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背影課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：尊重　關(guān)愛　個(gè)體差異　高效課堂

一、尊重學(xué)生，悅納學(xué)生

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)遇到一些讓人頭疼的學(xué)生，他們并非不聰明，而是缺乏應(yīng)有的自尊。要想提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮以及相信對(duì)方。只有這樣師生才能相互尊重，才能有效溝通，只有在理解、信任的意識(shí)平臺(tái)下，溝通才可能是高效的。

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到在教育過程中不體罰和變相體罰學(xué)生，要以公平、關(guān)心等態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在特殊情況下，教師要努力調(diào)節(jié)和克制自己的行為，盡量顧及學(xué)生的體面和自尊。學(xué)生不聽話時(shí)，教師可以訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，但同時(shí)要維護(hù)學(xué)生的自尊。比如在講題時(shí)，盡量留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，也可以讓學(xué)生對(duì)提出的新問題進(jìn)行討論和探索。即使課堂時(shí)間緊，寧可少講一道題，教師也要把學(xué)生的潛力充分挖掘出來。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的尊重和欣賞，因此即使學(xué)生在上課中答錯(cuò)問題，教師也不要過分質(zhì)疑，而要用尊重和欣賞的目光去看待，要善于悅納學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)方式，既要悅納學(xué)生個(gè)性化的思維，又要悅納學(xué)生在語(yǔ)言方面的不同特點(diǎn)；教師要善于引導(dǎo)，優(yōu)化自己的言語(yǔ)表達(dá)能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的個(gè)性特色，促使學(xué)生個(gè)性思維的碰撞與發(fā)揮，通過交流提高學(xué)生的實(shí)際能力。

二、關(guān)愛學(xué)生而不只是關(guān)心分?jǐn)?shù)

不少教師把分?jǐn)?shù)與升學(xué)作為自己的唯一目標(biāo)，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素就是找不到教育教學(xué)的意義，教學(xué)的目的只是為了讓學(xué)生考得更好，這其實(shí)本身就是對(duì)教師的一種傷害，超越“考試”這一唯一目標(biāo)是學(xué)生和教師“重新開始”的新起點(diǎn)，是教師獲得成就感和幸福感的源泉。如果只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生在其他方面的特長(zhǎng)就有可能被忽視，如學(xué)生在身體和心理健康方面就無法顧及，思想品德也有可能被忽略。成績(jī)不好的學(xué)生可能被輕視，對(duì)班級(jí)的管理也會(huì)出現(xiàn)松懈，教育熱情、興趣也會(huì)不斷降溫，教師自己的生活幸福指數(shù)就會(huì)在不斷下滑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》也明確指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)記，學(xué)習(xí)不是學(xué)生生活的全部，只能是其中的一部分。他們不是為了分?jǐn)?shù)而生存，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)為他們更好地生存服務(wù)。如果只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并不是真正關(guān)心學(xué)生，那么教師關(guān)注的就是自己，即關(guān)注自己的榮譽(yù)和利益，而不是學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、重視學(xué)生的個(gè)體差異

要做到“因材施教”，教師就必須重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生就如同樹上的樹葉，其脈絡(luò)都有區(qū)別，有的性格一生都難以改變，我們沒有必要去刻意改變這些性格。學(xué)生的與眾不同、標(biāo)新立異有時(shí)會(huì)引起他人的反感，教師在這種情況下要多與其溝通，了解其性格特質(zhì)，對(duì)其所作所為要更多地表現(xiàn)為寬容、理解，甚至欣賞。尊重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正視學(xué)生在各個(gè)方面的差距，只有這樣，教師才能“對(duì)癥下藥”?！耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略，具體來說，就是要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是教師要把握學(xué)生的個(gè)性特征、基礎(chǔ)以及在能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。

尊重學(xué)生的個(gè)性特征有利于促使學(xué)生向“自律”的方向發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生并非是只要求自己的學(xué)生聽話而是需要學(xué)生在個(gè)性和共性都得到發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，以倡導(dǎo)的方式教育學(xué)生哪些可以做，哪些不能做。只有當(dāng)人從內(nèi)心表達(dá)對(duì)某種價(jià)值的認(rèn)同、敬畏，才談得上道德學(xué)習(xí)和道德教育的實(shí)存性。細(xì)節(jié)的變化帶來的是結(jié)果上的差異，是學(xué)生規(guī)則意識(shí)的自覺提升。

身教重于言教，教師要用自己的人格力量去影響學(xué)生，高尚人格的教師本身就是一本教科書，他的人格體現(xiàn)會(huì)使學(xué)生受益無窮。因此，教師要善于與學(xué)生建立平等互相尊重的師生關(guān)系，使師生之間能夠彼此愉悅，相互信任，相互關(guān)愛。這種良好互動(dòng)的師生關(guān)系，能夠促使教師人格力量的發(fā)揮。我們必須要將學(xué)生看成是個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異。如果我們真正確立了“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，那么，在不久的將來，“差生”一詞將會(huì)在教育界消失，每一個(gè)孩子都將在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂趣中獲取知識(shí)，得到全面發(fā)展。

四、高效教學(xué)組織的能力

能組織高效的課堂教學(xué)是一位教師必備的技能。在倡導(dǎo)“減負(fù)”的大背景下，我們應(yīng)該把減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量作為重中之重，努力構(gòu)建符合新課改要求的高效課堂。

高效的課堂教學(xué)要求必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速高質(zhì)量地完成任務(wù)，從而使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

為什么有的知識(shí)反復(fù)給學(xué)生講，學(xué)生就是不理解，但是換個(gè)講法效果就好很多呢？這就渋及教師的教學(xué)方法和手段的問題。如何高效地組織課堂教學(xué)呢？這就要求教師必須協(xié)調(diào)處理好教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系。但是在現(xiàn)行的教育體制下，高考指揮棒的指引下，如何把三維目標(biāo)的培養(yǎng)與高考的能力與水平的要求結(jié)合起來呢？這就要求我們教師根據(jù)實(shí)際情況，找到二者準(zhǔn)確、高效的結(jié)合點(diǎn)，從而完成三維目標(biāo)。不過是否完成目標(biāo)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能真正學(xué)到什么或者說學(xué)的效果如何。如果學(xué)生對(duì)教師所教的課程厭學(xué)，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生再努力也沒有取得進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生能否取得進(jìn)步是衡量教學(xué)是否高效的指標(biāo)。

背影課件范文第2篇

關(guān)鍵詞 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生成績(jī)；軟件課程

中圖分類號(hào)TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）42-0220-02

0 引言

隨著科技信息技術(shù)的高速發(fā)展，貝葉斯網(wǎng)絡(luò)以其不確定知識(shí)表達(dá)形式和豐富的概率表達(dá)能力[1-4]成為了目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文基于軟件專業(yè)學(xué)生成績(jī)?yōu)橛?xùn)練樣本數(shù)據(jù)，通過模擬退火算法構(gòu)建軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，有效的描述了課程之間的依賴關(guān)系，用條件概率表體現(xiàn)了依賴程度。

1 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)

1.1 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)定義

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)有向無環(huán)圖,由代表變量節(jié)點(diǎn)及連接這些節(jié)點(diǎn)有向邊構(gòu)成。定義如下：

定義1 設(shè)U是一個(gè)隨機(jī)變量集，U={X1，X2，…，Xn}，其中Xi是從一有限集Val（Xi）中取值。以B=表示一個(gè)建立在變量集U上的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，其中G是一個(gè)有向無環(huán)圖，其頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)于有限集U中的隨機(jī)變量X1，X2，…，Xn，其弧代表一個(gè)函數(shù)依賴關(guān)系。P是U中變量所組成的條件概率，每節(jié)點(diǎn)Xi都有一個(gè)條件概率分布表：P（Xi|Parents（Xi）| Xi∈U），量化了在父節(jié)點(diǎn)Parents（Xi）發(fā)生的條件下對(duì)節(jié)點(diǎn)Xi的條件概率,這個(gè)網(wǎng)絡(luò)所表示的聯(lián)合概率分布P（U） [4,5]為：

1.2構(gòu)建貝葉斯網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的過程主要包括兩個(gè)部分:一部分是貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，另一部分是貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的參數(shù)學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是利用一定的方法建立貝葉斯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過程，在該過程中首先要對(duì)此貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用背景進(jìn)行分析，并確定網(wǎng)絡(luò)模型中所要用到的變量，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是參數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。參數(shù)學(xué)習(xí)是量化網(wǎng)絡(luò)的過程，它在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)已知的情況下計(jì)算各節(jié)點(diǎn)Xi的條件概率。

從數(shù)據(jù)集中學(xué)習(xí)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)主要就是建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來衡量搜索網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從所有可能的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)空間搜索最佳的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)NP難問題，為了降低搜索空間，一般使用啟發(fā)式搜索算法。本文采用基于貝葉斯評(píng)分函數(shù)的模擬退火搜索算法構(gòu)建軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。

1.2.1貝葉斯評(píng)分函數(shù)

貝葉斯評(píng)分的基本相思是在給定的數(shù)據(jù)集D中，利用貝葉斯公式計(jì)算后驗(yàn)概率，尋找最大后驗(yàn)概率的結(jié)構(gòu)作為貝葉斯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

命題1數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)集為D={d1,d2,…,dn},設(shè)在D下的可能的兩網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為Bsi和Bsj， 比較這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的后驗(yàn)概率用公式計(jì)算[6]：

為了有效的計(jì)算P（Bs ，D）假設(shè)：數(shù)據(jù)集D中的變量都是無缺失的離散型變量，先驗(yàn)概率分布是均勻分布的。這樣可得到下列公式[5]：

（3）

其中：ri為X中的離散變量xi取值的可能值：（vi1，vi2 ，…，viri）的個(gè)數(shù)，Bs為包含X中所有變量的任意一個(gè)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，Bs中的任意變量xi的父節(jié)點(diǎn)集為πi，wij是在數(shù)據(jù)庫(kù)D中的第j個(gè)不同的取值。設(shè)πi有qi種不同的取值，Nijk為數(shù)據(jù)庫(kù)D中，變量xi取值為vij且πi取值為wij的記錄個(gè)數(shù)，且定義。

要使P（Bs ，D）最大化，由于任意結(jié)構(gòu)Bs 的先驗(yàn)概率P（Bs）是相等的，可得到：

（4）

即在給定數(shù)據(jù)集D，求最大后驗(yàn)概率的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

1.2.2模擬退火搜索算法

模擬退火搜索算法構(gòu)建貝葉斯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是從沒有任何一條邊的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)開始，然后，改變當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一條邊的方向構(gòu)造出一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，用貝葉斯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)選擇后驗(yàn)概率大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

模擬退火搜索算法可描述為:

輸入：學(xué)生訓(xùn)練數(shù)據(jù)集D，空的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)B0

輸出：葉斯網(wǎng)絡(luò)B

1）初始化，從沒有弧的邊結(jié)構(gòu)B0開始P（B0，D）；

2）在Bi的基礎(chǔ)上加一條邊或減一條邊，改變一條邊的方向，得到P（Bi+1，D）；

3）如果P（Bi+1，D）> P（Bi，D），則以P（Bi+1，D）代替P（Bi，D），重復(fù)（2）；

4）當(dāng)P（Bi+1，D）-P（Bi，D）

5）輸出貝葉斯網(wǎng)B。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本文的數(shù)據(jù)來源于某一高職學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2006-2010年共73名學(xué)生所學(xué)主要專業(yè)課程11門成績(jī)，隨機(jī)抽取57名學(xué)生的成績(jī)作為樣本數(shù)據(jù)集構(gòu)建模型，16名學(xué)生成績(jī)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷木?。將各門課程作為貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，這些課程分別為：C#語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Windows XP的安裝與配置、基于C#的.Net Framework程序設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言、SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、安全性編程方法、基于C#的Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)在WEAK軟件平臺(tái)下首先對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，然后進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)訓(xùn)練得到軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。

2.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理

Weka平臺(tái)在構(gòu)建貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)集進(jìn)行預(yù)處理時(shí)，需要滿足兩點(diǎn)[6]：所有的實(shí)例都不能有缺損值和所有的變量都是離散型的有限變量。

由于學(xué)生成績(jī)樣本數(shù)據(jù)中沒有缺失的成績(jī)，滿足Weka平臺(tái)的第一個(gè)條件?？紤]到算法的復(fù)雜性，本文將原始成績(jī)二值離散化以滿足Wake平臺(tái)的第二個(gè)條件，將成績(jī)轉(zhuǎn)化為二值數(shù)據(jù)，以成績(jī)60分為分界點(diǎn)，即某學(xué)生第i門課程成績(jī)大于60記為1，低于60記為0。

對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)集運(yùn)行結(jié)果的精度為94.7368%。用余下的16個(gè)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)作為檢驗(yàn)數(shù)據(jù)集，檢驗(yàn)軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型的準(zhǔn)確度為93.75%，與訓(xùn)練集的準(zhǔn)確度94.7368 %對(duì)比，此模型的準(zhǔn)確性較接近，這表明此模型不會(huì)在應(yīng)用未知數(shù)據(jù)或未來數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)生故障。

2.3軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的推理預(yù)測(cè)

如假設(shè)C#語(yǔ)言成績(jī)不及格小于60分c=0,推出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格的概率p（d=0|c=0）是多少？即在證據(jù)C#語(yǔ)言被觀察到的情況下，根據(jù)軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)分類器計(jì)算數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=0的概率p（d=0|c=0）。

根據(jù)全概率公式[5]，可知：

由上式計(jì)算表明，在沒有證據(jù)時(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格的先驗(yàn)概率p（d=0）為0.078，而如果已知證據(jù)C#語(yǔ)言不及格c=0后，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格的后驗(yàn)概率p（d=0|c=0）為0.160285。即數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格的可能性由0.078提高到了0.160285。

由圖1可直觀的得到各門課程之間的依賴關(guān)系。C#語(yǔ)言與7門課程直接相連，因此這門專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，windows xp的安裝與配置、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、HTML語(yǔ)言、基于C#的.Net Framework作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，順序排在前面，而SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、安全性編程方法是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用課程順序偏后，而綜合性最強(qiáng)的基于C#的Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)排在最后這是合理的。由此看來，要想學(xué)好實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用課程，就必須有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)作后盾。

3結(jié)論

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)、合理的學(xué)期課程設(shè)置是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。本文以學(xué)生成績(jī)?yōu)橛?xùn)練數(shù)據(jù)集，構(gòu)建軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，用有向邊直觀的揭示了各門課程的之間的依賴關(guān)系，條件概率表體現(xiàn)了依賴程度。并在此軟件課程貝葉斯網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上推出了軟件課程的先后順序和對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)。這對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)期課程設(shè)置和師資安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方向選擇，有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗珍，周麗華，陳紅梅，鄒力d.數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘原理及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

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[3]劉惟一，李維華，岳昆.智能數(shù)據(jù)分析[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

背影課件范文第3篇

1.形成思想共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)集體備課

1.1構(gòu)建集體備課制度是正確實(shí)踐英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)合作、交流與探究，通過集體備課，做到對(duì)教材的再度開發(fā)，提高研究教材的效益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英語(yǔ)中考命題為例，面對(duì)兩套教材一份中考試題，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、補(bǔ)充，這就需要英語(yǔ)教師通過集體備課，以《課標(biāo)》為準(zhǔn)線，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，理解中考考試說明，整合、用好教材，使《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在備考和教學(xué)中落到實(shí)處。

1.2構(gòu)建集體備課制度是學(xué)校深化英語(yǔ)教學(xué)教研的有益探索

構(gòu)建集體備課制度的目的在于改變傳統(tǒng)的“自耕”式個(gè)人備課模式，發(fā)揮學(xué)校英語(yǔ)備課組集體智慧，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，從而有效地實(shí)施校本教研，不斷提高教師個(gè)人素質(zhì)和備課組整體教研水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提高。通過構(gòu)建集體備課制度，英語(yǔ)備課組通過實(shí)實(shí)在在的備課，開展教研活動(dòng)，有效地落實(shí)校本教研，實(shí)現(xiàn)雙贏，即教師個(gè)人和備課組整體的發(fā)展。

1.3構(gòu)建集體備課制度是教師提高教學(xué)研究水平的有效平臺(tái)

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學(xué)研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點(diǎn)和不能透徹理解的問題在備課時(shí)進(jìn)行交流、探討和研究，從而促進(jìn)了自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教研能力，特別是對(duì)于青年教師來說，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。所以說集體備課能有效地促進(jìn)“新教師經(jīng)驗(yàn)積累、老教師觀念更新”。

2.細(xì)化備課過程，有效落實(shí)集體備課

開展集體備課，要從“細(xì)”字入手，備課組要細(xì)化集體備課每個(gè)過程，從而切實(shí)提高集體備課的實(shí)效性。

2.1集體備課前，細(xì)化分工

在開展集體備課前，備課組要細(xì)化每一位參與集體備課教師的分工，按照教材內(nèi)容以節(jié)為單位進(jìn)行合理分解，安排到人，落實(shí)主題、落實(shí)主備教師，使參與備課的教師明確分工。只有這樣，教師在備課中才能有備而來，做到充分思考，將自己個(gè)性化的教學(xué)思想融入集體備課中，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。集體備課沒有每一位參與教師的努力和個(gè)性化的創(chuàng)造，必然會(huì)導(dǎo)致備課與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)，喪失集體備課的意義。

2.2集體備課中，細(xì)化內(nèi)容

備課組在集體備課過程中，應(yīng)細(xì)化備課內(nèi)容，堅(jiān)持做好“四備”。

2.2.1備好課標(biāo)

在集體備課中，備課組長(zhǎng)要組織教師共同學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理會(huì)《課標(biāo)》精神，根據(jù)《課標(biāo)》分級(jí)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，整合、補(bǔ)充教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如“名詞性木洹鋇慕萄是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)（初中階級(jí)主要涉及賓語(yǔ)從句），教師在教受此部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何把握好“度”，不至于過難，這就需要教師在集體備課中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，按《課標(biāo)》的分級(jí)目標(biāo)大膽地進(jìn)行“處理”。

2.2.2備好教材、課程資源

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，做教材的積極開發(fā)者。這就要求教師在集體備課中要鉆研教材，分析、理解教材，做到靈活運(yùn)用教材?，F(xiàn)行仁愛版初中英語(yǔ)教材，在編寫上有信息量大的特點(diǎn)，這給教師提供了豐富的教學(xué)資源。但教師如果按教材的編寫順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，以目前我市學(xué)生實(shí)際和課時(shí)安排來看，實(shí)難完成。因此這就要求教師要通過集體的力量，研究教材，理順教材的內(nèi)在聯(lián)系和編排特點(diǎn)，把握考點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要，對(duì)教材要進(jìn)行合理地取舍與調(diào)整。例如，我們?cè)诮痰桨松稀癠nit 3 Topic 3 Section A”這一課時(shí)，我們可以采用利用課本“l(fā)b”的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生感受“過去進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法現(xiàn)象，再著重處理“1a”，重點(diǎn)解決該語(yǔ)法項(xiàng)目。有了“l(fā)b”的信息導(dǎo)入，學(xué)生在突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)上就輕松多了，最后教師再通過“2a”及“2b”練習(xí)做到知識(shí)的鞏固。

畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)教師合理利用課程資源提出更高的要求。面對(duì)近兩年泉州市英語(yǔ)中考采用的兩套教材一套中考試題，面對(duì)眾多的復(fù)習(xí)材料，教師要如何把握，是整合課程資源，還是兩套教材同時(shí)教；是進(jìn)行題海戰(zhàn)，還是精選資源，做到精講精練？通過集體備課，備課組教師可以一同探討，分析中考動(dòng)向，分析中考考點(diǎn)，做到課程資源的有效整合，復(fù)習(xí)資源的精選練習(xí)，這對(duì)整體提升中考復(fù)習(xí)質(zhì)量極為有益。

2.2.3備好學(xué)生、學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異?！蹦壳坝羞@樣一個(gè)問題一直困擾著初中英語(yǔ)教學(xué)：進(jìn)入初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上差距就已十分明顯。學(xué)生升入七年級(jí)后，英語(yǔ)基礎(chǔ)并不再都是零起點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。通過集體備課，備課組可以根據(jù)本校學(xué)生情況，具體分析學(xué)生的心理特點(diǎn)及形成有效策略，找準(zhǔn)突破問題的路子，有效地提高全體學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在集體備課中，教師可以通過集思廣益，分析本校、本班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)可行的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)議，研究出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。如我市在七年級(jí)倡導(dǎo)的“單詞拼讀法”，教師是選擇先總結(jié)單詞拼讀規(guī)律，再通過實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生拼讀；還是先引導(dǎo)學(xué)生在單詞拼讀過程中有意識(shí)地感受單詞拼讀規(guī)律，再通過教師總結(jié)來學(xué)會(huì)“單詞拼讀法”呢？這就需要備課組教師通過集體備課，做出符合本校學(xué)生學(xué)情的選擇。

2.2.4備好教法

備好教法是為了更好解決教師如何教的問題。通過備教法，一是可以做到“四統(tǒng)一”，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)、考試要求的統(tǒng)一。仁愛初中英語(yǔ)教材教學(xué)資源豐富，教師尤其是新教師常常會(huì)感覺對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材難度、深度把握較為困難，那么通過集體備課做到“統(tǒng)一”就顯得相當(dāng)有必要了。如七年級(jí)第一單元共涉及詞匯共100多個(gè)，是否一定要要求學(xué)生全部會(huì)讀會(huì)寫這些單詞呢？這就需要通過集體備課來做到要求的統(tǒng)一，以防過早地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是可以形成集體教案。主備教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，采用“說課”的方式提出本節(jié)課的教學(xué)方案，然后其他教師集體評(píng)議，考慮教學(xué)步驟，提出有價(jià)值的問題或修改意見，發(fā)表有個(gè)性的見解，進(jìn)行補(bǔ)充完善，達(dá)成共識(shí)，形成集體教案。

2.3集體備課后，細(xì)化教案

主備教師在綜合集體的意見和智慧之后，備出詳案，制成集體教案。但參與集體備課的教師一定要根據(jù)學(xué)情，細(xì)化集體教案，對(duì)教案進(jìn)行再歸納、再提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)分層，符合本班實(shí)際的個(gè)性化教案。這樣每位任課教師的教案經(jīng)過補(bǔ)充會(huì)更加全面、詳細(xì)和實(shí)用。

此外，每位教師課后要及時(shí)寫出教學(xué)反思，倡導(dǎo)每位教師撰寫教學(xué)隨筆，在備課組內(nèi)交流教學(xué)心得。如本節(jié)課你的亮點(diǎn)有哪些，不足在哪里：本節(jié)課有哪些教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生難以理解，怎樣處理，能更好地化難為易等。通過課后有效的教學(xué)反思和心得交流可以有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和課堂教學(xué)的質(zhì)量，是集體備課必要的補(bǔ)充和延伸。

3.預(yù)防誤區(qū)產(chǎn)生，逐步完善集體備課

在實(shí)踐集體備課中，部分教師往往會(huì)對(duì)集體備課產(chǎn)生誤區(qū)，使集體備課流于形式，這需要教師在實(shí)踐中加以預(yù)防和克服。

3.1誤區(qū)一：把集體備課當(dāng)作輪流備課。

備課組采用輪流備課的方式，將每單元內(nèi)容分配給同組每位任課教師，在由他們自行撰寫教案，然后匯總，編成“教案集”。這種做法其實(shí)是違背了集體備n的初衷，說到底還是個(gè)人備課，甚至備課效果更不如個(gè)人備課，最終將嚴(yán)重阻礙了備課組成員自身的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。

3.2誤區(qū)二：用集體教案代替?zhèn)€人教案。

集體備課后，主備教師會(huì)在綜合集體的意見和智慧之后，備出集體教案。在對(duì)集體教案如何使用的認(rèn)識(shí)上，部分教師常會(huì)出現(xiàn)以集體教案代替?zhèn)€人教案的偏差，認(rèn)為集體教案就是好的，就可以“依葫蘆畫瓢”，每天輕松上陣。對(duì)集體教案的使用，教師個(gè)體必須結(jié)合本班的學(xué)情和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，靈活地加以改造，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮，科學(xué)地加以完善，才能更好地發(fā)揮集體教案的優(yōu)勢(shì)。

3.3誤區(qū)三：以集體勞動(dòng)代替?zhèn)€人努力。

背影課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；責(zé)任；新課程；能力

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-113-01

化學(xué)教師是化學(xué)教育的實(shí)施者，化學(xué)教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)期化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教師只有保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，符合時(shí)展的要求，才能適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的要求。

一、化學(xué)教師必須對(duì)化學(xué)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任心

英國(guó)王子查爾斯曾說過：“這個(gè)世界上有許多不得不去做的事情，那就是責(zé)任。”人類的進(jìn)步史，就是一部責(zé)任史。正因?yàn)橛兄狗N群發(fā)展壯大的責(zé)任，才有了猿猴進(jìn)化成人，走向刀耕火種，邁開了人類文明的第一步；正因?yàn)橛兄_創(chuàng)太平盛世的責(zé)任，才有了古時(shí)的金戈鐵馬和流傳千古的英雄傳說；也正因?yàn)橛辛耸箛?guó)家進(jìn)步強(qiáng)盛的責(zé)任，才有了歐美國(guó)家的各種革命和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，才有了我國(guó)近代史中的一次次革命?？梢哉f是責(zé)任驅(qū)動(dòng)了人類的進(jìn)步！

什么是責(zé)任和責(zé)任心呢？責(zé)任就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。所謂責(zé)任心，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的自覺態(tài)度。責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、事業(yè)心等相比，是“群心”的核心。

如果一個(gè)化學(xué)教師人處處以自我為中心，對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心，那么他就是缺乏了基本的責(zé)任心。一個(gè)有責(zé)任心的教師在原則問題上應(yīng)該能做到明辨是非，懂得什么是該做的、怎么做才是對(duì)的。

化學(xué)教師的工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，化學(xué)教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，既影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，又影響自己工作的成敗。對(duì)化學(xué)教師而言，責(zé)任心是師德的重要內(nèi)容，也是師德的外在表現(xiàn)。沒有責(zé)任心，也就沒有真正的教育。

我認(rèn)為，化學(xué)教師的責(zé)任心主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)工作負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)。一個(gè)化學(xué)教師只有把教書這個(gè)職業(yè)確認(rèn)為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì)對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感，從而表現(xiàn)出責(zé)任心。二是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。三是要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。要用自己的言行去詮釋一個(gè)化學(xué)教師的基本素養(yǎng)，展現(xiàn)教師的風(fēng)采。四是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師要不斷更新化學(xué)理念和知識(shí)體系，始終是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈，成為學(xué)生成才報(bào)國(guó)的引領(lǐng)者。

另外，一名合格的化學(xué)教師，首先必須是有事業(yè)心的。事業(yè)心的強(qiáng)弱直接反映了教師的職業(yè)道德水平的高低，也直接影響到他們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的好壞。一個(gè)有責(zé)任心的化學(xué)教師能從點(diǎn)滴做起，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己嚴(yán)格，把自己的全部精力都投入到化學(xué)教學(xué)中。

二、化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升自己的文化知識(shí)

教師應(yīng)解讀并超越教材。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明了兩方面的問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆研、解讀和思考；另一方面，教師要跳出教材，超越教材。只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

對(duì)于一個(gè)化學(xué)教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。

教師文化知識(shí)應(yīng)該包含兩個(gè)層面，一是專業(yè)文化知識(shí)，二是綜合文化知識(shí)，綜合文化知識(shí)包括跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、倫理學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)等。由于課程改革給了教師一定的教材運(yùn)用的靈活性，強(qiáng)調(diào)教材是師生開展活動(dòng)的一個(gè)“文化中介”，而且又賦予“教材”更廣更闊的內(nèi)涵，因此在新課程面前，教師的文化知識(shí)必須及時(shí)提升，教師不但成為學(xué)科教學(xué)的能手，還應(yīng)是綜合教育的行家。對(duì)于化學(xué)教師，在擁有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生活，化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等關(guān)系，這樣在教學(xué)活動(dòng)中才能將化學(xué)視野放開，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，并在廣泛的聯(lián)系和應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)新問題，形成新思想，創(chuàng)出新成果。

三、化學(xué)教師必須要提升教學(xué)能力

化學(xué)教師首先要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。化學(xué)教師最需要對(duì)化學(xué)的理解與知識(shí)的消化能力，就是能不能把抽象的第一次難理解的東西現(xiàn)象反芻成一些易于消化的，直觀的理論或者便于記憶的現(xiàn)象，畢竟對(duì)于陌生事物第一印象是影響深遠(yuǎn)的。課堂要互動(dòng)，盡量地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的方法，最終帶領(lǐng)一起做總結(jié)小結(jié)，這樣加強(qiáng)理解很重要。

教學(xué)能力是由諸多因素決定的，重要的有：教學(xué)組織能力，使用教法能力和實(shí)際操作能力。新課程中涉及的新的教學(xué)方法有：探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，這些需要每一個(gè)化學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，好好領(lǐng)悟，迅速把握。因?yàn)樾抡n程的課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動(dòng)與對(duì)話的群言堂，是充分展示活力與魅力的殿堂，因此化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教法上一定要精心研究，富有創(chuàng)造，其宗旨是：營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)人人求新的欲望，提供人人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)人人成功的條件。

背影課件范文第5篇

混合運(yùn)算中的三步試題是在第五、六冊(cè)已學(xué)過三步試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的三步試題，是小括號(hào)內(nèi)含有兩級(jí)運(yùn)算的三步式題，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在教學(xué)中，要充分利用三步式題與兩步計(jì)算式題間的聯(lián)系，強(qiáng)化運(yùn)算順序，讓學(xué)生在掌握運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上獨(dú)立計(jì)算，并逐步提高運(yùn)算的正確率與運(yùn)算速度。三步計(jì)算文字題是在兩步計(jì)算文字題的基礎(chǔ)的擴(kuò)展，以提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言并用算式表達(dá)的能力和列綜合算式的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)算順序。計(jì)算三步文字題時(shí)，要著重從分析文字?jǐn)⑹鋈耸?，先確定最后一步是什么運(yùn)算，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系向前推導(dǎo)，確定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，以及括號(hào)怎樣使用等，直到列出綜合算式。

應(yīng)用題是本單元的重點(diǎn)，其中兩步計(jì)算的連乘和連除應(yīng)用題與第六冊(cè)學(xué)習(xí)過的連乘和連除應(yīng)用題有所不同，特點(diǎn)是未知量可以隨兩個(gè)量的變化而變化。教學(xué)時(shí)，要從求未知量與兩個(gè)已知量的聯(lián)系人手，分析數(shù)量關(guān)系，得出兩種解題思路，進(jìn)而列式解答。連乘應(yīng)用題與連除應(yīng)用題從解題思路上是互逆的，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)兩種類型題的聯(lián)系，通過對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，并要求會(huì)用兩種方法解答，能列綜合算式解答。

應(yīng)用題部分還安排了比較容易解答的三步計(jì)算應(yīng)用題，這是原來兩步計(jì)算應(yīng)用題的發(fā)展。這部分內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較近，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，學(xué)生利用兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)，通過類推，可以比較容易掌握三步應(yīng)用題的分析解答方法。教學(xué)時(shí)，可以從兩步應(yīng)用題引入教學(xué)，讓學(xué)生利用兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路來分析主要數(shù)量關(guān)系，從與兩步應(yīng)用題的對(duì)比中確定運(yùn)算步驟。應(yīng)用題教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用線段圖表示數(shù)量關(guān)系的能力。同時(shí)，教材還介紹了檢驗(yàn)的方法，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，但檢驗(yàn)方法只要求學(xué)生初