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生物學(xué)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個人才輩出的偉大時代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學(xué)套路，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會心生畏懼;再者就是對口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對很多知識點屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會實踐經(jīng)歷，所以他們在學(xué)習(xí)中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。

基于以上學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學(xué)的學(xué)生，要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對于高職高專院校的學(xué)生來說，知識的實用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識入手，開展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)無疑是最有優(yōu)勢的教學(xué)方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導(dǎo)指點，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點的選擇。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為把生活常識中蘊含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見，把從學(xué)生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師要及時總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設(shè)置了兩個問題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識建立起聯(lián)系，可使知識之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

生物學(xué)教學(xué)范文第2篇

近年來，職中教育深受社會關(guān)注。有利因素很多，但不利因素也時時沖擊，使職中教育處于教育的風(fēng)口浪尖。從事職中生物學(xué)教學(xué)的我，深有感觸。職中教育不是沒有出路，而是暫時沒有明確的突破方向。我所說的，來源于教學(xué)實踐，反思于教學(xué)實踐，成思于教學(xué)實踐，我更希望它有益地反饋于職中教學(xué)實踐，助學(xué)子學(xué)有所成，助同仁一臂之力，助職中重塑輝煌！

職中教育的主旨是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，職中教育的對象是初中中等以下的畢業(yè)生。兩者一定程度的矛盾性決定了職中教育的特殊性和挑戰(zhàn)性。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？我結(jié)合生物學(xué)教學(xué)試談幾點。

一、實事求是，認(rèn)識生源之差

職中的生源主要是中考成績中下等的初中畢業(yè)生，差生占到將近百分之五十。這些學(xué)生的底子可想而知：文化基礎(chǔ)知識或者嚴(yán)重偏科，或者普遍較差。比如生物課，由于非中考科目等原因，大多數(shù)學(xué)生的知識底子極差。另外，中職生言行舉止缺乏規(guī)范，不管是男生還是女生臟話連篇，言談缺乏理性，甚至突破了起碼的禮節(jié)底線，與家長少言寡語，與老師見面無語，舉止隨意，沒有規(guī)矩；行為習(xí)慣不夠健康、正確，從起床、休息、飲食到鍛煉、自理、學(xué)習(xí)，都有待規(guī)范引導(dǎo)；思想道德品質(zhì)有待成型，缺乏正確的是非觀、價值觀、人生觀、世界觀；素質(zhì)修養(yǎng)提升空間很大，受家庭啟蒙教育、社會整體引導(dǎo)的片面影響，學(xué)生的修養(yǎng)修為很差，閱人閱事能力低下，遇人遇事缺乏冷靜的分析、判斷、思維，處理事情莽撞、武斷、感性！當(dāng)然，我們還應(yīng)一分為二地、理性地、實事求是地看待學(xué)生，職中學(xué)生也有不少共性的優(yōu)點：熱情、積極、興趣愛好廣泛、思維活躍、具有極強的可塑性等。

二、身體力行，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育

差是學(xué)生的“權(quán)力”！如若所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，教師不都全部失業(yè)了？正是因為我們的學(xué)生差，才需要社會、家庭、學(xué)校、老師教育、引導(dǎo)、關(guān)注！面對整體偏差的職中學(xué)生，我認(rèn)為，職中教師應(yīng)著力從以下幾方面做起：

首先是自我“充電”，提高自身業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)。“活到老，學(xué)到老?！爆F(xiàn)代社會提倡“終身學(xué)習(xí)”。尤其是教師，你若給別人一碗水，自己必須有一桶水！作為生物教師，我在備課、上課、課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面都不敢掉以輕心。備課時多重考慮，從教材到練習(xí)，增刪修正；從課堂到課外，內(nèi)外互補；從工作到生活，聯(lián)系實際，事無巨細(xì)，點滴不漏。課外還要隨時隨地做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)。另外，業(yè)余時間主動、積極、竭力參加國家、省、市、縣組織的各級各類的培訓(xùn)、教育，力爭上游。只有不斷學(xué)習(xí)，才能進步提高；只有日積月累，才能錦上添花；只有身正學(xué)高，才能為師為范！

其次是把職中學(xué)生的“思想素質(zhì)教育”這一指揮棒抓緊抓好。小到一言一行、一舉一動，大到思想觀念、道德修為，從細(xì)微處著手，抓好每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想確定為“積小流以成大河”。注重情感教育，理論聯(lián)系實際。談情感，起始于親情，從親情到友情，由大愛及小愛；育素質(zhì)，必聯(lián)系實踐，從理論到社會，由生命及生活。

另外，還要注意真誠地對待學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會真誠。四季輪回，草木之情，世間萬物，人生友愛，點點透真意，滴滴滲誠心。

只有身體力行，才能立竿見影；只有素質(zhì)掛帥，才能育出真人！

三、放開手腳，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

說一千道一萬，教育還得從知識教育開始，滲透素質(zhì)補養(yǎng)！學(xué)生佩服你，才能尊重你；學(xué)生尊重你，才可能受教于你！學(xué)生對教師的佩服、尊重源自于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。而業(yè)務(wù)能力的彰顯，首要的是結(jié)合學(xué)生實際對教授知識的調(diào)整處理。作為職中生物教師，我從以下三方面調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：

1.刪

新版生物教材增加了“問題探討”“資料分析”等版塊。這些內(nèi)容能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生受益頗多。但不可避免的，有些內(nèi)容，或者受限于基礎(chǔ)知識，或者受限于生活實際，學(xué)生理解起來難度不小。針對這種情況，我大膽地做了刪除。比如，必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的“問題探討”，涉及“光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞”，學(xué)生基本不能辨析，我果斷地刪去了這一內(nèi)容。

2.增

新版生物教材有不少內(nèi)容由于承接初中生物知識，較之舊教材有所刪減，這給職中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。針對這種情況，我對一些必要內(nèi)容進行了適當(dāng)補充。比如，教授必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時，我就從產(chǎn)熱、散熱方面對“體溫調(diào)節(jié)”進行補充，從水鹽的來源和去路對“水鹽平衡調(diào)節(jié)”進行補充。補充必要知識點之后，學(xué)生更容易理解、接收新知識。

3.修

新版生物教材增加了不少實物圖和效果圖，但是學(xué)生認(rèn)識理解這些圖片有一定的難度。我結(jié)合生活實際進行了適當(dāng)?shù)男拚?。比如，必修一“?xì)胞器”一節(jié)的各種細(xì)胞器圖解，立體感強，但比較抽象，我逐一進行簡化，變立體圖為平面圖，使其更形象、更直觀、更易理解。

四、細(xì)致耐心，做好學(xué)生思想工作

學(xué)生再差，也懂愛。愛是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點。越是差生，我們越應(yīng)給予更多的愛。愛學(xué)生，就要接近學(xué)生，走近學(xué)生，找一切機會跟學(xué)生交流，談理想、談未來、談家庭、談生存、談學(xué)習(xí)、談生活；愛學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生，視所有學(xué)生為己出，設(shè)身處地地為學(xué)生前途命運著想，想盡一切辦法鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生，使其積極向上奮進。給予了學(xué)生真誠的愛，學(xué)生就會從精神到思想上無比地與你貼近，這時，也就完成了對學(xué)生的思想教育。

生物學(xué)教學(xué)范文第3篇

【摘要】為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，通過探討《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學(xué)方法、手段、技術(shù)等內(nèi)容，對采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新穎的教學(xué)手段提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01

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《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護理、預(yù)防等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發(fā)展，使人們對于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個全新的認(rèn)識過程。因此，在教學(xué)實踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識體系的特點有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

1課程特點

1.1課程內(nèi)容多、課時少。

在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。

1.2學(xué)科交叉多。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討

2.1優(yōu)化教學(xué)模式。

在目前我國教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動學(xué)生主動、自覺、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標(biāo)?如何進行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過PBL教學(xué)法的部分課時實踐，可明顯提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

2.2深化實驗教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課占總教學(xué)課時一半比重，重視實驗教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。為了增加學(xué)生自己動手操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課進行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及我院教學(xué)的條件，重新編寫了實驗教學(xué)指導(dǎo)，將實驗教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計性實驗內(nèi)容;其次，通過課前提問來促使學(xué)生養(yǎng)成實驗課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對提高實驗課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實驗課之前的預(yù)實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。

2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強化課堂教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。此外，還利用數(shù)碼相機、數(shù)字?jǐn)z錄機等對平時教學(xué)的實驗操作及其結(jié)果進行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報道。例如我們在講課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內(nèi)外艾滋病疫苗研究進展等內(nèi)容都是在科技新聞報道的基礎(chǔ)上進一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因為這些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時隨時調(diào)用。

2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣

2.4.1三性兩法。

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時,將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過建立名片的方式,認(rèn)識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。

2.4.2橫向比較法。

在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細(xì)菌,感染而不入血的細(xì)菌,兩次入血的細(xì)菌等。在總結(jié)的過程中,學(xué)生既對以前學(xué)過的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4.3縱向比較法。

對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學(xué)生抓住重點,還可以減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認(rèn)識教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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生物學(xué)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 生命教育 涵義 生物學(xué)教學(xué)

“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”。教育應(yīng)該關(guān)懷人的生命，關(guān)注人的價值，但現(xiàn)實情景卻不容樂觀。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所調(diào)查表明：“在4622名學(xué)生中，特別想自殺的占17.4%，曾經(jīng)想自殺的占4.9%。據(jù)衛(wèi)生部近期公布的調(diào)查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫(yī)學(xué)上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化?！保?］屢見報道的青少年自殺、傷害等現(xiàn)象告誡我們一個不容忽視的現(xiàn)實問題，青少年學(xué)生要學(xué)會珍愛生命，學(xué)校要實施生命教育，在生物學(xué)教學(xué)中開展生命教育已刻不容緩。

1.生命教育的涵義

生命教育就是關(guān)注生命發(fā)展的教育。通過對生命知識的學(xué)習(xí)和體驗，讓個體認(rèn)識生命的意義與價值，學(xué)會欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發(fā)展和完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學(xué)校生命教育是指通過對中小學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，幫助青少年探索與認(rèn)識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會各方面著手，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，肯定、珍惜個人自我生命價值，讓個體有豐富的生命涵養(yǎng)，成為對社會有用的人、幸福的人。

2.生物學(xué)中的生命教育

有關(guān)專家認(rèn)為：“個體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒??！彼栽谏飳W(xué)教學(xué)中進行生命教育，比其他課程更具有一定的優(yōu)勢。

2.1在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，學(xué)生對它充滿了興趣和好奇，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，結(jié)合有關(guān)生物學(xué)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容滲透生命教育。如教學(xué)有關(guān)生物生長、發(fā)育的內(nèi)容，被子植物的繁殖要經(jīng)過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發(fā)育成果實、產(chǎn)生種子，其中的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過這些知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到生命來之不易，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感，體會到生命的珍貴。在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，我們要學(xué)生去理解生態(tài)平衡的重要性，人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的成員，與其他生物一樣，在生態(tài)系統(tǒng)中具有同等重要的地位，也需要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，否則，將會受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。通過類比學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以清醒地認(rèn)識到人不僅是人類社會中的一員，而且是組成生態(tài)系統(tǒng)的組成單位，人類不僅要愛護自身的生命，而且要愛護其他生物的生命。我們應(yīng)通過這樣的比較，教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，使學(xué)生認(rèn)清自己在社會上的價值，尊重人類的生命，同時尊重其他生物的生命，并在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀點，逐步形成關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解，主動去適應(yīng)他人、適應(yīng)社會，成為生活的強者。

2.2通過實驗與實驗探究進行生命教育

實驗與實驗探究是進行生命教育的主要方式之一，也是新課程實施的重要環(huán)節(jié)，生物教材中安排有許多有關(guān)生命教育的探究實驗。教師可以開設(shè)救護知識課程，學(xué)習(xí)咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復(fù)蘇等內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握急救處理常識和能力，了解在緊急情況下如何承擔(dān)應(yīng)盡的人道主義責(zé)任，提高自己的生命質(zhì)量和緊急時刻的自我保護和救助他人的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究大氣污染與人類健康的關(guān)系，溫室效應(yīng)對人類和自然界造成的威脅，酸雨對生物生命活動的影響，等等，了解環(huán)境污染對人類造成的巨大災(zāi)難，樹立環(huán)境保護意識，更好地利用自然資源，預(yù)防環(huán)境質(zhì)量惡化，控制環(huán)境污染，促進人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量，保護人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。

2.3結(jié)合相關(guān)專題活動開展生命教育

相關(guān)的專題活動可以成為生命教育的載體，課堂教學(xué)的延伸可以推動學(xué)校生命教育活動的深入開展，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生更進一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會上許多熱點問題都與“生命”這一主題有關(guān)，教師結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)，組織討論這些問題，有助于學(xué)生理解生命的價值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發(fā)的生命倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生就“是否應(yīng)該進行人體克隆”展開討論，使學(xué)生在討論過程中體會生命的真諦，從而端正自己生命觀態(tài)度，形成健康的關(guān)愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學(xué)生正確認(rèn)識青春期發(fā)育的特點，尊重異性的個體差異，形成健康的青春期性心理。同時結(jié)合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學(xué)生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學(xué)會預(yù)防傳染病的基本措施，教育學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對待傳染病，科學(xué)、有效地應(yīng)對傳染病，最大限度地降低其危害，確保個體身體健康、生命安全。也可結(jié)合人體胚胎發(fā)育的教學(xué)，以科學(xué)唯物主義觀點理解生命的誕生與演變，理解個體與環(huán)境的聯(lián)系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進行適量的課外活動有針對性地進行生命教育：結(jié)合“6.5環(huán)境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動物保護日”、“12.1愛滋病日”，對學(xué)生進行生態(tài)教育、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機，自覺參與環(huán)境保護，養(yǎng)成健康的生活方式；組織學(xué)生參加“救救瀕危野生動物”之類的生物競賽活動，關(guān)注野生動物的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛生命，保持人與自然的和諧發(fā)展。

現(xiàn)代生命教育認(rèn)為：“生命是教育的元基點?！苯逃摹耙匀藶楸尽笔紫葢?yīng)當(dāng)以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關(guān)注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實與生命教育相關(guān)的理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)實際，將生命教育融入于教學(xué)中，對學(xué)生進行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命的教育，這樣才能更好地實施新課程，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

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［4］方顯巖.生命教育――思想品德新課標(biāo)的亮點.教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2004，（10）.

生物學(xué)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；移動互聯(lián)網(wǎng)；移動學(xué)習(xí)

目前多媒體教學(xué)方式已在生化與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中得到普及，由于在課堂教學(xué)中增加了形象化和動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容以及大量新信息，對提高學(xué)生的聽課注意力，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起到了一定的促進作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比多媒體教學(xué)法有許多優(yōu)點，但也存在一些不容忽視的問題。本文就教學(xué)經(jīng)驗進行探討。

一PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法

PBL教學(xué)法是由美國醫(yī)學(xué)教育專家Barrows等在1969年首先創(chuàng)立。PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：學(xué)生提出問題；學(xué)生小組討論分析問題和解決問題；教師總結(jié)等。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，被許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學(xué)法優(yōu)點在于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮、融會貫通、分工協(xié)作、創(chuàng)新意識、解決實際問題的能力。其次對教師而言，通過PBL教案的撰寫，加強了自身對不同醫(yī)學(xué)課程的交叉融合，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，很大程度擴大了教師的知識面。最后通過教師參與學(xué)生的討論，加強了師生交流，使師生關(guān)系更加密切，充分了解自己的學(xué)生，真正做到因材施教及教學(xué)相長。

二Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法，又稱“夾心餅干”教學(xué)法。該教學(xué)法于1995年后在英國高等院校已普遍實施，是一種在教學(xué)過程中通過增加學(xué)生的小組討論、交叉小組學(xué)習(xí)、學(xué)生總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我思考能力的新型教學(xué)方法[5]。

三TBL（Task-BasedLearning）教學(xué)法

TBL教學(xué)也稱為任務(wù)型教學(xué)法、團隊教學(xué)法，現(xiàn)已在歐美發(fā)達(dá)國家高等院校廣泛采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，強調(diào)“在做中學(xué)”和“全面發(fā)展”理念，是一種將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)模式。在TBL教學(xué)過程中，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識通過任務(wù)中下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論并分析提出的任務(wù)，并最終通過相互協(xié)作完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)類高等院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)過程中被推廣應(yīng)用。

四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于2007年，是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓缺課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并迅速在多個專業(yè)教育領(lǐng)域滲透，目前已成為專業(yè)教育領(lǐng)域備受推崇的新型教學(xué)模式。我國2011年引進這一教學(xué)法，近幾年已被廣大教育工作者所認(rèn)識，并靈活結(jié)合自己的教學(xué)活動加以應(yīng)用。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師可以根據(jù)自身的特點，尋找更適合的教學(xué)風(fēng)格，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并獲得教師有針對性回答的上課形式，從而為實現(xiàn)“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學(xué)法MOOCs教學(xué)法也稱為“慕課”，是一種具備“大規(guī)模、開放性、在線和共享”等特性的網(wǎng)絡(luò)開放課程，已成為教育改革的一個新方向。由于慕課教學(xué)法對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，同時也給包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多個領(lǐng)域帶來新的發(fā)展思路，所以2014年起國內(nèi)很多高校開始設(shè)立慕課課堂。校園慕課具備以下特點：①互聯(lián)網(wǎng)普及、移動終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時間限制；②課程內(nèi)容多以視頻、動畫形式而極具吸引力；③以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)進行設(shè)計。六基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“微課”教學(xué)法隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展逐步進入了一個“微”變的時代，其主要表現(xiàn)為從促進學(xué)習(xí)的發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性。這種轉(zhuǎn)向就是要解決如何讓學(xué)習(xí)者在零碎化的時間中聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。由此，微學(xué)習(xí)的概念開始進入移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域。已有實驗表明，人在學(xué)習(xí)時，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學(xué)習(xí)效果越好，效率越高。因此，在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織及結(jié)構(gòu)設(shè)計上，更應(yīng)該關(guān)注思維的可視化設(shè)計，以克服學(xué)習(xí)者的移動性和注意力的分散性。以此而設(shè)計的以教學(xué)為目的，內(nèi)容少、時長短的“微課”可以根據(jù)人們的需要不同、場合不同不斷變化表現(xiàn)形式，它不僅快速、高效地傳達(dá)復(fù)雜、抽象、乏味的理論知識，還把知識藝術(shù)化、趣味化、簡明化。因此“微課”教學(xué)法得到了極大的發(fā)展。上述教學(xué)理念和教學(xué)方法對于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革無疑具有重要的指導(dǎo)意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關(guān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)在近3年內(nèi)竟有一百余篇教學(xué)研究論文涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革，其中80%都出自醫(yī)學(xué)類和綜合類大專院校，而農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強農(nóng)林類生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程改革。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也正在成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。由于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能靈活高效地傳播知識和信息，真正實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，并能適應(yīng)現(xiàn)代青年人追求自由獨立的個性特征，因而基于智能手機的移動自主學(xué)習(xí)將逐漸為廣大學(xué)生所接受。因此，如何利用移動學(xué)習(xí)的技術(shù)和理念促進農(nóng)林類院校生化與分子生物學(xué)的課程教學(xué)改革就是一項緊迫而極富價值的工作。為此，我們擬以生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)為研究對象，以申請學(xué)校支持結(jié)合自籌經(jīng)費的方式，通過建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的生物化學(xué)及分子生物學(xué)課程輔助教學(xué)平臺、構(gòu)建適用于移動互聯(lián)網(wǎng)的生化與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系、設(shè)計制作生動有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學(xué)水平和責(zé)任感，為提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為我校其他課程的教學(xué)改革創(chuàng)新積累實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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