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假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

一、研究?jī)?nèi)容

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡(jiǎn)稱PBL）），也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)整合起來(lái)，這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問(wèn)，并全程進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。

（二）快樂(lè)讀書吧名著閱讀

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級(jí)語(yǔ)文教材選編的快樂(lè)讀書吧中的古典小說(shuō)閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對(duì)單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、推測(cè)、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過(guò)程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問(wèn)題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過(guò)名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語(yǔ)言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級(jí)快樂(lè)讀書吧推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，其中包括《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》這四本中國(guó)古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問(wèn)題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程以及成果展示為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，更注重針對(duì)名著閱讀中問(wèn)題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問(wèn)題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問(wèn)題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，置于具體真實(shí)的問(wèn)題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國(guó)古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中實(shí)施的可能性。針對(duì)當(dāng)今小學(xué)五年級(jí)名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)，以提高語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語(yǔ)文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師在此過(guò)程中也不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實(shí)際的問(wèn)題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己通過(guò)名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動(dòng)中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問(wèn)題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來(lái)的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集，對(duì)得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實(shí)驗(yàn)法

以本校全體五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)名著閱讀的前期問(wèn)卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對(duì)出現(xiàn)的一系列實(shí)際問(wèn)題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)對(duì)名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語(yǔ)文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對(duì)教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究，確立本課題并加以論證，運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級(jí)語(yǔ)文課題小組，確立課題實(shí)施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過(guò)聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)。

利用寒假時(shí)間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了《三國(guó)演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，以讀書筆記的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個(gè)部分，通過(guò)對(duì)讀書筆記內(nèi)容的比對(duì)和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣點(diǎn)：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動(dòng)的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí)，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。

通過(guò)寒假一個(gè)假期的時(shí)間，學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟，在一定程度上充實(shí)了對(duì)名著閱讀的內(nèi)容和知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時(shí)期影響，對(duì)學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進(jìn)行。

首先，通過(guò)線上與學(xué)生連線，一對(duì)一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對(duì)于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對(duì)名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時(shí)間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，以及對(duì)名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂(lè)讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動(dòng)，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國(guó)演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢(mèng)》中的結(jié)社賦詩(shī)、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語(yǔ)文的口語(yǔ)交際活動(dòng)，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對(duì)選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，設(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個(gè)角色說(shuō)記臺(tái)詞，小組商量設(shè)計(jì)該怎么演，安排好時(shí)間進(jìn)行排練；利用課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過(guò)這個(gè)課本劇活動(dòng)，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識(shí)。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲(chǔ)存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測(cè)出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語(yǔ)，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對(duì)課文的理解，得到更多閱讀樂(lè)趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報(bào)

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識(shí)問(wèn)答設(shè)計(jì)以及知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會(huì)超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問(wèn)題。

2.價(jià)值性：教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實(shí)性：教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境，能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

4．意義性：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容，師生互動(dòng)過(guò)程是是直觀的，有趣的，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)有用，對(duì)于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段，成果階段，保證了與人、與社會(huì)、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問(wèn)、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實(shí)的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動(dòng)。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會(huì)導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者會(huì)開展一系列的活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題。

3.多學(xué)科知識(shí)

在PBL中，學(xué)生想要解決問(wèn)題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問(wèn)題的設(shè)置，課本劇等活動(dòng)的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷，真正解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動(dòng)的所有人員相互合作，同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對(duì)名著知識(shí)共享的理解，一起解決問(wèn)題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來(lái)自學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)PBL的支持，貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中需要針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來(lái)看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問(wèn)題進(jìn)行思考，基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點(diǎn)撥，得到啟發(fā)；

假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素

1.教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，如果不了解學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講，不該講的說(shuō)了一堆，致使實(shí)效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點(diǎn)時(shí)，要使難點(diǎn)不難，抽象不難懂。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績(jī)不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調(diào)整了教學(xué)方法成績(jī)就非常的理想，二者形成了鮮明的對(duì)比。

4.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，設(shè)問(wèn)1：你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+1800的三角函數(shù)的關(guān)系嗎？（此問(wèn)起點(diǎn)太低），設(shè)問(wèn)2：你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎？（ 此問(wèn)起點(diǎn)太高，有點(diǎn)深不可測(cè)）。所以我們要不斷思考和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，就無(wú)從授課，試想一下課堂上教師總是出錯(cuò)，學(xué)生能滿意嗎？課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎？

二、如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，我們的課堂教學(xué)就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物化那樣有實(shí)用性，不像歷史、語(yǔ)文那樣有故事性，但也有許多有趣的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)做：

（1）教師要從語(yǔ)言上下功夫，決不能語(yǔ)言平淡、面無(wú)表情、整節(jié)課平鋪直敘。應(yīng)該做到語(yǔ)言既要準(zhǔn)確又要生動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：小明假期去打工，到一家飯店應(yīng)聘，老板說(shuō)第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天，問(wèn)：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣大增。

（3）提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研、多解題、多于學(xué)生溝通，真正做學(xué)生的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師，對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的課堂教學(xué)，主要是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這種數(shù)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中較快的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這比單純的通過(guò)枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好的多，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學(xué)中如果能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行探究式課堂教學(xué)，必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

在教學(xué)過(guò)程中，我們常聽到學(xué)生說(shuō)“課上聽明白了，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手”，這恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們只有突破學(xué)生的思維障礙，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前信息技術(shù)在教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要，他改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的老模式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有吸引力、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí)，可以先讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作答，然后利用實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示，這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題還可及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，還能夠更有效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大每一節(jié)課的容量并減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如：立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等都可利用多媒體課件來(lái)提高課堂效率，當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來(lái)，我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，合理設(shè)計(jì)，該板書的那一部分決不能由多媒體來(lái)代替，否則實(shí)效性將大大降低。

假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

   李翌是我的外甥女，父母不在身邊，一直在我家寄讀，因此，對(duì)她的培養(yǎng)教育成了我義不容辭的責(zé)任，我也就自然成為她成長(zhǎng)路上的監(jiān)護(hù)人。她在岐山三校歷經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)過(guò)學(xué)校老師的精心培育和諄諄教導(dǎo)、自己的刻苦努力和勤奮學(xué)習(xí)，文化課成績(jī)比以往有了明顯的進(jìn)步與提高，思想也逐漸趨于成熟，整體素質(zhì)有明顯提高。首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)，感謝在教育戰(zhàn)線上默默耕耘的辛勤園丁。作為家長(zhǎng)，我和每一位家長(zhǎng)有同樣的心情，都希望自己的子女早日成才，成為21世紀(jì)國(guó)家有用之才、棟梁之才。但孩子的成才非一日之功，更不是單純的文化課好就是成才了，應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展。因此，孩子的成長(zhǎng)除了學(xué)校的直接教育，還要有必不可少的家庭教育、潛移默化的熏陶、家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)。下面，就孩子的教育問(wèn)題，我談一下自己的粗淺的、不成熟的看法：

   一、要幫助孩子樹立自信心?！巴映升?、盼女成鳳”是每一個(gè)家長(zhǎng)的愿望。這一愿望符合人類的發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代前進(jìn)的節(jié)奏。但這一愿望如何才能實(shí)現(xiàn)踐？我認(rèn)為應(yīng)該讓孩子樹立必勝的自信心。就是讓孩子相信自己是最棒的孩子，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做任何事情，始終讓孩子樹立“我能行、我能做到”的信念。同時(shí)教育孩子相信學(xué)校，相信老師，相信社會(huì)的發(fā)展會(huì)一天比一天更美好，始終使孩子保持一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的心態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)受到挫折的時(shí)候，更需要積極的鼓勵(lì)，讓孩子能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的遇到的一切不如意和困難，逐漸地鍛造出孩子勝不驕敗不餒的思想品格。只有這樣，才能使孩子自強(qiáng)自立，不怕失敗。相反，如果你一味地批評(píng)和指責(zé)，就會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生一種反感和自卑，時(shí)間久了也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，以致學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，不思進(jìn)取，在以后的教育中也難以勾通。記得去年的一次數(shù)學(xué)考試，覺得數(shù)學(xué)比較好的她在小題上丟了幾分，晚上放學(xué)回家后，她放下書包就哭了起來(lái)，我們急得不知所措，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)方知是因?yàn)閬G了不應(yīng)該丟的幾分。了解情況后，我們細(xì)心地開導(dǎo)她，告訴她這次丟分不是因?yàn)槟悴粫?huì)，而是馬虎造成的，再說(shuō)，一次考試說(shuō)明不了什么，只要以后注意就一定能拿到高分。通過(guò)疏導(dǎo)，她壓力沒(méi)了，心情也好了，信心也足了，在以后的考試中，她吸取了教訓(xùn)，學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了應(yīng)有的發(fā)揮。

   二、要幫助孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)人在人生的不同階段有不同的目標(biāo)，每一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就意味著上了一個(gè)新的階梯。因此，在培養(yǎng)教育孩子過(guò)程中，要做到把遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合。具體地說(shuō)，就是要把孩子的長(zhǎng)期目標(biāo)分解成為每一個(gè)階段性小目標(biāo)，這樣，每個(gè)目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)，孩子就可能在一次次小成功中獲得自信，孩子的積極性也充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也一步步地走向成功。有的孩子雖然確立了一個(gè)目標(biāo)，但過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)，短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，孩子往往又比較心急，對(duì)于任何目標(biāo)希望盡快實(shí)現(xiàn)，如果短期內(nèi)自己看不到成效便會(huì)灰心喪氣，這個(gè)確立的目標(biāo)也就失敗了。李翌同學(xué)在黑龍江時(shí)，語(yǔ)文成績(jī)不是很好，來(lái)到岐山三小后，自己一度想把語(yǔ)文成績(jī)一下提高起來(lái)，但通過(guò)一段時(shí)間以后，覺得不太如意，特別是作文方面，起色不是很大，自己也急得直上火，吃不下飯，睡不好覺，我們看出了她的心思，就幫助她確立小目標(biāo)，買一些學(xué)習(xí)資料，讓她在自己弱項(xiàng)上努力，多下功夫，第一學(xué)期我們讓她在期中考試保證80分，結(jié)果她得了83.5分，期末考試爭(zhēng)取在85分，結(jié)果得了90.5分，就這樣，她是在一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中得到了信心，對(duì)語(yǔ)文也產(chǎn)生了興趣，作文水平也提高了，在以后的語(yǔ)文考試中始終保持了95分左右的成績(jī)。

   三、要幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在校的學(xué)習(xí)固然重要，但課后的復(fù)習(xí)和作業(yè)更不能忽視。作為一個(gè)小學(xué)生，自立能力比較差，往往在學(xué)習(xí)中，顧頭顧不了尾，忙起來(lái)沒(méi)頭沒(méi)腦。因此，家長(zhǎng)一定要幫助孩子制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使孩子有一個(gè)可遵循的規(guī)律，不至于在做作業(yè)時(shí)打亂仗。同時(shí)，從小培養(yǎng)孩子自我約束的能力，讓孩子當(dāng)天要做的事情一定要在當(dāng)天完成，不要拖到明天，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我對(duì)李翌的學(xué)習(xí)安排的比較科學(xué)。什么時(shí)間做什么作業(yè)，什么時(shí)間做課外練習(xí)題，什么時(shí)間休息，安排得非常詳細(xì)，并打出表來(lái)壓在學(xué)習(xí)桌玻璃板底下，并經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)督。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)，她自己養(yǎng)成了規(guī)律，寫起作業(yè)也感到很輕松，同時(shí)也做到了勞逸結(jié)合，自立能力也有很大的提高。

   四、要幫助孩子提高弱項(xiàng)。孩子每科的均衡進(jìn)步才是進(jìn)步。如果偏科或者是有弱項(xiàng)，那就應(yīng)該及時(shí)地幫助孩子想辦法，給予細(xì)致的關(guān)心。一是必要的補(bǔ)課。對(duì)于課外補(bǔ)課，家長(zhǎng)們眾口不一，我的觀點(diǎn)是必要的補(bǔ)課是不可少的。李翌剛來(lái)時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)都不是太好，特別是英語(yǔ)，家里人沒(méi)有誰(shuí)能夠輔導(dǎo)，我們研究后，決定進(jìn)一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，在不耽誤課程的情況下，利用周六周日進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，成績(jī)明顯提高。語(yǔ)文也是一樣，我們給她報(bào)了一個(gè)寫作班，在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又?jǐn)z取了一些課外知識(shí)，寫作能力也有很大進(jìn)步。在數(shù)學(xué)成績(jī)較好的情況下，我們根據(jù)她的愛好，給她報(bào)了一個(gè)奧數(shù)班，培養(yǎng)她的邏輯思維能力，使她的數(shù)學(xué)功底進(jìn)一步得到鞏固。二是幫助孩子解決難題。孩子在學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多難題，因此，家長(zhǎng)要及時(shí)幫助孩子解決難點(diǎn)，特別是在解題中，力求多角度思維，不搞單一方式。同時(shí)在解題中，注意觀察和分析不會(huì)的原因。例如，有些數(shù)學(xué)題不是她不會(huì)做，而是沒(méi)有把題看懂，這可能是“語(yǔ)文能力滯后”的問(wèn)題，所以要在語(yǔ)文理解能力上搞一些必要的訓(xùn)練。同時(shí)注意把握“信息庫(kù)”。就是在舊作業(yè)本、考卷中發(fā)現(xiàn)了孩子的長(zhǎng)處、學(xué)習(xí)的“短板”、錯(cuò)誤的類型、各種漏洞和改錯(cuò)的習(xí)慣等，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸鍛煉了孩子自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，在孩子的學(xué)習(xí)中，一定要結(jié)合孩子的實(shí)際，抓住重點(diǎn)和弱項(xiàng)，做到缺什么補(bǔ)什么，有目的地去加強(qiáng)和鞏固，只有這樣才能使孩子的每一科都能均衡發(fā)展。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

通過(guò)對(duì)南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”后聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的方法、成果、推行程度和效果等方面進(jìn)行研究，探討通過(guò)學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘等模式有效利用各校的教育資源，建立科學(xué)合理的聯(lián)盟教育體系的方法。提出在深化與細(xì)化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識(shí)教育模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；⑾到y(tǒng)化，并形成有效的管理機(jī)制，培養(yǎng)出更具自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的人才。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)聯(lián)盟;通識(shí)教育;核心課程;評(píng)價(jià)方式

一、引言

近年來(lái)，高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方式越來(lái)越多地被社會(huì)所詬病。高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)與危機(jī)感，也給一些具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和前瞻目標(biāo)的院校之間的合作提供了可能。2011年，南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，研究在學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘的制度之下如何建立科學(xué)有效的教育體系，并重點(diǎn)對(duì)核心課程的設(shè)置、師資的分配、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索和改革。如果這一模式能夠順利推行并惠及聯(lián)盟內(nèi)的多數(shù)學(xué)生，將是這五所高校在高等教育改革領(lǐng)域的重大成就，也將為其他院校的學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供很好的藍(lán)本。五所高等院校的教學(xué)理念、學(xué)科特色、定位以及人才培養(yǎng)模式差別很大，從《2014中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中可以看出，南京大學(xué)辦學(xué)類型為研究型，南京師范大學(xué)類屬區(qū)域特色研究型，而南京郵電大學(xué)與南京中醫(yī)藥大學(xué)均類屬于專業(yè)型，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)則為應(yīng)用型。表1給出了這五所高校的江蘇省排名及綜合評(píng)分等多項(xiàng)指標(biāo)。其中，南京大學(xué)的哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科在全國(guó)范圍內(nèi)具有較強(qiáng)影響力;南京師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科整體水平也位列全國(guó)三甲;南京郵電大學(xué)的信息與通信工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在江蘇省具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是該校優(yōu)勢(shì)學(xué)科;南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)專業(yè)是全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科。如果從學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，由于學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，一校的優(yōu)勢(shì)資源很難持續(xù)投盟內(nèi)的其他院校。但如果從各個(gè)學(xué)校普遍設(shè)立的公共課出發(fā)，則存在很多的交集，從而有很大的彈性將課程整合并實(shí)施優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)，使得這五所院校的學(xué)生從中獲益。

二、教育聯(lián)盟的定位與挑戰(zhàn)

高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，高校的職能則體現(xiàn)在全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。五校聯(lián)盟的模式將為校際間課程共享提供更豐富的教育資源，并對(duì)五所學(xué)校通識(shí)教育核心課程的定位提供更多的選擇，有利于開闊在校學(xué)生文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂(lè)、美術(shù)的視角，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地了解自然科學(xué)領(lǐng)域的重大思想和主要成就，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)高校對(duì)于通識(shí)教育的目的、性質(zhì)的研究以及對(duì)課程體系的開設(shè)和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)仍停留在摸索與實(shí)踐階段，但是通識(shí)教育的理念在很多高校已經(jīng)深入人心。楊叔子院士曾經(jīng)精辟地指出:科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向;沒(méi)有科學(xué)的人文是殘缺的人文，難有真正的人性，難有實(shí)在的靈性。［1］通識(shí)教育核心課程的定位不能僅僅局限社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，而忽略了自然科學(xué)。哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育課程的開展模式值得借鑒。哈佛大學(xué)核心通識(shí)課程共十一個(gè)領(lǐng)域包括七大類，即外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德辨析、量化推理、自然科學(xué)A、社會(huì)分析。在此體系下要求每個(gè)哈佛大學(xué)的本科生必須在離自己主修專業(yè)最遠(yuǎn)的八個(gè)領(lǐng)域里各選修一門課程。而哥倫比亞大學(xué)的核心課程是必修課形式與自主選課相結(jié)合，課程體系包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂(lè)人文、主要文化、外語(yǔ)課程、大學(xué)寫作、自然科學(xué)的前沿、自然科學(xué)、體育課程。［2］其中，除外語(yǔ)課程、主要文化、體育課程和自然科學(xué)有一定的選課自由外，其余課程都是內(nèi)容基本相同的必修課。我國(guó)高校在通識(shí)教育的模式以及核心課程的建立等方面曾走過(guò)彎路，北京大學(xué)最早在2001年開始實(shí)施“元培計(jì)劃”，它是以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制，導(dǎo)師全程指導(dǎo)制，3～5年的彈性學(xué)制和原則上自由選擇專業(yè)，在小規(guī)模和小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)體制及人才培養(yǎng)模式的探索。中山大學(xué)實(shí)施的則是博雅教育(LiberalEducation)。這兩種模式的核心則是將通識(shí)教育等同于精英教育，結(jié)果僅是極少部分學(xué)生受益，并未能惠及每一個(gè)本科生。而通識(shí)教育課程體系在香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港嶺南大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)等高校已經(jīng)形成了辦學(xué)特色，也成為推進(jìn)香港社會(huì)演變和大學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要因素［3］。其典型特點(diǎn)就是通識(shí)教育課程在全校領(lǐng)域開展，所有學(xué)生均能自主選課并從中受益。開展通識(shí)教育的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送文理貫通、有獨(dú)立思考能力、有豐富的創(chuàng)造性、有深厚的人文素養(yǎng)、有健全人格的新世紀(jì)人才。就我國(guó)目前的高校教育的課程而言，距離建立成熟有效的通識(shí)教育核心課程體系還有很大的差距。2006年之前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于通識(shí)教育課程體系的認(rèn)識(shí)不夠明確，能夠完善并堅(jiān)持推廣通識(shí)教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校紛紛做出調(diào)整，將通識(shí)課程向全校學(xué)生開放，并且對(duì)課程進(jìn)行分類，而課程體系更多的是參照哥倫比大學(xué)的模式，如開設(shè)“通識(shí)教育必修課程”“通識(shí)教育選修課程”等。然而很多院校都面臨著核心課程的設(shè)置與開設(shè)的困局。由于一所高校師資和專業(yè)的局限性，使得學(xué)生能夠選擇的課程范圍很小，而有些課程的任課教師由于缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制和良好的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，在開課幾次之后甚至沒(méi)有學(xué)生再選課，從而使得某些課程的開設(shè)形同虛設(shè)，而通識(shí)教育課程的推廣最后流于形式，實(shí)際和本科院校必修課加選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式如出一轍，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式真正的轉(zhuǎn)變。同時(shí)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”這一改革面臨很多問(wèn)題:比如如何銜接校際間的公開課，如何在校際間開展課程體系互通，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與視頻教學(xué)，如何讓各校學(xué)生資源共享獲取學(xué)科講座信息，如何促進(jìn)不同學(xué)校間教師與學(xué)生的有效溝通和交流，如何改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，等等。

三、五校教學(xué)聯(lián)盟“暑期學(xué)校”教育模式

2013年暑假期間，五所高校分別就本校的一些特色學(xué)科和專業(yè)舉辦了第一期暑期學(xué)校。其中南京財(cái)經(jīng)大學(xué)與南京師范大學(xué)就專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色分別開設(shè)了兩門公開課。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的定位為:實(shí)踐教學(xué)課程培訓(xùn)班。課程設(shè)置為“ERP生產(chǎn)運(yùn)作管理”以及“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策電子沙盤模擬”。選課學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)類與管理學(xué)類專業(yè)為主，每門課程2個(gè)學(xué)分。南京師范大學(xué)則開設(shè)了“民國(guó)史專題”和“生物多樣性調(diào)查”兩門課程，每門課程3個(gè)學(xué)分，并且本校學(xué)生可以替換一門自主發(fā)展課程或博雅課程。而其余三所學(xué)校的開課模式比較相似:南京郵電大學(xué)依靠其專業(yè)優(yōu)勢(shì)開創(chuàng)了“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練體驗(yàn)營(yíng)”。南京大學(xué)暑期學(xué)校的主題是“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與中國(guó)周邊安全環(huán)境”，并就此主題舉辦了一系列講座和愛國(guó)主義教育活動(dòng)。南京中醫(yī)藥大學(xué)則在暑期課程班聘請(qǐng)中醫(yī)藥名醫(yī)、名師以“奧妙中醫(yī)”為主題開展講座。其中，南京郵電大學(xué)和南京大學(xué)的暑期課程模式有根本性的改變。南京郵電大學(xué)采用專題講座、參觀講解、實(shí)際動(dòng)手制作單元電路等多種教學(xué)形式，讓參與其中的同學(xué)親身體驗(yàn)大學(xué)生頂級(jí)學(xué)科賽事的選拔、訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)的整個(gè)過(guò)程。此課程是該校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重點(diǎn)講解在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中所需的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)淺顯易懂的實(shí)例和豐富生動(dòng)的課堂講解，以及實(shí)物演示、親手制作、與參賽學(xué)生互動(dòng)交流等靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)、電子制作、測(cè)試技術(shù)的興趣與愛好。南京大學(xué)則通過(guò)講座與參觀的形式開展國(guó)防教育活動(dòng)，舉辦了一系列講座，如:戰(zhàn)略機(jī)遇期與中國(guó)夢(mèng)，美國(guó)重返東亞戰(zhàn)略與中國(guó)的應(yīng)對(duì)，俄羅斯的東亞戰(zhàn)略與中國(guó)安全環(huán)境，當(dāng)前中國(guó)的海洋安全環(huán)境與戰(zhàn)略，中國(guó)安全環(huán)境下的臺(tái)灣等。并結(jié)合中山陵、紀(jì)念館、南京博物院等一系列參觀活動(dòng)，增加大學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)的了解，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注國(guó)防的熱情。這一課程內(nèi)容新穎，形式多樣，既是生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課程，也是一次內(nèi)容豐富的近代史的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分了解我國(guó)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，居安思危，保持清醒頭腦，增強(qiáng)憂患意識(shí)，理性看待當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)。

四、五校通識(shí)教育聯(lián)盟的規(guī)?；c系統(tǒng)化

“五校聯(lián)盟”第一期暑期課程的開展成效很好，在學(xué)生中獲得比較好的評(píng)價(jià)，這一模式在2014年也得以延續(xù)，今后可能會(huì)成為五校教學(xué)合作的一種傳統(tǒng)模式。但是，局限性也顯而易見:課程的受益者僅僅是極少數(shù)的同學(xué)，開課學(xué)校對(duì)其他高校的人數(shù)也有一定的限制，參加課程的人數(shù)一般為8～10人，一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)不過(guò)60人，這距離五校聯(lián)盟規(guī)?；哪繕?biāo)相去甚遠(yuǎn)。“五校聯(lián)盟”的最終目的是在各校教學(xué)資源整合的前提下使得課程優(yōu)勢(shì)最大化，將目前單一學(xué)校無(wú)法系統(tǒng)而有效開展通識(shí)教育的現(xiàn)狀徹底改變，從而將課程面向聯(lián)盟內(nèi)所有大學(xué)本科生開設(shè)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠從中找到適合自己的課程，并從中受益。因此，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，這種模式如何在所有學(xué)生中推而廣之將是“五校聯(lián)盟”面臨的重大挑戰(zhàn)與核心工作。而在這一過(guò)程中，通識(shí)教育核心課程的確立是面臨的首要問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)避免的是走入片面追求人文科學(xué)教育的誤區(qū)，僅僅重視人文科學(xué)而忽視自然科學(xué)的理念，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前無(wú)論是哈佛大學(xué)還是香港的多數(shù)高校，核心課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀普遍是重視社會(huì)科學(xué)而輕視自然科學(xué)，在這一點(diǎn)上很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了不足，正在積極改善，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要繞開這些高校曾走過(guò)的彎路，完善固有的優(yōu)良傳統(tǒng)模式。我國(guó)近幾年基礎(chǔ)教育所取得的成果也被很多國(guó)家矚目，英國(guó)政府已經(jīng)在2013年1月份派遣50名教師前往中國(guó)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)學(xué)校用以提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的方法。英國(guó)政府這一舉措源于在2009年及2012年OECD國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目(PISA)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果中，中國(guó)的學(xué)生均名列榜首。該項(xiàng)測(cè)試的參與國(guó)家共65個(gè)，參與人數(shù)超過(guò)50萬(wàn)，測(cè)試旨在考察青少年的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。綜合來(lái)講，東亞的學(xué)生排名靠前，中國(guó)與新加坡的學(xué)生成績(jī)排在前列，而過(guò)去表現(xiàn)突出的北歐國(guó)家芬蘭、瑞典、挪威和丹麥的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑較多，教育支出遠(yuǎn)高于其他國(guó)家的英國(guó)和美國(guó)，測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)匀惶幱贠ECD國(guó)家的平均水平?；谶@種現(xiàn)狀，英國(guó)教育部部長(zhǎng)伊麗莎白•查思指出，英國(guó)的教師需要學(xué)習(xí)“亞洲猛虎”的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠趕上這些在國(guó)際測(cè)評(píng)中名列前茅國(guó)家中的同齡學(xué)生。由此可見，雖然目前中國(guó)的教育體制在很多方面落后于其他國(guó)家，我們急需學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育模式，但是我們也要認(rèn)識(shí)到中國(guó)式教育在理科教學(xué)領(lǐng)域上的優(yōu)勢(shì)。因此，課程體系的設(shè)置不能照搬國(guó)外的既成模式，一味去效仿，而應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校學(xué)生的具體情況以及五校聯(lián)盟的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保持自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，將研究精神注入教學(xué)，不斷提出新思路和新的研究領(lǐng)域，建立適合各校學(xué)生個(gè)性培育、人格教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心課程體系。改變目前聯(lián)盟內(nèi)高校外語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育和德育課程的占比較大的現(xiàn)狀。自恢復(fù)高考以來(lái)，此類教育計(jì)劃的設(shè)置在中國(guó)已經(jīng)延循了四十多年，這種落后的課程設(shè)置備受爭(zhēng)議，有研究機(jī)構(gòu)提出這種類型的中國(guó)式通識(shí)教育課程占比高達(dá)70%。不可否認(rèn)這種課程設(shè)置方式曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)有效地促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是四十多年后的今天，這種模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)中國(guó)日新月異的社會(huì)轉(zhuǎn)變與文化變遷。現(xiàn)在看來(lái)，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是一個(gè)成熟完善的教育理念，更缺乏對(duì)通識(shí)教育課程體系的深入研究和整體規(guī)劃。相比較哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式，哥倫比亞大學(xué)的模式與我國(guó)高校目前開展的基礎(chǔ)課教育形式接軌更容易。課程仍舊可分為必修課與選修課兩種模式開展，而課程設(shè)置方面也應(yīng)該在“五校聯(lián)盟”的優(yōu)勢(shì)下內(nèi)容更加豐富、類別更加多元化、課程模塊更加系統(tǒng)化。而通識(shí)教育課程體系的系統(tǒng)化將有賴于課程的設(shè)置、核心課程類別的劃分以及各校教學(xué)任務(wù)的分工。

五、通識(shí)教育的模塊化創(chuàng)新、信息化教學(xué)及考評(píng)方式

通識(shí)教育開展的第一階段課程體系可以簡(jiǎn)單劃分為歷史模塊、文學(xué)模塊、藝術(shù)人文模塊、自然科學(xué)模塊與體育模塊，可以在每個(gè)學(xué)期課程教學(xué)的過(guò)程中不斷細(xì)分并逐漸完善。前三個(gè)模塊正是目前多數(shù)高校課程體系中所缺乏的，并且?guī)熧Y力量也非常薄弱，在五校聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，師資得到加強(qiáng)了，可選課程也會(huì)大大增加。每個(gè)模塊歸口都應(yīng)該有校際聯(lián)盟的課程研究負(fù)責(zé)小組，或者由教授委員會(huì)來(lái)進(jìn)行管理。通過(guò)研討會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)督導(dǎo)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)科模塊的管理并且對(duì)課程的內(nèi)容和模式及時(shí)進(jìn)行反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們獲取知識(shí)的方式，如何構(gòu)建校際選課系統(tǒng)及建立資源共享平臺(tái)將是制約五校聯(lián)盟課程推廣的核心問(wèn)題。值得我們借鑒的是斯坦福大學(xué)推出的大規(guī)模開放在線課程(Mooc)。這一模式免費(fèi)提供高校的課程，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生從中受益，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。而清華大學(xué)也在此基礎(chǔ)上建立了“學(xué)堂在線”的教學(xué)平臺(tái)，整合了國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，雖然目前可選課程量有限，但卻實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，國(guó)內(nèi)很多學(xué)生從中獲益。“五校聯(lián)盟”應(yīng)該積極整合這些教學(xué)資源，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)搭建通識(shí)課程微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際的同步視頻教學(xué)，使得選課學(xué)生能夠即時(shí)獲取課程信息;同時(shí)，開放所選課程的教學(xué)資料與作業(yè)下載系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享;也應(yīng)在各個(gè)學(xué)校設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，并配以助教，用于課程的日常管理與維護(hù)工作，以及對(duì)選課學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告進(jìn)行綜合考評(píng);而任課教師應(yīng)在各學(xué)校定期舉辦學(xué)科講座與答疑課，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師面對(duì)面交流，共同探討學(xué)科的核心和前沿問(wèn)題。學(xué)分的獲取最終要落實(shí)于課程的綜合評(píng)價(jià)中。為此，不但要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，更要實(shí)現(xiàn)各校學(xué)分的互通。考評(píng)的成績(jī)不能只局限于期末考試成績(jī)，而應(yīng)該探索多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和論文寫作的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一是加大平時(shí)成績(jī)比重，加入學(xué)生課堂發(fā)言和項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度及主要貢獻(xiàn)的權(quán)重。包括:課堂提問(wèn)與回答情況，在課堂或小組項(xiàng)目中是否貢獻(xiàn)有創(chuàng)意的問(wèn)題，如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的搜集及協(xié)整，項(xiàng)目中承擔(dān)任務(wù)的難度和工作量等。二是注重對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和論文寫作能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)專業(yè)情況，設(shè)置相關(guān)熱門話題，要求學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告或者寫成論文，其中必須包括選題緣由、研究意義、已有研究綜述以及研究的思路與創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容。以這種寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在查閱文獻(xiàn)和寫作的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，明確學(xué)科知識(shí)與自身專業(yè)的契合點(diǎn)。最后，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)開設(shè)通識(shí)教育課程教師的培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。各高校要形成完備的通識(shí)教育核心課程體系中教師的選拔機(jī)制，保證進(jìn)入通識(shí)教育課程體系教學(xué)的教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、高度的人文精神、較強(qiáng)的演講與溝通能力。為達(dá)到這一目的，可以在各高校首先以公開課的形式予以選拔，通過(guò)專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、校際篩選等環(huán)節(jié)選擇一批優(yōu)秀的骨干教師。同時(shí)要加強(qiáng)這批教師專業(yè)知識(shí)的提升，系統(tǒng)地開展通識(shí)教育課程的培訓(xùn)、課程的設(shè)計(jì)，為骨干教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以及增加教師與兄弟院校的交流和出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

六、結(jié)語(yǔ)

“五校聯(lián)盟”的教學(xué)模式在江蘇省高校尚處于起步與實(shí)踐階段，聯(lián)盟各高校內(nèi)部也在不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)水平進(jìn)行改進(jìn)和提高。南京大學(xué)在“五校聯(lián)盟”中專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)校的宗旨也是以創(chuàng)建世界一流大學(xué)為目標(biāo)，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則以“瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的指導(dǎo)思想。每年聘請(qǐng)外籍教師200多名，使用國(guó)外原版教材的課程有150余門，開設(shè)的涉外課程有350余門，組織各院系對(duì)2000多門專業(yè)課程與美、德、英等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)100多所高校的4000余門相關(guān)課程作系統(tǒng)比較，并在此基礎(chǔ)上新增和更新課程1000多門，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程300余門，從而使全校課程的國(guó)際化程度有了大幅度提高。［4］在這種契機(jī)之下，其他四所院校應(yīng)思考如何有效學(xué)習(xí)并利用這些寶貴資源，結(jié)合自身的專業(yè)特色，優(yōu)化自身的專業(yè)配置，辦特色專業(yè)，完善通識(shí)教育核心課程體系，不斷汲取國(guó)際上優(yōu)秀院校的辦學(xué)理念，使院校的的制度更合理化，視野更國(guó)際化。在深化與細(xì)化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識(shí)教育的模式如果能夠真正規(guī)?；⑾到y(tǒng)化，并形成有效的管理機(jī)制，那么這五所高校的所有學(xué)生將從中受益，這也將為學(xué)生世界觀、人生觀的確立提供更廣泛的視角，培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的優(yōu)秀人才。

作者：沈曉婧 佘侃侃 廖月勝 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)信息與技術(shù)學(xué)院 南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］曲銘峰．關(guān)于建立我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育核心課程的若干思考［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(7)．