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卓越課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：卓越課堂 建設(shè) 關(guān)鍵

隨著卓越課堂建設(shè)的深入推進(jìn)，廣大教師及教育工作者都走在了追求卓越課堂的路上，在追求的過(guò)程中，除了辛酸和苦楚外，更多的是困惑和迷茫：卓越課堂究竟什么樣的課堂，有哪些具體要求，如何來(lái)建構(gòu)和打造？這些問(wèn)題引發(fā)人們的思考。我認(rèn)為，建設(shè)卓越課堂，應(yīng)重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步邁向卓越課堂。

關(guān)鍵之一：深刻理解“卓越課堂”的內(nèi)涵

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。卓越課堂不是神秘莫測(cè)，高不可攀，適合教師教、學(xué)生學(xué)的課堂就是卓越課堂的體現(xiàn)。

1、卓越課堂的實(shí)施理念：努力辦好人民滿意的教育，一切為了學(xué)生，開(kāi)放、包容、多元，實(shí)現(xiàn)自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展。

2、卓越課堂的特點(diǎn)：德育為先，能力為重，情智共生，以生為本，師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與考試，全面發(fā)展與個(gè)性特點(diǎn)、科學(xué)精神與人文精神、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。充分體現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。

3、卓越課堂實(shí)施的目標(biāo)：一是教學(xué)生本化、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)問(wèn)題化、小組合作化和評(píng)價(jià)多元化；二是學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)；三是人人會(huì)學(xué)習(xí)，人人愿學(xué)習(xí)，人人都學(xué)習(xí)；四是人人體驗(yàn)成功，人人享受幸福；建構(gòu)、完善“卓越課堂”的基本模式。

4、卓越課堂的實(shí)施策略：一是科研、教研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)一體化推進(jìn)；二是分步實(shí)施，先實(shí)施有效課堂，再打造高效課堂，最后實(shí)現(xiàn)卓越課堂。

關(guān)鍵之二：著力提升教師的綜合素質(zhì)

卓越課堂對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，建設(shè)卓越課堂，教師的素質(zhì)是基礎(chǔ)。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，追夢(mèng)卓越課堂只能是空想，只有卓越的教師才能打造卓越的課堂。提升教師的素質(zhì)可從4個(gè)方面入手。

1、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。除了熟練地掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要掌握一些其他的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)、天文地理、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課改理論知識(shí)以及隨著社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生一些新鮮事物等，達(dá)到“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一片海洋”的豐富知識(shí)功底。

2、提升課堂教學(xué)能力。即設(shè)計(jì)教學(xué)的能力（編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、編制導(dǎo)學(xué)案）、實(shí)施教學(xué)的能力（構(gòu)建課堂生態(tài)）、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、跟蹤發(fā)展）。做好課堂的操盤(pán)手，把握好方向。靈活掌控課堂，做到收放自如，游刃有余。

3、錘煉高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教師要用幽默、詼諧、美妙、激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、提高靈活處理教材的能力。把難懂的知識(shí)變得好懂，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把凌亂的知識(shí)條理化，把大量的知識(shí)規(guī)律化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，易于學(xué)生掌握。

關(guān)鍵之三：建構(gòu)“卓越課堂”的基本模式

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，要有效地提升教學(xué)水平，課堂教學(xué)應(yīng)該有模式，但不模式化。隨著課改的深入，課堂教學(xué)模式異彩紛呈，如王敏勤提出了最新的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)，整體感知檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高；北大附中“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望師生平等探索學(xué)生自主解決問(wèn)題自我評(píng)價(jià)與成果鞏固求異思維培養(yǎng)與問(wèn)題鏈的延伸；魚(yú)臺(tái)一中的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式：自主學(xué)習(xí)合作探究成果交流鞏固提升；魏書(shū)生的“六步”教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)等，這些高效課堂模式各有優(yōu)劣。眾所周知，課堂教學(xué)有模式，但沒(méi)有放之各課而皆準(zhǔn)的固定模式，學(xué)科不同、課型不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、年段不同，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)必然不同。盡管課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但仍然有一個(gè)發(fā)展方向，課堂教學(xué)模式應(yīng)追求科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)追求簡(jiǎn)便高效。建設(shè)卓越課堂，必須建構(gòu)一個(gè)基本模式。

當(dāng)前倡導(dǎo)的卓越課堂基本模式：三環(huán)節(jié)六大模塊。三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示、測(cè)評(píng)。六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

課堂流程：

①預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②分配任務(wù)，立體教學(xué)——教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

③完成任務(wù)，合作探究——各小組根據(jù)分配的任務(wù)自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案；

④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

⑤串插鞏固，全面掌握——各小組結(jié)合組分別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

具體課堂教學(xué)程序：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，小組交流互助。

操作：學(xué)習(xí)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)教材文本知識(shí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)案上知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行討論、解答。時(shí)間約10分鐘。

步驟：①教師可聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，介紹本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)；②學(xué)案可提前發(fā)給學(xué)生，讓自覺(jué)的學(xué)生可以對(duì)課本知識(shí)提前有所了解；③可階段性對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣；④學(xué)生對(duì)學(xué)案上知識(shí)都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，對(duì)于不明白的問(wèn)題，要在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。

注意事項(xiàng)：要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧和討論學(xué)習(xí)程序，逐步形成“兵教兵、兵學(xué)兵、兵強(qiáng)兵”的良好局面。

2、課堂分組展示，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話。

操作：學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時(shí)補(bǔ)充。時(shí)間約25分鐘。

步驟：①學(xué)生分組展示，查找錯(cuò)誤、更正結(jié)論；②教師適當(dāng)講解、提問(wèn)。

注意事項(xiàng)：讓學(xué)生自由討論，充分展示所學(xué)知識(shí)，盡可能暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確規(guī)范，注重以下問(wèn)題：面上都不會(huì)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識(shí)串聯(lián)成線、成體系，對(duì)知識(shí)適當(dāng)延伸和聯(lián)系實(shí)際。

3、總結(jié)與反思評(píng)價(jià)。

操作：當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)、反思本節(jié)學(xué)習(xí)成果。時(shí)間約10分鐘。

步驟：出示或發(fā)放檢測(cè)題，學(xué)生做教師巡視，當(dāng)堂反饋。

卓越課堂范文第2篇

一、有效課堂

有效課堂是使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。有效課堂對(duì)學(xué)生的要求是：盡可能多地參與，盡可能多地掌握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教師的要求是：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外，兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體，集體參與、共同參與、覆蓋面大，多樣化的教學(xué)情境、獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)。

有效課堂還強(qiáng)調(diào)教師在備課上要做到：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問(wèn)、備層次、備訓(xùn)練、備語(yǔ)言、備板書(shū)、備課件、備小結(jié)等，在教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到效果最佳化。

課改不是一年兩年就能成功的，必須通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討等形式，使課堂從“無(wú)效”到“基本有效”，再到“有效”，讓學(xué)生都能擁有一個(gè)“有效”的課堂。實(shí)現(xiàn)有效課堂也需要很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樯婕耙慌處煹挠^念要更新，方法要革新，尤其是中老年教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間。通過(guò)兩年的改革，目前豐都縣的課堂中，多數(shù)已經(jīng)達(dá)到“有效”，還有部分處于“低效”，但是正在向“有效”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。雖然許多課堂達(dá)到了“有效”，但是要達(dá)到“高效”，還需要努力。

二、高效課堂

高效課堂是有效課堂的最高境界，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大效益的課堂，基本特征是自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享，表現(xiàn)出效率的最大化和效益的最優(yōu)化。只有效率最大化或只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂，只有二者和諧統(tǒng)一，高效課堂才能真正形成。簡(jiǎn)言之，高效課堂至少要在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果三個(gè)方面有所突破，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。高效課堂還應(yīng)表現(xiàn)在高效的導(dǎo)入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書(shū)、高效的批改等方面。

目前，課改還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.觀念在轉(zhuǎn)變，但難以根深蒂固。通過(guò)多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師理解了“課改工作勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教育必須改革優(yōu)化”的硬道理，但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，不愿意按新課改的要求堅(jiān)持下去，所以課堂改革一時(shí)有一時(shí)無(wú)，課改觀念難以形成根深蒂固的思想。

2.領(lǐng)導(dǎo)在重視，但難以持之以恒。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子成員外出學(xué)習(xí)課改的機(jī)會(huì)比教師多，回校后也通過(guò)不同的形式進(jìn)行了推進(jìn)，但是不論課改推進(jìn)措施，還是推進(jìn)制度等，都沒(méi)有形成體系，各校只有一些零星的小措施，甚至有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)課改工作互相推諉，不愿帶頭，自然也難以將課改工作持之以恒地深入推進(jìn)。

3.教師在行動(dòng)，但難以形成規(guī)模。通過(guò)縣鎮(zhèn)級(jí)的培訓(xùn)和縣教委的推動(dòng)，課改工作確實(shí)邁出了很大一步，許多教師在課改路上行動(dòng)起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，由于多種因素的影響，在課改路上有叫苦的、有停滯的、有后退的。這些教師，有些是自身素質(zhì)的問(wèn)題，有些是受他人的影響，有些是不愿努力……執(zhí)著于課改的教師，難以形成規(guī)模，課改工作自然也就難以穩(wěn)步推進(jìn)了。

課改的推進(jìn)從整體上講缺乏科學(xué)管理，課改應(yīng)該從細(xì)處著手，從規(guī)范抓起，要一步一個(gè)腳印，大膽地往前走，不畏懼也不退縮。

首先，應(yīng)該制定“高效課堂五年管理規(guī)劃”，包括一年目標(biāo)、二年目標(biāo)、三年目標(biāo)、四年目標(biāo)和五年目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)要有詳細(xì)的工作方案，要能保證目標(biāo)得到落實(shí)，避免各個(gè)學(xué)校各自為政、一盤(pán)散沙的情況。

其次，要制定“高效課堂五年建設(shè)獎(jiǎng)懲規(guī)劃”，包括對(duì)單位集體的獎(jiǎng)懲、對(duì)課改工作的質(zhì)量管理人的獎(jiǎng)懲和對(duì)教師課改工作的獎(jiǎng)懲，必須保證年年兌現(xiàn)，鞭策后進(jìn)，要讓所有的課改人看到希望。

最后，是要制定“高效課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”，包括高效課堂教師培訓(xùn)計(jì)劃、高效課堂小組文化建設(shè)計(jì)劃、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃、高效課堂全開(kāi)放計(jì)劃、高效課堂學(xué)生能力提升計(jì)劃、高效課堂教學(xué)模式建設(shè)計(jì)劃等。只有做到一期一個(gè)行動(dòng)，一月一個(gè)主題，一周一個(gè)措施，一步一個(gè)腳印，課改工作才會(huì)更上一層樓。

三、卓越課堂

什么是卓越課堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以說(shuō)是高超出眾。卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的課堂，是杰出的高效課堂，它突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

沒(méi)有高效課堂的基礎(chǔ)，卓越課堂就是紙上談兵。教育的發(fā)展切不可盲目追趕跨越，只能循序漸進(jìn)，螺旋式上升。

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。沒(méi)有基礎(chǔ)和能力達(dá)到卓越課堂時(shí)，還是要從頭開(kāi)始，打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效，追趕卓越。

卓越課堂范文第3篇

【關(guān)鍵詞】卓越課堂;構(gòu)建

卓越課堂對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育觀念中擺脫出來(lái)，進(jìn)入新的角色。這就要求教師在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)自身的角色重新定位，適應(yīng)新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程與方法，轉(zhuǎn)換自身角色，構(gòu)建卓越課堂。

卓越課堂強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在卓越課堂中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷溶化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不止是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)，豐富課程的過(guò)程。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案提示和要求主動(dòng)去預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題型。題型設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，要簡(jiǎn)潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識(shí)間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)明確地告訴我們，學(xué)生參與課堂的程度越深，對(duì)課堂的喜歡程度也就越大，讓學(xué)生真正意識(shí)到課堂是屬于“自己”的課堂，他們就會(huì)以主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究目標(biāo)，有的放矢地查找資料，教會(huì)他們處理信息的技巧，教學(xué)生備課，其實(shí)就是在教學(xué)生自學(xué)的方式，因此，可以說(shuō)“自主學(xué)習(xí)”是收集資料，處理信息，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是內(nèi)化自有，再生成個(gè)人見(jiàn)解的創(chuàng)造過(guò)程。

三、合作探究

合作探究是指課內(nèi)或課外的小組交流，共同完成并掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力應(yīng)用性問(wèn)題。通過(guò)生生合作、師生合作等形式對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行整合、梳理。

合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有助于因材施教和因人施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的學(xué)生這一教學(xué)上的不足，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到共同進(jìn)步的境界。合作創(chuàng)造精彩，在“合作探究”環(huán)節(jié)中，我們會(huì)見(jiàn)證到在學(xué)生組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有序地展示自己準(zhǔn)備的過(guò)程、方法和成果，熱烈的討論展示任務(wù)的情景，實(shí)現(xiàn)資源共享、思維交流和智慧催生。

合作探究要做到如下幾點(diǎn)：首先公布學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)認(rèn)定目標(biāo)使學(xué)生獲得兩種情感體驗(yàn)。一方面體驗(yàn)由于自學(xué)已經(jīng)完成了很多任務(wù)，獲得成功的，另一方面知道還有更高水平的問(wèn)題需要學(xué)習(xí)探究，激發(fā)其求知的欲望。其次題目設(shè)計(jì)必須對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須體現(xiàn)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。題目的分配不一定每組一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)情況下各個(gè)小組應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題都要學(xué)習(xí)。題目難度要有層次性，以適用不同層次學(xué)生的需要。要明確規(guī)定某些題目必須由其它小組的組長(zhǎng)點(diǎn)名讓學(xué)生展示，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組內(nèi)的互幫互助。

四、展示提升

展示提升是學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也是教師深化和提升教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。展示的過(guò)程，教師也不是被架空的局外者，而是平等的參與者和協(xié)助者的角色，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行自我展示。

學(xué)生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問(wèn)題利用各種方式向全班展示，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在此過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。展示交流，體驗(yàn)成功。即各小組展示學(xué)習(xí)研究成果，獲得成功情感體驗(yàn)。

卓越課堂是平等而民主的課堂，誰(shuí)都有展示成果的權(quán)利，誰(shuí)都可以發(fā)表意見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性，臺(tái)上激情展示，臺(tái)下熱情互動(dòng)，是卓越課堂的魅力所在。

五、鞏固運(yùn)用

卓越課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】減負(fù)提質(zhì) 卓越課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0052-01

“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

打造“卓越課堂”的根本目的是為進(jìn)一步深化課改成果，積極推進(jìn)素質(zhì)教育改革，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意。體現(xiàn)師生的生命價(jià)值。打造“卓越課堂”的基礎(chǔ)性工作，關(guān)鍵是讓師生養(yǎng)成良好的從教習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育回歸人的常態(tài)生活。

一、堅(jiān)持以生為本、優(yōu)化課堂內(nèi)外、促進(jìn)師生進(jìn)步

課改的深處在課堂，課堂的深處是文化，課堂改革的問(wèn)題歸根到底是課堂文化的問(wèn)題。課堂文化是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和，是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。

（一）懂教善教的教師是課堂發(fā)展的“利器”

課堂是歷練教師的土壤，教師成長(zhǎng)是促進(jìn)課堂走向卓越的“利器”。教師優(yōu)秀才有學(xué)生進(jìn)步， 才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

如：我在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字5》這課時(shí)，不僅重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的掌握和鞏固，還讓學(xué)生帶感情地朗誦，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出對(duì)所讀句子、段落的理解，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且在第一課時(shí)的執(zhí)教過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)不同形式的方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，不停的說(shuō)。有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生思維活躍。

“讓課堂回歸學(xué)堂、讓教師回歸導(dǎo)師?！?重在調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，堅(jiān)持“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”方向，更具本土特色，其目的是確保學(xué)生在課堂的主體地位，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上。

（二）樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生是課堂進(jìn)步的“果實(shí)”

“老師，我來(lái)我來(lái)！”這是我們學(xué)生最常說(shuō)的一句話。頑固的病人、善良的醫(yī)生、到醫(yī)院探病的好友……這些角色被學(xué)生模仿得惟妙惟肖，引得場(chǎng)下學(xué)生捧腹大笑。原本枯燥的內(nèi)容，在樂(lè)學(xué)學(xué)生的帶動(dòng)和老師的引導(dǎo)下，一堂生動(dòng)有趣而又高效的課堂便產(chǎn)生。 “卓越課堂”，就是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，最終學(xué)會(huì)。

“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不想學(xué)的學(xué)生”，“沒(méi)有不想進(jìn)步的學(xué)生，只有暫時(shí)找不到進(jìn)步方法的學(xué)生”。 學(xué)生一開(kāi)始并不是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的。因此，每一位教師都必須認(rèn)真做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，讓不想學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，習(xí)慣不好的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，真正的關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。如何構(gòu)建有效的課堂，讓學(xué)生在課堂中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)成為我們打造“卓越課堂”的重要命題?；谙嘈湃巳四軌虺刹诺男拍?，建構(gòu)“生本課堂”為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

“新課堂文化”建設(shè)的教學(xué)策略是“合作探究、少教多學(xué)”?！昂献魈骄俊笔侵笇W(xué)習(xí)共同體的組建、師生合作、生生合作探究疑難的過(guò)程也是指情感態(tài)度價(jià)值觀著力潛移默化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的覺(jué)悟。 在合作探究中，教師以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度、合作學(xué)習(xí)效度及探究學(xué)習(xí)深度為根本，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)得輕松而高效。我們?cè)诖蛟焐菊n堂中采取的“合作探究、少教多學(xué)”是一種“以生為本、以學(xué)為大”的課堂教學(xué)策略。這樣的策略，提供了不同學(xué)科、不同課型處理更靈活的接口，全面提升課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

（三）豐富精彩的課程是課堂延伸的“源泉”

教育不僅是要讓學(xué)生不輸在起跑線上，更是要注重孩子的未來(lái)發(fā)展，著眼學(xué)生一生的幸福，讓他們贏在終點(diǎn)。要讓學(xué)生贏在終點(diǎn)，是“卓越課堂”的必然要求，更是教育發(fā)展的最終目標(biāo)?；诖耍越?gòu)校本課程、打造獨(dú)具特色的“學(xué)廈”和“藝術(shù)基地”為途徑，拓寬“卓越課堂”發(fā)展路徑，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，開(kāi)足開(kāi)全課程，來(lái)不得半點(diǎn)偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對(duì)下一代人的不負(fù)責(zé)任，甚至可以說(shuō)是一種犯罪。因此，所有科目都必須認(rèn)真上。

其次，結(jié)合本校實(shí)際、周邊社會(huì)環(huán)境、教師自身特點(diǎn)等各種有利因素進(jìn)行國(guó)家課程校本化工作的開(kāi)展。比如：我校就把萬(wàn)州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)――川東竹琴加入了學(xué)校的校本課程中，讓學(xué)生感受歷史賦予我們的印跡，并把它傳承下去。

第三，讓教學(xué)貫穿課內(nèi)與課外，跨越校內(nèi)與校外，體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)?？蓪⒔滩膬?nèi)容設(shè)計(jì)成游戲、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)；可將教材改編成學(xué)案的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪或重組，鼓勵(lì)師生選擇適合于自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、高效推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”，為生命發(fā)展奠基

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”求知本是人生快事，但過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎已成為中小學(xué)生“青春不能承受之重”。2010年《教育規(guī)劃綱要》，將“減負(fù)”工作上升為“國(guó)家戰(zhàn)略”。但需要明確的是：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)決不是對(duì)學(xué)生放松要求和撒手不管，而是給孩子們更多的時(shí)間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做更多的事，思考更多的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力?！?/p>

卓越課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究；合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-357-01

偉大的人民教育家陶行知先生，是我國(guó)近現(xiàn)代教育家的杰出代表。他從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，畢生致力于人民的教育事業(yè)，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造了獨(dú)樹(shù)一幟的教育理論，“為中國(guó)的新教育放下了一塊基石”。其中，“教學(xué)做合一”倡導(dǎo)的就是在做上教，在做上學(xué)，使兒童會(huì)做。通過(guò)生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為“真人”。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求進(jìn)一步提高，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊始終困擾著廣大教育者。作為一名老師，該如何讓學(xué)生互幫互學(xué)，兼能并蓄，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化方法，提高課堂效率，乃至進(jìn)行自主管理等，很值得我們?nèi)パ芯?。在多年教學(xué)實(shí)踐中，受陶行知的思想影響，對(duì)如何構(gòu)建陶行知教育思想與卓越課堂文化建設(shè)，也作了一些探索與嘗試。

一、建立學(xué)習(xí)小組，考核推選小老師

教師為方便教學(xué)而劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)位置排列，按前后確定四人學(xué)習(xí)組，學(xué)期初通過(guò)摸底考核推選組內(nèi)小老師，一月一次競(jìng)爭(zhēng)上崗。左右同桌也采取“三人行必有我?guī)煛钡脑瓌t，每一堂課自推小老師。并告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，必須互相配合，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步；另外組與組之間還要進(jìn)行“較量”，互相促進(jìn)，這樣就需要學(xué)生以主人的角色參與。新的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生體驗(yàn)“我為人人，人人為我”的意義，倡導(dǎo)讓班級(jí)、小組因“我”的存在而感到幸福，幫助學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的力量，幫助學(xué)生體驗(yàn)自我監(jiān)控的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、巧用“師生換位”，鼓勵(lì)學(xué)生顯本領(lǐng)

好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會(huì)開(kāi)辟一個(gè)教與學(xué)的新天地。采用“小老師”的形式，鼓勵(lì)全班學(xué)生輪流當(dāng)早讀小老師。讀前可由老師協(xié)助小老師制定目標(biāo)，幫助小老師抓住重點(diǎn)讀及復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。課后可組織自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。評(píng)價(jià)不要糾纏學(xué)生的“非”，要鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的積極性，并為后面的小老師提供教學(xué)參考。也可采用“誰(shuí)超過(guò)了小老師，誰(shuí)就上臺(tái)當(dāng)小老師”的形式。如有問(wèn)題，都由一個(gè)個(gè)小老師操作解答。在這樣的早讀課上，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情自然就高，老師不在的時(shí)候比老師在還自覺(jué)認(rèn)真。為了能上臺(tái)露一手，那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也積極地競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)上了小老師。

有時(shí)的課堂教學(xué)也如出一轍，或是讓學(xué)生上臺(tái)范讀，或是讓學(xué)生指揮聽(tīng)寫(xiě)，或是讓學(xué)生上臺(tái)提問(wèn)、解答，甚至讓學(xué)生來(lái)板書(shū)......學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)多，參與的面大，參與的積極性也空前高漲。當(dāng)然，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法有很多，而課堂教學(xué)也要變“灌”為“導(dǎo)”DD導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，使其能在積極的參與中得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。

三、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)因材施教

陶行知先生曾經(jīng)形象地說(shuō)：“松樹(shù)和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”陶行知還強(qiáng)調(diào)教師要給兒童“點(diǎn)石成金的指頭”，而不是“金子”，堅(jiān)決反對(duì)不了解兒童的特點(diǎn)和能力而采取不切合兒童實(shí)際的強(qiáng)制性的灌輸教育。所以必須想方法讓學(xué)生自主學(xué)，主動(dòng)練。比如在寫(xiě)字課堂上，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，挑選書(shū)法小能手當(dāng)小老師巡視檢查其他同學(xué)的練習(xí)情況，對(duì)書(shū)寫(xiě)糟糕或有困難的同學(xué)給予幫助。由于學(xué)生間語(yǔ)言更貼近，更能溝通，他們互教互學(xué)，既形成了學(xué)生集體自主活動(dòng)的主旋律，又使知識(shí)掌握得又好又快。練習(xí)一階段后，再開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，進(jìn)一步激起他們的好勝心，這樣一來(lái)，學(xué)生的自覺(jué)性、自信心當(dāng)然也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

組織協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于多向交流之中，其間有認(rèn)同、碰撞、排斥……創(chuàng)新的火花閃爍其間。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了他們良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

這是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這又是一個(gè)全球一體化的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)更需要合作。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能改善學(xué)生的成績(jī)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從同學(xué)處得到比在老師上更大的幫助，有助于克服自我中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)。這樣做，不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

五、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。近幾年來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為中小學(xué)創(chuàng)新教育的主渠道。陶行知主張解放兒童。為了發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，他認(rèn)為教育者“應(yīng)化作兒童”，加入到兒童的生活中，去發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。為此，他提出“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)。教師對(duì)兒童應(yīng)負(fù)的責(zé)任是指導(dǎo)而不是代替他們學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。