初中化學(xué)定義

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初中化學(xué)定義范文第1篇

1.化學(xué)變化中常伴隨發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象，但是具有這些現(xiàn)象的變化不一定是化學(xué)變化.（燈泡通電發(fā)光、發(fā)熱卻是物理變化）

2.催化劑不一定都是加快物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率.（有些反應(yīng)加催化劑是為了減緩反應(yīng)速率，如鋼鐵銹蝕、食物腐爛等）

3.加熱氯酸鉀制取氧氣的催化劑，不一定是二氧化錳.（可用氧化鐵）

4.可在酒精燈焰上直接加熱的儀器不一定是試管.（坩堝、燃燒匙、蒸發(fā)皿也可）

5.在檢查裝置的氣密性時發(fā)現(xiàn)裝置漏氣，其原因不一定是橡皮塞未塞緊試管口.（可能是試管本身破裂或連接導(dǎo)氣管的膠皮管老化破裂所致）

6.在實驗室制取氧氣并用排水法收集時，發(fā)現(xiàn)試管炸裂，其原因不一定是加熱時管口未向下傾斜.（可能是事先未使試管均勻受熱；或?qū)嶒炌戤呄认缇凭珶艉笠瞥鰧?dǎo)管；或向試管中裝藥品時不慎引入一些碎小的可燃物）

7.做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶炸裂，其原因不一定是事先未在集氣瓶中放入少量水或細(xì)沙.（可能是點燃的鐵絲與集氣瓶內(nèi)壁接觸所致）

8.做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，鐵絲沒有劇烈燃燒，其原因不一定是鐵絲表面的鐵銹沒有打磨干凈.（可能是氧氣不純，或者剛點燃鐵絲下端纏繞著的火柴棒就將其伸入到盛有氧氣的集氣瓶中）

9.分子不一定比原子大.（如，一個氫分子比一個汞原子就小得多）

10.純凈的物質(zhì)不一定都是純凈物.（如，純凈的空氣是混合物）

11.混合的物質(zhì)不一定都是混合物.（如，冰水混合物是純凈物）

12.質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定屬同種元素.（如，氖原子Ne與甲烷分子CH4，它們的質(zhì)子數(shù)雖相同，但卻不屬同種元素）

13.核外電子數(shù)相等的粒子不一定是同種原子.（如，氖原子Ne與甲烷分子CH4，它們的核外電子數(shù)相等，卻不是同種原子.）

14.由氧元素組成的單質(zhì)不一定就是氧氣.（如，臭氧O3）

15.原子核不一定都是由質(zhì)子與中子構(gòu)成的.（如，H-1原子中就沒有中子）

16.達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的粒子最外層電子數(shù)不一定是8個.（如，氦原子最外層電子數(shù)為2個）

17.金屬元素的原子最外層電子數(shù)均少于4個，但最外層電子數(shù)少于4個的原子不一定是金屬元素的原子.（如，氫原子最外層電子數(shù)為1個，但它卻不是金屬元素的原子）

18.能使燃著的木條熄滅的氣體不一定是二氧化碳.（可能是氮氣）

19.可燃物著火不一定都能用二氧化碳來撲滅.（如，鎂帶著火用二氧化碳就不能撲滅，因鎂在點燃的條件下與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)：2Mg+CO2點燃2MgO+C）

20.點燃可燃性氣體時不一定會爆炸.（當(dāng)可燃性氣體混有空氣或氧氣，且其體積達(dá)到爆炸極限時才會爆炸）

21.碳燃燒后的產(chǎn)物不一定總是二氧化碳.（碳不充分燃燒時生成一氧化碳）

22.有機(jī)化合物是含碳元素的化合物，但含碳元素的化合物不一定就是有機(jī)化合物.（如，CO、CO2、CaCO3等，都含有碳元素，卻都屬于無機(jī)化合物）

23.某物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而減小，則該物質(zhì)不一定就是氣體.（可能是固體熟石灰）

24.使大多數(shù)物質(zhì)從溶液中結(jié)晶出來不一定只有降溫一種方法.（可采用蒸發(fā)溶劑）

25.將一定溫度下的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?，升高溫度不一定可?（如，某溫度時飽和的石灰水，升高溫度后溶解度減小，其仍為飽和溶液）

26.經(jīng)過兩次過濾，濾液仍然渾濁的原因不一定是濾紙破損.（可能是儀器不干凈，或過濾時漏斗里的液面高于濾紙的邊緣）

27.能電離出氫離子的化合物不一定是酸.（如，NaHSO4雖在溶液中能電離出氫離子，但它是鹽.）

28.不能使無色酚酞溶液變色的溶液不一定顯酸性.（可能顯中性）

初中化學(xué)定義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念；教學(xué)

在現(xiàn)在我國的初中化學(xué)教材中，關(guān)于那些傳統(tǒng)的基本概念，幾乎每個章節(jié)都有，但化學(xué)概念才是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要知識，學(xué)生們要準(zhǔn)確理解概念教學(xué)對于學(xué)好化學(xué)是非常重要的。對于初中的學(xué)生而言，他們的理解能力以及閱讀能力都相對較差，所以，老師們要在教學(xué)的課堂中，要講清概念，這是非常重要的。初中化學(xué)的基礎(chǔ)，就是化學(xué)中的概念。加強初中化學(xué)基本的概念教學(xué)，這不但可以讓學(xué)生們指導(dǎo)物質(zhì)及變化的過程，還可以使他們了解到化學(xué)研究物質(zhì)變化的規(guī)律。化學(xué)概念是用簡單的語言概括出來的，其中包括了原理、定律、規(guī)律等。在這些概念中的每一個字、每一句話都是經(jīng)過推敲的，都具有特定的意義，保證了它的完整性和科學(xué)性。怎樣才能有效的提高初中化學(xué)概念教學(xué)呢？應(yīng)該從以下方面入手。

一、要從試驗中引出概念，分析關(guān)鍵字詞

在化學(xué)課中，最可以引起學(xué)生注意，同時也是讓學(xué)生們最為感興趣的，就是化學(xué)實驗。在課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗可以有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索意識，老師對化學(xué)實驗進(jìn)行演示，從中分析引導(dǎo)學(xué)生正確的思考和推理，這樣便可以形成化學(xué)的基本概念。

比如，在研究化學(xué)概念以及物理概念的時候，除了課本上鎂燃燒和加熱碳酸銅這兩個小實驗外，老師們可以添加一些類似的有趣小實驗，比如把紙張撕碎和點燃的兩個小實驗。老師在演示實驗的同時，可以向同學(xué)們提問：在整個試驗中，哪些化學(xué)反應(yīng)有變化，哪些化學(xué)反應(yīng)沒變化？這些變化有何不同？老師們要引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個變化中的不同，然后指出其中的原因，這樣就從兩個實驗中引出了不同“變化”的概念。通過學(xué)結(jié)，明確化學(xué)變化的概念和意義，了解這兩者之間的區(qū)別，找到發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)。

為了能讓學(xué)生們領(lǐng)會到初中化學(xué)概念中的含義，老師不僅僅要在論述概念時注意嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要發(fā)現(xiàn)在用詞上不妥和概念認(rèn)識上的錯誤，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

比如在講到物質(zhì)的分類的時候，學(xué)生們通常會提出以下幾點問題，在講到“單質(zhì)”和“化合物”兩個不同的概念時，老師們一定要強調(diào)出“純凈物”這三個關(guān)鍵字。因為原理上，“單質(zhì)”以及各種化合物本身就是一種純凈物，它們是同一種物質(zhì)組成的，要根據(jù)它們的不同成分來判定到底屬于“單質(zhì)”還是“化合物”，不然的話，學(xué)生很容在此產(chǎn)生誤區(qū)，比如會把金剛石、石墨等混合物之誤解成單質(zhì)，將食鹽水等混合物理解成是化合物。

在通過實驗引導(dǎo)出化學(xué)概念的同時，要更加注意學(xué)生的實驗，要讓他們直接參與到化學(xué)實驗中。比如，在實驗室進(jìn)行制氧氣的試驗中，一定要把老師的實驗和學(xué)生的實驗結(jié)合起來。在做實驗之前，要讓學(xué)生們首先進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，在實驗過程中，老師要讓學(xué)生們將實驗做一個對比，經(jīng)過前后對比，相互之間展開積極討論，最終得出實驗結(jié)果。老師們在做完實驗之后，要加入引入概念，讓學(xué)生們通過這次實驗，知道什么叫做催化劑。這樣學(xué)生們就可以更加深刻的認(rèn)識和了解到催化劑的作用。

二、要在引導(dǎo)中找出概念，并對概念作出解析，加深對概念的影響

在初中的化學(xué)概念教學(xué)中，有些概念含義較深，內(nèi)容又相對復(fù)雜，這必須要求老師們對概念要進(jìn)行一個全面的解析，這樣才可以幫助學(xué)生理清思維，對概念有種新的認(rèn)識和掌握。例如在“溶解度”這章的教學(xué)中，不僅定義的句子特別長，而且還涉及到了很多知識點，學(xué)生們經(jīng)常不容易被理解。所以，老師在講解的過程中，最好把溶解度的定義解析成四句話，這樣的效果就將大不一樣。首先，要強調(diào)溶解度必須在一定的溫度條件下；第二，指出溶解的質(zhì)量為100毫克；第三，在溶解的過程中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；最后，要強調(diào)出滿足以上所有條件后，所溶解出來的溶解克數(shù)是多少。這四種限制構(gòu)成了整個溶解度的定義，少一不可。

三、要讓學(xué)生們從內(nèi)涵以及外延方面了解到化學(xué)課的概念

化學(xué)課和其他學(xué)科不一樣，化學(xué)課有自身的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，所以它擁有自己的內(nèi)涵以及外延，因此，化學(xué)概念根據(jù)不同的定義，都有自己特定的使用范圍和含義，這就要求老師更好的剖析化學(xué)概念。比如，在“元素”這章節(jié)中，定義中提到“凡是具有相同負(fù)電荷數(shù)的原子都統(tǒng)稱為元素”?？墒?，鈉原子以及鈉離子所帶的電荷就不相同，可它們屬于同一種元素，因此，老師在教學(xué)的過程中要對“相同電荷數(shù)”以及“一類原子”作出分開解釋，讓學(xué)生們明白“質(zhì)子數(shù)”才是元素種類的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在之后的教學(xué)中，還要讓學(xué)生們明白元素是一種宏觀概念，它只論種類，不看個數(shù)，而且，這些“一類原子”指的是相同的中心原子以及帶電原子。因此，只有通過更加深層的分析，從基礎(chǔ)上真正了解到化學(xué)的內(nèi)涵和性質(zhì)，才可以了解到化學(xué)概念，并且利用這些化學(xué)概念指引學(xué)生習(xí)題。與此同時，還要深化對化學(xué)概念的認(rèn)識。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇見形相近，但意思卻大不一樣的化學(xué)概念，因此要找出區(qū)別加以練習(xí)，要形成化學(xué)概念的體系，這才是加強初中化學(xué)概念教學(xué)的最好途徑。

四、要經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實驗，用實驗來幫助學(xué)生形成化學(xué)概念

概念，是反應(yīng)事物本質(zhì)的一種思維方式，而化學(xué)則是反應(yīng)物質(zhì)基本特征的思維方式。概念的形成要求通過學(xué)生自己的思維活動，找出化學(xué)概念中最關(guān)鍵的部分，要讓學(xué)生們了解這些知識，并不是把書上的概念強加給學(xué)生，讓他們死記硬背，這樣學(xué)生們也不會用概念來解決生活中的實際問題。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，要遵循從感性到理性的規(guī)律，老師們也要做好課堂的演示實驗，讓學(xué)生們不斷觀察實驗中的各種現(xiàn)象，鼓勵他們踴躍思考，形成化學(xué)概念，從根本上達(dá)到理解化學(xué)概念教學(xué)的目的。

除了以上所述之外，老師在化學(xué)教學(xué)上一定要注意用詞準(zhǔn)確，化學(xué)中的字、詞都是極為嚴(yán)密和準(zhǔn)確的，不可以將其分割開來。更不能添字，減字，不然的話解釋出來的意義就大不一樣了。比如，“酸”這個字，在化學(xué)定義中是指“電離生成陽離子全屬于氫離子化合物”，這句話中的“全部”必須加以強調(diào)，并且老師還要舉例說明。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生們加強對“酸”的概念理解。

除此之外，隨著現(xiàn)在教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，老師們可以制作化學(xué)概念教學(xué)的各種課件，比如在課堂教學(xué)的同時，老師可以在熒幕上向?qū)W生展示原子、分子等各種模型，培養(yǎng)他們的空間思維能力。

初中化學(xué)定義范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 初中化學(xué) 新思考

新課改需要初中化學(xué)教師樹立正確的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，采取有效的認(rèn)知活動，建立良好的師生關(guān)系，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師在課程目標(biāo)確立的前提下，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動性、探究的趣味性和能動性進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生信息搜集與處理的能力、新知識的獲取能力、問題的分析能力和合作交流能力得到極大地提高。但是在教學(xué)實踐過程中，仍舊有許多問題有待改進(jìn)和革新。所以針對初中化學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容和具體方法，制定并實施有效改進(jìn)措施具有實際意義。

1.轉(zhuǎn)變思想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師在化學(xué)教學(xué)過程中具有主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位。新課改的實施，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自主性被調(diào)動出來。

素質(zhì)教學(xué)是新課改下創(chuàng)新的主要教學(xué)模式，科學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的理念基礎(chǔ)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮?；瘜W(xué)是初中三年級學(xué)生首次接觸的課程，所以對化學(xué)現(xiàn)象、知識具有強烈的好奇心理，同時會產(chǎn)生很多疑惑。此外，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對于相關(guān)知識的正確引導(dǎo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對于具有較強探究性與實踐性的化學(xué)知識的傳授非常重要。這需要教師轉(zhuǎn)變思想，改變學(xué)生接受知識的被動狀態(tài)，促使學(xué)生主動融入教學(xué)活動。例如，可以借助情境教學(xué)的方法，搭建可供學(xué)生展示自我的平臺，激勵學(xué)生自我表現(xiàn)的勇氣。同時還需要教師利用有效的方法對學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)，如在講解理論知識以前，可以將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史背景、名人逸事等穿來，使化學(xué)教學(xué)課堂充滿趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中的主動參與的能力和興趣。

2.寓教于樂，活躍教學(xué)活動氣氛

通過師生之間的交流互動，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，是新課改下師生相互交流的能動性提高的重要手段。在化學(xué)教學(xué)活動中，教師可針對學(xué)生個體的性格特征、認(rèn)知水平和課件內(nèi)容，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，活躍教學(xué)活動的活躍氛圍，提高學(xué)生對化學(xué)知識的探索心理。例如，在教學(xué)“燃燒條件”章節(jié)時，教師可利用探究、啟發(fā)的形式，對學(xué)生進(jìn)行演示性實驗的引導(dǎo)，同時在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，實施動畫課件制作，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情得到激發(fā)。在知識探索中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確的探索、發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)習(xí)知識的主動性得到很好地調(diào)動。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主動性生成的先決條件，是快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的重要動力。

3.理實結(jié)合，增強學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識

在初中化學(xué)實踐活動中，實驗是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要途徑。所以在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)將理論知識與實驗操作有利結(jié)合，對化學(xué)實驗進(jìn)行合理設(shè)置，通過科學(xué)的化學(xué)實驗，有利于學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，創(chuàng)新能力和實際操作能力得到極大地提高。如在學(xué)習(xí)“空氣”知識內(nèi)容時，教師可利用相關(guān)器材設(shè)置系列實驗對空氣中氧氣的含量進(jìn)行測定，同時還可引導(dǎo)學(xué)生親自制作簡易的實驗裝置。在這一過程中，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以挖掘?qū)W習(xí)知識的潛能、鍛煉自主創(chuàng)新的能力。與此同時，教師可利用自己在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，擴(kuò)充一些適當(dāng)?shù)膶嶒炚n程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣需求，并鼓勵學(xué)生參與，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.剖析理解，強化知識實際運用

初中化學(xué)與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。初中化學(xué)教學(xué)活動的主要內(nèi)容是概念教學(xué)，所以加深學(xué)習(xí)知識的理解運用需要學(xué)生對專業(yè)概念給予深刻的剖析。在初中化學(xué)中多數(shù)概念比較復(fù)雜、深刻，學(xué)生理解的難度較大，需要教師對概念進(jìn)行深入解析，便于學(xué)生理解。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，“溶解度”就是其中的一處難點，不僅定義抽象，而且涉及諸多知識內(nèi)容，學(xué)生不容易理解和掌握。教師可從溫度條件、溶劑量、溶液狀態(tài)等幾個要點入手對“溶解度”的概念進(jìn)行剖析，對定義進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，并達(dá)到運用熟練的效果。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識點的不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味吃力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對概念進(jìn)行深刻剖析，可以使基礎(chǔ)知識得到強化，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

種種跡象表明，新課改環(huán)境下，以實驗操作為基礎(chǔ)的初中化學(xué)，在教學(xué)活動中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新、學(xué)生主體地位的提高及理論與實驗有機(jī)結(jié)合、合理利用教材對教學(xué)實驗進(jìn)行科學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法的多元化、生活化等，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提高，有利于創(chuàng)新能力及問題探究能力、解決能力的培養(yǎng)，更是初中化學(xué)教學(xué)效果增強的決定性因素。

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)定義范文第4篇

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴(kuò)展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語

初中化學(xué)定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣

教師利用最小的教學(xué)投入換取最大的教學(xué)回報，此所謂“有效教學(xué)”的基本理念。這就要求我們教育工作者不但要在短暫的45分鐘內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，更要充分利用寶貴的課堂時間促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。那么，作為一名初中化學(xué)教師，如何才能逐步構(gòu)建有效率、有質(zhì)量的化學(xué)課堂呢？筆者從事初中化學(xué)教育教學(xué)多年，對自身有效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)與歸納，現(xiàn)結(jié)合部分實踐教學(xué)感悟同廣大初中教育同仁進(jìn)行探討與切磋，旨在于促進(jìn)初中化學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的更好實施與落實。

一、充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，奠定初中化學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

一位教育家曾做過一個生動的比喻“如果人們沒有食欲，卻勉強將食物塞到自己肚子里，后果要么是消化不良，要么就是引發(fā)嘔吐，給自身健康帶來嚴(yán)重的威脅；相反，如果人們對眼前的食物垂涎三尺，則可以很好地改善身體的不適癥狀，實現(xiàn)更好地吸收與消化的目的?！?/p>

這位教育專家的話向我們證明了一個道理：初中化學(xué)同樣不能以強制性的方式展開教學(xué)，這將不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的長遠(yuǎn)發(fā)展；反而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的“食欲”，也就是學(xué)習(xí)興趣以及熱情，這有利于他們積極發(fā)散思維、勇于探索，從而推動自身綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。

滬教版初中化學(xué)中蘊含著眾多可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，我在日常的教學(xué)實踐中就對它們進(jìn)行了靈活的運用，并取得了非常理想的教學(xué)效果。

例如，在講解“溶液的酸堿性”這部分知識之前，我首先向?qū)W生賣了一個小關(guān)子，“同學(xué)們，這節(jié)課老師給你們表演個魔術(shù)”；之后，經(jīng)過我種種操作，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)原本三個都是紫色的溶液卻一個變成了紅色，一個變成了藍(lán)色，另外一個則仍然保持紫色。如此一來，就帶給了學(xué)生強烈的視覺感官沖擊，不但使他們對將要學(xué)習(xí)到的“溶液的酸堿性”這部分知識充滿著強烈的好奇心，更為重要的是還極大程度上激發(fā)了他們的探究興趣，有利于他們真正將自身融入我接下來的知識講解環(huán)節(jié)當(dāng)中。

再比如，在學(xué)習(xí)“食品中的有機(jī)化合物”這部分知識時，我則通過多媒體為學(xué)生播放了幾段視頻。短片雖然較短，但是卻對有機(jī)化合物的定義、組成成分以及在日常生活中的運用進(jìn)行了非常詳細(xì)的闡述與講解。借助多媒體的生動、直觀、形象，不但大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且還促使教材難點、重點由難及簡、由抽象化為具體。試想，這樣的狀況下，大幅度提高教學(xué)效率以及質(zhì)量又有何難呢？

二、生活實際開展教學(xué)的結(jié)合，改善初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：初中化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，各種熟悉的生活場景中蘊含著大量的初中化學(xué)知識；倡導(dǎo)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感受初中化學(xué)的無限魅力，加深對于具體知識點的深刻認(rèn)識與理解?！?/p>

我個人認(rèn)為，新課標(biāo)的這一指示為教師“有效課堂”構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)明確了道路與方向。如教學(xué)“化學(xué)帶給我們什么”這部分知識時，如果教師照搬教材、單純向?qū)W生灌輸“化學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給我們的日常生活帶來了眾多便利”等類似廣泛而略顯空洞的概念，就會使原本有趣的化學(xué)內(nèi)容變得枯燥、無味，而且還會嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣以及積極性，更談不上有效啟發(fā)、促使其良好學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念的形成了。

鑒于這種情況，我一改以往的灌輸式教學(xué)模式，改為鼓勵學(xué)生自主總結(jié)、自主歸納生活中的種種有利化學(xué)現(xiàn)象，以下即為學(xué)生的總結(jié)、歸納過程：

學(xué)生甲：我們現(xiàn)在穿的衣服不管是滌綸、純棉還是其他材料，都是經(jīng)過化學(xué)合成的。

學(xué)生乙：還有我們吃的各種食物，也與化學(xué)有著極為密切的聯(lián)系。像最平常的油鹽醬醋，都是經(jīng)過化學(xué)后期加工提取的，若是沒有化學(xué)，我們可能連這些基本的調(diào)料品都沒有。

學(xué)生丙：還有我們?nèi)粘Ｓ脕泶降慕煌üぞ?，汽車、火車、飛機(jī)、輪船等，其所消耗的燃料多是從原石油里提取的汽油、柴油等化學(xué)制成品，至于其提出過程自然也與化學(xué)學(xué)科知識有著很大的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生?。悍孔訕?gòu)建過程中經(jīng)常用到的石灰、白灰、磚、鋼筋等都是從原材料中經(jīng)過化學(xué)分析、提取的合成物。從這一層意義上來講，我們?nèi)粘Ｉ钪械摹白　逼鋵嵰才c化學(xué)知識有著極為深刻的聯(lián)系。

……

學(xué)生你來我往，紛紛闡述自己的獨特認(rèn)識與看法，如此一來，既充分調(diào)動了他們的自主學(xué)習(xí)興趣以及積極性，又促使他們深刻認(rèn)識到了化學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，有利于其進(jìn)一步升華對于“化學(xué)帶給我們什么”這部分知識點的認(rèn)識與理解，更有利于當(dāng)節(jié)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善與提高。

三、化學(xué)實驗實施教學(xué)的借助，提高初中化學(xué)教學(xué)效率

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于實驗教學(xué)的重要意義做出了明確闡述“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，眾多化學(xué)定義、規(guī)律以及公式等都是在大量的實驗從提取、升華、總結(jié)形成的。教師

借助實驗開展化學(xué)教學(xué)活動，對于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生實現(xiàn)對于知識點的更好理解以及從整體上提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率都有著極為重要的意義?！?/p>

我將新課標(biāo)的這一精神靈活運用到了日常的化學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，得到了學(xué)生的積極反響與回應(yīng)。如，在教學(xué)“燃燒的必備條件”這部分知識時，我沒有將教材上已經(jīng)總結(jié)好的知識點籠統(tǒng)性地灌輸給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室中做了以下四個實驗：

第一個實驗：分別用酒精與自來水作燃燒物，觀察其是否能燃燒；

第二個實驗：用酒精作為統(tǒng)一燃燒物質(zhì)，觀察其在與氧氣充分接觸與密閉的空間中的不同燃燒狀況；

第三個實驗：同樣是在與氧氣充分接觸的前提條件下，只不過可燃物質(zhì)分別為單薄的紙片與厚重的木塊，觀察哪個可燃物率先達(dá)到可以燃燒的界點。

通過這三個實驗，不但大大鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，同時借助生動、形象的實驗效果，他們也進(jìn)一步加深了對于燃燒所必須的條件：物質(zhì)具有可燃性、可燃物與氧氣充分接觸、溫度達(dá)到著火點。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生開展了第四個實驗，將燃燒所需三個條件中任意結(jié)合，探究究竟是三個條件必須同時具備，還是任意結(jié)合就可以引發(fā)燃燒反應(yīng)。

這樣一來，學(xué)生才會明白并不是三個條件中的任意一個就可以引發(fā)燃燒現(xiàn)象，而是需要三個條件相互配合、相互補充，才能產(chǎn)生燃燒這一化學(xué)現(xiàn)象。

如此，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上就進(jìn)一步深化了對于燃燒現(xiàn)象的理解與認(rèn)識，有利于當(dāng)節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善與提高。

“有效教學(xué)”符合素質(zhì)教育理念所提倡的“用最小教學(xué)投入換取最大教學(xué)目標(biāo)”的先進(jìn)觀點，不但可以使學(xué)生在短暫的45分鐘內(nèi)掌握基本的化學(xué)學(xué)科理論知識，而且還可以在一定程度上促進(jìn)其自身化學(xué)綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步，真正有利于良好教學(xué)效果的落實與實現(xiàn)。因此，作為初中化學(xué)教育工作者，我們必須努力更新自身的教學(xué)理念、積極采取各種教學(xué)措施，為切實提高初中化學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的改善做好最充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.初中化學(xué)有效教學(xué)方法淺析[J].學(xué)周刊，2012（5）.