yōu)秀的，我希望每一個(gè)孩子都能夠擁有良好的道德素養(yǎng)，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義與中國(guó)特色主義核心價(jià)值觀。因此，我時(shí)刻注意自身的一言一行，對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)的同時(shí)還注重公平教育，我常會(huì)在課間組織一些小活動(dòng)，來(lái)拉近孩子們之間的距離，教會(huì)他們關(guān)會(huì)他人，從善待人。我還會(huì)在每天利用早自習(xí)的時(shí)間將我所剪裁的報(bào)紙或新聞讀給孩子們聽(tīng)，讓他們了解國(guó)事，提升自身的思想，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀念能夠貫徹到孩子們的思想中，同時(shí)也利用這些資源提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，用良好的素質(zhì)與道德情操去培育教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)真善美的思想。

教育對(duì)于我來(lái)說(shuō)不僅僅是一份工作，更是一份愛(ài)的付出。教育需要用心用愛(ài)。山區(qū)的孩子由于家庭條件普遍較差，生活換進(jìn)也較為艱辛，而他們的父母有可能由于忙于工作而很少照顧他們，這讓他們從小就缺乏關(guān)愛(ài)和理解，這也在他們小小的心靈留下了創(chuàng)傷，因此對(duì)于他們我總是會(huì)有一種心疼的感覺(jué)。對(duì)于這些孩子們，我總是會(huì)用仁愛(ài)去包容他們的任性，用關(guān)愛(ài)去滋潤(rùn)他們的生活，讓他們的心靈可以永遠(yuǎn)面向光明。我的家中擺放著多個(gè)四層的保溫飯盒，在每一天上班的時(shí)候，我總是會(huì)將這幾個(gè)飯盒裝滿，然后在午休的時(shí)間將他們拿出來(lái)給學(xué)生們分享，讓他們不再是每天只吃同樣的食物。在冬天山區(qū)的天氣異常寒冷，我總是會(huì)在班級(jí)后門(mén)放上一堆煤炭，然后市場(chǎng)看著教室內(nèi)暖爐中的火苗，及時(shí)添上一些煤炭，保持教室的溫暖，讓孩子們不會(huì)受凍。在課間的時(shí)候，我總是會(huì)走到孩子們的神榜與他們一起玩游戲，一同談心。我會(huì)在課上關(guān)注每個(gè)孩子的表情，然后找時(shí)間主動(dòng)與他們交談，給與他們鼓勵(lì)，幫他們解決心中的煩惱和問(wèn)題。我總是能與孩子們打成一片，在她們的心理我不僅僅是一個(gè)老師，還是一個(gè)朋友，一個(gè)親人，正如我所希望的那樣。我尊重山區(qū)學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生，即使有些孩子也會(huì)叛逆，也會(huì)有學(xué)習(xí)不好，可是他們對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一樣的可愛(ài)。還記得在我所帶的班級(jí)中有個(gè)叫小雨的孩子，由于他的父母進(jìn)城打工，家中只有年邁的老奶奶與他一同生活，他在學(xué)校學(xué)習(xí)之余還要照顧年邁的老人，他小小的肩膀擔(dān)負(fù)著沉重的責(zé)任，這讓他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處在中下等，而他的性格也較為孤僻。為幫助他走出心中的陰霾，幫助他提升成績(jī)。我經(jīng)常將他帶在身邊與他進(jìn)行交流，我們談學(xué)習(xí)談生活也時(shí)常閑聊一些他感興趣的東西，我堅(jiān)持在課堂上對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)給予他鼓勵(lì)，觀察他學(xué)習(xí)標(biāo)記出他在課上不懂的問(wèn)題，在課下給他講解。我知道小雨是個(gè)聰明的孩子，他之所以成績(jī)不好是由于他身上的擔(dān)子太重，讓他沒(méi)有時(shí)間在課后學(xué)習(xí)。為幫助他，我總是會(huì)在不值班的時(shí)候和他一同回家，我將一些習(xí)題與教案帶到他家讓他學(xué)習(xí)，而我則幫他照顧年邁的老人，分擔(dān)他每天回家要干的家務(wù)，市場(chǎng)在他身邊為他講解習(xí)題，漸漸地他的成績(jī)也有了一定的提升，他的臉上也終于浮現(xiàn)出了純真的笑容。

山區(qū)教師范文第2篇

沿著重慶云陽(yáng)縣人和街道龍水村蜿蜒崎嶇的山路，驅(qū)車近1個(gè)小時(shí)，進(jìn)入綿延的48槽山脈，群山掩映的機(jī)香小學(xué)就位居其中，由于深處大山，交通閉塞，這里幾乎與世隔絕，陳加蘭是這所學(xué)校唯一的一名老師。

今年54歲的陳加蘭1978年參加工作以來(lái)，就一直在這大山里教書(shū)，至今已走過(guò)了33個(gè)春秋。

盡管學(xué)生少，學(xué)校也必須存在

陳加蘭1978年高中畢業(yè)后，是村里極少的知識(shí)分子，在家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親的懇求下，她毅然回到閉塞偏僻、貧窮落后的家鄉(xiāng)執(zhí)起教鞭，走上了三尺講臺(tái)。春去秋來(lái)，寒暑往返，一干就是33個(gè)年頭。33年前梳著馬尾辮充滿青春活力的小姑娘如今已是面粘風(fēng)塵、鬢染白霜。有教育界人士說(shuō)，在這個(gè)變化的世界中，唯一不變的是陳加蘭為孩子們默默耕耘、在這大山深處固守清貧的境界。

記者了解到，機(jī)香小學(xué)其實(shí)是一棟廢棄的村辦公室，只有一間窄小的教室，并且，教室后面還堆放著村里廢棄的雜物。另外，有一個(gè)廚房和宿舍混用的大通間。房子背面，從前村里開(kāi)會(huì)的小壩子是孩子們玩耍嬉戲的“樂(lè)園”，課間孩子們就在這里玩丟手絹、轉(zhuǎn)圈圈。后山的泥沙每逢大雨就傾瀉而下，陳加蘭都要一個(gè)人一鏟一鏟地清除干凈。陳加蘭認(rèn)真地說(shuō)，“這里條件有限，我要為孩子們守護(hù)好這僅有的樂(lè)地。”盡管條件非常簡(jiǎn)陋，但陳加蘭還是很滿足，“比10年前的老學(xué)校好多了，現(xiàn)在這個(gè)至少不是危房!”

如今，村里條件稍微好點(diǎn)的農(nóng)戶都遷到山外居住了，留下的基本是一些困難戶，“這學(xué)期，學(xué)校招了6名學(xué)生，最大的只有6歲，由于山高路遠(yuǎn)，這些孩子無(wú)法到村里的完小讀書(shū)，只能就近讀書(shū)。”陳加蘭說(shuō)，盡管學(xué)生少，但為了滿足適齡兒童的上學(xué)需要，學(xué)校也必須存在。

做這一切，都是為了孩子

就是在這樣一所簡(jiǎn)陋的袖珍學(xué)校，為讓孩子們多學(xué)一些知識(shí)，陳加蘭傾盡全力教授孩子們拼音、習(xí)字、算術(shù)、音樂(lè)等科目，并且，對(duì)每一節(jié)課她都不敢有絲毫懈怠和馬虎，白天上課照顧孩子，晚上備課、批改作業(yè)，30年如一日。最近幾年，她還擠出時(shí)間完成了函授大專的學(xué)習(xí)，以豐富自身知識(shí)。“做這一切，都是為了孩子?！标惣犹m說(shuō)，社會(huì)在發(fā)展進(jìn)步，只有提高自己的素質(zhì)，才能更好的教授孩子們知識(shí)。

當(dāng)上學(xué)期4個(gè)孩子哭著不愿離開(kāi)陳加蘭時(shí)，她卻說(shuō)，“我老了，有些知識(shí)教不動(dòng)了，你們這些娃娃要到山外的完小去讓更好的老師教更多的知識(shí)?！标惣犹m說(shuō)，自己有責(zé)任讓這些孩子走出大山，與城里孩子一樣具備扎實(shí)的拼音、漢字和算術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，為他們守住人生起點(diǎn)的“最低防線”，為他們以后學(xué)更多的知識(shí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

耽擱孩子們讀書(shū)那是什么也補(bǔ)償不了的

陳加蘭的學(xué)生基本都是留守兒童，這些年，為保證孩子們正常入學(xué)讀書(shū)，陳加蘭每月都要從微薄的工資中擠出部分給孩子們買筆和作業(yè)本。遇上特別貧困的孩子，她還會(huì)伸出援手，幫他們墊付學(xué)費(fèi)。陳加蘭說(shuō)，“錢多點(diǎn)少點(diǎn)不要緊，耽擱孩子們讀書(shū)那是什么也補(bǔ)償不了的!”

有的孩子上學(xué)要走1個(gè)多小時(shí)的山路，大部分只能在學(xué)校吃午飯，這么些年，陳加蘭都習(xí)慣了以校為家，白天除了教書(shū)還要做飯，“娃娃們正在長(zhǎng)身體，盡量保證每頓都有葷。”看著孩子們吃得津津有味，陳加蘭眼中閃現(xiàn)一絲淚花，“娃娃太小了，每天我要把他們送到家長(zhǎng)手里，有時(shí)下雨走上一兩個(gè)小時(shí)。把他們送到家，我才放心!”

家住龍水村的陳鴻均，今年只有4歲，入學(xué)以來(lái)一直比較內(nèi)向，不敢跟其他小孩交流，他父母在廣東打工，一直都很擔(dān)心他，“娃兒現(xiàn)在活潑多了，還會(huì)寫(xiě)好多字，交給我，你們就放心在那邊打工吧。”陳加蘭每周最重要的事就是通過(guò)電話把孩子們的生活學(xué)習(xí)情況告訴給他們?cè)谕獾卮蚬さ母改?，好讓家長(zhǎng)放心!陳加蘭說(shuō)，貧困山區(qū)的學(xué)生由于種種原因沒(méi)能受到良好的家庭教育，父母將原本屬于自己的那一部分教育任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到了老師身上，看著孩子父母一張張渴求而無(wú)助的面孔，聽(tīng)著他們內(nèi)心對(duì)孩子教育的深深憂慮，做教師的沒(méi)有理由不用自己全部精力去呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng)。

只要孩子們還需要我，我就一直堅(jiān)持下去

“30幾年來(lái)，陳老師教過(guò)的學(xué)生近千人，我和弟弟妹妹都是陳老師的學(xué)生，村里有的甚至3代人都是她教過(guò)的，每年都有學(xué)有所成的學(xué)生回到村里看望陳老師?！贝逯魅涡艿绹?guó)感慨地說(shuō)。

盡管條件惡劣，生活清苦，陳加蘭一點(diǎn)也不后悔，在此付出了她的青春年華和人生?！巴尥迋兡茏叱龃笊綔希苡谐鱿?，就是我最大的愿望和安慰?！标惣犹m說(shuō)。

山區(qū)教師范文第3篇

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 農(nóng)村教師 職業(yè)幸福感

但我們的教師為什么感覺(jué)不到快樂(lè)呢？本文主要從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面分析原因并提出對(duì)策。

外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質(zhì)支持，但由于現(xiàn)實(shí)中城鄉(xiāng)教育資源分配不均，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件落后，致使農(nóng)村教師的工作環(huán)境很艱苦，且經(jīng)濟(jì)收入達(dá)不到自己的心理期待；其次，在廣大農(nóng)村，應(yīng)試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農(nóng)村教育資源，尤其是優(yōu)秀師資力量的缺乏，很難達(dá)到讓學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，另一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)期望孩子能夠通過(guò)讀書(shū)而跳出農(nóng)門(mén)改變命運(yùn)，所以農(nóng)村的升學(xué)壓力很大；此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農(nóng)村，對(duì)新技術(shù)和新觀念的接受和理解，確實(shí)比較困難；最后，當(dāng)代農(nóng)村，許多家長(zhǎng)外出打工多年，將孩子完全交給學(xué)校管理，農(nóng)村孩子家庭教育的欠缺，使學(xué)校教育的難度增加，無(wú)形中加大了農(nóng)村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經(jīng)衰弱等職業(yè)病困擾著教師，這也是他們職業(yè)幸福感下降的一個(gè)重要原因。

要解決這些問(wèn)題，首先，教育部門(mén)應(yīng)從宏觀上加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的支出，并制定相應(yīng)的規(guī)則將每項(xiàng)支出落到實(shí)處，以此改善農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，設(shè)身處地地為農(nóng)村教師和學(xué)生的人生幸福著想，為農(nóng)村教育質(zhì)量的提高做好實(shí)事，同時(shí)為教師們提供到其他示范性學(xué)?？疾?、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，提升他們的業(yè)務(wù)能力；其次，學(xué)校管理要堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理。這主要通過(guò)如下三點(diǎn)去落實(shí)：第一，管理者要尊重、愛(ài)護(hù)、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態(tài)、業(yè)務(wù)能力和遇到的困難，盡可能滿足他們的物質(zhì)和精神需要；第二，在為教師減輕工作負(fù)荷的同時(shí)，要通過(guò)與他們民主、平等的交流和溝通，引導(dǎo)他們減輕自身的心理壓力，同時(shí)也可以通過(guò)開(kāi)展教師聯(lián)誼活動(dòng)等方式，幫助他們放松身心，減輕應(yīng)試教育機(jī)制帶來(lái)的壓抑感；第三，要不斷地調(diào)整和完善多元化評(píng)價(jià)體系，不唯分?jǐn)?shù)論成敗。

內(nèi)因方面，首先在職業(yè)觀上，一些教師對(duì)教育的認(rèn)知有所偏差，他們意識(shí)不到教育的神圣，沒(méi)有將它作為一項(xiàng)事業(yè)在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態(tài)度，必然不會(huì)給自己帶來(lái)幸福，更有甚者，其行為和思想竟達(dá)到了誤人子弟的地步，其次，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身素養(yǎng)上，山區(qū)農(nóng)村教師很多都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識(shí)外，在精神層面上他們對(duì)幸福的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童、青少年心理學(xué)的了解程度，就直接性地決定了他們對(duì)職業(yè)幸福的感知度。

本人認(rèn)為，提升幸福感首要條件是愛(ài)教師這一神圣職業(yè)。教師憑著對(duì)本職工作的熱愛(ài)，就能把自己的全部潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，并使自己也從中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，獲得心靈的寧?kù)o和幸福感。幸福來(lái)源于愛(ài)，一個(gè)本身懂得愛(ài)的人，才能在并不事事如意的外在環(huán)境中捕捉到幸福的光芒。同樣是山區(qū)農(nóng)村的工作環(huán)境，同樣是高中或?qū)？频慕逃潭龋行┤吮г箺l件的艱苦，因文憑太低而自卑，甚至自暴自棄，而有些人則擁有積極的心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待本職工作，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，職稱不斷上升，最終因?yàn)橐徊讲綄?shí)現(xiàn)職業(yè)理想而幸福地生活著。因此，內(nèi)因決定外因，心態(tài)決定成敗，不管什么樣的職業(yè)，都會(huì)存在如意和不如意的部分，對(duì)此，我們的教師個(gè)體，應(yīng)該用理性和客觀的眼光去看待外因，掌控好自己能夠掌控的部分，至少，本職之內(nèi)的事情，是不能含糊的。

山區(qū)教師范文第4篇

從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的變化，也可以了解其存在的問(wèn)題。

(一)教師課堂教學(xué)行為方面

1、在教學(xué)內(nèi)容的處理上

有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。這充分說(shuō)明新教材確實(shí)體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造與補(bǔ)充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對(duì)教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識(shí)講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關(guān)注點(diǎn)上

一是從關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)為有82.1％的學(xué)生覺(jué)得教師在課堂上不再把目光集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上。二是讓不同層次的學(xué)生回答不同問(wèn)題。61.3％的學(xué)生認(rèn)為教師不僅關(guān)心學(xué)生回答是否正確，而且對(duì)思考過(guò)程、回答結(jié)果有無(wú)創(chuàng)造性更為關(guān)注；有30％的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)注知識(shí)的掌握，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為教師更關(guān)注教師能力的發(fā)展。這說(shuō)明還有三分一的教師的教育觀念沒(méi)能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。

3、對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)及時(shí)間上

布置課外作業(yè)和輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，有助于鞏固課堂和檢驗(yàn)書(shū)本知識(shí)，有利于因材施教。調(diào)查顯示：有2.08％的教師對(duì)學(xué)生放任自流，從來(lái)不輔導(dǎo)學(xué)生；一周輔導(dǎo)學(xué)生1－2小時(shí)的占教師總數(shù)的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。如表1。

中小學(xué)教師輔導(dǎo)時(shí)間的縮短，與教師組織者、引導(dǎo)者的角色不符；工作量加大，使教師對(duì)新課程研究很少，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與程序，對(duì)三維目標(biāo)難以顧及，忙于應(yīng)付，疲于備課。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面

新課程觀認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特生命。課改的根本目的就是幫助學(xué)生身心、個(gè)性獲得最大限度的發(fā)展。新課改實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。結(jié)果如表2。

調(diào)查表明，近一半學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量不多，用較少的時(shí)間就可以完成；為了提高聽(tīng)課的針對(duì)性，70％多的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)；學(xué)生在課堂上，能積極思維，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮了自己的主體性，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著可喜的變化。但約有50％的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較多或非常多，這說(shuō)明部分教師還沒(méi)有改變教學(xué)方法，仍通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。有10％的學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查顯示，有28.13％的教師認(rèn)為教學(xué)反思很重要，每節(jié)課后都寫(xiě)授課體會(huì)與感受；有38.54％的教師認(rèn)為比較重要，一般情況下都要寫(xiě)；有30.21％的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間，只能偶爾進(jìn)行；另有3.125％的教師認(rèn)為對(duì)自己沒(méi)有幫助，從沒(méi)有反思過(guò)，且此部分調(diào)查對(duì)象集中在農(nóng)村初中。這說(shuō)明還有三分之一的教師對(duì)教學(xué)反思的作用認(rèn)識(shí)不足，所以不能自覺(jué)地進(jìn)行，甚至從不反思，這勢(shì)必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響教學(xué)效果。

(四)合作學(xué)習(xí)方面

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，很多教師把能否進(jìn)行自主、合作或探究學(xué)習(xí)作為新課程行為的標(biāo)志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達(dá)61.2％，“以學(xué)生為中心，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)課堂，異常“活躍”。尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，積極思維，踴躍發(fā)言，及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處都是可取的。但部分教師過(guò)于追求“時(shí)髦”的外在形式，學(xué)生能懂的要學(xué)生分組討論，能獨(dú)立完成的任務(wù)讓學(xué)生合作，能自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立；學(xué)生有探究欲望時(shí)，為趕時(shí)間，71.2％的教學(xué)內(nèi)容由教師直接講述，告知結(jié)論。這致使學(xué)生看不到合作的必要性，體驗(yàn)不到分工協(xié)作的快樂(lè)。

二、原因分析

造成教師教學(xué)行為問(wèn)題的因素有很多，研究認(rèn)為主要有以下幾方面。

(一)受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想，表達(dá)越明確，把握越準(zhǔn)確，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用越強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會(huì)干擾、阻礙他們對(duì)新課程理念的吸收。在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)的目的就是提高成績(jī)。因此，不顧學(xué)生的實(shí)際與感受，將學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向權(quán)威學(xué)習(xí)，視專家、權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)、真理。另外，還有15.63％的一線教師認(rèn)為新課程理念過(guò)于理想化，不分學(xué)科的三維目標(biāo)過(guò)于泛化，這必然影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

(二)教師培訓(xùn)力度不夠，流于表面形式

教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國(guó)的新課程改革是一場(chǎng)全新的對(duì)課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓(xùn)來(lái)保證。但是，目前教師的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實(shí)際要求不吻合。例如：當(dāng)前主要是分層次地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，地市級(jí)或省級(jí)教師由省級(jí)教育學(xué)院培訓(xùn)，縣級(jí)教師由地市級(jí)教育部門(mén)培訓(xùn)，農(nóng)村教師由縣教育局來(lái)培訓(xùn)，且近90％是采用專家講授、集中培訓(xùn)的方式；優(yōu)秀教師、教學(xué)能手的講授僅占10％左右，且對(duì)教師如何向他人學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督，從而使教師的知識(shí)源頭缺乏活水，知識(shí)陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過(guò)大

新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學(xué)習(xí)方式一般適用于小班教學(xué)，在大班或復(fù)式班運(yùn)用，教師需要更認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在備課與方法上要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。忻州市有國(guó)家級(jí)貧困縣11個(gè)，占全國(guó)貧困縣(35個(gè))的31.43％；目前小學(xué)中有復(fù)式班的學(xué)校占總數(shù)的61.1％，復(fù)式班占總班數(shù)的20.64％，復(fù)式班學(xué)生占小學(xué)生總數(shù)的31.2％。再加上對(duì)學(xué)生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，這一切都極大地影響了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

(四)教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。

教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；第三，個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學(xué)教師明顯高于中學(xué)教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

(五)評(píng)價(jià)體系滯后

評(píng)價(jià)體系，尤其是考試制度的改革，是落實(shí)課程改革的重要配套措施。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生都在一定程度上制約著教師教學(xué)行為。在升學(xué)率至上的今天，“學(xué)校轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育”“扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”。而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)一方面希望孩子全面發(fā)展，另一方面卻又擔(dān)心孩子考試成績(jī)，兩相權(quán)衡下還是多以升學(xué)為主要追求。個(gè)別學(xué)校搞豐富多彩的課外活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制；每年一度的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)……如此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式自然與新課程改革的要求相悖，評(píng)價(jià)制度的滯后與不完善已成為制約教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

三、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效對(duì)策

(一)通過(guò)多種途徑，積極樹(shù)立正確的教育理念

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學(xué)新課標(biāo)外，學(xué)校還要通過(guò)培訓(xùn)、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹(shù)立嶄新的教育教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)新課程改革的態(tài)度，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀和課程觀，激發(fā)教師對(duì)教育改革的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情。

(二)強(qiáng)化教師的自我反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行批判性反思。教師的反思意識(shí)是教師真正改變教學(xué)行為的前提，對(duì)于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學(xué)生問(wèn)題的方法、教學(xué)結(jié)果等，它是基于提高自我教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望，以教師的教學(xué)需要和個(gè)性特征為前提，“它指明了處于教學(xué)實(shí)踐中的人，應(yīng)該審視教學(xué)過(guò)程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識(shí)，才能以教學(xué)主體的身份投入教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識(shí)的教師，改進(jìn)教學(xué)行為就只能停留在口頭上。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、目的性

第一，我們應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)的形式及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要?jiǎng)訂T全體教師參與，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師實(shí)際，與其日常的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)反思；將培訓(xùn)內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究，將科學(xué)規(guī)范的案例示范于課堂，使教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課題設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。第二，加強(qiáng)不同層次的教師培訓(xùn)，將宏觀與微觀、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。著重對(duì)教師進(jìn)行課程基本理論、課改目標(biāo)及理論、教學(xué)原則與教材、具體的教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)案例等方面的培訓(xùn)，從多方面健全培訓(xùn)制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，使教師保持健康的心態(tài)

教師壓力的降低、職業(yè)倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)對(duì)教師應(yīng)抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，減少教師的工作壓力。第二，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特征，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)钠谕?，正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)教育工作的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)。第三，豐富學(xué)校的文化生活，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)校文化與氛圍。如，校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行開(kāi)放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制等，這是教師保持健康心態(tài)和積極個(gè)性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，更理性地分析所面對(duì)的種種壓力，增強(qiáng)處理問(wèn)題的信心。作為教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí)，應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來(lái)源，主動(dòng)尋求幫助，設(shè)法加以化解。

(五)改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)、多元、綜合的評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理、業(yè)績(jī)作出價(jià)值判斷的過(guò)程，對(duì)教師的教育教學(xué)行為和觀念起導(dǎo)向作用。如果僅憑學(xué)生的文化成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會(huì)限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，做到過(guò)程與結(jié)果并重。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的可操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段，支持教師系統(tǒng)地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師則應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。其次，教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校要高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，明確提出對(duì)學(xué)生的期望，清楚地界定課程水平和學(xué)校水平的目標(biāo)，持續(xù)監(jiān)控學(xué)生掌握知識(shí)和技能的進(jìn)展。

山區(qū)教師范文第5篇

關(guān)鍵詞：山區(qū)體育教師；心理健康；對(duì)策

教師心理健康是反應(yīng)教師心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和概念是相對(duì)的，具有不確定性，是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而動(dòng)態(tài)發(fā)展的。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，工作壓力日益增大，心理健康問(wèn)題也隨之呈現(xiàn)出愈來(lái)愈普遍的現(xiàn)象。而其中體育教師的心理健康問(wèn)題也顯示出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。體育教師的心理是否健康，不僅影響其自身的身體健康，而且還會(huì)影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、校園氛圍：人文文化

學(xué)校風(fēng)氣及由此產(chǎn)生的教師的士氣，對(duì)山區(qū)體育教師工作積極性有重要影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立良好的學(xué)校風(fēng)氣，在教師中形成高昂的士氣。風(fēng)氣對(duì)人的影響不是直接強(qiáng)制的，而是通過(guò)微妙的情緒感染和多方面的暗示來(lái)體現(xiàn)的。良好的風(fēng)氣可以使人在不知不覺(jué)中受到經(jīng)常性的教育影響，收到潛移默化的功效。士氣是在良好的心境中體現(xiàn)的一種能動(dòng)作用。它也是心理健康的一種反應(yīng)。山區(qū)體育教師的工作動(dòng)機(jī)和積極性只有靠領(lǐng)導(dǎo)有效激勵(lì)，才能變成教師工作的動(dòng)力，也才能使教師在身心愉悅的心情中成長(zhǎng)與發(fā)展。

民主團(tuán)結(jié)是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師之間的人際和諧也是學(xué)生的榜樣。增強(qiáng)和諧就是要培育和倡導(dǎo)全體成員團(tuán)結(jié)一致，自身的協(xié)調(diào)凝娶力強(qiáng)的良好氛圍。根據(jù)山區(qū)體育教師人際關(guān)系的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用一些辦法進(jìn)行有效培養(yǎng)山區(qū)體育教師之間的良好的關(guān)系。其中很重要一點(diǎn)就是樹(shù)立共同的目標(biāo)和價(jià)值觀。學(xué)校的共同目標(biāo)是指全體體育教師共同活動(dòng)的直接成就。因此學(xué)校管理者在制定學(xué)校目標(biāo)時(shí)要充分結(jié)合本?，F(xiàn)狀和山區(qū)體育教師的實(shí)際需要。只有讓山區(qū)體育教師獲得社會(huì)交往、情感歸屬、成就感等。需要這種目標(biāo)才能被大家心悅誠(chéng)服地接受這種目標(biāo)才能把全體山區(qū)體育教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成一致的價(jià)值觀，全體山區(qū)體育教師也將會(huì)為之去努力工作。

二、體制改革：合理減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)山區(qū)體育教師工作樂(lè)趣感

注意結(jié)合體育教師的實(shí)際。學(xué)校要關(guān)心體育教師的成長(zhǎng)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)（如教學(xué)工作量的設(shè)置、時(shí)間的安排、職稱的評(píng)定等）。如減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是學(xué)生的要求，也是教師的愿望。減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)為減少不必要、純形式的會(huì)議，減少班級(jí)人數(shù)，減少無(wú)意義的評(píng)比、考核等。

采取有效手段，使體育教師的價(jià)值得到認(rèn)可。針對(duì)體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)多種渠道改變體育教師同非體育教師同干活待遇不同的現(xiàn)狀。鑒于體育教師上課通常都是室外進(jìn)行，冬天冷，夏天熱，條件較差的現(xiàn)狀，改變體育教師上課系數(shù)不同于其他教師上課系數(shù)做法，做到同工同酬。在“評(píng)優(yōu)、評(píng)先”上給予所有教師同樣的機(jī)會(huì)。這是激發(fā)青年體育教師工作積極性，同時(shí)也是提高他們心理健康水平的其中個(gè)方面。

增加山區(qū)體育教師進(jìn)修機(jī)會(huì)。教師進(jìn)修，一方面增加和充實(shí)教師的知識(shí)，另一方面，也為山區(qū)體育教師進(jìn)行身心調(diào)節(jié)提供時(shí)機(jī)。更主要的是要幫助教師更新觀念豐富經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)人更進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、自身修養(yǎng)提高：加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)耐挫力

廣大體育教師要不斷地學(xué)習(xí)，使自己具有一種寬廣而奔放的、又適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展要求的體育文化胸襟，不斷地獲得新的知識(shí)技能，提高自己的文化素質(zhì)，以達(dá)到社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教師職業(yè)的更高要求。體育教師應(yīng)盡力使自己懂得教育科學(xué)的原則藝術(shù)，掌握心理輔導(dǎo)的實(shí)用技能，了解有關(guān)的醫(yī)學(xué)基本常識(shí)，擁有社會(huì)學(xué)的視野和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己高尚的品德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能、良好的身體和心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)各方面的壓力。

體育教師要學(xué)會(huì)自我接受，理解和寬容別人，依據(jù)自己的年齡、性別等方面的特點(diǎn)，積極調(diào)整自己的心態(tài)，以更好地適應(yīng)自己的工作和生活。此外，體育教師還必須掌握調(diào)控不良情緒狀態(tài)的方法，當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，能夠善于通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示、自我宣泄等方式釋放或疏導(dǎo)自己的不良情緒，保護(hù)身心的和諧。

提高溝通能力，加深對(duì)“現(xiàn)實(shí)的自我”的了解和認(rèn)識(shí)。體育教師都是生活在各種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的社會(huì)成員，承擔(dān)著多種社會(huì)角色。通過(guò)積極的與他人交往和溝通，在相互作用、相互影響的過(guò)程中，理解人際關(guān)系的復(fù)雜性。通過(guò)這些生活的經(jīng)歷，體育教師能夠從一個(gè)以自我為中心的人轉(zhuǎn)變成一個(gè)懂交往、會(huì)溝通、有能力對(duì)別人施加影響和進(jìn)行調(diào)解的人。我們?cè)趯?duì)別人表現(xiàn)關(guān)注、愛(ài)護(hù)、安慰、信任、鼓勵(lì)、贊賞和批評(píng)的同時(shí)，也會(huì)得到別人的關(guān)注、愛(ài)護(hù)和安慰，從而深層次了解“現(xiàn)實(shí)的自我

加強(qiáng)體育科研。體育科學(xué)研究是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)及規(guī)律的一種探討和認(rèn)識(shí)過(guò)程。當(dāng)今體育科學(xué)發(fā)展日新月異，長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐證明，現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展離不開(kāi)體育科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)的開(kāi)展。無(wú)論是體育教學(xué)質(zhì)量的提高，還是競(jìng)技體育訓(xùn)練水平的提高，乃至對(duì)群眾體育活動(dòng)的指導(dǎo)，都有賴于體育科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)的深入開(kāi)展。行動(dòng)研究是體育教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察和研究，從而解決實(shí)際面臨的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的一種探究性活動(dòng)。在行動(dòng)研究中，體育教師成為研究者，以參與者、當(dāng)事人的身份，主動(dòng)尋求體育教學(xué)理論的指導(dǎo)。在實(shí)際的體育課堂教學(xué)情境中，積極采取行動(dòng)，解決不斷變化的日常教學(xué)問(wèn)題.進(jìn)而達(dá)到提高自身教學(xué)能力的目的。根據(jù)健康理念，高校體育教師要不斷加強(qiáng)科研意識(shí)。同時(shí)將科研與教學(xué)密切結(jié)合，形成“教”“研”相長(zhǎng)的良好局面。

山區(qū)體育教師的心理健康問(wèn)題關(guān)系著山區(qū)學(xué)校體育教育的發(fā)展，甚至?xí)苯佑绊懙缴鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步。因此，針對(duì)山區(qū)體育教師心理健康問(wèn)題，必須引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視，再加上青年教師自身的努力，才能使這部分教師堅(jiān)持和速適應(yīng)體育教師的崗位，促進(jìn)山區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的健全、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)