新聞的概念

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新聞的概念范文第1篇

南唐詩人李中有“夢斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺(tái)”的佳句，這是漢語中“信息”一詞最早的文字記載，其古義指消息、音訊，側(cè)重于口頭或書面?zhèn)鬟f的內(nèi)容。隨著近代報(bào)刊的興起，本土“信息”概念勃興，如1872年《申報(bào)》直接列出欄目，標(biāo)明“絲市信息”、“陜西軍情信息”等，此時(shí)，信息的近代含義仍指向消息、音訊、情報(bào)。

值得關(guān)注的是，現(xiàn)代意義的信息并非從我國本土文化延續(xù)而來，而是西方思潮的舶來品?，F(xiàn)代信息概念最早是1928年Hartley在《信息傳輸》中提出，他第一次指出信息與消息的區(qū)別，并設(shè)想用數(shù)學(xué)方法描述信息量。

1955年，在傳播學(xué)之父施拉姆的熱情支持下，數(shù)學(xué)家Weaver將信息論引入傳播學(xué)，從此，信息成為統(tǒng)領(lǐng)傳播學(xué)的核心概念。1984年，李良榮教授的《“信息熱”和新聞改革》一文，正式將信息論和傳播學(xué)中的信息引入到中國新聞學(xué)，并得出“新聞是一種信息的傳播”的結(jié)論。

從信息的角度認(rèn)識(shí)新聞本體及其本質(zhì)特征，最早提出“信息是新聞的屬概念”觀點(diǎn)的是寧樹藩教授，1984年他在《論新聞的特性》中提出“新聞是向公眾傳播新近事實(shí)的訊息”。1987年一本由國內(nèi)20所大學(xué)聯(lián)合編寫的新聞學(xué)教材則稱“新聞是一種信息”已是新聞學(xué)里無須證明的公理。

信息概念的引入不僅沖擊了傳統(tǒng)的新聞?dòng)^念，引發(fā)國內(nèi)對新聞定義的重新思考，而且促成了理論研究更大層面的變遷。李良榮教授評價(jià)，信息概念的引進(jìn)是上世紀(jì)70年代末以來中國新聞改革的第二次跨越。然而，跨學(xué)科、跨語境關(guān)鍵詞的導(dǎo)入與接收，信息概念也發(fā)生了意義偏轉(zhuǎn)。

香農(nóng)信息論中的信息是通信工程學(xué)的概念，用來研究信道傳輸能力，正如Warren Weaver1949年在《通信的數(shù)學(xué)理論的近期成就》中所說，香農(nóng)信息論解決的是技術(shù)問題，而不涉及意義問題和實(shí)效性問題。而我國本土文化中的信息側(cè)重于消息、音訊，是指向內(nèi)容的概念，有更多人文色彩，這或多或少影響了新聞學(xué)對現(xiàn)代信息概念的理解，直接體現(xiàn)在新聞的定義中，其內(nèi)涵接近于事實(shí)，這就凸顯了傳播的內(nèi)容，指那些對人有用、又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)，其原有的技術(shù)特征似乎被遮蔽了。

信息對中國新聞學(xué)的影響

改革開放之初，我國新聞學(xué)的學(xué)科意識(shí)逐漸復(fù)蘇，處于新聞無學(xué)到有學(xué)的艱難轉(zhuǎn)型中，需要主動(dòng)尋找到一個(gè)科學(xué)的起點(diǎn)來建構(gòu)自己的理論體系，信息概念恰逢其時(shí)地導(dǎo)入，這是新聞學(xué)突破束縛的一次歷史選擇。具體來說，信息概念在以下幾個(gè)層面起作用：

第一，確定“新聞的本質(zhì)是信息”。即使不引進(jìn)這個(gè)信息概念，傳統(tǒng)新聞學(xué)中關(guān)于新聞本源的問題也依然能解決。但是，“信息才是新聞的本質(zhì)規(guī)定”卻能夠修正“新聞的本質(zhì)是事實(shí)”一說，因?yàn)樽鳛樾侣勥M(jìn)行傳播的并非是事實(shí)本身，而是事實(shí)中蘊(yùn)含的某些屬性的要件所構(gòu)成的信息。“信息”顯然要比“事實(shí)”更科學(xué)、更恰當(dāng)，這個(gè)科學(xué)術(shù)語提升了新聞的本質(zhì)。

第二，承認(rèn)新聞學(xué)是科學(xué)。寧樹藩先生認(rèn)為，只有以新聞及新聞傳播的自身規(guī)律為獨(dú)立的研究對象，才能建構(gòu)起一個(gè)科學(xué)的新聞學(xué)理論體系。信息概念反駁了過去存在的“新聞工具論”，以信息邏輯起點(diǎn)建構(gòu)新聞本位的新聞學(xué)理論體系。新聞與宣傳劃分開，新聞本位的回歸使新聞的本初功能得以彰顯，體現(xiàn)了對新聞規(guī)律的尊重，使新聞實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上超越了過去強(qiáng)大的政治話語框架，提升了新聞學(xué)的理論地位，體現(xiàn)了一種獨(dú)立的學(xué)術(shù)精神，同時(shí)，搭起了我國新聞學(xué)與具有國際視野的傳播學(xué)對話的橋梁。

第三，20世紀(jì)90年代，“信息”觸發(fā)了新聞商品性的討論。人們認(rèn)識(shí)到，新聞除了是一種精神產(chǎn)品，它的生成、傳播、接收反饋過程還帶有經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和商品生產(chǎn)、消費(fèi)的特性。既然媒介把信息資源的開發(fā)、采集、傳播當(dāng)作主要任務(wù)，向社會(huì)提供各種信息、知識(shí)和娛樂服務(wù)，那么，媒介本身也就具備社會(huì)第三產(chǎn)業(yè)的特性，這一特性強(qiáng)調(diào)的是信息的服務(wù)性。這一認(rèn)識(shí)直接關(guān)系著我國“事業(yè)化性質(zhì)、企業(yè)化經(jīng)營”的傳媒體制變革，為傳媒的蓬勃發(fā)展注入了活力。

信息與新聞學(xué)辯證看

20世紀(jì)80年代，信息概念剛引入中國新聞學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為信息論與新聞學(xué)科交叉，由此產(chǎn)生新的學(xué)科“信息新聞學(xué)”，甚至提出信息新聞?dòng)邪朔N寫法。這是種不確切的提法，其實(shí)質(zhì)指向是新聞的信息量。這種提法體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)水平的局限性，但也反映了信息概念的引入對學(xué)科思維的沖擊。

中國新聞學(xué)研究曾經(jīng)出現(xiàn)過關(guān)于新聞的信息量的計(jì)算公式，這種做法參照了信息論的信息計(jì)量，但卻并不可取，因?yàn)樾畔⒄摬⒉魂P(guān)心信息的內(nèi)容，并不能反映人的能動(dòng)作用與信息處理的關(guān)系。新聞傳播不同于機(jī)械的科技傳播，而貫穿了更多的價(jià)值選擇傾向和人文關(guān)懷，如果新聞學(xué)中的信息仍舊是一種冷冰冰的硬科學(xué)符號(hào)和技術(shù)指標(biāo)，就會(huì)限制實(shí)踐中新聞人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了新聞人作為有思想、有責(zé)任的社會(huì)工作者的追求。

雖然并不認(rèn)同運(yùn)用信息論計(jì)量新聞信息，但這種思維方式卻開創(chuàng)了另一番局面，新聞媒介努力擴(kuò)大報(bào)道面、增加信息量，進(jìn)一步滿足了人們對信息的需求，但隨著信息泛濫的態(tài)勢，其弊端逐漸顯露?，F(xiàn)代人陷入對潮水般信息的依賴，層出不窮的媒介事件又挫敗了人們對媒介和社會(huì)的信任，最終變得輕信和缺乏安全感。事實(shí)上，零星的信息不能代表整體的世界，過度依賴人與機(jī)器的信息交流，反而鈍化了人類的感知能力，并且，借助技術(shù)、集中渠道和傳播渠道所形成的信息，取代了人人平等參與的、平衡的集體行為，即交流。

此外，一段時(shí)間里新聞商品性認(rèn)識(shí)助長了有償新聞現(xiàn)象，甚至被指為是其產(chǎn)生的理論根源。需要強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)“知”的需要催生了新聞，與公共利益有重大、深遠(yuǎn)而天然的密切關(guān)系，擔(dān)負(fù)著特殊而無可取代的社會(huì)道義和責(zé)任。商品化的新聞一定程度上制約了新聞作為準(zhǔn)公共物品的作用，使新聞這個(gè)本應(yīng)屬于全社會(huì)的公共資源被少部分人利用，從而減少了其公共利益的代表性，影響了社會(huì)公共資源配置的公平和正義。當(dāng)前新聞實(shí)踐中人文精神的缺失證明，對于商品化的特性滲透到新聞這一點(diǎn)，要持有批判意識(shí)。

新聞的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞:新課程;效果;課改

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0070-01

新課程改革取得了一些成效,但是在課改實(shí)施中還存在一些對課改的誤解,比如簡單地讓學(xué)生動(dòng)起來;舍教學(xué)質(zhì)量而取課改;把示范課、觀摩課理解為課改;認(rèn)為課改就是應(yīng)景等,本文試就此加以分析,并指出課改與傳統(tǒng)教學(xué)在認(rèn)識(shí)上的區(qū)別,指出新課改在教學(xué)評價(jià)方面、教師的教和學(xué)生的學(xué)方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,力求廓清認(rèn)識(shí),促進(jìn)教改的進(jìn)一步深化。

首先談?wù)剬π抡n程的幾種誤解:

誤解之一:課改就是要讓學(xué)生動(dòng)起來。新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,課改目標(biāo)的二十個(gè)字“積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、運(yùn)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”,無一不是圍繞學(xué)生的學(xué)來制定的。課改需要教師解放思想,放開手腳,發(fā)揮潛力與創(chuàng)造力,這樣才會(huì)免得前瞻而后顧,可是有的教師把這種放開當(dāng)成了大撒把,只要學(xué)生喜歡的,就是教師追求的。課堂上熱熱鬧鬧,課后回想起來收效甚微,這無疑是對課改的一種誤解。

誤解之二:課改就是示范課、觀摩課的樣子。課改中,很多組織者和推動(dòng)者用心良苦,策劃了很多公開課、示范課、觀摩課。這些課在一定程度上明確了方向,引導(dǎo)了課改。這么做是要為新課改樹立標(biāo)桿,讓廣大教師有例可循,起到切磋交流的作用?？墒遣糠纸處熡捎趯φn改理解不到位,或者擔(dān)心自己能力不足,于是簡單地照搬照抄,把別人的所謂模式搬到自己的教學(xué)中,然而,除了那么一節(jié)或幾節(jié)課,其它的課又不知道怎么上了。這種不從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā),盲目跟風(fēng),依葫蘆畫瓢的做法不是課改,而是歪曲課改。真正地推動(dòng)課改,需要不斷研究,學(xué)習(xí)走在課改前沿的教師,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,不斷提高教學(xué)能力。

誤解之三:課改就是應(yīng)景,必要時(shí)就改,平時(shí)該怎么上還怎么上。有些教師為了迎接檢查,花很長時(shí)間做準(zhǔn)備才上那么一節(jié)兩節(jié)課改課,平時(shí)教學(xué)又回到了老樣子。這么做雖然可能有不得已的苦衷,然而還是誤解了課改。如果這樣來進(jìn)行課改,我們可以想見的結(jié)果就是事倍功半。

誤解之四:課改與成績不能兼得,舍成績而取課改。部分教師在課改時(shí),只求迎合課改而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),從而放棄了成績的提高。課改需要改革對教學(xué)的評價(jià),但并不是說不要成績了,而是要避免單一粗放的教學(xué)評價(jià),以一種更為科學(xué)全面的方式來評價(jià)教學(xué)成績。

以上談了在課改中出現(xiàn)的一些誤區(qū)。那么,課改應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為,還是應(yīng)該回到根本的問題,就是課改究竟要改什么的問題。

新課程改革不改什么?要改什么?不改的是聽、說、讀、寫的基本能力,要改的是不當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練方法與形式;不改的是語文素養(yǎng)的提升,要改的是提升的方法與途徑;不改的是對中華民族優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng),要改的是對這些文化的認(rèn)識(shí)與鑒別。于是困惑:我們的語文教學(xué)怎么了?原本趣味盎然的語文課為什么會(huì)成這樣了呢?新課程改革針對這樣的現(xiàn)狀,提出了一系列改革措施:

首先,改革一考定終身的評價(jià)模式。改革開放以來,高考走過了三十個(gè)春秋,在特定的歷史時(shí)期,為選拔進(jìn)入高一級學(xué)校深造的優(yōu)秀人才發(fā)揮了巨大的作用。但是,隨著社會(huì)發(fā)展,它的選拔方式單一粗放的弊端也逐漸為大眾所詬病。新課程改革就是要改變這種評價(jià)模式,以一種更為全面科學(xué)的評價(jià)模式選拔人才、指導(dǎo)教學(xué)。新課程改革中的“學(xué)科學(xué)習(xí)過程記錄”、“學(xué)習(xí)過程自我評價(jià)”、“學(xué)習(xí)過程他人評價(jià)”、“學(xué)習(xí)過程教師評價(jià)”諸如此類評價(jià)綜合了多方面因素,以一種更為全面科學(xué)的評價(jià)模式來指導(dǎo)教學(xué),有利于發(fā)揮被評價(jià)者的主體性與積極性,走出原有評價(jià)模式的困境,還語文以本來面目,還活力于課堂。

其次,改變教師的教。

1.倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)語文教學(xué)有很多值得我們繼承的成功之處,但是其中也有一些亟須糾正的地方,比如相當(dāng)一部分語文課堂的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。語文學(xué)科有其基礎(chǔ)性和工具性,涉及的學(xué)科知識(shí)也比較廣泛,但是這并不意味著語文課堂就可以天馬行空,不講嚴(yán)謹(jǐn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì),即教師在對大綱、課標(biāo)、教材、學(xué)情等方面認(rèn)真深入研究的基礎(chǔ)上提出一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)來。這種方式的提出,就是力求規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)死的知識(shí)的傳授,不管學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),教師只管這么教下去的弊端。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了教師的教,也考慮到學(xué)生的學(xué),是一種基于現(xiàn)實(shí)課堂的理性設(shè)計(jì),是新課改的創(chuàng)舉。

2.強(qiáng)調(diào)激趣促學(xué)。教學(xué)的完成,有賴于多方面因素,其中教師有效地激發(fā)興趣是其中的一個(gè)重要因素。教師的作用之一,就是要呵護(hù)學(xué)生的積極性,發(fā)揮這種積極性,而不是有意無意地?fù)p傷甚至戕害。這種說法似乎有點(diǎn)危言聳聽,實(shí)際上我們在當(dāng)學(xué)生時(shí)或者在教學(xué)生時(shí)都會(huì)感到某篇課文讀起來很有意思,可是一講起來就索然無味。究其原因,就是教師的教沒有很好的把握學(xué)生的學(xué),違反了教學(xué)規(guī)律,損傷了學(xué)習(xí)積極性。新課程提倡教師在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí),教師只在必要的時(shí)候給予指導(dǎo),幫助學(xué)生解決疑難。

新聞的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：平等；寬容；賞識(shí)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0019-01

“一個(gè)班級也許很小很小，心的領(lǐng)域卻可以很大很大?！卑嘀魅尉褪窃趶V闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)。一個(gè)積極向上勤奮好學(xué)，有序自律的班級才是一個(gè)令人向往的班級。學(xué)生在這樣的班級生活學(xué)習(xí)能健康成長，教師在這樣的班級上課會(huì)興趣盎然。建立一個(gè)班風(fēng)良好的班級是大家的共同目標(biāo)。用民主、平等、賞識(shí)的觀點(diǎn)來管理班級，用一顆真誠的心與學(xué)生相處是非常必要的。

一、熱愛班級，平等民主

班主任要熱愛自己的班級，要努力帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作班級的主人。班級就是一個(gè)大家庭，班主任就是家長。班主任是班級的管理者也是這個(gè)家庭的主人，要發(fā)自內(nèi)心地愛這個(gè)集體，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，一言一行一舉一動(dòng)要讓學(xué)生體會(huì)到老師對集體的關(guān)心和愛護(hù)。和學(xué)生一起做操，出黑板報(bào)，地上的紙屑撿一撿，講臺(tái)自己動(dòng)手擦一擦，下課后不要急著回辦公室，多和學(xué)生聊聊天，今天和第一組，明天和第二組，讓學(xué)生都覺得老師喜歡他們。充分了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們?yōu)榘嗉壸鍪碌姆e極性，這些學(xué)生自會(huì)看在眼中，潛移默化地受到影響。

班級大事大家拿主意，然后集體做決定。優(yōu)生犯了錯(cuò)不要憑借平時(shí)的印象不去追究，差生犯了錯(cuò)也不要大發(fā)雷霆火冒三丈。不管是誰犯錯(cuò)，都要耐心地教育引導(dǎo)，這才是最好的方法。優(yōu)生平時(shí)都生活在表揚(yáng)和順境里，犯了錯(cuò)誤要及時(shí)批評指正，不要讓他們產(chǎn)生優(yōu)越感，以為自己平時(shí)表現(xiàn)好就是犯了點(diǎn)錯(cuò)誤也無所謂。差生犯了錯(cuò)不要放大來處理，不要算總賬，要本著教育和幫助的原則來處理，如果他們有了進(jìn)步要大力表揚(yáng)，讓他們找到自信。班主任要平等地對待每個(gè)學(xué)生，愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，不歧視差生，才能贏得學(xué)生的尊重，真正成為學(xué)生心中的好班主任。

二、學(xué)會(huì)寬容尊重和理解

作為班主任，要保持一個(gè)良好的心態(tài)，有一顆寬容的心，能用發(fā)展的眼光去看待自己的學(xué)生。人非圣賢孰能無過，更何況我們面對的是一個(gè)個(gè)稚氣未脫的小學(xué)生。班級這個(gè)家庭應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任就是幫助孩子成長的親密伙伴。迷茫時(shí)給他們指路，灰心時(shí)為他們打氣，欣賞他們的一切成功還要記得點(diǎn)贊。一路走來除了嚴(yán)厲的批評還要一些寬容、尊重和理解。

寬容并不是不教育。當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理。在我的班級里就有這樣一件事。二年級時(shí)，在美術(shù)課上有幾個(gè)男孩子把尿撒在礦泉水瓶子里。我當(dāng)時(shí)并不知道，在第二天課間操的廣播里得知這一事件，我簡直是火冒三丈，恨不得馬上把他們拎到全校學(xué)生面前接受譴責(zé)和嘲笑。我找出那幾個(gè)學(xué)生，只見他們早就嚇得變了臉色，低著頭不敢說話。這時(shí)校長對我說：“還是要以批評教育為主，不要過分追究。”我強(qiáng)按住心中的怒火把他們叫到辦公室，經(jīng)過了解知道他們是想上廁所可是不敢說，其中一個(gè)孩子就把尿撒在礦泉水瓶子里，另外兩個(gè)覺得好玩就也這樣做了。他們表示知道錯(cuò)了，希望老師能原諒他們。我想對一個(gè)7歲的孩子，我們要用7歲的心態(tài)去理解吧，一番說教，也表示原諒他們。果然這次以后他們幾乎沒有再犯過錯(cuò)，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了，好像非常珍惜老師原諒他們的這一次機(jī)會(huì)。正是“不要過分追究”給了犯錯(cuò)誤的學(xué)生一次機(jī)會(huì)。學(xué)校是學(xué)生成長的地方，是塑造人的地方，而寬容和尊重正是一劑良方。

作為班主任，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，站在他們的角度想一想他們?yōu)槭裁纯倳?huì)犯錯(cuò)，找到突破口逐步把他們引上正軌。我們應(yīng)該用平等的態(tài)度對待學(xué)生，用寬容的心熱愛學(xué)生，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生。班主任要有一雙慧眼，能放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能縮小學(xué)生的缺點(diǎn)。也許我們無法幫助一個(gè)孩子提高成績，但是我們可以設(shè)法幫助一個(gè)孩子克服缺點(diǎn)，幫助他樹立人生的自信，讓他盡可能地多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，少浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，這關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)孩子被老師賞識(shí)后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。作為班主任用寬容、尊重和理解的心態(tài)與學(xué)生相處是一種幸福。

三、多些欣賞少些指責(zé)

在各種活動(dòng)中，班主任要做好活動(dòng)的組織和策劃工作。班級獲獎(jiǎng)要祝賀鼓勵(lì)，要對學(xué)生投去欣賞的目光，讓學(xué)生感受成功的喜悅。哲學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定?！倍鴮W(xué)生更是如此。班級受損，班主任要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能一味地責(zé)備學(xué)生，應(yīng)安慰和正確引導(dǎo)學(xué)生。三年級時(shí)，學(xué)校舉行拔河比賽和廣播體操比賽，我班都輸了。學(xué)生很難過，一些同學(xué)還在教室里哭了?？吹竭@種情形，我只是安慰他們，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)在努力，爭取下次獲勝。后來，同學(xué)們在作文里寫到非常感謝老師的理解和安慰，他們要振作起來為下次的活動(dòng)準(zhǔn)備。各種活動(dòng)中要有一種積極向上的態(tài)度，促進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級凝聚力這才是最重要的。

在班級里要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，做到人盡其才。不管是關(guān)燈、關(guān)窗、發(fā)放作業(yè)本，還是組織校內(nèi)外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。讓學(xué)生充分感受存在感、成功感，覺得自己就是班級中不可缺少的一分子。要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓他們各盡其能。

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，對學(xué)生的教育不是一朝一夕就能完成的，需要我們的平等、寬容和賞識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳，楊建洲，郝彥.班主任工作藝術(shù)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

新聞的概念范文第4篇

中學(xué)語文的快樂教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，要正確處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在語文課堂上的主體地位，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)，這是新課改理念下的語文教學(xué)的重要導(dǎo)向。尤其是對于中學(xué)生而言，由于正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)效率容易受個(gè)人情緒的影響，所以需要語文教師通過“快樂教學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的“寓教于樂”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的中學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)中考、高考的應(yīng)試教育目標(biāo)，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學(xué)方法過于單一，很難激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。中學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，提倡和鼓勵(lì)快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實(shí)感受到語文知識(shí)的價(jià)值和魅力。因此，中學(xué)語文教師要善于挖掘語文教學(xué)資料中的快樂因素，立足于中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式，都可以豐富語文教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)。

二、豐富語文快樂教學(xué)的方式與方法

語文課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語文教材中的快樂內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)外，還要豐富自身快樂教學(xué)的方式與方法，營造出快樂的語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂學(xué)習(xí)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，中學(xué)語文教師為了提高學(xué)生在語文閱讀中的快樂體驗(yàn)，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專柜、社會(huì)專柜、景物專柜、課件專柜、報(bào)紙專柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學(xué)習(xí)方法大比拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、快樂、團(tuán)結(jié)的氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、營造快樂化的語文教學(xué)環(huán)境

語文教師作為語文教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，無疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會(huì)認(rèn)真地對待每個(gè)語文學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于此，中學(xué)語文的快樂教學(xué)，需要語文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》這首詩歌時(shí)，教學(xué)的觀念是要學(xué)生走進(jìn)作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生閱讀審美能力的提升。

四、留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂學(xué)習(xí)的空間

在新課改理念下，要求語文教師留給學(xué)生更多互動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的空間，這不僅是學(xué)為中心教育理念的內(nèi)在要求，也是學(xué)生贏得快樂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的必然選擇。因此，中學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分顧及到中學(xué)生的心理特征、學(xué)齡特征以及語文學(xué)習(xí)的情感需求，留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂學(xué)習(xí)的空間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的想象力和主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中積極投入個(gè)人情感，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)力度，進(jìn)而獲取更加豐富的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、創(chuàng)新語文教學(xué)評價(jià)理念

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動(dòng)評價(jià)的地位，而且通常以終結(jié)性的評價(jià)方式為主，對學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與熱情。新課改理念下的中學(xué)語文快樂教學(xué)，要求語文教師對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學(xué)生語文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評價(jià)的比重以及學(xué)生自主評價(jià)的比重。例如，在中學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫作情況進(jìn)行相互評價(jià)，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，新課改理念下的中學(xué)語文快樂教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在語文課堂上的情感體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)語文快樂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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新聞的概念范文第5篇

周二聽了一場心理專家的報(bào)告，回來后越琢磨越覺得有意思，和同事們交流起來更是獲益匪淺了。再加上這些日子和老陳合作錄書更使我深有體會(huì)了！

幾句話是這樣說的：幼不離手，童不離眼，青不離嘴，壯不離職，老不離伴。就是這幾句話，我把它當(dāng)成了經(jīng)典。下面一一解讀之。

幼不離手，我以為是對于幼兒，你一時(shí)一刻都不能松手，一旦松手就可能出事故，例如磕著碰著了，被動(dòng)物傷害了，找不到家了，所以就需要讓她在你的手能夠一把抓到的地方，不可以距離太遠(yuǎn)。

童不離眼，我以為就是兒童已經(jīng)有了自己的精神世界，你要關(guān)注他，呵護(hù)他就要靠自己的觀察了，這時(shí)候他們心里有很多小秘密，通常是說做不一致的，這就需要你仔細(xì)的觀察才能辨別其真?zhèn)巍?/p>

青不離嘴，我以為青年人已經(jīng)獨(dú)立辦事了，但是你的意見還是很重要的，這時(shí)候就要時(shí)不時(shí)的說出自己的一件，對他們起到一個(gè)潛移默化的作用，同時(shí)也在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥，為其保駕護(hù)航。