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教學后記范文第1篇

關鍵詞：記“教”；記“學”；記“今后設想”

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0019-2

教學后記就是用隨筆的形式把教學中的成敗得失及原因分析、并把研究改進的措施等教學反思記錄下來。有人說，一個新教師如果經(jīng)常能認真進行教學反思，幾年就能成為一名優(yōu)秀的教師。此話的確有道理。因為通過教學反思可以發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、優(yōu)化教學，防止教學中問題再次重復出現(xiàn)和低效高耗。另外，還能通過教學反思促進教師自身業(yè)務學習，有助于撰寫教學心得和總結(jié)，提高教學專業(yè)素質(zhì)。教學的全過程包括教學前、教學中和教學后三個階段，一般情況下，多數(shù)教師都能注意課前備課、課中授課，卻忽視了教后的反思、總結(jié)。俗話說“有錢難買回頭看?！苯處熞?jīng)常有意識、有針對性地進行教學行為的反省，才能減少教學的盲目性，提高教學的科學性和藝術性。俗話說“教無定法，貴在得法”，那“教學后記”應記些什么呢？

1 記“教”

記下成功經(jīng)驗。在教學中，每個教師在教材處理、教法應用、學法指導、課堂組織和管理等方面有自己獨特的設計，教學過程中都有一些“精彩一刻”，如新穎的導入、別致的設計、典型的事例、逼真的演示、通俗的講解等。

記下疏漏失誤。在教學過程中，由于受時間、設備及教學過程的復雜性的制約，無論課前準備多么充分，總會有疏漏之處，無論教學設計多么完美，也會有失敗之舉，如語言表達失誤、演示操作失敗、學法指導欠缺、重難點欠突出、教法應用欠得當、偶發(fā)事件處理欠得法、課堂教學氣氛欠活躍等，那么我們可以寫出“再教設計”。如果每節(jié)課后都能查找，及時反思，并運用教育學、心理學原理來分析、解剖自己的疏漏失誤，從主客觀方面細細揣摩，有針對性的改正缺陷，彌補不足，“吃一塹，長一智”，就能掌握教學的真諦。

有的教師要求自己每節(jié)后在備課筆記本上記下兩個主要內(nèi)容：(1)這節(jié)課最大收獲是什么？(2)這節(jié)課的遺憾是什么？需要怎樣改進？有的教師喜歡課后對照教學目標要求進行反思，通過分析每個目標達成度反思自己的成功與不足。有的教師喜歡課后反思，這節(jié)課的重點是否突出、難點是否突破，看一看學生知識的掌握情況。有的教師喜歡進行有針對性的反思。如一段時間專門反思自己的提問設計，一段時間專門反思自己的情境設計、操作設計或練習設計，一段時間專門反思自己在課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及處理辦法和反思。一般“一課一反思”，對教學第一線的教師而言，沒有相當大的毅力是很難堅持做到的，但一周一記或一單元一記應該要做到。但是一節(jié)課后，覺得確有東西可記或覺得確有經(jīng)驗可學、體會可寫，當天或當周擠時間寫成反思。

2 記“學”

在教學中，教師要密切關注學生的反應，善于接受學生的學情反饋，及時記下學生在學習中遇到的障礙和作業(yè)中普遍存在的問題，記下學生的創(chuàng)新和閃光點，記下學生就某個問題發(fā)表的獨特見解，也記下學生能者為師的意見和要求，等等。記下這些有利于老師了解學生學習的深度、廣度，有助于教師剖析教學過程的優(yōu)劣長短，拓寬教學思路，調(diào)整教學行為，不斷提高自身的教學水平。

3 記今后設想

授完課，如不及時進行反思總結(jié)。以后再教這部分內(nèi)容，那就可能是對原先教學過程的簡單重復。荀子云“君子博學而日叁省乎已，則知明而行無過矣。”一節(jié)課授完之后，坐下來靜靜地思考，及時對課堂教學的全過程進行“回頭看”，記下教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，吸取別人的教學長處和優(yōu)秀品質(zhì)，并用此來指導今后的教學工作，教學思路將更加清晰、系統(tǒng)，教學設計就會達到最優(yōu)化。

總之，寫教學后記貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著和追求。教師在教育教學過程多思考、多觀察，做個有心人，將教學中的點滴體會及時的記錄下來，以寫促思，以思促教，日積月累，就會得到一份教學實用寶典，教學活動的規(guī)律就會了然于心，成竹于胸，駕馭課堂教學能力就會得到提高。

參考文獻

教學后記范文第2篇

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫說過：新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。當今社會，反思已成為人的自覺行動，作為教師，我們只有在教學中不斷地反思總結(jié)，才能使自己的教學方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學效果。

（一)記成功之處

成功的教學，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設計教學環(huán)節(jié)，將教學過程中自己感深刻的、達到預期效果的、好的做法都及時記錄下來，這便是教學經(jīng)驗。

（二)記失敗之處

教師上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。因此，我們教師要勇于承認教學上的不足，不僅要及時將問題記錄下來，而且要積極從主觀上找原因，還應請同行賜教，向?qū)W生征詢意見。

（三)記機智之處

所謂“機智”，就是教師在課堂教學過程中產(chǎn)生的靈感。有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發(fā)奇想，覺得某一知識點的處理用另一種方法效果會更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就很難回憶起來了。

(四)記學生問題

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。教學的成敗主要是通過學生反饋出來的。因此在教學后記中，應把學生在課堂上、試卷上、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設計，以便及時修改教案，改善課堂的欠缺。

(五)記課堂出現(xiàn)的問題

教師在教學之后進行小結(jié)，可作為教師備課的必要準備。誠然，課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學目的和要求，精心設計教學過程及每一個環(huán)節(jié)，把握住教材的重點和難點，合理分配教學時間，但單有課前備課是不夠的，因為整個課堂教學是主動豐富、十分復雜細致的工作。從教學的雙邊關系來看，學生的學習是我們須細心研究的，好的教學方法往往是從學生的學習方法中，結(jié)合親身實踐的體會悟出來的。

二、寫教學后記應注意的問題

(一)時效性

教學后記有它的最佳時期，錯過最佳時期再進行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對自己剛剛完成的教學印象深刻，及時反思自己在教學中的得與失，將收到很好的效果。

(二)堅持性

教學后記是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，偶爾的教學后記肯定是收效甚微的。

教學后記范文第3篇

一、什么是教學后記？

一節(jié)課上下來，對教師來說，既有成功的體驗，又有失敗的教訓。無論是經(jīng)驗還是教訓，對執(zhí)教者來說都是非常寶貴的切身體會。將這些體會、感受和在教學過程中迸發(fā)出的靈感，課后及時寫在教案本上，就是教學后記。

二、為什么要寫教學后記？

我認為：其一，目前學校對教師的工作安排基本上實行“小循環(huán)”（即每三年一個教學周期），教師重復教學的周期比較長，最短也得一年。今天上課的內(nèi)容，下次再教，則要等上一年甚至幾年。這么長的時間，不可能只憑記憶來總結(jié)授課的成敗，必須要有記錄。其二，再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”。如果不及時利用教學后記去捕捉，往往就會稍縱即逝，再也想不起來，造成很大的遺憾。其三，我們課前備課，雖然準備得細而又細，但所研究的學生認識規(guī)律和心理特征總會有些偏差。造成這些偏差的原因有的是由于教師尚未吃透教材，有的是由于對學生的接受能力估計不足，有的是由于上課選擇的教學方法不恰當。如果我們每次課后都及時地將造成這些偏差的原因、糾正的方法記錄下來，那么當我們下一次再教授相同內(nèi)容時，就可根據(jù)上一次的教學后記，在備課時合理調(diào)整，課堂教學效果一定比上一次要好得多。其四，寫教學后記，把自己平時一點一滴的收獲、經(jīng)驗、教訓都積累起來，定期進行分析、總結(jié)、整理，使感性認識上升到理性認識，再來指導教學實踐，能有效地幫助我們避免教學的盲目性，提高課堂教學效率。其五，自己所寫的教學后記是自己進行教學研究的具體可靠的好材料。這些材料再積累起來，就是撰寫論文的重要素材。根據(jù)這些素材所寫成的文章，比苦思冥想撰寫出來的論文更實在，更可行。

三、教學后記應記哪些內(nèi)容？

1.記成功的經(jīng)驗。當教師上完一堂自己精心準備的課后，應對自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗。因為在教學的過程中，常會出現(xiàn)一些精彩的片段。如：新穎精彩的導言、恰當?shù)谋扔?、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運用，以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例，等等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、用具使用等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素?？偨Y(jié)此類經(jīng)驗對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格將大有裨益。

2.記教學中失敗之處及其原因。再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問題。課后冷靜思考、仔細查找原因、尋求解決的辦法、及時總結(jié)并做好記錄，成為所應吸取的教訓，在適當?shù)臅r機有計劃有步驟地彌補和解決，并在以后的教學中改進和糾正，避免重蹈覆轍，達到不斷提高教學水平的效果。

3.記學生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、練習等形式反饋出來的。一方面，學生從多角度、多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學相長。另一方面，由學生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

4.記學生的思維及進步情況。教師要充分了解和掌握學生在各年齡段的思維特點、對事物的認識程度、認識觀點、思維能力等，對教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，學法指導是否到位，是否達到預期目標等做好記錄。這些都是以后教師教學的第一手參考材料，對培養(yǎng)學生的能力具有重要的實際意義。

5.記錄再教設計。教師上完課后，根據(jù)教學體會及學生反饋的信息，靜心沉思。思考教法上有沒有創(chuàng)新、知識點上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學方面有何特點、啟迪是否得當、訓練是否到位，等等，進行再教設計。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界。

四、寫教學后記需注意什么？

教學后記范文第4篇

關鍵詞：教后記；總結(jié)；分析；持之以恒

一堂課上得如何，成功之處在哪里？不足之處有哪些？對一個“久經(jīng)沙場”的老教師來講，往往是了如指掌的。但是，對于我們這些“初出茅廬”的青年教師來說，往往較難準確地予以評價。那么，怎樣才能更快地提高教學水平呢？除了不斷加強業(yè)務進修，虛心向老教師學習外，青年教師通過自身的努力，進行自我總結(jié)、自我提高也是十分重要的。而寫好“教后記”正是不斷提高教學水平的重要一環(huán)。

語文的教學有別于其他課程的教學，既要注意傳授知識，也要注意教材的人文性、思想性，這是其自身的特點。因此，課后總結(jié)就顯得尤為重要。每節(jié)課后，及時寫一下教后記，認真分析一下這節(jié)課的成敗得失，便有可能發(fā)現(xiàn)教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便考慮采取相應的補救措施。對于教學中的成功之處或是得意之筆也要認真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗，作為教研資料，進一步完善和提高。長此以往，不僅能總結(jié)和積累經(jīng)驗，不斷探索教學規(guī)律，而且還可以逐步形成自己獨特的教學風格。久而久之，在教材的處理上，在教學方案的選擇上，在師生互動中就可以駕輕就熟，從而達到爐火純青的地步。而怎樣寫好教后記，這又恰恰被不少教師所忽視。

對此，筆者僅就寫教后記談幾點自己的認識和教學體會。

一、教學大綱的要求是否實現(xiàn)

對于同一教學內(nèi)容，我們教師往往會失去新鮮感，愈教愈乏味。卻忘了我們面對的是一屆又一屆不同的學生，他們的知識掌握程度和接受能力有著很大的差異。因此，每一節(jié)課后，我們都必須反思本節(jié)課的教學目的有沒有達到，教學重點是否突出，教學難點突破了沒有，教學過程的設計是不是合理，是否把知識傳授和思想人文性教育緊密地聯(lián)系了起來，這都是可寫的內(nèi)容。作這樣的分析，不僅可以理解大綱，也便于吃透教材，對提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學水平有著重要的意義。

二、教法的選擇和教學環(huán)節(jié)的安排是否合理

俗話說：“教無定法”。這就要求我們在備課時要充分根據(jù)授課內(nèi)容，學生差異選擇恰當?shù)慕谭āＲ惶煤谜n，其教學方案必然是合理的。與其相應的效果往往是事半功倍的。反之，效果就會不佳。在教學過程中，導入是否自然、貼切、扣題，提問是否具有針對性并能觸類旁通，討論是否抓住了教材中的關鍵性問題，所舉的例子是否理想等等，都可作為教后記可寫的內(nèi)容。這就要求我們課后要及時總結(jié)研究，找出教學中的優(yōu)缺點，提出教學方案修改意見，及時把它們記錄下來，以便在日后的教學中“擇其善者而從之，其不善而改之”，少走彎路，不斷提高教學質(zhì)量。

三、學生的主體性是否得到貫徹

大凡好課，學生的情緒都是飽滿、熱烈、高漲的。那么，怎么感染學生的情緒就成了一堂課成功的關鍵?，F(xiàn)在的高中學生都有很強的“自我表現(xiàn)欲”――渴望表現(xiàn)自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強的參與意識。用現(xiàn)在時髦的話來說是“給一點陽光就燦爛”的類型。語文課堂完全可以根據(jù)這種基本的心態(tài)來創(chuàng)設一個良好的環(huán)境并適當?shù)丶右砸龑В顾麄冇袡C會顯露“才華”，喚醒學生表達的欲望。因此，教師就要創(chuàng)設一個自由、民主、活潑的環(huán)境，讓學生暢所欲言，將老師的角色淡化，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學模式。盡量通過鼓勵來調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生的思維，讓學生暢所欲言，有意識地讓學生從易到難，由淺入深地表達、講述自己的意見。力爭達到“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握”的境界。

四、教師的主導性是否得到體現(xiàn)

“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者?！边@就要求教師應當具有淵博的學識，不俗的風度，親切的教態(tài)，雄辯的口才，幽默的語言等等，這樣方能應付自如。語文教師與其他各科教師的最大不同在于首先應是一位文學家，以自己的豐富情感感染每一位學生，以富有感染力的言語打動每一位學生的心。若學生不受感染，無動于衷，對所學內(nèi)容提不起興趣，對教學的每一環(huán)節(jié)都持無所謂的態(tài)度，則說明課堂教學是失敗的，非下大力氣改進不可。這方面也是教后記可寫的內(nèi)容。教師通過分析，可能不斷改進教法，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設最佳教學情境，以取得滿意的教學效果。

此外，教后記還可根據(jù)課堂上的有關情況，確定個別輔導對象、談話對象以及下一節(jié)課的提問對象等等，做到“對癥下藥”“因材施教”。同時，寫教后記應注意三點：一要有感而發(fā)，不能浮于形式，無?。欢种院?，不要僅從興趣出發(fā)，寫寫停停；三要注意每一節(jié)課的教后記是散碎的，我們還要經(jīng)常把這些教后記整理起來，認真地研究、概括和總結(jié)，將這些點滴的經(jīng)驗升華到理論的高度，這樣才能提高我們的教育理論水平，真正地在教學中做到常教常新。

總之，只有把寫教后記這項工作落到實處，才會對教者提高教學質(zhì)量，乃至形成獨特的教學風格大有裨益。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

教學后記范文第5篇

早在兩千多年以前，曾子便有“吾日三省吾身”的格言。波斯納也曾提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識；如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不進行反思，那么他的發(fā)展將受到很大限制。教學后記是指對所教一堂課的過程進行思考與再思考和自檢自評的反顧。教師若能在教育教學后勤于撰寫教學后記、善于撰寫教學后記，自主自動地自查自檢，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：今天的我不同于昨天的我，明天的我不同于今天的我；現(xiàn)在的我不同于過去的我，未來的我將不同于現(xiàn)在的我。那么撰寫教學后記對教師成長到底有什么樣的作用呢？

使教師專業(yè)業(yè)務趨于成熟

按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即幼稚階段和欠成熟階段、成熟階段、專家階段。其間要經(jīng)歷一系列過程。這一系列過程又是一個由量變到質(zhì)變的過程。在這一系列過程中，教師撰寫的教學后記起著核心的作用。它有利于教師教學機制的形成、教學智慧的發(fā)展，以至有利于教師在新課堂教學發(fā)生的一切具有準確的預見性，并能提前設好有效的應對措施。最終使教師在教學中能根據(jù)各種情況在第一時間做出適當?shù)姆磻?，從而體現(xiàn)和實現(xiàn)了教師專業(yè)業(yè)務的成熟。因為教學后記是教師的一種挑戰(zhàn)、一種超越。后記是一種輔助教學手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學后記中的反思讓教學中存在的問題得到解決，教學思想得到發(fā)展，理念得以更新，思考問題更加深入，教學經(jīng)驗得到升華。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進，再邁進。這是教師在教學后善于撰寫教學后記、勤于撰寫教學后記的結(jié)果。從而使教師教學業(yè)務更加成熟、教學理念更加深入。

教學理論由感性向理性認識提升

《哲學》中講：“人的認識一般分為兩個階段，即感性認識階段和理性認識階段。感性認識與理性認識是辯證統(tǒng)一的。一方面理性認識依賴于感性認識，另一方面感性認識也有待于發(fā)展到理性認識。人的認識的重要任務就在于經(jīng)過感性認識達到理性認識，以形成對事物的本質(zhì)認識，進一步指導行動?！弊珜懡虒W后記，在某種意義上就是實現(xiàn)教師教學理論由感性認識向理性認識提升的重要條件。沒有這種“提升”，教師對教學的認識只能永遠停留在感性認識的階段，他就難以正確認識和科學把握教學活動中的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，也就不可能成為一名清醒的教學實踐者。例如筆者在教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了一個問題：“本文介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”結(jié)果學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。課后筆者認真思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。在于自己只將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，卻沒有在教學時，注意體現(xiàn)語文學科的特點和考慮學生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應有的本色，從而造成“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。這一課讓筆者的教學感悟更加深刻，教學技能更加嫻熟。

由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育名著《給教師的建議》中，強調(diào)教師在自己的日常工作中，做一些科學研究，他指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是像教育智慧攀登的第一階梯?！边@里講的“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象”與撰寫教學后記是何等相近。撰寫教學后記，從本質(zhì)上說，就是一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動的各種現(xiàn)象包括教師自身的行為，進行檢查、分析，進而進行反饋、調(diào)節(jié)，以使自己的整個教學活動、教學行為趨于優(yōu)化。這無疑是一種很現(xiàn)實的、融貫于整個教學活動、教學過程之中的教學研究活動。重視了撰寫教學后記，教師無疑會容易成長為一名出色的教學研究者。