聽力課堂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽力課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
聽力課堂范文第1篇
一、聽的地位――位居第一
“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下:
里弗斯認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽?！奥牎闭剂?5%，從這一點(diǎn)來說，“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。“萬事開頭難”，只要聽力這一難關(guān)突破好了，后面的題會做得很順暢，并從中獲得更大的自信。
二、聽前預(yù)測――有的放矢
教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干，明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”――帶著問題去聽。尤其帶著預(yù)猜性的“答案”去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，能增強(qiáng)聽的效果。
訣竅：劃出問題和選項(xiàng)里的關(guān)鍵詞。這樣可以帶著目的、有的放矢地去聽，提高聽的準(zhǔn)確性。
三、聽時預(yù)測――舉一反三
聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。近兩年江蘇英語高考話題簡述的材料如下：
高考聽力材料的選用非常重視語言真實(shí)性和交際性的原則，一般取材于日常生活，聽力訓(xùn)練的方法有很多，主要是培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、加工、推測、歸納、概括等能力。
1.反推法――信息加工
題型特點(diǎn)：此類題的書面選項(xiàng)大都是表示地點(diǎn)或方向的介詞短語，主要考查分析推理能力，即根據(jù)對話所提供的信息，推斷出對話所發(fā)生的地點(diǎn)和場景。但往往出題人會反著來設(shè)陷阱，使學(xué)生出其不意。所以要求學(xué)生對所聽信息進(jìn)行儲存、加工、解碼。
――Can you tell me the way to the Renmin Cinema?
――Go down this street. You will find a hospital. It’s to the west of the cinema.
（ What can we learn？The cinema is to the east of the hospital.）
方法：捕捉主題句、關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行推理加工。
判斷地點(diǎn)的信息詞有：
In a restaurant：order，serve，change，tip ，menu， bill， soup， dish，beer
In an office：work，write，report，type
2．雙重否定法――信息感知
題型特點(diǎn)：a.否定比較級結(jié)構(gòu)表示最高級
b.雙重否定表肯定
E.g. Which statement is true about the man?
A. He doesn’t think it’s a good idea.
B. He thinks it’s a good idea.
C. He couldn’t agree with her.
（原文：I couldn’t agree with you any more.選B）
方法：需要對句子有足夠的理解力和判斷力。學(xué)生對某些句子的用法還沒理解透徹，片面地聽到某個否定詞就開始下定論，局限了自己的思維方式。這需要我們在平時的教與學(xué)中多進(jìn)行歸納和總結(jié)，熟能生巧了，一切問題就會迎刃而解。經(jīng)過高三一年的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)頻率高的句子如下：
I’ve never had such an easier one.
Not a student was absent.
I never drink water without ice.
Nothing could stop me going to pick her up.
It couldn’t be better.
I can’t thank you enough.
You can never be too careful to cross the road.
I’ll never miss the chance.
Parents deny nothing to children.
3.測算法――信息記憶
題型特點(diǎn)：a.提供單價，用所需數(shù)目去換算
b.優(yōu)惠價（折扣價、半價、學(xué)生價等，需要換算）
――How much is the scarf?
――Is’t about 75 yuan. But We can give you 10% discount?
（How much will the woman pay? 75-75×10%=67.5）
方法：邊聽邊做筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名，聽力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識儲藏，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時隨時提取使用。
4.推理法――信息解讀
題型特點(diǎn)：說話人表達(dá)思想的方式比較含蓄，往往不能為選擇答案提供直接的信息。
解題技巧：a.從間接回答中理解言外之意。
b.特別注意對話中的提示詞、語氣、語調(diào)。
e.g.What does the woman mean?
A. She didn’ t tell a lie.
B. She doesn’t tell the truth.
C. She didn’ t choose to talk to the man.
（原文M:I insisted you tell me the truth. W: Didn’t I ?）
方法：加強(qiáng)語音訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生單詞發(fā)音要準(zhǔn)確，其次，學(xué)生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調(diào)變化要掌握，這樣學(xué)生才能精確分辨出來聽到的句子。
題型特點(diǎn)：對話中不會直接提到職業(yè)或關(guān)系只會用一些相關(guān)詞作暗示。主要考查能否根據(jù)對話內(nèi)容、語氣及說話者的態(tài)度判斷。
解題技巧：a.仔細(xì)辨認(rèn)對話中的職業(yè)相關(guān)詞，抓住其相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行答題。
b.分析選項(xiàng)目，預(yù)測可能出現(xiàn)的詞匯、短語、句子。細(xì)聽，捕捉關(guān)鍵消息判斷人物的職業(yè)、身份及人物關(guān)系。
Husband and wife：dear，darling，sweetheart，my love，cook
Shop assistant and customer：size，color，try on，price，discount
Teacher and student ：professor，subject，homework，major，hand in，Why are you late?
5.虛擬法――信息解碼
特點(diǎn)：如虛擬語氣表示與事實(shí)相反
e.g. What does the man mean?（09湖北5）
A. He had a terrible vocation.
B. He remained at home all the time.
C. The woman asked a silly question.
（原文 M: Alen，how was your vocation? W: I wish I had never had it.）
方法：加強(qiáng)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，為聽力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.干擾法――信息提取
特點(diǎn)：語言思維的干擾。
e.g.――Excuse me，can you tell me when the next train to Shanghai is?
――Sure.It’s 3:00 now.The next train leaves in two hours， but you can take the train to Guangzhou，which leaves in 15 minutes， andyou can get off in Shanghai on the way.
（What time does the train to Guangzhou leave? 3:15）
誤區(qū)：學(xué)生在聽力過程中，先將聽懂的內(nèi)容譯成漢語，而缺乏用英語直接思維的習(xí)慣。
方法：把所聽到的材料與相關(guān)的語境聯(lián)系起來，通過對比分析達(dá)到理解的目的。
四、聽后預(yù)測――思維敏捷
聽后預(yù)測則是指學(xué)生在聽完錄音后針對問題進(jìn)行前后聯(lián)系，將所聽到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準(zhǔn)確度。
總之，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程。這一過程需要整體理解―了解大意―分層推演―深層剖析―全面把握―泛中求精―以精促泛。而且，聽力訓(xùn)練是一個由量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就必定會有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
［1］中小學(xué)英語教與學(xué).
［2］姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學(xué)質(zhì)量的策略［J］.教育與職業(yè).
聽力課堂范文第2篇
在正常的交際活動中，聽力是不可或缺的主要組成部分。初中英語教材中（牛津譯林版）就專門在每一個單元里面設(shè)置了一個叫作“Integrated Skills”的專區(qū)，這個專區(qū)里面包含“聽、說、讀、寫”四個方面的內(nèi)容，對這四個方面的能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，能夠全面提高學(xué)生的英語水平。然而，就目前我國的初中英語聽力教學(xué)情況而言，不少課堂都出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量低下的情況，英語教師往往都是教起來很辛苦，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常吃力。當(dāng)前英語聽力教學(xué)主要有以下幾個方面的問題：
1.教師的授課方式較為單調(diào)
不少英語教師在授課時，只是一味地使用教材當(dāng)中已有的聽力材料，方式非常單調(diào)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。目前初中英語教材里面有部分題目的難度系數(shù)較大，而學(xué)生們的英語水平良莠不齊，有些學(xué)生完成起來較為吃力，而教師并沒有考慮到此種情況，所以導(dǎo)致英語水平高的學(xué)生覺得題目不能滿足需求，而英語水平低學(xué)生感覺聽不懂。
2.師生之間的互動較少
就現(xiàn)在的情況而言，大部分教師都是先讓學(xué)生聽錄音，然后讓學(xué)生完成題目，最后再一起核對答案，這樣的教學(xué)流程很機(jī)械化，師生之間的互動少之又少，學(xué)生與學(xué)生之間也很少有機(jī)會來共同學(xué)習(xí)和探究。整個教學(xué)氛圍非常沉悶，課堂效果并不好。
二、提高聽力課堂有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)
聽力教學(xué)存在的不足之處已經(jīng)影響了學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)，因此迫切需要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高聽力課堂的有效性?？紤]到聽力教學(xué)主要分為三個階段，即聽前階段、聽中階段以及聽后階段，教師必須根據(jù)這三個階段，來有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.做好聽前準(zhǔn)備工作
聽前階段是指在進(jìn)行聽力練習(xí)前的準(zhǔn)備階段，前期做好準(zhǔn)備可以給聽力中期和后期打下基礎(chǔ)。教師可以在聽前階段為學(xué)生講解聽力材料里面難以理解的詞組，幫助學(xué)生解決詞匯難以聽懂的問題。其次，可以為學(xué)生講解其中所包含的文化背景，這樣一來，學(xué)生對聽力材料會更加感興趣，同時還有助于學(xué)生更好地聽懂聽力材料。此外，還要讓學(xué)生先將聽力材料的標(biāo)題閱讀一遍，并對聽力材料進(jìn)行思考，根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)來猜測聽力材料所表達(dá)的內(nèi)容為哪些，甚至可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的猜想表述出來。在聽前進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以讓學(xué)生做好迎接聽力訓(xùn)練的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽前準(zhǔn)備活動以后，教師就可以節(jié)省在聽前階段的時間，同時學(xué)生也能夠快速地進(jìn)入聽力準(zhǔn)備狀態(tài)。
2.采用逐步深入的聽力訓(xùn)練
有了聽前練習(xí)的鋪墊，學(xué)生過渡到聽中階段便會更加自然。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候，要注意采取循序漸進(jìn)的方法。聽第一遍聽力材料時，學(xué)生往往很難馬上聽懂，這時可以多次播放聽力，幫助學(xué)生聽懂。在多次聽錄音材料之前，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如在第一次聽聽力材料的時候，需要弄懂整個材料大致所表達(dá)的意思；在第二次聽的時候，則需要弄清楚材料中的主題句以及關(guān)鍵詞等；在第三次聽的時候，則要注重其中的一些細(xì)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在聽三遍的時候，注重材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞、朗讀者的強(qiáng)調(diào)等，如果有一些重要的知識點(diǎn)，則需要暫停解釋，并重復(fù)播放數(shù)次，以便學(xué)生掌握該知識點(diǎn)。通過這樣反復(fù)多次的聽力訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生形成一定的語感，增加聽力材料當(dāng)中主要關(guān)鍵詞的敏感程度。
3.傳授聽力練習(xí)的技巧
無論哪一種語言，它所表達(dá)出來的思想都存在著一定的邏輯關(guān)系。所以，教師可以將英語當(dāng)中的一些連接詞提煉出來，并將這些連接詞告知給學(xué)生，告訴其對應(yīng)的意義。對連接詞掌握以后，通過對聽力材料中朗讀者語氣的起伏和調(diào)整，可以對聽力材料的內(nèi)容做出相應(yīng)的推測。如在進(jìn)行聽力練習(xí)之前，先快速閱讀以下練習(xí)題，找到其中的共同之處和不同之處，然后再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜想可能會遇到的問題。
4.加強(qiáng)聽后的相關(guān)訓(xùn)練
聽完聽力材料以后并不表示聽力訓(xùn)練就完成了，聽后階段也是非常關(guān)鍵的。在這個階段，可以準(zhǔn)備一些和聽力材料當(dāng)中的內(nèi)容相關(guān)的口語訓(xùn)練材料?？谡Z訓(xùn)練材料挑選的時候，需要注意結(jié)合聽力材料，同時也要具備一定的趣味性。將學(xué)生們分為若干小組，給他們布置相應(yīng)聽說任務(wù)，留給他們一定的討論時間，讓學(xué)生們針對剛剛聽過的材料進(jìn)行表述。比如，剛剛進(jìn)行了一個關(guān)于問路的聽力材料的訓(xùn)練，那么可以讓學(xué)生表述聽力材料中的內(nèi)容，包括地點(diǎn)、人物、時間等，同時還可以增設(shè)一些趣味性環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生模擬生活中的場景，如扮演新生問路等，對話均用英語來表達(dá)，這種方式不僅僅有趣，對于學(xué)生們的語言組織能力也有很大的幫助。
聽力課堂范文第3篇
關(guān)鍵詞： 英語課堂 聽力教學(xué) 教師角色
1.引言
Williams（1990）通過對大量教學(xué)案例的實(shí)證研究，指出了課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。在近些年的教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變教師角色以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)被列為了教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，在英語教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多的相關(guān)研究（文秋芳，2003；劉潤清，2003）。眾多學(xué)者對教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對英語教師課堂角色的認(rèn)定大致可分為以下幾種：講授者、促進(jìn)者、激發(fā)者、組織者、參與者、評價者、調(diào)節(jié)者、控制者等。
在我國的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的增強(qiáng)也不甚明顯，大多數(shù)學(xué)習(xí)者讀寫能力強(qiáng)、聽說能力差也成為了普遍的現(xiàn)象。因此，在先階段的英語教學(xué)中聽力課堂還有哪些問題存在，教師在課堂上應(yīng)扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問題。
2.現(xiàn)階段聽力課堂問題分析
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂上教師更注重講解語法知識，而對英語技能的訓(xùn)練在質(zhì)上和量上都沒有達(dá)到要求。我通過各類相關(guān)分析和研究，并結(jié)合自身多年聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)階段聽力課堂教學(xué)的問題主要包括以下幾個方面。
（1）課時設(shè)置有限
在大多數(shù)院校，無論是公共英語還是專業(yè)英語，多數(shù)院校的聽力課程設(shè)置都為每周兩課時。聽力技能的提升是一個日積月累的過程。正如一句諺語所說：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語聽力的學(xué)習(xí)過程只有通過數(shù)量上的積累才能達(dá)到質(zhì)量上的提升，再結(jié)合以正確的學(xué)習(xí)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)聽力技能的真正掌握和靈活運(yùn)用。而在現(xiàn)階段，在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并強(qiáng)化聽力技能還存在一定難度。
（2）教學(xué)方法單一
在聽力課堂上，多數(shù)教師采取的都是先聽后對答案的做法。再加上教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用聽對的教法（雷敏，2010）。同時受各類等級考試的影響，教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為考試驅(qū)動型（exam-driven）。聽力課堂被用于進(jìn)行各種模擬聽力練習(xí)，課堂內(nèi)容單調(diào)教學(xué)模式單一。長此以往，難免就形成了學(xué)習(xí)者卷面成績優(yōu)異而實(shí)際運(yùn)用語言能力不佳的現(xiàn)象。
（3）學(xué)習(xí)方法欠佳
聽力能力的提升是一個日積月累的過程，在進(jìn)行大量聽力訓(xùn)練的同時，正確的學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。在現(xiàn)實(shí)的聽力教學(xué)過程中，教師為了按期完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水般的介紹，對各種聽力技巧策略的運(yùn)用和鞏固都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)。我在多年的教學(xué)過程中，也會碰到一些學(xué)生，他們感到困惑的不是課堂上聽不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽力技巧方法來處理自己在練習(xí)聽力是遇到的問題。
3.聽力課堂教師角色
綜合以上的聽力教學(xué)問題分析，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以下幾項(xiàng)教師角色，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。
（1）講授者（lecturer）
古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睙o論何時何地，教師作為知識傳授者的角色都是不可或缺的。在英語課堂上，無論詞匯語法還是聽說技能，都需要教師通過扮演講授者這一角色來進(jìn)行知識的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學(xué)生的不應(yīng)僅僅局限于課本上的聽力內(nèi)容，而且應(yīng)拓寬到多領(lǐng)域多層次的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生聽懂單詞作對題目，而且應(yīng)當(dāng)包含對聽力材料當(dāng)中文化內(nèi)涵的理解和對所學(xué)語言的掌握和運(yùn)用。
（2）激發(fā)者（motivator）
興趣是最好的老師，這一點(diǎn)也同樣適用于英語學(xué)習(xí)。教師在傳授知識之外，更重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而為學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體到聽力課堂上，教師可采取多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以因材施教，依據(jù)學(xué)生不同階段不同層次設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對聽力課程的學(xué)習(xí)樹立自信，杜絕了因?yàn)闊o法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感隨之喪失學(xué)習(xí)興趣這類現(xiàn)象產(chǎn)生。同時，在課堂上教師可采取多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助各種教學(xué)手段和課堂活動來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和愛好并且積極主動地參與課堂活動、融入整個學(xué)習(xí)過程。
（3）培訓(xùn)者（trainer）
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見。在此條件下培養(yǎng)出的學(xué)生，常常是考試成績優(yōu)異而實(shí)際語言運(yùn)用能力欠佳。在新階段的英語教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)中心，教師作為培訓(xùn)者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責(zé)不是傳遞知識本身，而是借助知識傳授的過程使學(xué)生掌握獲取新知識的能力和技巧。在聽力課堂上，教師作為培訓(xùn)者更應(yīng)該強(qiáng)化對聽力技巧的教授。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學(xué)過程中，教師可通過介紹多樣化的聽力材料，向?qū)W生傳授處理不同體裁聽力內(nèi)容的策略和技巧。同時，還可以通過課外輔助練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上所掌握的聽力技能，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己掌握的技巧策略來應(yīng)對各種場合下的聽說任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。
（4）調(diào)節(jié)者（regulator）
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師對學(xué)生心理因素的關(guān)注可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，學(xué)生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業(yè)素養(yǎng)之外，學(xué)生更欣賞教師具有強(qiáng)大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見，教師在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還應(yīng)該在心理上給予學(xué)生足夠的支持和幫助。聽力技能的提高歷來都是學(xué)習(xí)者較難攻克的難關(guān)之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會碰到更多的挫折和失敗。此時，教師作為情感調(diào)節(jié)者這一角色就顯得尤為重要。在聽力課堂上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生化解問題消除障礙。學(xué)生常常會因?yàn)槔蠋煹囊淮侮P(guān)懷和鼓勵而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)巨大的動力和信心。因此，情感調(diào)節(jié)者和知識傳授者這兩個角色所產(chǎn)生的作用是相輔相成的。
4.結(jié)語
聽力課程學(xué)習(xí)對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說都不是一個容易的過程，學(xué)習(xí)效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽力課堂上，教師角色當(dāng)中的知識講授者、興趣激發(fā)者、技能培訓(xùn)者和情感調(diào)節(jié)者這幾項(xiàng)都對教學(xué)效果的增強(qiáng)起著不可忽視的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷敏.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中教師的角色分析［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010，（173）.
［2］劉潤清.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.
聽力課堂范文第4篇
關(guān)鍵詞：聽力課堂；自主學(xué)習(xí)；改革措施
1 聽力課現(xiàn)狀
人的語言交流能力包括聽、說、讀、寫這四個技能。在我們的日常生活中，“聽”所使用的時間被認(rèn)為占到了50%以上。也就是說“聽”是交流行為的主體。語言的學(xué)習(xí)過程也是按照聽說讀寫這個順序完成的。學(xué)習(xí)者只有模仿聽到的聲音，才能發(fā)出正確的發(fā)音。因此在語言的學(xué)習(xí)中“聽”是基礎(chǔ)，也是決定語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在我國，高校日語專業(yè)普遍的培養(yǎng)方案中，聽力課并沒有得到充分的重視。
聽力僅僅靠課堂90分鐘的練習(xí)是不夠的，課堂上記住了，過后又會很快忘記。往往會出現(xiàn)這樣的情況：上周課堂上講解的內(nèi)容，這周再次出現(xiàn)的時候，學(xué)生宛如從沒有聽到過般陌生，教師不得不重新講解。一本教材，即使按照教學(xué)進(jìn)度完成了授課，學(xué)生實(shí)際的聽力能力并沒有得到明顯的提升。這樣的學(xué)習(xí)過程，往往會讓教師和學(xué)生都感到束手無策。明明知道聽力是難點(diǎn)，但卻不知如何是好。最終形成了放任自流的局面。但是聽力是語言的基礎(chǔ)，聽力能力直接影響到“說”、“讀”、“寫”的能力。對聽力放任自流的態(tài)度最終會導(dǎo)致語言整體的學(xué)習(xí)交流能力在達(dá)到一定程度后再也無法進(jìn)步，學(xué)習(xí)者力不從心，最終會失去信心。
其實(shí)聽力能力的提升沒有捷徑，這是一項(xiàng)必須將同樣的內(nèi)容，集中的進(jìn)行大量反復(fù)的練習(xí)才能掌握的技能，走馬觀花式的大量的聽不同的內(nèi)容的方法，至少在聽力的初級階段很難起到明顯效果。目前我國高校日語專業(yè)普遍的聽力課的授課方式是教師講解生詞和語法，然后讓學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容，最后公布練習(xí)題的正確答案。至于課后的聽力練習(xí)，教師基本沒有進(jìn)行具體指導(dǎo)。這樣的聽力授課方式往往會導(dǎo)致學(xué)生最終停留在“學(xué)過的內(nèi)容看到會讀，聽卻聽不懂”，“只能將自己想表達(dá)的話語在一定程度上組織出來，但是無法理解對方的意思”的程度。很多學(xué)生看似詞匯量掌握大，語法使用準(zhǔn)確，自己的想法可以用日語很流暢的說出一大段。但是，與日本人實(shí)際對話時卻讓對方感到“話ができない”。原因就在于，以往的授課方式只讓他記住了單詞和語法，并背下了大段固定表達(dá)，但實(shí)際上沒有真正的提高他的聽力能力，沒有幫助他更好的理解對方想要表達(dá)的意思。這樣學(xué)生只能半聽半猜的理解對方的意思，溝通起來自然就會有偏差，造成了溝通障礙。以往的聽力課授課形式其實(shí)和精讀課在本質(zhì)上沒有了區(qū)別，學(xué)生的耳朵沒有得到鍛煉。
這樣的現(xiàn)象在高校日語學(xué)習(xí)者中非常普遍。因此，聽力的教學(xué)改革迫在眉睫。
2 聽力課中存在的主要問題
以往的聽力課程設(shè)置普遍存在以下幾點(diǎn)不足之處：
第一、被動授課?！敖處熖釂?，學(xué)生來回答”其實(shí)是一種被動的授課方式。這種授課方式是以“教師”為中心，會導(dǎo)致教師無法獲知學(xué)生的疑問點(diǎn)，也會讓學(xué)生注意力集中在如何正確的應(yīng)付教師的提問，從而失去了主動、自由的思考意愿。
第二、缺少重復(fù)性練習(xí)。聽力需要大量的，同一內(nèi)容的課后補(bǔ)充練習(xí)。普通的聽力課程設(shè)置中，教師只專注于課堂上的單次練習(xí)，沒有辦法指導(dǎo)和監(jiān)督以及評價課后的重復(fù)練習(xí)情況。這樣會導(dǎo)致學(xué)生課后盲目尋找練習(xí)材料，經(jīng)常會尋找一些與現(xiàn)階段水平不相符的內(nèi)容。另外，學(xué)生也無法把握自己的練習(xí)究竟是否真正有效地提高了聽力成績。盲目和茫然，甚至最終導(dǎo)致學(xué)生放棄了課后的聽力練習(xí)。
想要解決以上聽力課中存在的問題，聽力任課教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出一個課后不得不進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的環(huán)境，并且對學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時的評價和指導(dǎo)。
3聽力課改革具體實(shí)施方法
3.1課前準(zhǔn)備
3.1.1課前磁帶的準(zhǔn)備
在課堂測試進(jìn)行的兩周之前，把要求必須練習(xí)的磁帶復(fù)制給學(xué)生們。每周隨機(jī)抽取15-20道題目進(jìn)行課堂考試，成績計(jì)入期末平時成績。發(fā)給學(xué)生練習(xí)磁帶需要教師在發(fā)放前進(jìn)行以下處理：
a.剪裁磁帶。能力測試的考題全部為選擇題，內(nèi)容一般包括1問題，2對話，3選項(xiàng)。發(fā)給學(xué)生的磁帶需要把1和3去除，只留內(nèi)容。目的是為了讓學(xué)生課后練習(xí)的時候只專注于對話內(nèi)容，而非問題的答案。實(shí)際考試的時候再把1和3加上去。此項(xiàng)工作通過簡單的音頻處理軟件即可實(shí)現(xiàn)，操作方便。
b.制作磁帶設(shè)計(jì)圖。能力測試的真題學(xué)生很容易從書店或者網(wǎng)絡(luò)上入手，因此為了避免學(xué)生輕易找到答案，交給學(xué)生的磁帶必須是從歷年的真題中隨機(jī)抽取的題目打亂順序組合而成。
c.課堂測試時使用的磁帶也需在課前準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，90分鐘的聽力課堂只能完成15-20題的測試和答疑。因此，每次測試的磁帶設(shè)計(jì)為15-20題。測試內(nèi)容不能從發(fā)給學(xué)生的磁帶中按順序抽取，必須隨機(jī)抽取，這樣才能起到實(shí)現(xiàn)無法獲知答案的目的。同樣，課堂測試三年中會進(jìn)行一百次以上，因此為了避免使用混亂，課堂測試的磁帶也需設(shè)計(jì)好。
3.1.2 教案和答題紙的準(zhǔn)備
聽力測試雖然使用的是音頻文件，但是為了講解的方便教師也需要準(zhǔn)備測試內(nèi)容的原文。教師事先設(shè)計(jì)測試題目的順序，把題目在office word中排版即可。當(dāng)然，測試內(nèi)容的原文是無論何時都不應(yīng)該展示給學(xué)生參考的。因?yàn)槁犃途x不同，漢字是象形文字，有著及時不會發(fā)音也能令人明白意思的功能，這是象形文字在閱讀上的便利之處。但是，這個“閱讀上的便利”卻會極大妨礙聽力能力的提高。
答題紙的準(zhǔn)備非常簡單。因?yàn)槟壳肮P者的課堂上測試內(nèi)容全部為選擇題，只需將A4紙裁成大小相等的六份，每個學(xué)生一份即可。
3.2 課堂測試實(shí)施與講解
課堂采取先測試，回收答題紙，然后重復(fù)測試的內(nèi)容，進(jìn)行答疑的方式。在課堂中筆者沒有采取傳統(tǒng)的放磁帶——提問——要求復(fù)述——講解答案的傳統(tǒng)模式。
但是，課堂上雖然要解答學(xué)生的疑問，筆者從來不會直接回答學(xué)生提出的“這道題到底選A還是B？”這樣的問題。因?yàn)?，不知道選擇什么，一定是在內(nèi)容還有疑惑的地方，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出心中的疑問。
另外，聽力課程既然以答疑為主，那么學(xué)生的人數(shù)最好控制在25人以下才能達(dá)到人人都有機(jī)會提問的目的。
3.3 課后成績處理與統(tǒng)計(jì)分析
雖然教育不應(yīng)該只著眼于分?jǐn)?shù)，但是分?jǐn)?shù)能直觀的體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度和用功程度，便于教師及時指導(dǎo)學(xué)生以及及時調(diào)整教學(xué)方案。
3.4對學(xué)生課后練習(xí)的具體指導(dǎo)和幫助
要求每一個學(xué)生都能自覺的并很好的完成聽力的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，只是一種理想狀態(tài)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)生可能可以會比較容易完成練習(xí)，并取得好成績。但是對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師也不能放棄。本人采用了一對一學(xué)習(xí)幫扶、自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組?！蔼?dú)學(xué)則無友，孤陋而寡聞”，筆者在實(shí)際教學(xué)中非常鼓勵學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組。
4.總結(jié)
既然“同一內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)”是聽力能力提高的關(guān)鍵，那么聽力課程就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個“同一內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)”的環(huán)境。但是，僅僅每周兩次，一共三個小時的課堂都用來反復(fù)練習(xí)相同內(nèi)容的話，勢必會讓課堂內(nèi)容顯得毫無生趣，讓學(xué)生失去興趣。另外，學(xué)生的語言能力以及對語言的掌握速度因人而異，即使每個人都在課堂上進(jìn)行同樣次數(shù)的練習(xí)，得到的結(jié)果也會千差萬別，這種方法沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異。因此，為了更加尊重學(xué)生的個體能力差異，為了讓聽力課短短的90分鐘課堂發(fā)揮更大的作用，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，把聽力課堂內(nèi)容從“新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)”，變?yōu)椤罢n后自主聽力學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、評價與指導(dǎo)”，即：把聽力課的主體放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，任課教師只需將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容安排下去，要求學(xué)生通過自學(xué)、預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行充分練習(xí)，然后，課堂進(jìn)行考試和答疑，并對學(xué)生前次的考試的結(jié)果進(jìn)行評價。這樣，教師并不干預(yù)學(xué)生的具體練習(xí)時間，只對練習(xí)結(jié)果有成績上的要求，那么學(xué)生的可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排自己的學(xué)習(xí)時間，因此，效果較為顯著。
聽力課堂范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 英語聽力教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)模式
聽力水平的提高，是一個復(fù)雜的過程，包括了對詞意的理解，對句式的熟練程度及迅速判斷的能力，甚至包括了對西方文化背景的了解等。因此，如何提高學(xué)生聽力理解的能力是廣大高中英語教師必須面對和研究的新課題。
1. 目前高中英語聽力教學(xué)的普遍現(xiàn)狀
1.1高中英語聽力教材的局限性
目前，在高中英語聽力課程中，在現(xiàn)有的教材教學(xué)上，所提供的課本聽力內(nèi)容和聽力模擬以考試試題為主。其中教材中與課文配套的聽力練習(xí)的內(nèi)容大多圍繞本單元的主題，這些聽力材料語速快，難度大且沒有梯度，題目形式單一，很難滿足提高要求。而聽力模擬試題主要是高考題型的模擬，較少關(guān)注聽覺信息輸入中的趣味性、多樣性和科學(xué)性，很少能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律編寫。另外，所使用的聽力材料大多是在錄制室中錄制的磁帶或者CD，語音資料過于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
1.2傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的反思
在高考指揮棒下，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)以教師為中心，注重提高學(xué)生做題的能力而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在處理課本聽力內(nèi)容時，許多教課本聽力所設(shè)置的題型不符合高考聽力題型；也有些聽力材料語速快，難度大，太費(fèi)時，不適合學(xué)生使用，因而在教學(xué)中對這一部分有所忽視。即使使用這些材料，大多教師只是局限于“放音、做題、對答案”，聽后只是對個別生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能和策略的培養(yǎng)。而在聽高考題型的模擬試題時更是快餐式，簡單的聽音對答案。
聽力課上，教師只是作為機(jī)械的播音師或是答案的提供者，師生之間幾乎沒有互動，學(xué)生只是被動地聽，使得學(xué)生失去了聽的主動性。這種教學(xué)方式更像是測試聽力，存在教學(xué)方法不科學(xué)，過程處理簡單化的現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
1.3英語聽力課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建
近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助語言教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聲音、圖像、動畫與文字一體的語言情境，能展示課堂語言實(shí)踐材料，適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會真實(shí)的語言情境，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，從而激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)涉及英語國家的地理、歷史籌多個學(xué)科或領(lǐng)域，因此我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教材拓寬英語聽力教學(xué)的渠道，促進(jìn)聽力教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力課程資源的選取
2.1網(wǎng)絡(luò)聽力資源
在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)時，教師的首要任務(wù)是能否找到適合的教材。
從這些網(wǎng)站上教師可以根據(jù)教學(xué)目的、知識需求和學(xué)生的能力選取適合的課程資料，且這些資料應(yīng)該具有實(shí)用性和趣味性。
為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，也可播放一些有趣的，附簡短對話的外國寶寶秀，還有像《惱人的柳丁》等諸如此類的搞笑視頻，這些對話簡單易懂，使學(xué)生得到放松，調(diào)節(jié)情緒、增強(qiáng)自信。
2.2網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)聽力教材的整合
新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。對于教材中那些偏難，偏易或內(nèi)容單一的則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改動，替換甚至刪減。
3. 聽力教學(xué)模式
除了豐富，適合的聽力課程資源，教師對聽力課的設(shè)計(jì)也直接關(guān)系到學(xué)生能否聽懂或完成聽力任務(wù)。
3.1任務(wù)的設(shè)置
通常在設(shè)置聽力任務(wù)時，要考慮好材料和任務(wù)之間的均衡，設(shè)置適合學(xué)生水平的真實(shí)而學(xué)生又能做到的任務(wù)。
3.2聽力教學(xué)三步驟
聽力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律所歸納的聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前（pre - listeIung），聽時（while - lis-tefung）和聽后（post - listening）”。
4. 結(jié)束語
聽力水平的提高是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，作為教師，我們應(yīng)不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，嘗試新的教學(xué)模式，挖掘和整合網(wǎng)絡(luò)聽力資源，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，在聽力教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動，并實(shí)施課堂內(nèi)外多角度多渠道全方位有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步地提高學(xué)生的聽力水平。
