前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計量經(jīng)濟學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計量經(jīng)濟學范文第1篇

【關鍵詞】計量經(jīng)濟學；問題；思考

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課表中最有權威的一部分?！痹谥袊?，計量經(jīng)濟學的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學》確定為為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經(jīng)濟學課程》。應該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經(jīng)濟學》，但只有不到20%的學生能夠?qū)⑺鶎W習的計量經(jīng)濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行有益的思考。

二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

作為經(jīng)濟學的一個獨立的分支學科，計量經(jīng)濟學以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數(shù)學、概率論和線性代數(shù)等課程的學習中，數(shù)學基礎知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結而言，在經(jīng)濟學類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學課程教學中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題

盡管《計量經(jīng)濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導，而將以案例教學為手段、與實際經(jīng)濟問題相結合的計量模型應用的實踐教學的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經(jīng)濟學》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學課。

2.教學手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學生認為《計量經(jīng)濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學

盡管在《計量經(jīng)濟學》教學中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學內(nèi)容，但實驗教學和理論教學之間的結合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養(yǎng)的目的。

4.計量軟件操作訓練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關經(jīng)濟問題。

5.教學內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性

在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學。而對于經(jīng)濟類的學生而言，其應用計量經(jīng)濟學的主要領域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導致對經(jīng)典假設的違背，更對于實證結論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學中，基本不涉及該內(nèi)容的學習，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導致教學內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學效果的思考

由于《計量經(jīng)濟學》課程本身對于學習者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學等偏數(shù)學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經(jīng)濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果：

1.教學內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學拓展

經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容安排，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學中關于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結果，而不必必須明了相關計量指標背后的數(shù)學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數(shù)學推導，而對于數(shù)學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數(shù)學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數(shù)學推導的掌握。

2.重視應用，加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系

理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經(jīng)濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學以及金融學等經(jīng)濟學課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎，因此，運用計量經(jīng)濟學的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學》的教學中加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結合。

3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學》的應用教學

在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，還可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學生運用《計量經(jīng)濟學》的相關模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養(yǎng)。

4.加強計量軟件操作訓練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導學生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學生對相關計量經(jīng)濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經(jīng)濟學基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

參考文獻

[1]方雯.提高“計量經(jīng)濟學”課程教學效果的幾點思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，23（3）：159-160.

[2]李雙成，張宏偉.計量經(jīng)濟學》課程教學改革的若干思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2004，4（4）：101-102.

[3]李曉鴻，王群.影響本科“計量經(jīng)濟學”教學效果的原因分析[J].長春教育學院學報，2012，28（4）：105-106.

[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學教學模式改革的探索與比較[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，15（2）：11-15.

[5]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22.

[6]馬成文，金露，魏文華.案例教學法在《計量經(jīng)濟學》課程教學中應用探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2011（31）：265-268.

[7]劉發(fā)躍，王婭.計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，15（3）：15-18.

[8]劉家樹，江偉，劉立平.本科計量經(jīng)濟學課程教學改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，29（3）：138-139.

[9]龐皓.對《計量經(jīng)濟學》課程建設的思考[J].統(tǒng)計教育，2004（3）：9-11.

[10]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟學類專業(yè)統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學教學，2007（11）：17-20.

[11]王智波.從本科畢業(yè)論文看《計量經(jīng)濟學》的教學改革方向[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（6）：194-195.

計量經(jīng)濟學范文第2篇

1計量經(jīng)濟學學科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史

1.1計量經(jīng)濟學的學科內(nèi)涵計量經(jīng)濟學的學科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關領域的經(jīng)濟學特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關系變動的經(jīng)濟學科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。計量經(jīng)濟學學科可以說不僅僅是一個獨立的學科，也是一種學派，也同時是很多其他各類學科的基礎工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。

1.2計量經(jīng)濟學學科的發(fā)展歷史相較于國際上的大國，計量經(jīng)濟學在我國的開發(fā)與應用比較晚。近30年我國才比較廣泛應用計量經(jīng)濟學，在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從我國計劃經(jīng)濟體制制度到社會主義市場經(jīng)濟制度過渡的階段。我國的統(tǒng)計制度也在這段時間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國民經(jīng)濟核算體系的過渡轉變。在20世界90年代初期，恩格爾的ARCH模型作為“現(xiàn)代經(jīng)濟學前沿”被推廣到我國，結合我國對經(jīng)濟的重視，對我國計量經(jīng)濟學的發(fā)展和未來趨勢走向有很大的影響，也對其學科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。最近幾年來，計量經(jīng)濟學在我國逐漸普及以及被重視，關于其的應用以及學科研究文獻已經(jīng)比較廣泛和常見。例如，經(jīng)濟時間序列、波普理論、VAR模型、CC模型、LSE模型等計量經(jīng)濟學模型也成為了我國經(jīng)濟研究領域最為廣泛的計量經(jīng)濟學建模方法。同時，也有學者開始使用國際先進的DSGE模型，并在我國很多應用研究領域廣泛應用，取得了一定的成果。

2計量經(jīng)濟學發(fā)展趨勢的幾點思考

2.1計量經(jīng)濟學越來越受寵諾貝爾獎自諾貝爾獎設立以來，諾貝爾經(jīng)濟學獎就是全球最受矚目的經(jīng)濟學大型獎項，因此，直至今日，諾貝爾獎可以說仍然是眾多經(jīng)濟學家們終生不斷奮斗的最大動力和目標。第1屆諾貝爾經(jīng)濟學獎就授予了“計量經(jīng)濟學的奠基人”———弗里希，還有荷蘭“計量經(jīng)濟模式的建造者”———丁伯根。多年來，很多計量經(jīng)濟學家也都不斷獲得具有最高榮譽稱號的諾貝爾經(jīng)濟學獎。在近幾年，諾貝爾獎又開始趨向于授予計量經(jīng)濟學的分支學科有成就的學者，鼓勵其對橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻。這些接連不斷的獎勵，說明計量經(jīng)濟學越來越受寵諾貝爾獎，該獎項也正在不斷注重經(jīng)濟技術方向的應用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟學科的發(fā)展情況越來越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認可。

2.2該學科更多的應用在全球各國的金融領域目前，很多計量經(jīng)濟學的模型和方法已經(jīng)被應用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎學科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風險這個方向具有非常高的價值和實際意義。許多計量經(jīng)濟學家和金融學家都逐漸應用計量經(jīng)濟學的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性，這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學實際意義。最常見的將其應用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應該等于其在未來某時間的預期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學ARCH模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個模型可以對金融投資等收益的風險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。這些都說明，計量經(jīng)濟學越來越多的應用在各國金融領域。

計量經(jīng)濟學范文第3篇

【關鍵詞】本科；計量經(jīng)濟學；教學

一、引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內(nèi)容的學科。著名計量經(jīng)濟學家，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的結合：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應視為數(shù)學應用于經(jīng)濟學的同義語。”“經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學。”

本科《計量經(jīng)濟學》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、線性代數(shù)為基礎，課程建設目標是建設成為一門真正的經(jīng)濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經(jīng)濟模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學知識處理經(jīng)濟管理問題的初步能力。真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結合”。使得學生掌握“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。

筆者通過查閱相關文獻資料，結合教學實踐，對本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經(jīng)濟學的教學。

二、存在的問題

教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟學的教學也不例外。因此計量經(jīng)濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學大綱的問題

作為教育部高等教育司認定的經(jīng)濟類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟類專業(yè)學生系統(tǒng)學習中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及高等數(shù)學知識是獲得良好的計量經(jīng)濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學的班級。另外，計量經(jīng)濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟學總共安排了46個課時，造成教學內(nèi)容講述上時間嚴重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。

（2）教學方法的問題

理論教學上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學的尷尬：由于計量經(jīng)濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗教學的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節(jié)問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環(huán)節(jié)沒有學到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

（3）教學經(jīng)驗的問題

計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟類專業(yè)才相繼開設了計量經(jīng)濟學課程。因此，計量經(jīng)濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟學時流于公式推導，變成數(shù)學課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學的本質(zhì)。

2.從學生層面上來看

（1）學習態(tài)度的問題

學生不重視計量經(jīng)濟學的學習，這種學習態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果。由于計量經(jīng)濟學課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及數(shù)學知識，另外理論教學和實踐教學相結合的教學模式，使學生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識，認為經(jīng)濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學習上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟學不重視。

（2）學習基礎的問題

學生對基礎知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟學理論知識和應用數(shù)學工具的掌握上。

經(jīng)濟學的學習應該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟學的學習也不例外。因此，在計量經(jīng)濟學的學習過程中，需要將以往的知識結合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經(jīng)濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進行模型設立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的正確認識，對經(jīng)濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結果進行正確解釋并給出相關政策建議。

而因為無法靈活掌握應用數(shù)學工具，使得學生在學習過程中，糾結于數(shù)學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統(tǒng)計學基礎，而影響計量經(jīng)濟學課程的學習效果。

（3）其他問題

學生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節(jié)性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結構不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟分析，但是其研究基礎薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

針對本科《計量經(jīng)濟學》教學中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經(jīng)濟學課程教學效果，最終適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求：

1.針對教師層面問題的解決方案

首先，在教學大綱的設定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習，夯實經(jīng)濟理論基礎。另一方面，在計量經(jīng)濟學的教學大綱制定時可進行適當?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟學應用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學計量經(jīng)濟學教學研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟學家清華大學李子奈教授的認同。

其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經(jīng)濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調(diào)整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結合。再次，在軟件教學中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。

再次，針對教學經(jīng)驗的問題，主要應該加強教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應新形勢下本科計量經(jīng)濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內(nèi)容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當?shù)氖崂?。其次，可以通過向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結本科計量經(jīng)濟學課程的教學經(jīng)驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解和掌握?？傊瑧斉μ岣呓處熃虒W水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經(jīng)濟學教學的教師隊伍。

2.針對學生層面問題的解決方案

首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、地位和作用。使學生認識到計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟學的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟學家、政策制定者甚至是其他領域研究人員進行經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現(xiàn)代經(jīng)濟學研究。

其次，針對學生基礎的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環(huán)境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎的作用。

最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學術論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。

四、結束語

本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟學教學的一個總結和回顧，錯誤和不足之處在所難免?？傊?，我們應該根據(jù)實際教學情況不斷創(chuàng)新和改進課程教學，建設有中國特色的計量經(jīng)濟學課程，培養(yǎng)更多適應當代經(jīng)濟建設的經(jīng)濟學人才。

參考文獻

[1]李子奈,潘文卿.計量經(jīng)濟學[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學,2010,1:18-22.

[3]李子奈.計量經(jīng)濟學應用研究的總體回歸模型設定[J].經(jīng)濟研究,2008,8:136-143.

[4]郭惠英.談多媒體課件教學在計量經(jīng)濟學課程中的應用[J].中國高教研究,2003:7:93-94.

[5]Jeffrey M.Wooldridge.Introductory Econometrics:A Modern Approach [M].South-Western Pub,1st edition(August 6,1999).

計量經(jīng)濟學范文第4篇

面對應用型本科財經(jīng)院校，以《計量經(jīng)濟學》課程為研究對象，在分析當前教學中存在的主要問題及產(chǎn)生原因的基礎之上，應用科教融合的思想對教學環(huán)節(jié)進行模塊化教學設計改革。基于教學學術性和科研教育性的統(tǒng)一提出了科教融合的具體實施方案，為相關課程教學改革提供了有益探索。

關鍵詞：

科教融合；計量經(jīng)濟學；模塊設計；教學學術性

一、概述

計量經(jīng)濟學是一門理論性和實踐性并重的課程，具體而言是一門經(jīng)濟學方法論課程，那么其課程內(nèi)容就具有以問題為導向的特征，因此必須結合中國甚至中國某區(qū)域自身經(jīng)濟的實際。教師在教學中一方面需要引導學生系統(tǒng)學習計量經(jīng)濟學理論知識，另一方面要努力提高學生運用計量經(jīng)濟學方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經(jīng)濟發(fā)展的特殊性以及中國經(jīng)濟數(shù)據(jù)的特殊性對計量經(jīng)濟學理論方法的創(chuàng)新程度和應用研究水平提出了更高要求，有必要在教學過程中融合科研元素，將內(nèi)容模塊化進而以解決問題為目標。從而使得學生的能力得到有效培養(yǎng)。當前在計量經(jīng)濟學教學中，教學與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學過程中未能有效將理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系起來。現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學科滲透交叉特點，是否適應市場需求，直接關系到學科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財經(jīng)院校的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學術性的融合滲透問題，更好地發(fā)揮該課程在復合型人才培養(yǎng)中的引導作用。如何使得課程內(nèi)容體系適應專業(yè)人才培養(yǎng)和應用型教學模式的需要，如何處理教學內(nèi)容的基礎性、前沿性和時代性的關系達到科教融合，這是計量經(jīng)濟學課程教學學術性建設當務之急。

二、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過于依賴課堂講授，為學生提供的認知經(jīng)歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必然相對缺乏創(chuàng)造力。具體而言，當前計量經(jīng)濟學的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個方面：首先是計量經(jīng)濟學建模各步驟的理論教學內(nèi)容比例分配問題。計量經(jīng)濟學建模步驟分為“經(jīng)濟問題描述及抽象—模型設定—樣本數(shù)據(jù)收集—參數(shù)估計—模型檢驗—模型應用”等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學中少有提及，大部分教學時間花在參數(shù)估計和模型檢驗這兩步，導致計量經(jīng)濟學的教與學失去了以“問題”為導向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計量經(jīng)濟學的回歸點定位到解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題上來。第二是計量經(jīng)濟學理論教學與實驗教學的側重點問題?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學的教學過程已經(jīng)全面引入計量經(jīng)濟學實驗板塊，但目前的計量經(jīng)濟學實驗與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學生重在進行模型檢驗部分，花大量時間進行T檢驗、F檢驗以及擬合優(yōu)度檢驗和計量經(jīng)濟學的多重共線性、異方差性和序列相關性檢驗，而對于所采集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟學問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會導致面對經(jīng)濟現(xiàn)實問題時無從切入，并且在建模的最后缺乏對模型應用的深入分析和合理延伸，從而無法達到計量經(jīng)濟學課程教學的培養(yǎng)目標。第三是計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)論方法的比重問題。目前大部分高校的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計量經(jīng)濟學模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型部分，而對于時間序列模型幾乎沒有提及。對于計量經(jīng)濟學課程的連貫性和前沿性，有必要適當引入現(xiàn)代計量經(jīng)濟學部分，從而提高學生分析問題解決問題的能力?；谏鲜銮闆r，計量經(jīng)濟學的教學有必要合理設計，以解決現(xiàn)實問題為導向，從科教脫節(jié)向科教融合轉變，整合計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時間序列模型三大模塊進行綜合實驗教學，過程中融入學術研究成果，以解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題為目標。從而使其建設成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學方法和數(shù)學模型”的完美結合。將模型設定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應用引入教學內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全過程，從而實現(xiàn)計量經(jīng)濟學的課程培養(yǎng)目標。

三、計量經(jīng)濟學教學中“科教融合”實施路徑

世界上最早嘗試將科學研究引入課堂的大學是丹麥的奧爾堡大學。他們設置了科研項目課，教師介紹研究領域的現(xiàn)狀，現(xiàn)存的研究方法以及未來的研究方向。隨之學生選擇可能存在的研究問題并進行歸類從而組成課題小組。進而開始設計研究問題的方案、收集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來通過科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。圍繞科教融合理念出發(fā)，實行教學內(nèi)容改革導向和教學形式改革導向相結合的方式進行計量經(jīng)濟學教學實踐改革，采用問題導向式開啟，將學術研究成果融入教學內(nèi)容，注重學生學術研究能力的培養(yǎng)。主要圍繞以下思路框架展開教學改革研究：首先調(diào)整課程結構，構建合理的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系。解決現(xiàn)行課程中理論與實驗、模型與現(xiàn)實問題不協(xié)調(diào)問題。目前的《計量經(jīng)濟學》《金融時間序列分析》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了模塊實驗，為此，需要在教學實踐環(huán)節(jié)增加完整的模塊研究，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。其次進一步加強理論授課與實驗課程的銜接。整合必要的數(shù)學基礎知識，把握計量經(jīng)濟學中數(shù)學與經(jīng)濟學相互間的延伸，解決數(shù)學理論與經(jīng)濟學現(xiàn)實的分離問題。引入計量經(jīng)濟學建模步驟中目前較為缺失的“模型設定”“數(shù)據(jù)分析診斷”“模型應用”三部分內(nèi)容，真正意義上完善金融計量綜合實驗建模內(nèi)容。最后調(diào)整課程綜合考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學、金融時間序列分析課程實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告或是課程論文給出實驗成績，而實驗報告和課程論文很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制。以項目式教學考核方式進行，實行以小組為單位，分模塊進行針對性的案例設計考核。以發(fā)現(xiàn)問題開啟，讓學生與科研工作者一樣做研究，設計高質(zhì)量問題，從選題到文獻查閱，從文獻綜述到建模解決問題，直至最后的答辯匯報，最終形成學術論文提交。其中模塊設計如下：模塊1為線性回歸模型模塊：設計包含虛擬變量的線性回歸模型案例，并解決案例中出現(xiàn)的異方差性，序列相關性及多重共線性，直至篩選出合適的模型進而進行模型應用分析。模塊2為平穩(wěn)時間序列模型模塊：尋找某經(jīng)濟系統(tǒng)設計聯(lián)立方程模型案例，并對其進行識別直至模型可識別，進而進行參數(shù)估計及檢驗。模塊3為非平穩(wěn)和季節(jié)性時間序列模塊：設計問題并選取非平穩(wěn)并帶有季節(jié)性特征的時間序列數(shù)據(jù)進行建模分析，對問題的目標變量進行預測分析。在此過程中打破科研與教育分離的狀況，實現(xiàn)了教學的學術性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，教師在課堂中將科研成果轉化為教學成果。這也正是美國學者博耶提出的教學的學術概念。將發(fā)現(xiàn)、整合、應用的學術傳授給學生，只有把教學也看成學術，教師才會研究如何把知識有效地傳給學生，才有可能落實科教融合。

作者：謝家泉 單位：廣東金融學院

參考文獻

[1]涂自力.論科教融合中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)———基于專業(yè)課教學的視角[J].中國高?？萍?，2012（10）：43-44.

[2]張中強，唐翔，蔣艷.基于科研反哺教學理念的高?？平倘诤蠙C制研究[J].教育探索，2014（01）：79-80.

[3]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（08）：15-23.

[4]鳳天宏.科教融合主導下大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（48）：177-178.

[5]鐘秉林.推進大學科教融合努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國大學教學，2012（05）：4-6.

[6]傅強，黃文武.計量經(jīng)濟學課程翻轉課堂教學設計與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（04）：122-123.

[7]曾祥炎.科教融合導向下的西方經(jīng)濟學課程教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2015（09）：53-55.

計量經(jīng)濟學范文第5篇

    關鍵詞:計量經(jīng)濟學 問題 建議

    一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

    1、課程教學定位不明,缺乏專業(yè)針對性。以我校為例,《計量經(jīng)濟學》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,應以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應以實際應用為主。并且,每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求,必然導致計量經(jīng)濟學在各專業(yè)的應用和應用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規(guī)范都過于泛化,難以適應專業(yè)需求。特別是教學案例的分析,此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例,往往會聽得云里霧里的,結果不能激發(fā)學習的興趣,所以學校在安排課程時應盡量一個專業(yè)一個班,而不是多個專業(yè)一起,應根據(jù)不同專業(yè)學生設置教學案例。

    2、教學方法與教學手段單一化。目前,計量經(jīng)濟學教學方法或教學手段大體經(jīng)歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合,再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經(jīng)濟學基礎方法的數(shù)學推導和邏輯推理,而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經(jīng)濟的學習。現(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式,只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復雜的課程來說,要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容,來配合事先擬定好的教學進度計劃,就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點,何況那些專業(yè)基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生,他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無從談其應用。

    3、輕能力培養(yǎng)與實際應用。學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學生不會應用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點主要體現(xiàn)著案例教學上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的計劃,而使案例教學流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量—設計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學生首先應該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后,通過相關方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達不到計量經(jīng)濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經(jīng)濟學除了要學會計量方法,還要學會相關計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的,48課時除了要上理論課,還包括實踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上,如實驗室太小,計算機太少,一次安排不下很多人上機等情況,這樣分批次就會影響教學內(nèi)容和教學進度。再者,課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少,學生演示機會不多,也會降低其學習計量經(jīng)濟的興趣,課后不愿動手去練習操作。

    二、計量經(jīng)濟學教學的若干改進建議

    1、合理安排課程設置。《計量經(jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程,要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實,但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學的學習,大三第一學期就應該緊接學習計量經(jīng)濟學,而不是將計量經(jīng)濟學安排在大四,這樣學生就會很快投入到計量經(jīng)濟學的學習中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學過但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學中就碰到過將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同學期同時開課,甚至統(tǒng)計學比計量經(jīng)濟學晚開課,這樣就給計量經(jīng)濟學老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學基礎知識的講解,不但占用計量經(jīng)濟學的授課時間,也會打亂教學大綱安排,嚴重影響教學效果。公務員之家

    2、強調(diào)專業(yè)教學。這樣做主要是比較有針對性,將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結合,激發(fā)學生學習的興趣,了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領域應用,如何應用,怎么實踐等,從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例,就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究,既從定量角度讓學生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況,又將所學計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題,就可以跟學生共同探討、研究,增強相互之間的溝通,有利于促進學生自發(fā)去學習本門課的興趣。

    3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發(fā)學生的主觀能動性,去激發(fā)學生的探索精神,才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此,要重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,然后以問題出發(fā),結合所學的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力,另一方面學生就會改被動變主動,積極去學習。此外,計量經(jīng)濟學教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統(tǒng)計專業(yè)學生來說,教材的選取應當注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練,深入淺出,避開復雜的數(shù)學推導過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟,幫助學生理解計算結果,學會計算操作;(4)教材結構和內(nèi)容設計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華,介紹計量經(jīng)濟的前沿知識,體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。

    參考文獻: