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北轅南轍范文第1篇

北轅南轍范文第2篇

如果不是人類的自作聰明,后面的幼龜就不會“慷慨赴死”。世界因愛而美麗,但這里的愛卻成了一種意想不到的傷害,甚至可以說是致命的傷害。可見,當愛源于想當然的強加時,愛就開始“異化”。教育何嘗不是這樣?擁有愛心是一個教師走向成熟和成功的“通行證”,是做好一個教師的前提?？晌覀冊趷蹖W生的同時,有沒有設(shè)身處地為他們想過?有多少時候真正考慮過他們的需要?又有多少時候是好心辦了壞事?當我們一廂情愿地付出所謂的“愛”時,也許正在傷害學生,結(jié)果正與我們的初衷南轅北轍。

一、讓人受傷的愛

1.直白張揚――讓愛成為施舍

情景再現(xiàn):某校的升旗儀式上,主席臺上站著一個滿臉通紅、眼含熱淚、蓬頭垢面、衣衫襤褸的小女孩,女孩雙手捧著一個大紅紙袋,上面寫著“愛心捐助”幾個大字。在特寫鏡頭下,小女孩對著話筒,用斷斷續(xù)續(xù)、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的聲音說:“我叫某某,今年9歲了,爸爸外出打工淹死了,媽媽也得病死了,我跟著70多歲的爺爺、奶奶過;可是爺爺有病,奶奶也有病,他們都沒有錢……可我想上學……多虧各位老師和同學用愛心幫了我……我一定要好好讀書……”

傷害指數(shù):

傷情診斷:這種場景并不少見,有的學校在資助貧困生時,為了顯示管理上的公開公正,常常在學生大會上公開宣讀或張榜公布受助學生的名單。有的學校甚至借機請來媒體,讓受助學生在大眾媒體前亮相,在眾目睽睽之下接受捐助。的確,通過他人的熱心救助,貧困學生的眼前難關(guān)能緩解一下,可他們的幸福感和快樂指數(shù),尤其是與他們相伴終生的尊嚴感和自尊心,是否遭受了不小的創(chuàng)傷?看到他們公開接受捐贈時的“無地自容”,有時甚至寧愿放棄也不想暴露自己的“家丑”時,我們真該反思一下,我們在付出愛心的同時,是否傷害了一顆稚嫩的心靈。

2.過度照顧――讓愛成為負擔

情景再現(xiàn):一學生原本品學兼優(yōu),但七年級第二個學期,由于父親的去世再加上功課難度的增大,成績不斷下滑。為了幫他穩(wěn)住陣腳,老師特意為他開“小灶”,還安排兩名成績出眾的學生當他的“鄰居”兼任“小老師”。他確實更賣力了,課余時間全都用來學習,可成績毫無起色。每次看著他沮喪的樣子,老師便又找他談話,給他鼓勵。為了不辜負老師的期望,他便又投入更緊張的學習之中……就這樣,經(jīng)過多次反復(fù),仍不見效果,他的成績已退到倒數(shù)之列。他最終選擇了放棄,九年級第一學期就輟學打工去了。

傷害指數(shù):

傷情診斷:凡事過猶不及,對學生的愛也是如此。教師對學生的愛不是多多益善,因為愛也有限度,超過必要的限度,愛就變成了負擔和債務(wù)。也許在教師看來,多給學生輔導(dǎo),多跟學生談心,是愛學生的體現(xiàn)。但對學生并非益事,有些學生甚至會心生反感。因為,在他們看來,教師過度的關(guān)愛更多的是帶來負疚感,無形中還會把自己看成“弱者”,這種心理對其長期發(fā)展是極負面的。其實,學生需要的不僅僅是學習上的關(guān)心,他們更渴望人格的平等和心靈的關(guān)愛。不難推斷,案例中,教師過多的愛已變成學生沉重的心理負擔和精神壓力,讓他背負上了沉重的道德“十字架”,最終壓垮了他的信念。

3.不當表揚――讓愛明褒暗貶

情景再現(xiàn):教師輔導(dǎo)學生訂正作業(yè),多數(shù)學生已訂正完畢,一名成績中等的學生訂正數(shù)遍還未通過,當他第五次把本子交上去時,教師一看還是不對,頓時氣不打一處來,厲聲說:“今天怎么回事,講了這么多遍還沒訂正好,你看連王某(一后進生)都做出來了?！痹倏赐跄?本以為他會因被老師肯定而倍感欣喜,哪知他紅著臉,一臉慍色,埋著頭悻悻然地做作業(yè)。

傷害指數(shù):

傷情診斷:這里,教師實施了雙重打擊:既打擊了那位未訂正好的學生,順帶打擊了那位后進生。眾所周知,每一個人都有渴望他人表揚與肯定的心理傾向,然而案例中“連王某都做出來了”這一肯定,卻沒有達到正面效果。教師的言下之意很明顯,“王某是一差生”。在這里,教師看似肯定的背后,隱含著否定,給學生帶來的是一種潛在的壓力與挫敗感。如果從學困生的角度出發(fā),這樣的肯定不要也罷。一旦話中有話、話中帶刺,哪怕是無意的,都會對學生造成很深的傷害,折射出的是教師對這些學生一貫的態(tài)度。

4.忽視個別――讓愛倒打一耙

情景再現(xiàn):《相親相愛一家人》一課,教師精心篩選資料,努力營造氛圍,現(xiàn)場溫情涌動,場面感人,有學生羞愧地說:“爸爸媽媽的愛如空氣,它時刻在我們左右,而我卻忽視了它的存在?！庇袑W生說:“我深深地記得有一次我發(fā)燒了,媽媽茶飯不思,竟有兩天沒吃飯,她說吃不下?！薄簧偃碎_始流淚,有幾人已經(jīng)泣不成聲。教師頗為得意,眼角突然掃視到一男生低頭不語,與整個情境格格不入,猛然想起這位男生來自單親家庭。

傷害指數(shù):

傷情診斷:可以想見,其他學生描述地越是感人,對這位男生的傷害就越深。毋庸置疑,單親家庭的學生因為心靈受過傷害,認知易發(fā)生偏差,敏感而多疑,自卑而脆弱,缺乏安全感。面對家庭變故,除了個別學生能直接說出來,表現(xiàn)出無所謂,大部分還是失去了原有的開朗或平靜,“被遺棄”是最普遍的心理感受。他們聽聞其他同學在父母身邊快樂地成長,備受父母呵護,與自身形成莫大的心理落差,于是加深了對自己父母的想念和怨恨,心靈的天平更加失衡。作為教師,沒有在事先摸好底,無意中傷害學生哪怕是極個別,也不能不說是課堂實效的一種缺憾。

5.片面關(guān)注――讓愛失去平衡

情景再現(xiàn):一位成績一般、言語不多、從不惹事的學生在作文中寫道:“除了上課提問偶爾‘光顧’到我之外,上學期班主任一句話都沒與我講過。她的眼里只有陸××、王××這樣的好學生,或者是謝×這樣的‘能人’,免得他惹事,有時甚至去討好他。唉,我是兩不著春的‘夾心層’……”

傷害指數(shù):

傷情診斷:對于中等生,決不能因為他們表現(xiàn)平平而放任自流,應(yīng)積極教育,使他們步入優(yōu)秀生的行列。可事實上,大多數(shù)教師的目光總是投向少數(shù)學生:表現(xiàn)好的學生容易吸引教師的注意,惹人喜歡;表現(xiàn)欠佳的學生也吸引教師的注意――不要鬧出亂子來;而對班上占大多數(shù)的中等生則不太過問。于是乎,這批看似無需教師操心的學生便被“合情”地遺忘了,被“合理”地冷落了,愛的天平開始失衡。這種兩極式的愛,使中等生產(chǎn)生有沒有我都無所謂的感覺,因而變得冷漠,不關(guān)心集體,甚至為了吸引教師的目光而故意搗亂。

6.過長等待――讓愛降低效率

情景再現(xiàn):教師出示一個簡單的問題,讓學生思考作答。幾分鐘后,陸續(xù)有學生舉手表示已思考完畢,教師估計差不多了,問:“還有哪些同學沒有想好?”零星有幾位同學舉手。教師認為這道題目很簡單,全班都應(yīng)會,就對思考好的同學說:“讓我們等等他們好嗎?”于是,那幾個沒思考好的學生繼續(xù)做思索狀,但在全班同學的“注視”下,他們臉漲得通紅,頭埋得更低。

傷害指數(shù):

傷情診斷:客觀地說,這位教師的做法完全符合新課程理念:尊重學生、面向全體,但實際效果并不理想。那幾個還沒有思考好的學生非但沒有感受到“厚待”,反而因為教師刻意安排的等待讓他們覺得很難為情。試想,如果他們一直不告訴教師自己想明白了,是否要一直等待下去?這樣既浪費了大多數(shù)學生的時間,也讓思考慢的學生陷入難堪。是讓多數(shù)學生“等待”,還是讓思考慢的學生“追趕”上來?答案是后者。因為及時“叫?！?能避免大部分學生因等待而浪費時間的現(xiàn)象,有利于及時地把教學活動轉(zhuǎn)到新的學習內(nèi)容上,更重要的是在學生的心里撒下了競爭和效率的種子,這對他們一生的發(fā)展大有幫助。

二、讓愛回歸理性

1.愛在細微處

教師提問,突然發(fā)現(xiàn)那個成績最差的學生也跟著舉起了手,心中一喜,就讓他來回答,誰知他卻一個字也答不上來。下課后,教師問他為什么不會也舉手,學生哭著說:“我老不舉手,同學會笑話我的?！苯處熡谑桥c這位學生悄悄約定:今后提問時,如果會,就舉左手;不會,就舉右手。此后,每當這位學生舉起左手時,老師就爭取讓他回答;當他舉右手時,就不讓他回答。教師還與班級中的“活躍分子”約定:為了讓每個同學都有答題的機會,以后你們要舉三次手,才可獲得一次回答問題的權(quán)利,如果答題有創(chuàng)意,可以再獎勵一次。

“于細微之處見深情”,往往在師生交往的細微之處最能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。案例中的教師可謂用心良苦,但這種細微處的關(guān)懷讓學生的終身發(fā)展受益。

2.愛在無痕中

據(jù)報道,在中國科技大學,一個學生要是在校內(nèi)食堂每月用餐60次以上,而消費總額在150元以下,也就是說,每餐消費不足2.5元,這個學生就會引起校方注意,在主動核實情況之后,無須學生申請,就會有每月160元或者100元的補助,自動進入這位學生的“校園一卡通”賬戶。通過這種“隱性資助”的形式,中科大3年間為3600多人次貧困學生發(fā)放補助款近64萬元,以每人每餐消費3元計算,解決了貧困學子21萬余次的“吃飯問題”。

中科大校方不愿讓學生感到自己是在被憐憫,不愿在學生的心中種下卑微的種子,之所以采取這種“無言”的方式,是為了讓那些寒門學子在享受溫飽的同時,也享有一份平等和自尊。在校方人性光芒的照耀下,窮苦的學生一定能揚起自信的風帆。可見,愛有時不能直白、不需張揚,它需要隱形、需要隱藏。默默給予的愛,也許更無私。這種助人而不欲為人知的方式,是行善的智慧,更是行善的境界。

3.愛在需要時

課上,教師想給一位平時幾乎很少回答問題的男生一個機會,就讓他來閱讀一下課文,因為閱讀的難度系數(shù)稍低一點。哪知,這位學生卻不領(lǐng)情:“老師,我不想讀!”教師一怔,繼而微笑著說:“你有權(quán)保持沉默!我們會耐心等待,以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)?！痹诤蟀牍?jié)課中,這位學生主動請求,并以自己精彩的朗讀贏得了熱烈的掌聲。

有一種需要叫“不需要”。只有滿足學生某些合理而迫切的需要,才能從根本上引發(fā)學生的積極情感反應(yīng),促進師生的情感交流。如果學生不需要,就不要“強拉硬塞”,讓愛保持一定的距離。

北轅南轍范文第3篇

老人說：“車固然很好，速度又快，不知時速多少??？”

“3秒沖向150公里。”

“好?。　?/p>

“但這條路根本不是向北京的，你根本不能到北京?！?/p>

“我路費多，不怕！”

“你路費再多也不行??！”

“我的車善于長跑?！?/p>

“你的車怎么善于長跑也沒用啊！”

北轅南轍范文第4篇

1、魏王想攻打趙國，季梁勸他說：我在大路上遇到一個趕著車向北走的人，告訴我說：‘我要去楚國。我問他：‘你要去楚國，為什么要向北呢?他說：我的馬跑得快。我說：您的馬雖然跑得快，但這不是去楚國的路啊!他又說：我的盤纏很充足。我說：‘你的盤纏雖然多，但這不是去楚國的路啊!他又說：給我駕車的人本領(lǐng)很高。他不知道方向錯了，趕路的條件越好，離楚國的距離就會越遠。

2、現(xiàn)在大王動不動就想稱霸諸侯，辦什么事都想取得天下的信任，依仗自己國家強大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，想擴展地盤抬高聲威，豈不知您這樣的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標就越遠，這正像要去楚國卻向北走的行為一樣啊!

（來源：文章屋網(wǎng) ）

北轅南轍范文第5篇

那日，她瘋狂地撕扯自己的衣帶和發(fā)絲，我走近她，她猛然抬頭盯住我，撲了過來，用曾經(jīng)撫摸我的雙手緊緊扣我的脖子。

于是，我選擇閉上雙眸。

她顫抖了，慌忙向后退去。

害怕受傷而游移的眼神，哆嗦著蜷緊瘦弱的身子，躲避在角落。

我輕笑了，我是殘忍的。

南莫，南莫，南莫……

我聽見她喚我，是南莫，她在笑，清晰的眼睛里有流光飛舞。

驚懼地甩頭，不，她瘋了……

嚶嚶地喚著，南莫，南莫，她嘻嘻地笑。