初二物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)

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初二物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué)；主動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；以評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-147-01

返觀近年來的實踐，活動單導(dǎo)學(xué)模式的實施總體上來說提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展，但通過對本人的物理教學(xué)實踐和參加的教研觀摩活動的反思，我對物理“活動單導(dǎo)學(xué)”有喜有憂。

一、物理“活動單導(dǎo)學(xué)”之喜

1、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“活動單”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動內(nèi)容、反饋檢測，其中活動內(nèi)容又包括觀察、實驗、自學(xué)、探究、交流、討論等。 課堂上，教師先分配任務(wù)到各個小組，學(xué)生再分組合作。學(xué)生在活動單引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動安排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。根據(jù)活動單的具體內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點進(jìn)行認(rèn)定，懂得自己該做什么、怎么做，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)意識。各小組針對本組的任務(wù)交流討論，群策群力，把本組的問題挖深掘透，在組內(nèi)對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流的過程中，優(yōu)等生既可以對組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，達(dá)到全組共同提高，又對所學(xué)新知進(jìn)行了及時鞏固。全班交流討論時，各組依次講解，全班點評，學(xué)生提問學(xué)生，共同生成，共同拓展，老師適時點評與追問，把學(xué)生不能理清的核心問題挖透。這樣既還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，又拓展了發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關(guān)系。

2、倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體差異，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。在新的模式下，教師或個別輔導(dǎo)或集中點撥，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、探究和交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”。學(xué)生從教學(xué)活動中充分體驗到探究過程的艱辛、樂趣和價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。在組內(nèi)民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到尊重和保護(hù)，學(xué)習(xí)的有效性得到很大提高。

3、以評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

“活動單導(dǎo)學(xué)”是一種分組合作學(xué)習(xí)的模式。為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、激發(fā)他們的主動性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測；為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，教師改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一，對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，在以團(tuán)隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵為自己團(tuán)隊集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式改變了過去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導(dǎo)，更注重課堂上學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)、組間合作交流，采取 “兵教兵”、“兵練兵”的輔導(dǎo)方式，通過先自學(xué)、探究再交流、展示，達(dá)到組內(nèi)思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。

二、物理“活動單導(dǎo)學(xué)”之憂

1、重提前預(yù)習(xí)，輕新課引入

一些老師常提前發(fā)放活動單，前置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，上課時，自以為學(xué)生已提前進(jìn)入角色，對新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就要學(xué)生順序進(jìn)行各個“活動”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學(xué)生課前時間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎(chǔ)有好差，自覺性有高低，真正進(jìn)入角色的能有幾人？這樣學(xué)生上課時機(jī)械地被活動單牽著走，哪有學(xué)習(xí)和探究的興趣？哪有學(xué)生自主性？哪能提高課堂教學(xué)效率？其實，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗和知識積累，教師只要幾句話、或者一個演示實驗甚至一個笑話就能為新課創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕教師引導(dǎo)

學(xué)生按活動單自主學(xué)習(xí)，他們雖然有一定的生活經(jīng)驗和知識、方法積累，如果沒有教師的指導(dǎo)就能通過分組討論歸納概念總結(jié)規(guī)律，那該出現(xiàn)多少伽利略、阿基米德和愛因斯坦啊，何況學(xué)生大腦中還有很多類似于“物體受力就運(yùn)動，不受力就靜止”的錯誤“經(jīng)驗”。另外物理學(xué)有自己的一套物理語言、物理方法甚至約定，要讓學(xué)生認(rèn)識、理解、應(yīng)用直至內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師精心的、反復(fù)的引導(dǎo)和講解。 其實“導(dǎo)演”還是教師，“活動單”只是“導(dǎo)演”的一個工具。教師的主導(dǎo)作用不能弱化。

3、重表面形式，輕實質(zhì)內(nèi)涵