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愚人節(jié)的來歷的故事范文第1篇

關鍵詞：英語教學;復習課;設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-060-1

通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說得唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？針對以上的種種現(xiàn)象,筆者嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎。

一、以游戲激趣 復習詞匯

將復習內容通過游戲的形式來完成。如在復習詞匯時,我采用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母)，這個活動可以使全班學生都參與。游戲規(guī)則：學生1任意 說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍?；顒覤：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么，如：河流、山川、拖鞋、襪子、蘋果、小鳥等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好?；顒覥：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組內的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

在6A Unit 5 On the farm 中本人對Prereading部分設計了如下環(huán)節(jié)，選擇了英文歌 Old Macdonald 很切合主題、很自然地引出了單元課題，然后出示十月份的日歷，標示國慶長假的日期，由第二單元學過的問日期句型引出新詞組the National Day, the National Day holiday，the first day of school after the holiday，之后很自然地轉入話題 What do you usually do?通過幾個回合的操練，自然地引出句型：What did you do ...? I...ed.

二、用故事表演 復習句型

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的地方盡量用英語。當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養(yǎng)學生在交際中運用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一節(jié)之后，我往往會利用一部分的時間讓學生進行對話表演。在復習Unit 7 At a snack bar（Part A）時，我以快餐店為背景，以顧客和服務生表演的形式來幫助學生復習，主要表演內容為Dad問Su Yang, Su Hai各自需要什么食品和飲料，接著又在服務生的詢問下為自己點了一杯咖啡，最后付款。對話中出現(xiàn)了新句型：How about you? Something to drink? Anything else?本課出現(xiàn)的一個重要的句型：What would you like?學生在三年級的時候就已經(jīng)學過了。How much?在4B中出現(xiàn)過，但How much is it?和How much are they?都是本課的新知識點。

三、英漢對比 牢記特點

語言文化背景的不同對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。

四、觀察比較 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學生是會讀單詞了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音。

愚人節(jié)的來歷的故事范文第2篇

清明節(jié)叫聰明節(jié)的原因因為“清明”與“聰明”諧音。

《中華節(jié)令風俗文化》叢書解釋說，因為“清明”和“聰明”諧音，所以清明節(jié)也叫“聰明節(jié)”。

清明節(jié)的別稱有哪些清明節(jié)的別稱：寒食節(jié)、踏青節(jié)、鬼節(jié)、冥節(jié)、死人節(jié)、聰明節(jié)。

1、寒食節(jié)

又稱熱食節(jié)，禁煙節(jié)，冷節(jié)，它的日期又距冬至105日，也就是距清明節(jié)不過一天或兩天，這個節(jié)日的主要節(jié)俗是禁火，不許生火煮食，只能食備好的熱食，冷食，故而得名。

2、踏青節(jié)

相傳大禹治水后，人們就用“清明”之語慶賀水患已除，天下太平。此清明節(jié)的來歷時春暖花開，萬物復蘇，天清地明，正是春游踏青的好時節(jié)。踏青早在唐代就已開始，歷代承襲成為習慣。踏青除了欣賞大自然的湖光山色、春光美景之外，還開展各種文娛活動，增添生活情趣。

3、鬼節(jié)

清明節(jié)流行掃墓，其實掃墓乃清明節(jié)前一天寒食節(jié)的內容，寒食相傳起于晉文公悼念介子推一事。唐玄宗開元二十年詔令天下，“寒食上墓”。因寒食與清明相接，后來就逐漸傳成清明掃墓了。清明時期，清明掃墓更為盛行。古時掃墓，孩子們還常要放風箏。有的風箏上安有竹笛，經(jīng)風一吹能發(fā)出響聲，猶如箏的聲音，據(jù)說風箏的名字也就是這么來的。

古人為什么把清明節(jié)叫聰明節(jié)古人之所以把清明節(jié)稱為“聰明節(jié)”，就是希望通過這個節(jié)日，讓人們變得聰明起來。4月1日，是西方的“愚人節(jié)”。到了這一天，誰都可以愚弄他人為樂，于是謊話滿天飛，謊事到處辦。而“聰明節(jié)”就不同了，春風一吹，腦袋開竅，把沒有想明白的事想明白，把沒有辦妥當?shù)氖罗k妥當。環(huán)境“清潔”，人心“明凈”，生活“清新”，社會“明正”，給人的感覺，就是和諧和溫暖。

聰明節(jié)到底要做什么聰明事1、清明節(jié)，讓我們更“聰明”地孝敬老人。

有一句古語，叫“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在”。等兒女羽翼豐滿，想到要孝敬父母的時候，他們卻不在了。所以每一次掃墓，都是孝心的一次洗滌和升華。活時不孝，死后哭天，讓別人恥笑，也令自己不安。最聰明的辦法，就是父母健在的時候，常回家看看。

2、清明節(jié)，讓我們更“聰明”地對待他人。

清明節(jié)風俗的主要來歷之一，就是晉文公和介子推的故事。這是一個凄慘的結局，也是一條沉痛的教訓。首先是晉文公賞罰不明。人家介子推在你最困難的時候“割肉奉君盡丹心”，而你在論功封賞時，卻唯獨把他忘掉。所以介子推“柳下作鬼終不見”，讓你后悔一輩子。這個介子推，也是一根筋。寧可搭上自己和老母的性命，也要讓晉文公痛苦和遺憾。這樣的心胸，未免太狹窄了。人與人之間，最需要的是坦誠和包容，有容乃大，寡欲則寬。

愚人節(jié)的來歷的故事范文第3篇

外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程，閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息的理解過程。中小學英語閱讀，基于學生的年齡特點和認知能力，教師應盡量選取知識性和趣味性很濃的文本材料讓學生閱讀。文化氣息比較濃重的文本材料一般會受到學生的歡迎。

文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)系數(shù)、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。在教學中，教師應根據(jù)學生年齡特點和認識能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有大致的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應于學生的日常生活密切相關并能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升閱讀能力。

在英語閱讀教學的過程中，通過對學生進行文化意識滲透提升閱讀能力，教師可以從以下幾個方面做起：

一、 閱讀材料的選擇

（一） 文本材料的難度要建立在學生已有的知識基礎上。

教師切忌把兒童人為“拔高”，高估學生的實際閱讀水平，把有大量生詞的材料呈現(xiàn)給學生，讓學生剛接觸材料就有了畏難情緒。教師選擇的文本材料一定要符合學生的認知能力，生詞量不應過大。

（二）要注意材料的趣味性和可操作性。

由于受小學生的心理特點決定：興趣是最好的老師。在小學階段，閱讀材料應以趣味性為主。兼顧知識性和思想性，注重激發(fā)并保持學生的閱讀興趣。中西方文化有很大的差異，其中不乏趣味性和知識性很強的英文小短文，教師最好在選材的時候配上插圖，在學生閱讀前，可以指導學生理解一下圖意，用英語說一說圖上呈現(xiàn)的信息，幫助學生“預熱”，為了解課文的大致意思作個鋪墊。冰心老人說過：專揀兒童多處行。我們可以選擇學生們熱衷的話題：如中西方的節(jié)日風俗，數(shù)字文化，美食娛樂的差異等等，引起學生對文本材料的興趣，讓學生能夠順利的從已有的知識遷移到新知識。

（三）教師可改編和自編閱讀材料

作為最接近學生的英語老師，最了解學生對知識的理解程度。我們可以自編或改編一些閱讀材料：如可以對中西方傳統(tǒng)故事、經(jīng)典故事進行改編；介紹異同的習俗、典故、歷史、風土人情等。如果選材得當，可以提高學生的閱讀興趣，這樣語言學習和文化學習可以并行；利用幼兒的中文圖畫書、廣告、宣傳畫冊等自編故事；可以借助網(wǎng)上的 flash、card show、圖片進行創(chuàng)編。

根據(jù)實際情況，要求每個年級、每個單元要配一份補充閱讀，利用英語活動課的時間進行教授。閱讀內容是任課老師自編的，原則是要圍繞每單元的重點，課堂上的教學知識重復率要高，易于學生掌握，并且結尾最好能夠博得學生一笑。

二、 具體可采用的幾種教學方法

（一） 借用法

很多孩子在進行閱讀的時候，由于缺乏相應的中西方文化知識，以至于無法將閱讀進行下去。例如，如果學生以前從來沒有聽說過萬圣節(jié)這個節(jié)日，那么他們在進行相關的閱讀過程中，肯定會一頭霧水，甚至造成曲解文章大意。所以，教師可以直接借用外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內容直接編成教材開設課程，介紹異同的習俗、典故、歷史、風土人情等。如果選材得當，可以提高學生的閱讀興趣，語言學習和文化學習可以并行。如在起始階段教學―What’s your name？并給學生起英文名字時，介紹了一些含有深刻意義的名字，如“Alice”代表“真理”，“John”代表“上帝的禮物”，“Helen”代表“光芒”等。也告訴學生西方國家的姓氏有一定的來歷，如有的是根據(jù)地名而來的，如Washington，bush，London ；有的是根據(jù)顏色而來的，如Black，White，Green，Brown；有的則是根據(jù)祖先的職業(yè)而來的，如Smith，Cook，Baker等等。以此來激發(fā)學生進一步學習英語的欲望。又如在教學數(shù)字時，教師不僅可以利用Culture中的語言材料介紹了中國的幸運數(shù)字是“6”，加拿大的幸運數(shù)字是“7”，還可以告訴學生諸如“13”在西方國家是個不吉利的數(shù)字，人們在生活中都會盡量避免它等有關西方國家的數(shù)字趣聞。另外，如對“Family tree”、英文簡稱（如“WC”，“VCD”等）等方面的知識滲透，我都盡量創(chuàng)設文化氛圍，巧妙導入文化內容，引導學生感受語言文化。 學生在接觸和了解英語國家語言文化的背景下，再進行相關的閱讀，自然會水到渠成，問題迎刃而解。

（二）釋義法

即在閱讀材料中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。這些內容往往是學生們理解時有困難的地方，有時還會引起理解上的偏差。此刻，用注釋法滲透就比較適合了。例如，第三冊第四單元的不同國家的美食常識和一些常見外來詞（夾克衫jacket等）的由來的介紹；第六單元中圣誕節(jié)和春節(jié)的區(qū)別；閱讀材料中幾條由動物名詞構成的諺語（She’s as gentle as a lamb. He’s as strong as an OX. He’s as fast as a horse..）的理解。用釋義法告訴學生這些詞句的含義，既增加了學生的詞匯量，為閱讀打好良好的基礎，又使學生了解了國外的文化特點。

（三） 實踐法

即通過學生具體的語言實踐學習和了解異國文化，這些實踐活動當中最重要的就是閱讀英語文學作品。西方有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如：“萬圣節(jié)”、“復活節(jié)”、“愚人節(jié)”、“圣誕節(jié)”等。每逢遇到這樣的西方文化知識的閱讀材料，教師應該刻意挑選相對應的日子在課堂上進行閱讀訓練，同時在課余時間補充介紹相關的趣聞趣事，讓學生充分去感受節(jié)日的氣氛，體會異域文化風情。這樣學生在今后的閱讀過程中，遇到國外節(jié)日的單詞時，就會很輕松的知道它們的意思和節(jié)日的由來、慶祝方式等，從而順利完成閱讀。

以上內容主要從兩個方面，即閱讀材料的選擇和閱讀教學的方法上，就中小學英語閱讀能力與文化意識的滲透之間的關系提出幾點教學意見和看法。中小學英語閱讀，要針對學生的年齡特點和認知水平選擇恰當?shù)募の缎院椭R性為一體的閱讀材料。而具有中西方文化色彩的閱讀材料無疑是教師選擇的很好的素材。教師在教學過程中也應該盡量穿插一些文化知識，以便學生開拓視野，在今后的閱讀過程中不至因缺乏文化素養(yǎng)而造成閱讀困難和障礙。

參考文獻：

愚人節(jié)的來歷的故事范文第4篇

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。中華傳統(tǒng)文化是以孔子為代表的儒家文化為主體，中國古代約5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟、思想、藝術等各類物質和非物質文化的總和。傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的組成部分，作為中國人，我們就應當傳承中華文化，記住自己的傳統(tǒng)節(jié)日，作為教育工作者，我們更應當成為一個傳承者；不難發(fā)現(xiàn)，在我們的現(xiàn)實生活中，很多人總以為外國多么的好，多么向往那里的生活、那里的教育、那里的一切，外國人的節(jié)日記得一清二楚，可是咱們中國人自己的傳統(tǒng)節(jié)日呢？記住了多少，這里僅僅是冰山一角。美國前總統(tǒng)理查德.尼克松這樣說到：“當有一天，中國的年輕人已經(jīng)不再相信他們老祖宗的教導和他們的傳統(tǒng)文化，我們美國人就不戰(zhàn)而勝了”?？上雮鹘y(tǒng)節(jié)日的文化在中國人心中的影響。

二、在語文課堂中貫穿傳統(tǒng)節(jié)日文化，提高課堂的有效性

以往語文課程中傳統(tǒng)節(jié)日的缺失關注度不夠，我國一直有著悠久而豐富的節(jié)日文化資源，除了耳熟能詳?shù)拇汗?jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等外，二十四節(jié)氣也是節(jié)日文化的組成部分。傳承中華文化義不容辭，同時我國是一個多民族的國家，每個地域或民族還有各自獨特的節(jié)日，如傣族的撥水節(jié)、彝族的火把節(jié)、苗族的花山節(jié)等。但是與此形成對比的是，日常的語文教材、教學對其關注度不夠，往往是一語帶過、甚至沒有相關內容，因此對于文化水平有限的學生來說，這些節(jié)日是了解不到的。然而，學生對傳統(tǒng)節(jié)日相對淡漠，圣誕節(jié)、愚人節(jié)等西方節(jié)日早已進入學生的日常生活中。相比而言，學生對上述西方節(jié)日的熱情要超過傳統(tǒng)節(jié)日，學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知基本停留在“端午節(jié)就是吃粽子，中秋節(jié)就是吃月餅，春節(jié)就是吃餃子，家人在一起吃飯，卻不知道這個節(jié)日是因何而來。未體驗到節(jié)日更深層次的意味。當然，也不是讓我們固守成規(guī)，如在教學中引導學生學習傣族的潑水節(jié)，要讓學生知道潑水節(jié)是展現(xiàn)傣族水文化、音樂舞蹈文化、飲食文化、服飾文化和民間崇尚等傳統(tǒng)文化的綜合舞臺，是研究傣族歷史的重要窗口，具有較高的學術價值。同時潑水節(jié)還是加強西雙版納各族人民大?F結的重要紐帶，在語文課中引導學生這樣去學習，學生輕松高效學習，也了解傳統(tǒng)少數(shù)民族的風俗習慣。

三、利用傳統(tǒng)節(jié)日成為語文教學資源補充到教學中

傳統(tǒng)節(jié)日與語文教學中人文性相契合，實際上每個傳統(tǒng)節(jié)日都有特定的風俗習慣、歷史故事，包含著我國先人的智慧、思維方式，蘊含著豐富的人文信息。作為中華民族文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)節(jié)日文化以潛移默化、寓教于樂的形式傳遞著中華民族的價值觀念與審美情趣這與新課標強調的語文是工具性與人文性的統(tǒng)一相契合。語文課程豐富的人文內涵，應該重視語文的熏陶感染作用對人們精神領域的影響是深廣的。因此，傳統(tǒng)節(jié)日就成為了與語文課程相契合的教學資源。語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，能有效激發(fā)學生獨特的生活體驗要激發(fā)學生的主動意識與進取精神。也即要調動學生的積極性，讓其主動地參與到學習過程，這就必然要激發(fā)學生獨特的生活體驗，與學生的經(jīng)驗相結合。學生對傳統(tǒng)節(jié)日井不陌生，特別是風俗習慣、儀式等。在語文課堂中要把傳統(tǒng)節(jié)日作為語文教學資源的組成部分，讓學生已有知識結構的基礎上，從外在的風俗、禮儀升華到其中包含的價值觀、審美情趣，則能實現(xiàn)較好的教學效果。

四、語文教學中讓學生感知傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日是語文課程建設不可或缺的資源，其傳承文化的精髓與語文的課程理念相契合。那么如何在課堂中具體的實施呢？

（一）讓學生在語文教學中感知傳統(tǒng)節(jié)日

結合課文內容，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日內涵，現(xiàn)有教材中盡管傳統(tǒng)節(jié)日的題材數(shù)量不是很多，但仍然可加以發(fā)揮，抓住機會點燃學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。比如古詩詞中常涉及節(jié)日，往往節(jié)日是誘發(fā)作者情思、體驗的導引，典型的即是春愁、秋思。節(jié)日是作品的背景，因此教學可通過體驗節(jié)日，進而賞析節(jié)日與詩人情感的聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日主題活動也是語文課程的重要組成部分

將傳統(tǒng)節(jié)日引入語文活動中。通常語文活動包括辯論會、演講會、寫作等。教師可在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，或者圍繞學生感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日設計活動主題，讓學生動口、動手體驗傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，既豐富學生的生活體驗，也能鍛煉學生的語言表達能力，這也是新課標下語文課程所注重的。比如舉辦清明節(jié)的主題活動，讓學生分組收集跟清明節(jié)有關的文學作品、經(jīng)典名句、音樂、各地的清明風俗等，并在班級匯報各自成果，接受同學、老師的提問。在真切的節(jié)日情境中讓學生親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

（三）在課后閱讀材料、考試中增加傳統(tǒng)節(jié)日的信息比重

為彌補教材中傳統(tǒng)節(jié)日題材較少的情況，語文教師可在課后閱讀材料、考試等補充傳統(tǒng)節(jié)日題材的內容。通過此方式將傳統(tǒng)節(jié)日的信息延伸到課堂外，引起學生對傳統(tǒng)節(jié)日的重視。

（四）借助多媒體

愚人節(jié)的來歷的故事范文第5篇

參考文獻：

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