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九年級語文試題范文第1篇

一、看誰寫得漂亮：（8分）

教琴楓您

歌牽鋼息

二、看拼音寫詞語：（12分）

bō 　làng huā 　 tán qí zhì

( ) ( ) ( )

zhuàng lì mín zú yóu qí

( ) ( ) ( )

三、辨字組詞：（16分）

紛（ ） 娃（ ） 區(qū)（ ） 歡（ ）

經(jīng)（ ） 洼（ ） 巨（ ） 次（ ）

四、照樣子，組詞，寫句子：（9分，詞1分，句子2分）

例：燈 臺燈 我很喜歡我們家的臺燈。

教 ________ ______________________________________。

勞 ________ ______________________________________。

如 ________ ______________________________________。

五、給下面的句子換一種說法，意思不能變呀！（4分）

例：小紅是我們班的班長。

我們班的班長是小紅。

1、小青是我的好朋友。

_______________________________________。

2、北京是我們的首都。

_______________________________________。

六、補充句子并加上標(biāo)點：（9分）

1、 ______________________________都是三好學(xué)生

2、 ______________________________真美呀

3、 _________________快活地__________________________

七、把古詩填寫完整：（10分）

山 行 --杜牧

（ ）（ ）寒（ ）（ ）徑斜，

（ ）（ ）（ ）（ ）有（ ）家。

停（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）晚，

霜（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

八、閱讀短文，回答問題。（16分）

祖國山水多么美

轟(hōng)隆(lōng)隆，轟隆隆?；疖囅耱E(jùn)馬，在原野上跑得歡。車窗像照相機，拍下了一張張活動的照片。

一張是田野。田野好大好大，大得望不到邊。一條條大道，把綠色的田野分成一塊一塊的。

一張照片是高山。山好高好高，高得望不到頂。一座座高山，手牽著手，肩(jiān)挨(āi)著肩。

一張照片是綠水。水面好寬好寬，寬得望不到岸。漁船星星點點，漁民撒(sā)網(wǎng)捕魚。

轟隆隆，轟隆隆?；疖囅耱E馬，在原野上跑得歡。山山水水看不完，祖國山水多美麗。

1、我能讀短文填空。

一張張（ ） （ ）好大好大

一座座（ ） （ ）好高好高

一條條（ ） （ ）好寬好寬

九年級語文試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)名著閱讀；研讀分析；儲備知識

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經(jīng)把名著作為一項重要的考查內(nèi)容，這都為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學(xué)時間緊、學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學(xué)生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，把名著閱讀落到實處呢？

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)要求

課標(biāo)要求是中考指揮棒，是中考內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，因此，認(rèn)真研讀課標(biāo)要求是指導(dǎo)名著閱讀的首要任務(wù)。

新課標(biāo)對中小學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七至九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

根據(jù)這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆?索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。

在認(rèn)真研讀了課標(biāo)要求，在對學(xué)生閱讀指導(dǎo)時才會心中有數(shù)，腦中有序。

二、仔細(xì)分析中考題型

為了更好地落實課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區(qū)的中考語文試題中大都設(shè)置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內(nèi)容豐富。

下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現(xiàn)頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現(xiàn)過4次，《西游記》出現(xiàn)過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆?索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現(xiàn)過一次。就題型來看，主要是精彩情節(jié)講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現(xiàn)過。

三、精心安排閱讀計劃

俗話說：“前不算，后要亂?！薄白鍪聸]計劃，盲人騎瞎馬?！泵喿x也是一樣，要有計劃性。初一的學(xué)習(xí)任務(wù)最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如說，七年級上學(xué)期完成《湯姆?索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學(xué)期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學(xué)期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學(xué)期完成《西游記》和《水滸傳》的相關(guān)影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學(xué)生知道階段任務(wù)，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。

四、充分儲備自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！弊鳛橐幻Z文教師，要想真正引導(dǎo)好學(xué)生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導(dǎo)前的儲備功課。

1.反復(fù)讀透作品內(nèi)容

《三國志?魏書》云：“讀書百遍，其義自見?！币馑际菚磸?fù)讀，方能領(lǐng)悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學(xué)演講時也主張：經(jīng)典名著不可淺層次閱讀，需要反復(fù)看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導(dǎo)學(xué)生呢？精彩的故事情節(jié)、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復(fù)讀透作品內(nèi)容是一個語文教師必須做到的。

2.廣泛了解相關(guān)知識

僅僅多看幾遍名著還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟名著涉及的相關(guān)知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導(dǎo)閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復(fù)精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《狗?貓?鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關(guān)于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關(guān)小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導(dǎo)《西游記》的閱讀前，我先查找有關(guān)神魔小說的介紹，再翻閱關(guān)于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關(guān)作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。

布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的刺激力?！钡拇_，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，一個不知經(jīng)典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力？

九年級語文試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；低年級；適應(yīng)性；教師；學(xué)生

雙語教學(xué)實際上是一種特殊的教學(xué)方式，在教學(xué)過程當(dāng)中需要依據(jù)學(xué)年安排、漢語文和少數(shù)民族語文教學(xué)交替式的教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實踐證明了雙語教學(xué)是與民族教育發(fā)展相適合的教學(xué)方式，但是并不是每個民族、每個地區(qū)都需要采用相同的教學(xué)模式，而面對著當(dāng)前漢語的重要性和發(fā)展性，所以一般來說雙語教學(xué)模式將會逐漸的向著以漢語授課為主，民族語言授課為輔的趨勢發(fā)展。本文是在當(dāng)前雙語教育已成為新疆民族教育熱點問題的情況下，從新疆民族地區(qū)中小學(xué)所處的社會環(huán)境、教育環(huán)境以及語言環(huán)境的角度進行考察，發(fā)現(xiàn)了民族地區(qū)低年級學(xué)生在漢語教學(xué)課程中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，并探討了解決的辦法。

一、民族地區(qū)低年級學(xué)生在漢語教學(xué)課程中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題

1.不同的學(xué)前教育導(dǎo)致的適應(yīng)性差異。

當(dāng)前進入小學(xué)低年級階段的少數(shù)民族學(xué)生所接受的學(xué)前教育有著顯著的差異，第一種情況是一部分學(xué)生所接受的學(xué)前教育是較為正規(guī)的，進入小學(xué)后他們適應(yīng)環(huán)境的能力較強，很快就會適應(yīng)漢語和母語的會話能力，能夠和學(xué)生及教師之間利用雙語進行很好的交流，第二種情況一部分學(xué)生未經(jīng)歷過任何的學(xué)前教育，漢語能力相對較為薄弱，很少去和人交往，這部分學(xué)社更來自牧區(qū)和農(nóng)村地區(qū)；第三種情況一部分學(xué)生有了一定的漢語基礎(chǔ)，適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)和環(huán)境的時間相對第二種類型的學(xué)生比較短。

2.學(xué)生認(rèn)知差異導(dǎo)致適應(yīng)性差異。

當(dāng)前認(rèn)知已經(jīng)成為了雙語教學(xué)當(dāng)中不可或缺的部分，但實際上學(xué)生的認(rèn)知是存在一定差異的，當(dāng)前的雙語教學(xué)主要是以灌輸方式為主的，所以不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)方面，還是在知識掌握的手段方面都存在一定的不足和欠缺，這導(dǎo)致了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級雙語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式以灌輸式為主，限制了學(xué)生的發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分低年級的雙語教師都認(rèn)為灌輸式的教學(xué)方式是最適宜的，而相對來說啟發(fā)式教學(xué)并不是適應(yīng)生長環(huán)境和其他的因素，這就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)力不足的現(xiàn)象，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)和不懂裝懂的現(xiàn)象，這樣的雙語教學(xué)方式容易阻礙學(xué)生的發(fā)展，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與少數(shù)民族學(xué)生的生活實際想脫離。

教材當(dāng)中的知R結(jié)構(gòu)是由感性材料組成的，那么就決定看其需要具有邏輯上的意義，也就是新知識要在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中成為有意義的符號，感性材料應(yīng)該是來源學(xué)生的真實生活，但是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和感性材料有著很大的差距，這就使得教學(xué)內(nèi)容沒有辦法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，自然也就無法保證學(xué)習(xí)的效果了。

三、有效解決低年級雙語教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)性問題的措施

1.教師要進行合理性的引導(dǎo)。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡是較小的，對雙語教學(xué)的適應(yīng)性是較差的，那么作為雙語教學(xué)的教師來說應(yīng)該合理的對其進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去之間在雙語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師要對學(xué)生教育背景、家庭環(huán)境的不同制定出不同的引導(dǎo)方案，另外還需要注重適應(yīng)性的問題，我們知道低年級的學(xué)生有一部分來自于農(nóng)村和牧區(qū)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的適應(yīng)力低的現(xiàn)象，那么作為教師就應(yīng)該及時的發(fā)展問題，從而去有效的解決問題。

2.進行雙語教學(xué)的合理安排。

雙語教學(xué)必須要和當(dāng)前少數(shù)民族的基本情況相結(jié)合，堅持雙語教學(xué)的創(chuàng)新，將教學(xué)擺在優(yōu)先地位，保證學(xué)生可以在第一時間獲取到最新的雙語知識，在教師及教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，合理的去安排雙語教學(xué)課程。

3.革新雙語教學(xué)模式。

灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的雙語教學(xué)，我們可以鼓勵教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，這樣就能夠讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中感知到教學(xué)的核心內(nèi)容，從而去主動的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在課堂上主動的提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而更好的去適應(yīng)雙語教學(xué)過程。

4.拓展教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前雙語教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教材展開的，這與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的生活實際是相脫離的，那么為了有效的解決這一問題就需要以學(xué)生的需求為根本去拓寬教學(xué)內(nèi)容，一方面教師可以積極的去開發(fā)校本教材，另外一方面作為地方教育部門來說應(yīng)該去進行教材的建設(shè)工作，使其和民族地區(qū)的學(xué)生發(fā)展需求更為適應(yīng)。

5.強化師資培訓(xùn)。

師資水平是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校一方面要形成多管齊下的師訓(xùn)格局，另一方面，學(xué)校也可以通過教研活動、書面考核、鼓勵教師進修等措施，提高教師的雙語教學(xué)水平。

6.創(chuàng)設(shè)良好的校園漢語氛圍。

環(huán)境對于漢語學(xué)習(xí)十分重要。讓學(xué)生整天“浸泡”在漢語環(huán)境中，對提高孩子們的日常漢語會話能力有積極的意義。教師可以通過開展課間漢語俱樂部活動，鼓勵學(xué)生參加各類漢語競賽等，以此提高學(xué)生的漢語水平。

7.改革評價機制，加強教育科研。

學(xué)校要制訂雙語教學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，開展雙語教學(xué)展示評比活動，探索雙語教學(xué)的模式；總結(jié)雙語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，明確繼承點與改進點；編輯雙語教學(xué)研究文集，推出骨干教師，進行雙語教學(xué)成果匯報活動；探究雙語教學(xué)的課堂新模式，初步形成雙語教學(xué)的風(fēng)格。

總結(jié)：

雙語教學(xué)對于少數(shù)民族地區(qū)來說是教育中的一個重要組成部分，但是由于學(xué)生在進入小學(xué)之前所接受的學(xué)前教育的差異就導(dǎo)致了學(xué)生對雙語教學(xué)適應(yīng)性的不同，而這一問題，要求教師要進行合理性的引導(dǎo)，合理的安排雙語教學(xué)課程，革新雙語教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生對雙語教學(xué)的更好適應(yīng)。

參考文獻：

[1]張雨蘭.中國視角下的語言政策和語言規(guī)劃[J].文學(xué)語言學(xué)研究，2008.第37期.

九年級語文試題范文第4篇

［關(guān)鍵詞］后金融危機時代；青年就業(yè)；政策；經(jīng)濟發(fā)展。

金融危機導(dǎo)致的大規(guī)模的失業(yè)屬于“周期性失業(yè)”，一般情況下，經(jīng)濟增長一個百分點，可以創(chuàng)造一百萬個就業(yè)崗位，也就是說2009年我國依靠經(jīng)濟增長為社會創(chuàng)造了800萬個就業(yè)崗位，相對于2400萬勞動供給數(shù)量來說，勞動力市場上出現(xiàn)了嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象。中國社會科學(xué)院預(yù)測2010年全年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的增長速度約達到9.9%，經(jīng)濟增長所創(chuàng)造的就業(yè)崗位仍遠(yuǎn)不能滿足社會需求。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難、青年農(nóng)民工就業(yè)不穩(wěn)和青年白領(lǐng)就業(yè)壓力已成為當(dāng)前青年就業(yè)的主要問題，必須引起重視。

一、當(dāng)前青年的就業(yè)現(xiàn)狀及問題。

金融危機對我國經(jīng)濟造成的不利影響有一個“滯后期”，由沿海地區(qū)向中西部地區(qū)，由外向型企業(yè)向各類企業(yè)，由勞動密集型中小企業(yè)向規(guī)模以上企業(yè)，由農(nóng)民工向城鎮(zhèn)勞動力特別是高校畢業(yè)生蔓延，勞動供給數(shù)量與勞動需求數(shù)量上嚴(yán)重不平衡將進一步擴大。很多單位都不招人、少招人，就五百強企業(yè)高校招聘會而言，崗位減少40%，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯出來。青年人失業(yè)（包括待業(yè)）占失業(yè)總數(shù)相當(dāng)大比率，是我國歷年存在的問題。特別是傳統(tǒng)的就業(yè)制度被打破之后，這一問題顯得尤為嚴(yán)峻，改革開放后的20多年基本呈上升趨勢。

1978年失業(yè)青年人數(shù)為249.1萬人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的47.0%，1988年245.3萬人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業(yè)青年人占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時期出生的人口開始逐步進入勞動年齡，中國勞動力資源呈持續(xù)上升趨勢?！笆濉逼陂g增加5697.23萬人，即每年平均增長千余萬人，2006年為1603萬人。城鎮(zhèn)每年新增的1000萬左右勞動力中，絕大多數(shù)是青年。農(nóng)村有1.5億～2億富余勞動力需要向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大多數(shù)也是青年。教育論文" target="_blank">高等教育連續(xù)擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)上升，而我國2009年大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到74%。［1］1.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，派生出新的問題?，F(xiàn)在，全球經(jīng)濟雖然出現(xiàn)了逐漸復(fù)蘇的跡象，但是全面復(fù)蘇仍是一個緩慢而復(fù)雜的過程。國內(nèi)經(jīng)濟資源在人為因素影響下，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，與大學(xué)生就業(yè)相匹配的知識型服務(wù)業(yè)則長期低迷。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所對應(yīng)的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國很多企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，需要的只是生產(chǎn)工人和技術(shù)工人，所以金融危機給大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力，而且還要持續(xù)幾年。

在我國，高等教育連續(xù)擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)上升，2007年和2008年畢業(yè)的大學(xué)生分別還有100萬人和150萬人沒有找到工作，他們與2009年610萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生一起競爭工作，加在一起有860萬人。根據(jù)以往大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)比例，估計有約36%的人能找到工作，還有約500萬人面臨就業(yè)的困難。

席卷全球的金融危機給我國實體經(jīng)濟帶來的沖擊主要集中在兩個方面，一是海外市場業(yè)務(wù)的縮減，二是國內(nèi)市場需求的低迷。勞動力市場上，勞動供求數(shù)量矛盾突出。不少應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生被迫選擇考研，國家也在擴大研究生的招生人數(shù)以延緩就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難派生出新的問題：一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體已經(jīng)形成。這是由于高等教育中一個重要的轉(zhuǎn)變是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分配制度改革將大學(xué)畢業(yè)生推向了市場，作為一種資源，大學(xué)畢業(yè)生也要受價值規(guī)律的作用和影響，同樣要通過使用價值和價值來判斷，和供求關(guān)系緊密相連。就業(yè)狀況的變化對培養(yǎng)大學(xué)生的高等學(xué)校提出了新的要求，也是對大學(xué)生及家庭的一種考驗。目前，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生流入就業(yè)困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動，有可能成為社會沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國的高等教育對于貧困家庭絕對是高投資，如果投資沒有產(chǎn)生回報，勢必影響人們對教育的投入，由就業(yè)問題引發(fā)公眾教育投資的進一步拉大，會加大受教育的不平等，產(chǎn)生一系列社會問題。

2.青年農(nóng)民工基數(shù)大，就業(yè)的穩(wěn)定性不強國家統(tǒng)計局農(nóng)村司的監(jiān)測調(diào)查報告指出，2009年內(nèi)我國外出從業(yè)6個月以上的外出農(nóng)民工為14533萬人，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)以內(nèi)從業(yè)6個月以上的本地農(nóng)民工為8445萬人。據(jù)預(yù)測，未來幾年，城鎮(zhèn)新進入勞動力市場的勞動力每年都將達到1000萬人以上。

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，大規(guī)模轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力是中國解決“三農(nóng)”問題、推進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必然選擇?！笆晃濉逼陂g，從農(nóng)村勞動力供給看，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和進城務(wù)工轉(zhuǎn)移了2億人，由于土地容納的農(nóng)業(yè)勞動力有限，按1.7億計算，則農(nóng)村富余勞動力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國農(nóng)民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農(nóng)民要轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)；另外，目前中國人均0.3畝以下包括完全失地的農(nóng)民已接近5000萬人，而且每年以百萬級的數(shù)量在增加，這部分人的就業(yè)問題也是一個現(xiàn)實的壓力。隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，我國大量的農(nóng)村富余勞動力需轉(zhuǎn)移到非農(nóng)領(lǐng)域，向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的規(guī)模會不斷增加，而進城務(wù)工的農(nóng)民工大多為青年人。

由于找不到工作的農(nóng)民工是不會長期滯留于城市中，并且農(nóng)民工對條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對于大學(xué)畢業(yè)生來說，青年農(nóng)民工的就業(yè)率較高，但是就業(yè)質(zhì)量不好，就業(yè)的穩(wěn)定性不高，作為城市的一個邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農(nóng)民工作為城市發(fā)展中的一支生力軍，承擔(dān)著城市中的很大一部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，為城市建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，已經(jīng)逐漸成為城市生活中的一個不可或缺的群體。然而，現(xiàn)實表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會的邊緣，無法平等享有和城市居民同等的權(quán)利和待遇，無法順利融入城市社會，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會的發(fā)展，而且嚴(yán)重地阻礙了我國城市化進程的推進，影響到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。目前，農(nóng)民工群體的人口特征已發(fā)生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農(nóng)民工群體內(nèi)部代際分化已經(jīng)形成，主要表現(xiàn)為青年農(nóng)民工群體已成為農(nóng)民工群體的主體，他們占整個農(nóng)村流動勞動力中的大部分，是農(nóng)村勞動力中的高素質(zhì)人員，更是未來城市發(fā)展不可或缺的重要的后備勞動力資源。

監(jiān)測顯示［2］，農(nóng)民工外出務(wù)工目的地仍以東部地區(qū)為主，但在中西部地區(qū)的比重提高。經(jīng)調(diào)查，進城務(wù)工青年年齡大多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學(xué)歷為多。進城打工的主要目的就是想多掙點錢，增加家庭收入。據(jù)上海市金山區(qū)團委對來滬青年農(nóng)民工的調(diào)查，［3］青年農(nóng)民工就業(yè)存在的主要問題在于以下四個方面。

一是青年農(nóng)民工求職渠道基本依靠熟人介紹。

74%的青年農(nóng)民工是通過親戚朋友和老鄉(xiāng)的介紹找到“目前這份工作”的，并且學(xué)歷越低越是依靠這種關(guān)系（P=0），初中以下學(xué)歷占80.6%，沒有文化的農(nóng)民工更是占到100%。通過分析發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象同來滬時間的長短沒有關(guān)系，而同跳槽的次數(shù)、所從事的行業(yè)和工種有直接有關(guān)（P=0.008、P=0.000、P=0.000）。也就是說，跳槽的次數(shù)越多越是依靠熟人，反之，也是因為熟人之間的強關(guān)系，促使跳槽增多，工作環(huán)境和待遇逐步改善。

二是青年農(nóng)民工的工作時間普遍較長。本次調(diào)查顯示，外來務(wù)工青年平均每天工作時間在8小時及以下占少數(shù)，工作8小時以上的占絕大多數(shù)。

延長工作時間在農(nóng)民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。

三是青年農(nóng)民工最大的煩惱來自于經(jīng)濟收入少。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒有文化的農(nóng)民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長三角地區(qū)規(guī)定了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，可是目前來說全覆蓋還需要一個過程和相關(guān)部門的監(jiān)管。

四是青年農(nóng)民工的社會融入度還有待提高。

關(guān)于“如果讓您對目前的身份做一下定位，以下那種說法最符合您”的問題，選擇“半個上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關(guān)于“您離開家鄉(xiāng)外出工作多久了”的問題，選擇“四年以上”的比例高達41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據(jù)人口學(xué)關(guān)于居住在一個城市的時間達到半年以上的為常住人口，可以認(rèn)為務(wù)工青年傾向于長期在上海生存的意愿和能力都是非常強的。

3.青年白領(lǐng)的職業(yè)壓力大，對生存與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

當(dāng)前，青年白領(lǐng)（本研究所調(diào)查的對象為工作3—5年的大學(xué)畢業(yè)生）在就業(yè)上的困惑與壓力眾所周知，作為擴招后的大學(xué)畢業(yè)生，在經(jīng)歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無論滿意與否，最終都要選定某一職業(yè)，邁向社會，這無疑是人生的一大轉(zhuǎn)折。大學(xué)畢業(yè)生由“自由人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換成功與否直接影響著他們的事業(yè)成敗和價值定位。

在我國高等教育大眾化形勢下，大學(xué)畢業(yè)生在職場能拚得一席之地已屬不易，面對金融危機加劇下格外嚴(yán)峻的就業(yè)行情，早兩年已就業(yè)的大學(xué)生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發(fā)展瓶頸愿望強烈。作為高知識群體，當(dāng)前白領(lǐng)青年的壓力主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是社會上龐大的大學(xué)畢業(yè)生求職群體的壓力。我國目前估計有約500萬大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業(yè)生15.8萬人，而上海高校畢業(yè)生就業(yè)崗位需要數(shù)目的同期降幅超過20%，其中以金融、航運、國內(nèi)貿(mào)易和部分制造業(yè)的降幅尤為明顯，部分上海金融財經(jīng)類、外語外貿(mào)類畢業(yè)生的需要數(shù)目同期降幅甚至超過了30%。社會上存在大量的待就業(yè)人員，對已就業(yè)的大學(xué)生來說會產(chǎn)生很大的壓力，一些人有被后來者取代的危險，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會慎重，大多持保守態(tài)度。

二是用人單位工資持續(xù)走低的壓力。在高校擴招后，隨著大學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，大學(xué)生就業(yè)供給大于需求。在供需定律的推動下，必然導(dǎo)致大學(xué)生的工資價格降低。上海團市委于2010年1月對畢業(yè)3－5年的大學(xué)生進行抽樣調(diào)查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業(yè)生工資中位數(shù)為2492元/月。據(jù)媒體測算，一個無房上海大學(xué)生要維持基本的生活水平，每月開銷大概需要2000元左右。而在上海安家置業(yè)簡直就是一個“遙不可及”

的夢想?？上攵?，在中國一線城市，一個剛畢業(yè)大學(xué)生的經(jīng)濟狀況可謂捉襟見肘。

三是就業(yè)穩(wěn)定性下降的壓力。大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性主要源于高等院校的培養(yǎng)機制，學(xué)校沒有遵照市場為導(dǎo)向的原則培養(yǎng)大學(xué)生，致使學(xué)校教授的專業(yè)與勞動力市場的需求脫節(jié)。尤其是2003年以來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性呈現(xiàn)了持續(xù)下降的態(tài)勢。另一方面，當(dāng)前“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)導(dǎo)向，可能會導(dǎo)致大學(xué)生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學(xué)畢業(yè)生對專業(yè)對口的關(guān)注和重視。

這些因素綜合在一起，共同導(dǎo)致了就業(yè)中的專業(yè)不對口問題，從而影響就業(yè)的穩(wěn)定性。

二、促進青年就業(yè)的政策建議。

今后幾年，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的人數(shù)每年仍將保持在2400萬人以上。勞動力供大于求的基本格局長期存在。而在現(xiàn)有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)條件下，按經(jīng)濟增長保持8%的速度計算，新增崗位和補充自然減員只有1100萬人，供大于求缺口在1300萬人左右，矛盾十分尖銳。國際貿(mào)易摩擦、人民幣升值壓力等國際和國內(nèi)宏觀經(jīng)濟的變數(shù)，也將對一些地區(qū)和行業(yè)的就業(yè)產(chǎn)生影響。青年就業(yè)應(yīng)得到格外的重視。政府部門首先要采取措施，緩解社會就業(yè)壓力，促進青年成長。 轉(zhuǎn)貼于

1.加大我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。

大學(xué)生就業(yè)難，技校生職場走俏，九成未畢業(yè)就被預(yù)訂一空。但技校、職校不可能替代大學(xué)教育，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校尋找就業(yè)出路時，拷問的就不止是教育體制，更深層次折射的是當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的問題。一個不爭的事實是，中國一些重要產(chǎn)業(yè)目前仍停留在資本與勞動雙密集階段，接納的勞動力是大批藍領(lǐng)工人，對大學(xué)生需求有限。白領(lǐng)崗位需求不足，主要是因為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特別是第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達造成的。第三產(chǎn)業(yè)特別是像金融、法律、理財、高級家政、高科技還有中高檔的服務(wù)崗位需求不夠，第三產(chǎn)業(yè)只占到全部GDP的36%－38%，而一般市場經(jīng)濟發(fā)達國家達到60%，甚至70%。從長遠(yuǎn)來說，只有一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈才能解決更多大學(xué)生就業(yè)問題，當(dāng)我們的產(chǎn)業(yè)不再高度依賴于外向型，形成自己完整的產(chǎn)業(yè)鏈，大學(xué)生的就業(yè)壓力或許能緩解很多。

2.相應(yīng)提高青年農(nóng)民工工資水平和工作穩(wěn)定度。

外來人口的就業(yè)情況直接決定了他們的經(jīng)濟地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關(guān)部門做出規(guī)定，由用工單位強制執(zhí)行。而外來人口則沒有這樣的規(guī)定，他們的工資完全由企業(yè)主說了算。由于中國現(xiàn)存巨大的就業(yè)壓力以及企業(yè)主的短期行為，很多外來務(wù)工青年只能接受低薪。同時他們也沒有城市工人合法的勞動權(quán)益，超時間工作、超強度勞動是城市農(nóng)民工的普遍際遇。

青年農(nóng)民工對于增加收入的期望很高，這從一個側(cè)面反映出增加農(nóng)民工工資的迫切性。數(shù)據(jù)表明：收入不能完全維持生活的青年農(nóng)民工比例較高，［4］因此，有必要適當(dāng)?shù)靥岣吖べY水平。具體的工資提高過程可以依照兩個指標(biāo)進行，一是農(nóng)村以及小城鎮(zhèn)生活水平提高幅度，二是國家經(jīng)濟的發(fā)展速度，客觀上也要求勞動者的工資水平有所增加。

發(fā)展和完善政府部門等正規(guī)就業(yè)渠道，規(guī)范農(nóng)民工非正規(guī)就業(yè)渠道，是促進青年農(nóng)民工工作穩(wěn)定的重要手段。對上海郊區(qū)的調(diào)查表明，青年農(nóng)民工進城務(wù)工多是通過“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業(yè)介紹所”，要依靠法律規(guī)范非正規(guī)就業(yè)渠道，發(fā)展正規(guī)的農(nóng)民工就業(yè)渠道。要建立全國勞動就業(yè)和社會保障網(wǎng)，盡快完善農(nóng)民工社會保障和社會福利措施，使他們在國內(nèi)任何一個地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業(yè)信息渠道，在各地設(shè)立就業(yè)咨詢中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開通全國聯(lián)網(wǎng)，以幫助農(nóng)民工有序流動，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個公民有個人的社會保障賬戶，并實行全國通聯(lián)制度，便于農(nóng)民工的職業(yè)變動。總之，政府有責(zé)任采取有效措施規(guī)范就業(yè)市場，而不能把問題都推給市場。

3.建立大學(xué)畢業(yè)生最低工資制度。

大學(xué)生由于對市場缺乏足夠認(rèn)識，容易“眼高手低”。在職業(yè)搜尋的過程中，當(dāng)意識到工作機會正在一個一個流失而競爭人數(shù)卻在不斷增加的時候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣出”，這就天然地為用人單位降低薪水創(chuàng)造了條件。然而，政策空白也是大學(xué)畢業(yè)生起薪降低的原因之一?，F(xiàn)在不少城市針對農(nóng)民工制定了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)畢業(yè)生卻沒有相關(guān)規(guī)定，盡管上海制定了針對大學(xué)畢業(yè)生的工資指導(dǎo)價，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強制性。因此，建議制定大學(xué)畢業(yè)生最低工資制度，為大學(xué)畢業(yè)生提供最基本的生活保障和事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強大學(xué)生的社會認(rèn)同感和融入度。有人認(rèn)為工資由市場決定，只要不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY就無可厚非，但為了約束企業(yè)的惡意行為，政府應(yīng)有所作為。

4.鼓勵靈活就業(yè)和異地就業(yè)。

近年來，國內(nèi)的就業(yè)方式呈多樣化發(fā)展趨勢，靈活就業(yè)的比重不斷上升，出現(xiàn)了非全日制就業(yè)、短期就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)、家庭就業(yè)、派遣就業(yè)、遠(yuǎn)程就業(yè)、自營就業(yè)、臨時就業(yè)等多種形式。這些相對靈活的就業(yè)形式主要吸納的是青年群體。靈活就業(yè)方式在歐美得到承認(rèn)和保護，并享受到多重優(yōu)惠。而國內(nèi)，目前的優(yōu)惠政策偏重于解決下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問題，對于諸如大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和其他新增勞動力、靈活就業(yè)從業(yè)者的問題考慮較少。

應(yīng)對吸納失業(yè)人員或?qū)崿F(xiàn)新增就業(yè)崗位的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，對青年非全日制就業(yè)、臨時性就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)等靈活就業(yè)形式，政府給予一定的暫時性補貼，以緩解青年就業(yè)問題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個保障，就是如果出去，戶籍還可以保留，可以來去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對于到中小城市、甚至到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，到基層去鍛煉的大學(xué)生，幾年后再回到上海再就業(yè)時有關(guān)部門可以提供優(yōu)惠政策，以促進就業(yè)。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持工作還要加強。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困難的有效方法，然而，現(xiàn)實的情況是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率非常低。問題在于：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有熱情沒信心，真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情來自于國家的大力支持和高校舉辦各種創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)比賽?？墒?，由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，創(chuàng)業(yè)高成本、風(fēng)險又大，所以真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多。二是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有氛圍缺教育，多數(shù)大學(xué)生是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，急需一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有政策，但由于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)了解不多，申請時困難多。三是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注重高科技輕“草根”。這是源于創(chuàng)業(yè)資金的申請門檻仍然較高，還得有科技含量等硬性條件，這導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不得不注重高科技而輕“草根”的現(xiàn)狀。所以，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前急需要做的事情。通過創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，有助于他們在初次就業(yè)時保持良好的心態(tài)，充分了解市場，尋找創(chuàng)業(yè)機會。要建立專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)講師隊伍。要調(diào)整創(chuàng)業(yè)政策，更加切實可行，要多扶持立足于社區(qū)服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。發(fā)揮大學(xué)校區(qū)科研園區(qū)的優(yōu)勢，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險和成本。

注釋：

［1］教育部。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。新聞中心－中國網(wǎng)news.china.com.cn，2010－3－2.

九年級語文試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：幸福教育；研究綜述；教育過程

中圖分類號：G40-052 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0022-01

現(xiàn)在，幸福教育進入了越來越多的研究者的視野，幸福教育不是一種口號、模式或?qū)ｎ}教育，而是一種教育觀念、教育追求和教育理想。本文對我國20世紀(jì)90年代以來的幸福教育問題進行綜述，以期把握幸福教育的發(fā)展方向。

一、幸福的內(nèi)涵

1.幸福

幸福是一個多元概念，幸福觀認(rèn)為，幸福是主體通過創(chuàng)造性勞動在物質(zhì)生活和精神生活中由于感受到實現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神的滿足。孫英學(xué)者認(rèn)為幸福的源頭是需要和欲望，幸福是人生重大的快樂，幸福是人生重大需要和欲望滿足、實現(xiàn)生存發(fā)展之完滿的心理體驗。劉次林從全面的人性觀出發(fā)，認(rèn)為幸福存在于一切人的生活的一切方面、一切層次。

2.幸福觀

劉次林在其幸福論的基礎(chǔ)上進一步提出了其對幸福觀的看法，他認(rèn)為幸福觀是人們對“什么是幸福”的觀念、看法、標(biāo)準(zhǔn)。它產(chǎn)生于一定的文化觀念，但卻以一種主觀的形態(tài)起作用，它是一個人的人生觀、世界觀在對待幸福問題時的表現(xiàn)。

二、幸福教育

1.幸福與教育的關(guān)系

1.1教育目的與幸福

關(guān)于教育目的與幸福的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為幸福是教育的終極目的。劉次林認(rèn)為幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統(tǒng)一。主觀感受決定一個人是否有幸福，而倫理規(guī)范則決定一個人的幸福是否正當(dāng)。教育以幸福為終極目的是“個體本位論”和“社會本位論”得以健康統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為幸福是人生的終極目的，這就決定了教育對個人幸福的關(guān)涉是教育活動的一個有機組成。

1.2教育過程與幸福

盡管在教育目的與幸福的關(guān)系上還存在著不同的觀點，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教育過程應(yīng)關(guān)注教育主體的幸福。易凌云強調(diào)教育即生活，教育活動的直接結(jié)果是人的生成與成長，教育過程應(yīng)該是人對幸福的體驗過程。劉次林也指出，幸福的心理體驗要有倫理標(biāo)準(zhǔn)加以修飾，幸福的倫理標(biāo)準(zhǔn)要有心理體驗去證實。

2.教師的幸福與學(xué)生的幸福

2.1教師的幸福

（1）關(guān)于教師幸福的界定。檀傳寶教授認(rèn)為，教師的幸福

就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一

種教育主體生存狀態(tài)。楊欽芬認(rèn)為，教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受。

（2）關(guān)于教師幸福的來源，熊川武教師認(rèn)為，教研是教師幸福之源。黃正平認(rèn)為，教師的幸福感來自于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生長大成人，來自于美好師生情誼的深刻體驗，來自于教育勞動過程中，來自于創(chuàng)造性的教學(xué)勞動，來自于創(chuàng)造性勞動能夠得到社會的理解、支持和尊重。楊欽芬認(rèn)為，教師的幸福主要來源于以下三方面：情感、精神的富有與肯定感，創(chuàng)造的新鮮感，事業(yè)的成就感。

2.2學(xué)生的幸福

劉次林認(rèn)為，教育應(yīng)對學(xué)生的實然幸福狀況給予充分的尊重，但尊重不等于保守，或容忍其滯留在低層次水平。教育要實現(xiàn)學(xué)生在幸福上的實然與應(yīng)然的辯證轉(zhuǎn)化。應(yīng)然植根于實然，如果把應(yīng)然定位于實然范圍之外，它就沒有實現(xiàn)的可能，只能在為了學(xué)生的幸福中剝奪學(xué)生的幸福，給學(xué)生造成不幸，教育要把學(xué)生的幸福生活變成一種自由的體驗。

三、幸福教育的實現(xiàn)

在幸福教育的實現(xiàn)問題上，有學(xué)者認(rèn)為教育要促進幸福，就必須同時關(guān)注教育過程與結(jié)果。易凌云認(rèn)為關(guān)涉人生幸福的教育實際上就是幸福地教學(xué)生怎樣追求幸福生活，它包含兩層含義：一是教育過程本身就應(yīng)該是師生雙方體驗幸福的過程；二是教育的結(jié)果應(yīng)該是促使引導(dǎo)師生能夠更幸福的生活。高峰進一步強調(diào)建構(gòu)幸福教育，一是讓教師擁有一種物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活，二是讓孩子既擁有一個幸福童年，還要擁有一個幸福人生。這就意味著一方面要為孩子打造快樂的校園生活，另一方面則要為孩子今后人生走向完整、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人生打下堅實的基礎(chǔ)。此外，也有學(xué)者強調(diào)幸福能力的培養(yǎng)是增進教育主體幸福的關(guān)鍵。幸福教育的實現(xiàn)并不局限于學(xué)生的幸福，教師的幸福也是其中的有機組成。檀傳寶認(rèn)為教師幸福的實現(xiàn)實際上就是教師的幸福能力及其培養(yǎng)問題，教師的幸福能力狹義上就是幸福的創(chuàng)造與感受所需的價值性條件，廣義上就是指幸福的創(chuàng)造與感受幸福所需的一般性條件。劉次林認(rèn)為，在建構(gòu)和分析幸福教育時，應(yīng)從知情統(tǒng)一的智育，身心統(tǒng)一的體育，自我擴展的德育三個維度分析。