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農(nóng)村生活的資料范文第1篇

未教已會(huì)背，那還需要教學(xué)生學(xué)這首詞嗎？或者說(shuō)，還有什么值得教的？學(xué)生還會(huì)有什么不懂的需要老師來(lái)引導(dǎo)、提升的呢？筆者想，得好好再備課了。

一、細(xì)讀文本，走進(jìn)作者內(nèi)心

以前，教這首詞是很常規(guī)的流程：先正音讀，通讀，順詞句，再圖文結(jié)合讀懂詞句，最后整體串聯(lián)明白這是一首描寫(xiě)農(nóng)村生活閑適風(fēng)光的詞作，大體也就完成教學(xué)了。

現(xiàn)在，筆者細(xì)讀文本，尤其是聯(lián)系詞人經(jīng)歷之后，留意到一個(gè)很明顯的不和諧：為什么以豪放派著稱(chēng)的辛棄疾會(huì)寫(xiě)這么小清新的《村居》？主戰(zhàn)派的他被迫隱居江西上饒后也是郁郁不得志的吧，怎么寫(xiě)出的仍是明快的《村居》？他真的放下了而寄情于山水？縱觀他的生平，一輩子都從未放棄過(guò)抗金夢(mèng)想，顯然不是如此。

再有，筆者查閱的資料中，有說(shuō)辛棄疾在江西閑居二十年之久，長(zhǎng)期居住農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有了更多的了解，對(duì)農(nóng)民也有較多的接觸，所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。這首《清平樂(lè)》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。但也有說(shuō)這首詞是從農(nóng)村的一個(gè)非勞動(dòng)環(huán)境中看到一些非勞動(dòng)成員的生活剪影，反映出他的主觀感情，并非只在純客觀地作素描，詞人是自“醉”于其中。筆者認(rèn)為，沒(méi)有生活中真實(shí)的觀察，辛棄疾臆造不出這樣的田園詩(shī)畫(huà)，類(lèi)似詞作還有《西江月夜行黃沙道中》，皆取自典型的農(nóng)家生活風(fēng)景。而詞作是情感的流露，景入詞人眼，詞抒心中情。

于是，筆者思考著，有了些想法，稍作整理后便去上課了，希望能帶給學(xué)生一些沒(méi)有注意過(guò)的新東西。

二、深度引領(lǐng)，走進(jìn)文本靈魂

課堂一開(kāi)始的導(dǎo)入，筆者先向?qū)W生介紹辛棄疾：一位文武雙全的傳奇人物，論武，他勇冠三軍，馳騁沙場(chǎng)，是英勇抗金的將領(lǐng)；論文，他留下詞作六百多首，引一時(shí)文壇追捧，是豪放派的代表人物。接著，轉(zhuǎn)入今天要學(xué)習(xí)的詞作。筆者連找了幾名學(xué)生讀，再示范讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和停頓后，筆者問(wèn)：這詞豪放嗎？學(xué)生當(dāng)然答不！筆者說(shuō)：“是呀，它更像一幅畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，而這幅畫(huà)卷的題目就叫‘村居’”。筆者要求學(xué)生看圖，理解了村居就是農(nóng)村生活。在學(xué)生七嘴八舌說(shuō)看到的圖上內(nèi)容時(shí)，再加上筆者的相機(jī)指引理解，漸漸就拼湊出了詞句的意思。

這時(shí)筆者回到先前的問(wèn)題：這詞根本不豪放，描寫(xiě)的也是簡(jiǎn)單的農(nóng)村生活，怎么卻讓從南征北戰(zhàn)的沙場(chǎng)上退下來(lái)的辛棄疾覺(jué)得怦然心動(dòng)，充滿詩(shī)意呢？全班靜默。筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題再靜下心去讀，結(jié)合老師講的辛棄疾的傳奇經(jīng)歷去想。稍候，仍不解。筆者請(qǐng)學(xué)生讀一句停一句，筆者追問(wèn)一句，“茅檐低小，溪上青青草”――又矮又小的茅草屋落在戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)的將軍辛棄疾眼里，卻不嫌簡(jiǎn)陋，反而倍感親切、溫馨，想：為什么？詩(shī)意在何處？（茅屋雖小，卻是遮風(fēng)避雨的家）筆者立即板書(shū)“家”字?！白砝飬且粝嗝暮茫装l(fā)誰(shuí)家翁媼”――親親熱熱把酒聊天的原來(lái)是一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻，這畫(huà)面美嗎？詩(shī)意在何處？（白頭偕老；心滿意足；我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，坐著搖椅慢慢聊……）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！报D―這畫(huà)面洋溢著濃濃的（ ）氣息？（勞動(dòng)、生活、耕作）是呀，勤勞又懂事。“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”――這畫(huà)面讓人忍不住要笑！為小兒的頑皮可愛(ài)而笑。

瞧，這首詞就是描寫(xiě)了一家五口人的生活，簡(jiǎn)靜的農(nóng)村生活。作為一個(gè)旁觀者，辛棄疾喜歡這種平靜的農(nóng)村生活嗎？學(xué)生說(shuō)，當(dāng)然喜歡呀。因?yàn)橄矚g，才把這幅畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)嘛。筆者肯定學(xué)生說(shuō)得對(duì)，追問(wèn)：那他看到這樣的畫(huà)面，心里平靜嗎？（此時(shí)問(wèn)題回到了先前沒(méi)能解答的原點(diǎn)：為什么這幅畫(huà)面會(huì)令辛棄疾怦然心動(dòng)，提筆寫(xiě)詞？）筆者這時(shí)再提及寫(xiě)作背景：金兵一直對(duì)南宋虎視眈眈，戰(zhàn)火不斷，朝廷求和，作者志不得申，閑居上饒。學(xué)生開(kāi)始議論，很多人說(shuō)那時(shí)不會(huì)平靜，牽掛前線戰(zhàn)事。立刻有人反對(duì)，可這兒是平靜的呀，他喜歡的呀。筆者再次問(wèn)回：那你認(rèn)為，辛棄疾為什么要寫(xiě)這《清平樂(lè)村居》呢？學(xué)生這時(shí)不冷場(chǎng)了，想法也比開(kāi)始成熟多了，有的說(shuō)他珍惜這和平生活，要寫(xiě)下來(lái)；有的說(shuō)他感到與戰(zhàn)場(chǎng)反差很大，完全不同的農(nóng)村風(fēng)光，要寫(xiě)下來(lái)。筆者又給他們下了一劑猛藥：辛棄疾一輩子主張抗金，他到底想不想要這樣寧?kù)o的農(nóng)村生活？至此，學(xué)生一愣后，似乎模糊地明白了“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”的關(guān)系，說(shuō)：“辛棄疾正是要主張抗金，才能讓老百姓都過(guò)上寧?kù)o的生活”，“作者恰恰因?yàn)榉浅Ｏ胍@樣的生活，才必須主張抗金，前方將士浴血沙場(chǎng)，不過(guò)為保后方安寧?！惫P者指著黑板上的“家”字，夸贊他們真正明白辛棄疾了：見(jiàn)眼前一家五口的村居生活，而能想到千家萬(wàn)戶的幸福生活，從而更加堅(jiān)定抗金信念：只有前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國(guó)，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國(guó)泰民安”！作者希望大宋處處都是這樣的景象――國(guó)泰民安，安居樂(lè)業(yè)。這就是辛棄疾畢生追求的理想！

農(nóng)村生活的資料范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，培植學(xué)習(xí)的心境美

古詩(shī)詞的教學(xué)由于作者寫(xiě)作時(shí)間的特殊性，教者應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境來(lái)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)或情景，使學(xué)生很快與詩(shī)詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向?！肚迤綐?lè)？村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村寧?kù)o生活的思想感情。因此，新課伊始，我就伴隨一段輕柔的音樂(lè)聲情并茂地頌吟全文，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地聽(tīng)，細(xì)細(xì)地品，思考：你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？從學(xué)生專(zhuān)注的神情和活躍的交流中，不難看出學(xué)生已經(jīng)沉浸在詩(shī)人描繪的情景之中。接著，我用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：今天的學(xué)習(xí)，就讓我們插上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，飛向幾千年前的南宋，到那美麗的小山村，去領(lǐng)略那迷人的鄉(xiāng)村生活情景。

二、多樣解詞，體會(huì)詞意的朦朧美

古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)，古詩(shī)詞非常形象，意與境和諧統(tǒng)一。可是，以前我們教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)仍沿用著自己上學(xué)時(shí)使用的“釋字—串講—補(bǔ)缺—意譯”這一套枯燥乏味的方法。這樣做不但破壞了詩(shī)詞所描繪的意境，甚至連有些只可意會(huì)不可言傳的感受也被破壞了?，F(xiàn)在，我嘗試著讓自己變個(gè)思路。

在《清平樂(lè)？村居》的教學(xué)中，學(xué)生不理解“相媚好”的意思，我就啟發(fā)學(xué)生看圖，問(wèn)：“老倆口在干什么？”學(xué)生回答：“老倆口非常親熱，在說(shuō)悄悄話呢！”于是我就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)填空題：（1）讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到了“翁”夸“媼”說(shuō)：“ ”（2）讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到了“媼”夸“翁”說(shuō)：“ ”。學(xué)完了下闋，我又引導(dǎo)學(xué)生以老倆口的口氣來(lái)夸一夸三個(gè)兒子，學(xué)生的交流豐富多彩。“相媚好”三個(gè)字表達(dá)了這么豐富的內(nèi)容，一個(gè)“媚”字把老倆口的神態(tài)表情活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)，我采用填空的形式，讓學(xué)生把美好的感受表達(dá)了出來(lái)，同時(shí)也體會(huì)了“相媚好”的含義，這比直接告訴學(xué)生“相媚好”的意思效果要好得多。

三、激發(fā)想象，再創(chuàng)圖畫(huà)的動(dòng)態(tài)美

想象力是創(chuàng)造的源泉，在《清平樂(lè)？村居》這首詞中，正是由于充滿了詩(shī)情畫(huà)意，雖言盡而意無(wú)窮，留給了學(xué)生廣泛的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象體驗(yàn)美的情趣，創(chuàng)造美的意境，置身于美好的境界中。除了上文提到的“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”外，詞人尤喜小兒“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。因此，我在教學(xué)此處時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“無(wú)賴”、“臥剝”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象：“調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，會(huì)以怎樣的姿態(tài)、動(dòng)作在溪頭剝蓮蓬呢？”學(xué)生的想象和回答精彩紛呈，把小兒的手、腳、頭、整個(gè)身體的動(dòng)態(tài)美都說(shuō)到了。為此，學(xué)生在發(fā)揮想象的同時(shí)，不僅感受到了小兒賦予變化的美，而且通過(guò)豐富的想象，創(chuàng)造出了絢麗多姿的畫(huà)面，把一幅靜態(tài)的圖畫(huà)變活了。

四、整體把握，感受詩(shī)詞的意境美

對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能停留在對(duì)詞句的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在懂得詞句意思的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)詞的整體意境，進(jìn)而總體品位其中蘊(yùn)含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。在《清平樂(lè)？村居》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)詞句的意思有了初步的了解后，我讓學(xué)生把整首詞連起來(lái)讀一讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的完整畫(huà)面。在學(xué)生交流之后，趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備，把學(xué)生帶入意境后，追問(wèn)：“假如你到了田園之中，你最想做什么呢？”這樣就勾起了學(xué)生對(duì)詞中生活的無(wú)限向往，表達(dá)出的情感也就真切而樸實(shí)。

五、探求意蘊(yùn)，理解詩(shī)詞的境界美

文學(xué)欣賞強(qiáng)調(diào)“移情”，即設(shè)身處地從作者的角度去體察其心情。在《清平樂(lè)？村居》這首詞中，詩(shī)人所表達(dá)的情感在全詞中有一處“噴口”，成為全詞的“詞眼”，那就是“醉里吳音相媚好”的“醉”字?！白怼弊?，表面上可以認(rèn)為是詞中所描述的老夫妻倆喝了點(diǎn)酒略帶醉意，但實(shí)際上是詞人辛棄疾被眼前的美好景物、美好生活所陶醉?？稍僮屑?xì)探究一下，詞人為何被眼前所描繪的這幅寧?kù)o、祥和的農(nóng)村生活所醉？此時(shí)，我補(bǔ)充了詞人辛棄疾的另外一首風(fēng)格截然不同的詞《破陣子？為陳同父寄壯語(yǔ)以寄之》和他的相關(guān)背景資料。從中我們可以看出，辛棄疾一生有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，想為國(guó)家建功立業(yè)，但始終沒(méi)有被重用，一生輾轉(zhuǎn)流離，飽受流離戰(zhàn)亂之苦，失去了人生最寶貴的光陰，“可憐白發(fā)生！”這種情感，如果沒(méi)有補(bǔ)充這樣的相關(guān)資料，學(xué)生是很難體會(huì)到的。到此，全詞的境界就豁然開(kāi)朗了。

農(nóng)村生活的資料范文第3篇

關(guān)鍵詞：嚴(yán)寒地區(qū)；農(nóng)村生活垃圾；現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：X705

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及其生活水平的提高、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村生活垃圾呈批量化、毒害化的趨勢(shì)，已凸顯為新農(nóng)村建設(shè)的軟肋。在廣大的農(nóng)村，生活垃圾已經(jīng)成為公害之一，不僅污染環(huán)境，吞噬耕地，而且嚴(yán)重危害村民的身心健康。因此，如何使農(nóng)村生活垃圾無(wú)害化、減量化、資源化，變廢為寶，凈化環(huán)境，是急需解決的問(wèn)題。我國(guó)東北寒區(qū)農(nóng)村生活垃圾治理面臨的共性問(wèn)題為：（1）垃圾數(shù)量和種類(lèi)隨農(nóng)村發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)變，成分多樣化、復(fù)雜化；（2）農(nóng)村環(huán)境容量相對(duì)較大，大量未經(jīng)無(wú)害化處理的城市生活垃圾轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，生活垃圾露天堆放污染河流、池塘清水；（3）農(nóng)村普遍環(huán)境保護(hù)意識(shí)不高，生活垃圾亂丟亂放，占用道路或農(nóng)田土地，農(nóng)村垃圾收集大多處于“三無(wú)”（無(wú)管理部門(mén)、無(wú)經(jīng)費(fèi)投入、無(wú)保潔隊(duì)伍）狀態(tài)。同時(shí)，東北寒區(qū)冬季氣候干燥、干冷導(dǎo)致冰封期村鎮(zhèn)生活垃圾分類(lèi)、收集及處理難度相對(duì)增加，對(duì)生活垃圾無(wú)害化和資源化處理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

近年的研究和實(shí)踐證明，需要針對(duì)我國(guó)嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾的處理、管理制定有效方案。本文結(jié)合“十二五”科科技支撐課題（儼寒地區(qū)綠色村鎮(zhèn)建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)研究與示范》的研究?jī)?nèi)容，對(duì)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為四個(gè)調(diào)研區(qū)域：新城區(qū)、舊城區(qū)、工業(yè)區(qū)、下屬村屯，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口、戶數(shù)、收入，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，垃圾組成、處理方式、分布，垃圾資源化處理設(shè)施建設(shè)情況，百姓對(duì)垃圾處理滿意程度及建議為調(diào)研指標(biāo)，旨為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾綜合化處理提供客觀依據(jù)。

1.研究?jī)?nèi)容及方法

1.1 調(diào)研區(qū)域

分別選取旅游業(yè)發(fā)達(dá)、林礦資源豐富、養(yǎng)殖業(yè)以及耕種為主的典型東北嚴(yán)寒地區(qū)7鄉(xiāng)7村為樣本，如表1所示。調(diào)研區(qū)域劃分為4個(gè)區(qū)域：新城區(qū)、舊城區(qū)、工業(yè)區(qū)、下屬村屯，

1.2 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研采取一般性與特殊性相結(jié)合原則，分別對(duì)一般性的村鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研，也對(duì)現(xiàn)狀及基礎(chǔ)較好的村鎮(zhèn)進(jìn)行走訪，調(diào)研內(nèi)容為：鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口、戶數(shù)、收入，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，垃圾組成、分布、現(xiàn)有生活垃圾處理方式、垃圾資源化處理設(shè)施建設(shè)情況，百姓對(duì)垃圾處理滿意程度及建議。

2.東北寒區(qū)農(nóng)村生活垃圾調(diào)查結(jié)果分析

2.1 調(diào)查區(qū)域的氣候和地域特點(diǎn)

本文所調(diào)研的地區(qū)多屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，四季分明。全年平均氣溫3.4℃，年有效積溫為2789℃，年無(wú)霜期140天，平均年降雨量524毫米。春季易發(fā)生春旱和大風(fēng)，氣溫回升快而且變化無(wú)常，升溫或降溫一次可達(dá)10℃左右。夏季炎熱濕潤(rùn)多雨，平均氣溫19-20℃，最高氣溫達(dá)38℃。平均降水量占全年的60%-70%，降水集中，間有暴雨，易發(fā)生洪澇災(zāi)害。秋季降雨明顯減少，晝夜溫差變幅較大，平均氣溫為10℃，10月份北部地區(qū)已到O～C，南部地區(qū)2-4℃。冬季漫長(zhǎng)而寒冷干燥，雪覆大地。平均氣溫-15℃～-30℃，最低氣溫曾達(dá)零下52.3℃。調(diào)研地區(qū)的地域廣闊，土地肥沃，雨水充沛，糧食產(chǎn)量高，是發(fā)展食品加工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的理想地點(diǎn)。

2.2 現(xiàn)狀分析

2.2.1 嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾特點(diǎn)

我國(guó)嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾產(chǎn)量、成分總體特點(diǎn)表現(xiàn)為：垃圾產(chǎn)生量和堆積量逐年增多，成分日趨復(fù)雜。較城市相比，人均生活垃圾產(chǎn)量低，收運(yùn)難度大，清理過(guò)程簡(jiǎn)單。垃圾面積廣，產(chǎn)生源分散，戶內(nèi)外都有較高的消納能力。較其他地區(qū)農(nóng)村相比，東北地區(qū)冬季氣候干燥、干冷，低溫時(shí)間持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，廣大農(nóng)村冬季必須燒火取暖，該時(shí)期的生活垃圾以灰分、渣土為主，其他廢棄的生活垃圾在低溫下很容易堆積凍成一體，導(dǎo)致冰封期村鎮(zhèn)生活垃圾分類(lèi)、收集及處理難度相對(duì)增加，對(duì)嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾無(wú)害化和資源化處理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.2.2 嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾產(chǎn)量及組成

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)日漸成熟。農(nóng)村的生活環(huán)境也相應(yīng)的發(fā)生了較大的變化，其中日常生活產(chǎn)生的垃圾組成直接或間接受到人均收入、燃料結(jié)構(gòu)和家庭畜禽養(yǎng)殖狀況等主要因素的影響。目前我國(guó)農(nóng)村生活垃圾年產(chǎn)生近2億t，東北地區(qū)人均垃圾產(chǎn)量約為1kg/天。根據(jù)我們實(shí)際對(duì)嚴(yán)寒地區(qū)7個(gè)典型村鎮(zhèn)進(jìn)行的調(diào)研，結(jié)果如表2所示，農(nóng)村生活垃圾產(chǎn)量與組成以廚余物和無(wú)機(jī)垃圾為主，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，人口較多的地區(qū)，垃圾排放量普遍較高，垃圾組成也較為復(fù)雜，廚余垃圾相對(duì)減少，廢舊家具及工業(yè)消費(fèi)品，產(chǎn)品包裝與應(yīng)用材料如紙、金屬、玻璃等可回收垃圾成分增多；夏季果皮、蔬菜類(lèi)有機(jī)垃圾量比其它季節(jié)多，冬季由于供暖需求導(dǎo)致煤渣的總量增加較大。

3.嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾處理方式及存在問(wèn)題

我國(guó)東北地區(qū)冬季氣候干燥、干冷，低溫持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致冰封期村鎮(zhèn)生活垃圾分類(lèi)、收集及處理難度相對(duì)增加。垃圾常以自然隨意堆放、無(wú)處理、無(wú)管理的形式存在，有些地方農(nóng)村生活垃圾的處理多以焚燒、填埋為主，如表3所示，調(diào)研的7個(gè)村鎮(zhèn)基本都是以焚燒或填埋為主要處理垃圾的方式。堆肥、厭氧發(fā)酵等垃圾“資源化”技術(shù)受溫度因素制約，無(wú)法形成規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化。東北地區(qū)農(nóng)村垃圾一般采用定點(diǎn)敞開(kāi)式垃圾箱統(tǒng)一收集（表3），由于基礎(chǔ)設(shè)施落后，配套資金缺乏導(dǎo)致廣大農(nóng)村缺少集中的專(zhuān)業(yè)垃圾回收站，垃圾箱數(shù)目少，平均每20-30戶共用1個(gè)垃圾箱或垃圾堆放點(diǎn)，如圖1-A，垃圾收集較難，村子周?chē)牡缆愤吅秃拥纼?nèi)成為垃圾最常堆放的地方，阻礙交通，污染河流；隨著農(nóng)村生活垃圾的產(chǎn)生量和堆積量的逐年增加，垃圾組成種類(lèi)也呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化變化趨勢(shì)。垃圾收集基本上是無(wú)分類(lèi)、混合式收集，進(jìn)而進(jìn)行傳統(tǒng)的簡(jiǎn)易填埋方式處理，不僅占用了土地，也造成了資源的浪費(fèi)；農(nóng)村戶用廁所形式一般為旱廁，如表3結(jié)果顯示，調(diào)研7個(gè)樣本村中，只有黑龍江省牡丹江市寧安縣三陵鄉(xiāng)的廁所是水廁形式，其余6個(gè)村屯中的廁所都是旱廁形式。零散村屯的戶用旱廁采取自生自理方式進(jìn)行管理和處置。有公共廁所的村屯，如黑龍江省鐵力市朗鄉(xiāng)鎮(zhèn)的達(dá)里村，每2-3戶共用一個(gè)簡(jiǎn)易的旱廁，見(jiàn)圖1-B，垃圾、糞便等大量堆積在旱廁周?chē)?，無(wú)專(zhuān)門(mén)回收處理，化糞池呈現(xiàn)零散式分布、規(guī)模較小，導(dǎo)致糞便回收不及時(shí)，與垃圾混合一起；生活污水、垃圾直接傾倒在村附近河流中，缺少污水處理設(shè)施及工藝，污染河流池塘；垃圾處理手段原始，處理方法不科學(xué)，以朗鄉(xiāng)鎮(zhèn)的達(dá)里村為例，生活垃圾平均占地

面積可達(dá)600m2，不僅占用了土地，也影響了環(huán)境。目前，東北寒區(qū)大部分農(nóng)村生活垃圾堆積成山，不僅影響村容，也影響了村民的身心健康。原始粗放的焚燒或者填埋處理給農(nóng)村居民帶來(lái)直接或潛在的危害，焚燒產(chǎn)生的有害氣體威脅人類(lèi)健康，填埋時(shí)一些不可分解或有害物質(zhì)長(zhǎng)期埋于地下，污染土壤、地下水和河道等。東北地區(qū)冬季溫度低，戶用沼氣池因垃圾堆肥、厭氧消化設(shè)施建設(shè)不完善無(wú)法投入使用，這些因素制約了農(nóng)村垃圾“無(wú)害化”、“減量化’，和“資源化”利用。

4.嚴(yán)寒地區(qū)農(nóng)村生活垃圾資源化處理對(duì)策

以政府為主導(dǎo)，建立健全的管理體制和農(nóng)村垃圾清理體系，結(jié)合東北地區(qū)生活垃圾治理的實(shí)際和存在的問(wèn)題，參考其他省份農(nóng)村生活垃圾處理成功典例，提出北方寒區(qū)生活垃圾收運(yùn)處理模式如下，見(jiàn)圖2所示：

以黑龍江省牡丹江市三陵村為例：以農(nóng)戶為單位，村民在垃圾丟棄之前，優(yōu)先對(duì)生活垃圾就地消納，實(shí)現(xiàn)垃圾“減量化”、“資源化”。建立垃圾回收站，對(duì)金屬、紙類(lèi)、橡膠等有償回收，提高農(nóng)民分類(lèi)積極性；嚴(yán)寒地區(qū)冬季漫長(zhǎng)，利用木材、煤炭等取暖產(chǎn)生大量爐灰，可直接還田；有條件的鄉(xiāng)村建立飼料廠，回收餐廚垃圾制飼料，其他地區(qū)可作為堆肥及沼氣工程原材料；根據(jù)人口分布，修建垃圾堆肥點(diǎn)和農(nóng)村戶用沼氣池，堆肥點(diǎn)用于易腐有機(jī)垃圾的堆肥，由相應(yīng)的保潔員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后負(fù)責(zé)堆肥的運(yùn)行管理，針對(duì)冬季寒冷特點(diǎn)，可利用耐低溫微生物菌劑強(qiáng)化堆肥處理體系，加快有機(jī)垃圾轉(zhuǎn)化進(jìn)程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的地區(qū)，特別是廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)，采用堆肥技術(shù)處理有機(jī)垃圾，不僅處理成本低且方式簡(jiǎn)單易行，尤其適用于鄉(xiāng)村農(nóng)家肥生產(chǎn)而非城市垃圾產(chǎn)業(yè)化處理。在該處理模式下，核心是生活垃圾堆肥，焚燒處理是輔助的處理技術(shù)。在該處理模式下，生活垃圾分類(lèi)從居民開(kāi)始，統(tǒng)一人工分類(lèi)收集運(yùn)輸，最終通過(guò)堆肥及焚燒填埋處理達(dá)到減量化及資源化利用的目的。

農(nóng)村生活的資料范文第4篇

一、農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育狀況不容樂(lè)觀。主要問(wèn)題有以下幾方面：

1. 父母常年在外，家庭教育空白或不全

近年來(lái)，由于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的增加，許多農(nóng)村學(xué)生父母紛紛外出打工，造成家庭教育的空白或不全。在接受調(diào)查的學(xué)生家庭中有56%的學(xué)生父母雙雙常年在外打工，這部分學(xué)生或與祖父母一起生活，或寄養(yǎng)在親戚朋友家中，由他人代為照料。俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，父母的缺位及家庭教育的主要承擔(dān)者自身素質(zhì)太低，造成農(nóng)村家庭教育空白或不全。部分留守孩子沾染上了逃學(xué)厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、暴力等。

2. 漠視家庭教育，缺少科學(xué)的教育方法

農(nóng)村隔代撫養(yǎng)孩子的爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)孩子，只管供給好吃的、好穿的、好玩的，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)則很少過(guò)問(wèn)，放任自流、嬌寵至極。

在被調(diào)查的100個(gè)家庭中，有些家長(zhǎng)閑暇之余不是教育孩子，而是不避孩子忙于看電視肥皂劇、上網(wǎng)聊天、賭博、發(fā)微信等，給子女學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)了較為嚴(yán)重的直接影響。有些孩子學(xué)習(xí)不好，聊電視劇情卻是“活字典”“全劇通”。在訪談中一位婦女說(shuō)：“我看電視，她（這個(gè)孩子只有11歲，上四年級(jí)）作業(yè)不做也跟著看，我也沒(méi)辦法……”像此等家庭，教育從何而談起？

3. 農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋?dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩。而農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因?yàn)榱己玫恼n外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣：由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍，也較少買(mǎi)書(shū)督促子女去博覽群書(shū)。家長(zhǎng)閑暇時(shí)，不是上網(wǎng)，就是打麻將、看電視。

二、提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

1. 加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，讓孩子有人導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“社會(huì)教育是從家庭教育開(kāi)始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。”針對(duì)許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育感到心有余而力不足， 由學(xué)校（包括幼兒園）承擔(dān)家庭教育的指導(dǎo)和組織工作是最為合適的。國(guó)家對(duì)此也有相應(yīng)的政策支持，如國(guó)務(wù)院在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》提出了“重視和改進(jìn)家庭教育，加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的宣傳和理論研究。辦好各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的保育、教育觀念，掌握科學(xué)的教育知識(shí)與方法?！币蚨瑢W(xué)校利用學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教育設(shè)備、圖書(shū)資料等有利條件，通過(guò)辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪及開(kāi)放日、家教咨詢等面對(duì)面地向家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，還可通過(guò)家校聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站、QQ群、微信、組織看家教錄像等多種形式幫助家長(zhǎng)提高家教水平。

2. 拓寬書(shū)源渠道，讓孩子有書(shū)看

（1）宣傳發(fā)動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合?！吧俸纫槐?，讓孩子擁有知識(shí)的海洋。”“少抽一包煙，給孩子一本好書(shū)?！薄敖裉旖o孩子一本好書(shū)，明天還你美好人生?！薄皩W(xué)好語(yǔ)文――三分師教好，七分靠看書(shū)?！薄耙粋€(gè)家庭中沒(méi)有書(shū)籍，等于一間房子沒(méi)有窗戶?！薄麄魅胄?、入腦，很多家長(zhǎng)心甘情愿到書(shū)店為孩子選購(gòu)合適的圖書(shū)，到郵局為他們訂閱優(yōu)秀報(bào)刊，使孩子有好書(shū)、好報(bào)看。

（2）圖書(shū)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。我不但發(fā)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)書(shū)，而且要求孩子每天至少帶一本好書(shū)到校與其他同學(xué)交流。圖書(shū)交流既培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，而且生與生的協(xié)作、交往等能力也大大提高了。此外，每隔一段時(shí)間，由教師牽頭，孩子參與，我們班主動(dòng)跟學(xué)校其他班聯(lián)合舉辦“換書(shū)看”活動(dòng)。

（3）網(wǎng)上瀏覽，撿漏廢棄舊書(shū)。農(nóng)村家庭儲(chǔ)書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的閱讀量。針對(duì)各個(gè)孩子的不同，我向已上了信息高速公路的同學(xué)介紹一些著名的少兒網(wǎng)站，如：創(chuàng)新作文網(wǎng)、讀寫(xiě)天地、童話網(wǎng)、佳佳圖書(shū)網(wǎng)、紅泥巴村、書(shū)香緣……鼓勵(lì)他們課外上網(wǎng)閱讀，廣采博聞，擴(kuò)大閱讀量。同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)有興趣上廢品站淘舊書(shū)的同學(xué)去撿漏。廢品站的書(shū)往往是按斤論價(jià)的，價(jià)格比書(shū)店新出的書(shū)便宜好多倍，里面內(nèi)容卻照樣豐富多彩，不亞于新書(shū)。如《三字經(jīng)》《吶喊》《日本沉沒(méi)》《吹小號(hào)的天鵝》《格列佛游記》《冰心全集》以及各種早期出版的作文書(shū)，它們帶給我們的驚喜不亞于新書(shū)。蘇軾曾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”是啊，只要是好的文章，別人讀過(guò)的書(shū)舊點(diǎn)何妨；只要是好的書(shū)，偶爾充充破爛王，倒也其樂(lè)融融。

3. 立足農(nóng)村生活，讓孩子有話說(shuō)

語(yǔ)文，源自生活?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要。由于農(nóng)村人際關(guān)系良好，相互間不太設(shè)防，家里的雞鴨、貓狗自由出入。小孩子也常串東家走西家，自由自在。所以農(nóng)村孩子雖然見(jiàn)大世面不多，但與人交往卻不少，農(nóng)村生活為孩子搭設(shè)了良好的口語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)。結(jié)合農(nóng)村孩子詞匯量貧乏（限指方言外的語(yǔ)言），我們除了在豐富多彩的活動(dòng)中要求孩子用普通話交流，而且鼓勵(lì)孩子在日常生活中用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)表達(dá)農(nóng)村生活，甚至創(chuàng)設(shè)情境讓孩子樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。網(wǎng)絡(luò)中貼近農(nóng)村好的口語(yǔ)片斷、視頻甚至遠(yuǎn)在他方的網(wǎng)友，都可供農(nóng)村孩子揣摩、模仿、學(xué)習(xí)……我常常創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使學(xué)生積極主動(dòng)融入角色。如教《找春天》一課，上課伊始，我先利用網(wǎng)絡(luò)找到具有鮮明圖畫(huà)、生動(dòng)活潑的課文情境朗讀軟件，讓孩子閉著眼睛美美傾聽(tīng)課文朗讀N遍（以孩子要求為準(zhǔn)），再把軟件中的聲音隱去，讓孩子觀看播過(guò)的無(wú)聲視頻，并襯上流水潺潺、百鳥(niǎo)歡歌、花紅柳綠、綠草如茵的背景……課堂上將農(nóng)村生活情境再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，教師適時(shí)地要求學(xué)生復(fù)述剛才的畫(huà)面，活學(xué)活用課文朗讀中的優(yōu)美詞語(yǔ)。這樣的“揣一揣，模一模，學(xué)一學(xué)”的教法，既減緩了農(nóng)村孩子口語(yǔ)表達(dá)的難度，也使口語(yǔ)交際任務(wù)更有實(shí)際意義。

4. 親近鄉(xiāng)土文化，讓孩子有料寫(xiě)

農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源：既有優(yōu)美如畫(huà)的田園風(fēng)光，又有恬靜閑適的農(nóng)家生活情趣。自然資源、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、民間傳說(shuō)……這些都可以作為孩子習(xí)作的素材。如孩子從小就目睹父母干農(nóng)活、做家務(wù)：如播種、插秧、耕耘、收割、種菜、施肥、澆水、治蟲(chóng)；采摘蔬菜、水果……養(yǎng)豬、喂雞、放羊……孩子稍大就跟著父母學(xué)著做，再大點(diǎn)的孩子理所當(dāng)然成了父母的幫手。農(nóng)村孩子的勞動(dòng)實(shí)踐，讓孩子真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，只要教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、分析、利用，就能使學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，感悟淳樸的鄉(xiāng)情，受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。平時(shí)，我們通過(guò)訪農(nóng)戶、讀農(nóng)諺、問(wèn)農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活、學(xué)農(nóng)藝等形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的“農(nóng)”字氛圍中，感受和表達(dá)實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村生活。從農(nóng)村生活中擷取寫(xiě)作素材，寫(xiě)出的文章“接地氣”、動(dòng)人。如“中午，幾只小螃蟹在熱得發(fā)燙的沙灘上比賽吹泡泡。噗嚕噗嚕，噗嚕噗?！蓖ㄟ^(guò)一系列的實(shí)踐，學(xué)生習(xí)作時(shí)言之有物、言之有序、言之有情。

農(nóng)村生活的資料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 生活化作文 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0048-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了對(duì)基本字詞的識(shí)記之外，還要培養(yǎng)文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而文字表達(dá)主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文中。由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，學(xué)生在作文中經(jīng)常面臨困境，如語(yǔ)言空洞、套話過(guò)多、內(nèi)容陳舊、東拼西湊等。作文和生活具有非常緊密的聯(lián)系，為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)形式，讓作文教學(xué)更貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，教師就需要在作文教學(xué)中加入生活化元素，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活以及描繪生活，讓作文變得簡(jiǎn)單易于接受。以下，筆者主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的生活化作文教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析。

一、善于觀察生活，積累寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，是教師在作文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，積累作文素材的有效途徑。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，對(duì)生活的了解和認(rèn)知較少，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)常常陷于“閉門(mén)造車(chē)”的困境，作文中難有精彩之處。要讓學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，教師就要引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，在生活中獲取寫(xiě)作資源，無(wú)論是學(xué)校的一草一木，還是村里的河流湖泊，或是身邊的家庭成員等生活中重要的元素，都可以成為學(xué)生觀察的對(duì)象。學(xué)生觀察時(shí)，對(duì)于某一事物要從多個(gè)角度去研究和分析，一邊觀察一邊思考，在思考過(guò)程中不僅僅依靠雙眼，還有頭腦和其他感官及時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴，這樣才能積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出有血有肉的文章。如教師讓農(nóng)村學(xué)生從自己的生活出發(fā)，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)中某一處或幾處最有特色的景物，看看這些景物都有哪些特點(diǎn)，并且把這些特點(diǎn)一一記錄下來(lái)，按照自己的記錄順序去描述。除此之外，還要寫(xiě)出自己對(duì)家鄉(xiāng)景物的情感，在寫(xiě)作文之前做好觀察準(zhǔn)備工作，如想一想家鄉(xiāng)的樹(shù)葉都是怎樣的，它們?cè)诟鱾€(gè)季節(jié)會(huì)有怎樣的變化，山巒呈現(xiàn)的是一種怎樣的形態(tài)？為了積累更多的寫(xiě)作素材，學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)觀察和記錄的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)變得更加輕松，對(duì)生活的認(rèn)知進(jìn)一步加深。

二、獲取生活體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作熱情

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)，但由于缺乏生活體驗(yàn)，他們對(duì)自己記錄過(guò)的生活內(nèi)容容易淡忘，導(dǎo)致缺乏寫(xiě)作的熱情。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，就需要從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生置身于自己熟悉的生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起感受生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種記錄生活的渴望，充分激發(fā)其寫(xiě)作熱情，在心靈上有更多的碰撞，引起情感共鳴，這樣寫(xiě)作調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，從生活中獲取資料，理順文章的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽活動(dòng)，如拔河比賽、歌詠比賽等，并記錄參與活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生在比賽過(guò)程中獲得全新的競(jìng)技體驗(yàn)，有同學(xué)們的尖叫聲、喝彩聲以及拉拉隊(duì)的加油聲等，激烈的活動(dòng)場(chǎng)景點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們把活動(dòng)過(guò)程、同學(xué)的表現(xiàn)和自己的心理活動(dòng)記錄下來(lái)，在創(chuàng)作時(shí)用上這些素材，自己仿佛又回到活動(dòng)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生結(jié)合情緒體驗(yàn)，寫(xiě)作就會(huì)游刃有余。

三、在生活中抒感，描繪生活

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生去表達(dá)自己的情感，說(shuō)出真話、講出真情。真實(shí)情感是打開(kāi)作文大門(mén)的一把鑰匙，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生描繪出真實(shí)的生活，并且表達(dá)出真實(shí)情感，這樣的文章才更加動(dòng)人，更耐人尋味，充滿個(gè)性色彩。家庭是充滿愛(ài)的港灣，孩子在父母的庇護(hù)下長(zhǎng)大，他們幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，體驗(yàn)到幫助別人以及做家務(wù)的快樂(lè)。教師要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“親人”的話題，學(xué)生將作文和生活緊密結(jié)合在一起，在習(xí)作中流露出真實(shí)的情感，如：“同學(xué)們，我們?cè)谏罨蚴请娨暪?jié)目中會(huì)看到很多感人的親情畫(huà)面，也有很多感人的情境，那么我們應(yīng)該如何用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)親人的感受，用文字來(lái)表達(dá)情感呢？”學(xué)生從自己最親近的人的外貌、語(yǔ)言以及行雍蛻裉等方面入手，描繪真實(shí)的生活，體驗(yàn)真實(shí)的生活，以此抒發(fā)真實(shí)情感，這樣的文章更加真實(shí)、精彩。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)村的山水田園風(fēng)光，家鄉(xiāng)一年四季的不同變化，有春天的乍暖還寒，夏的赤日炎炎，秋的豐碩果實(shí)，以及冬的白雪皚皚，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中就地取材，描繪生活中熟悉的事物和景色，發(fā)現(xiàn)其美感，激發(fā)對(duì)美好事物的熱愛(ài)以及對(duì)家鄉(xiāng)的情感。這樣教學(xué)，避免了學(xué)生胡編亂造，作文空洞無(wú)物以及套路陳舊等問(wèn)題，還鍛煉了學(xué)生觀察生活的能力。