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幽默降溫句子范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新思維

對(duì)于課堂教學(xué)的構(gòu)建問題一直是教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題，在有效教學(xué)課堂模式的看法和做法上，也是仁者見仁智者見智的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在按部就班、循規(guī)蹈矩的有“序”教學(xué)，老師講、學(xué)生聽的教學(xué)與新課程改革的基本要求相去甚遠(yuǎn)。

下面，筆者從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重生活化教學(xué)，兼顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐活動(dòng)的開展、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展等幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效課堂的構(gòu)建問題。

一、生活為“序”，激活已有知識(shí)

英語(yǔ)源于生活，用于生活。因此，英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)生活化，打造生活化的課堂，讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在身邊，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí)。

如小學(xué)英語(yǔ)的第一課是打招呼用語(yǔ)，重點(diǎn)是“Hi/Hello.Good morning/afternoon/evening”等。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，如果教師給學(xué)生說Good morning是早上好，早上相互見面說Good morning，初次見面，和他人打招呼可以用Hi/hello，還可以自我介紹I’m...再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生背誦，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生雖然初次接觸英語(yǔ)，興趣極高，但標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音要求，反復(fù)的訓(xùn)練，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”，教學(xué)方法的陳舊、老套，逐漸使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情“降溫”。

鈴聲響起，教師微笑著走進(jìn)課堂，一口標(biāo)準(zhǔn)、地道的英美發(fā)音，一句句Hi/Hello， I’m Mr/Miss... 一聲聲Good morning的問候，說著英語(yǔ)，和孩子們一個(gè)個(gè)握手、擁抱，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，感受到老師的親切和藹，感受到英語(yǔ)老師的幽默有趣，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松和諧，為英語(yǔ)教學(xué)渲染了氣氛、濃厚了氛圍。再讓孩子們一個(gè)個(gè)相互認(rèn)識(shí)，一個(gè)個(gè)彼此打招呼、用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流，孩子們定會(huì)感到英語(yǔ)課的妙趣橫生，積極主動(dòng)參與。

二、經(jīng)驗(yàn)為“序”，注重“授之以漁”

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)為“序”，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)方法，拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，對(duì)于形容詞的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的概念、用法不要以“灌輸”為主，應(yīng)從學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”入手，如讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，用tall/short/fat/thin等說句子，“I’m tall.”等會(huì)脫口而出。讓兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)，并比較高矮，他們會(huì)說出“我比他高，他比我矮”等，讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái)，會(huì)有“我最高，誰(shuí)誰(shuí)最矮”的意識(shí)，讓學(xué)生拿出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課本，比較厚度；拿出三支鉛筆，比較長(zhǎng)短等，比較等級(jí)的用法，在比一比、說一說中形象理解和運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)中如何表達(dá)這些句子、形容詞應(yīng)做相應(yīng)的變化等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、運(yùn)用為“序”，突出“學(xué)以致用”

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言貴在運(yùn)用，在運(yùn)用中強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)技能是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出運(yùn)用，以運(yùn)用為“序”，將運(yùn)用作為連接語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的紐帶，突出英語(yǔ)的學(xué)中用、用中學(xué)。

如學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)，明確了一般過去時(shí)表示動(dòng)作發(fā)生在過去的意義，清楚了動(dòng)詞應(yīng)該用過去式形式，以及動(dòng)詞過去式的構(gòu)成后，讓學(xué)生敘述早上、昨天、上周、三天前、去年等經(jīng)歷的事情，描述上周末的所見所謂，介紹運(yùn)動(dòng)會(huì)的具體概況，說一說自己親身經(jīng)歷的一件事等，都會(huì)使學(xué)生注意到這些都是對(duì)過去事情的回顧和陳述，自覺不自覺地運(yùn)用過去時(shí)態(tài)。學(xué)生在口述的過程中，難免有出錯(cuò)的情況，如“Yesterday， I go the market， I buyed some books.”等，對(duì)于這些明顯的錯(cuò)誤，教師可以以聲調(diào)的語(yǔ)氣加以提醒，如“go？ Buyed？”，讓學(xué)生意識(shí)到不足之處，也可以讓其他學(xué)生指出并說明理由，如go應(yīng)該用過去式went，buy的過去式使不規(guī)則的，應(yīng)該是bought，這樣，學(xué)生在說一說、述一述、聽一聽、辨一辨中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化，運(yùn)用能力得到提升，同時(shí)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”原則。

四、思維為序，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以巧妙的問題設(shè)計(jì)為主要形式，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考、活動(dòng)的參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力，改變接受式的學(xué)習(xí)方式。

仍然以形容詞的比較等級(jí)的用法的教學(xué)為例，在學(xué)生初步感知了形容詞原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)的用法后，教師通過比較兩三個(gè)學(xué)生的高矮而使用比較級(jí)和最高級(jí)后，總結(jié)出：兩者比較用比較級(jí)，三個(gè)或三個(gè)以上用最高級(jí)。再讓學(xué)生以教室里的實(shí)物、身邊的同學(xué)、手中的學(xué)具等說出更多的含有比較等級(jí)的句子，這樣就使學(xué)生的思維發(fā)散而創(chuàng)新，不僅僅跟著老師的例句走、跟著教師的腳步轉(zhuǎn)，更是在理解的基礎(chǔ)上而運(yùn)用。學(xué)生說：“××× is the tallest in our class.”緊接著馬上有學(xué)生反駁“But he is shorter than our English teacher.”等，打破教學(xué)的死板、乏味的語(yǔ)法教學(xué)氛圍，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)中的“序”問題，指教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接和有效過渡，以及各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的英語(yǔ)課堂模式。這樣的課堂才是生命力綻放的課堂，這樣的課堂以學(xué)生的生活體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高綜合能力為宗旨。以生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐運(yùn)用等織造教學(xué)的縱橫交錯(cuò)的“經(jīng)緯網(wǎng)”，使英語(yǔ)課堂活力無(wú)限、生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

幽默降溫句子范文第2篇

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)專家張正東先生指出：“語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言工具，學(xué)語(yǔ)法用語(yǔ)法丟掉語(yǔ)法。”全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師李俊和說，學(xué)語(yǔ)法應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要結(jié)合聽說讀寫的實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則，理解英語(yǔ)的規(guī)律。空洞地研究理論，沒什么意義。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。

一、情景策略

情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能對(duì)其正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非體態(tài)語(yǔ)言及多媒體等手段，使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。現(xiàn)舉兩例說明如下：

1.真實(shí)情景法

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)上，然后指著燈對(duì)他們說：“Try your best to reach the light.”學(xué)生A很容易地觸到燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾下都觸不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

2.實(shí)驗(yàn)觀察法

-ing分詞與-ed分詞是高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)兩者之間的差異分不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段讓學(xué)生觀察其差異，課堂上，教師演示水燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water，待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并做喝水狀。在這種生動(dòng)有趣的氛圍中，學(xué)生不知不覺地掌握現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)、進(jìn)行的動(dòng)作，而過去分詞一般表示被動(dòng)、完成的動(dòng)作。

二、認(rèn)知策略

認(rèn)知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動(dòng)。認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加上過程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，包括各種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

1.歸納法

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要側(cè)重于總結(jié)歸納。這里，歸納和總結(jié)并不只是在復(fù)習(xí)階段的做法，歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過的和某些未學(xué)過的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈，顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象.這樣學(xué)習(xí)興趣和效果會(huì)日趨強(qiáng)化。下面將介紹我在教學(xué)中的具體做法。

例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可在黑板和多媒體屏幕上呈現(xiàn)例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives.接著教師啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful？學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)則，而是呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“shouldhavedone”改寫句子。

（1）This morningTom didn’t catch the first train.He should have got up a little earlier.

（2）I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.I should have made full use of time to work on my lessons.

（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.They should have stopped the river from being polluted.

在上述語(yǔ)法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析、比較和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來(lái)應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未作”，常常含有責(zé)備不滿的語(yǔ)氣。與生硬抽象的語(yǔ)法講解相比，這樣的歸納教學(xué)更能讓學(xué)生充分理解和活化語(yǔ)法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。

2.對(duì)比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，教師可在黑板上板書以下兩個(gè)例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

接著老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句he passed the college entrance examination和he told me，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在例句（1）從句中不擔(dān)任成分，而在例句（2）從句中作動(dòng)詞told的賓語(yǔ)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)that在同位語(yǔ)從句不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過對(duì)比，看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)很快“化難為易”，學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法規(guī)則。

三、活動(dòng)策略

學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，其大腦的兩個(gè)半球都在發(fā)揮作用，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。

學(xué)習(xí)要配以活動(dòng)，活動(dòng)中必有交際。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則化為活動(dòng)，把教學(xué)過程化為交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來(lái)。例如教師可以利用教師游戲活化規(guī)則，在高二學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可設(shè)計(jì)“接龍有戲”，即一個(gè)學(xué)生說完一句由if引導(dǎo)的表示虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)需將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。例如：

S1：If I were you， I would buy the computer.

S2：If I bought the computer， I would borrow some money.

S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.

在這種開放意義的操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)句法現(xiàn)象的理解。同時(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中不乏幽默與調(diào)侃，從而使語(yǔ)法教學(xué)既輕松又有效。

四、任務(wù)策略

語(yǔ)法教學(xué)還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂任務(wù)中進(jìn)行，這種任務(wù)以創(chuàng)設(shè)的情境或真實(shí)世界為背景。例如教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：What has changed in the classroom？全班學(xué)生閉上眼睛，六個(gè)學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動(dòng)，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運(yùn)用諸如“The blackboard has been cleaned.”等完成時(shí)的被動(dòng)句子進(jìn)行表達(dá)。

以上教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)和控制了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、情景和交際的有機(jī)結(jié)合，輕松愉快地掌握了現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境。要全面大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)水平，需要不斷鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。不同的教學(xué)目的，不同的教學(xué)模式，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。

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