前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寄生蟲(chóng)評(píng)價(jià)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

寄生蟲(chóng)評(píng)價(jià)范文第1篇

一、評(píng)價(jià)主體——多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多是教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)很難發(fā)揮多方面的積極性。新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)主體多元化，就是把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生民主評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面綜合起來(lái)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，與同伴合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)。如：課堂上，每一節(jié)課教師都設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：課上到這里你有什么感受？你學(xué)到了哪些知識(shí)？你覺(jué)得自己哪些方面有了進(jìn)步？……通過(guò)自我小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)概括的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的提高。再如：一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們專門(mén)安排一節(jié)課讓學(xué)生做“自我測(cè)評(píng)”題，學(xué)生在獨(dú)立完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論正確答案，學(xué)生實(shí)事求是作自我評(píng)定，使自己了解對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，也使評(píng)價(jià)成為復(fù)習(xí)舊知、形

成能力的過(guò)程。運(yùn)用這種方法，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)目的，防止學(xué)生敷衍了事等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

2.學(xué)生民主評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生探索新問(wèn)題的習(xí)慣及態(tài)度的考查可讓學(xué)生民主評(píng)議。因?yàn)槟男┤苏J(rèn)真積極、哪些人不專心，大家一目了然，這樣評(píng)價(jià)既真實(shí)又準(zhǔn)確。再如：操作實(shí)驗(yàn)后展示操作成果時(shí)，可讓一部分學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)每位同學(xué)的操作成果作出評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)亮分，這樣就可促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)。但使用這種評(píng)價(jià)方法，要照顧中差生的自尊心，對(duì)中差生的評(píng)價(jià)，可讓其作自我批評(píng)，談學(xué)習(xí)體會(huì)，切忌歧視這類(lèi)學(xué)生。

3.教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：在課堂教學(xué)中，“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用”，我們反對(duì)以教師為主體的評(píng)價(jià)，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥調(diào)控還是必要的，是必不可少的。教師的評(píng)價(jià)不但要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，還要切中要害。例如：對(duì)學(xué)生期末檢測(cè)就離不開(kāi)教師的批閱，但有很多教師只給學(xué)生判斷對(duì)與錯(cuò)，計(jì)算分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生回頭看的積極性。對(duì)學(xué)生測(cè)試情況，教師不僅要計(jì)算分?jǐn)?shù)，還要適當(dāng)加些評(píng)語(yǔ)。

4.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可在“自評(píng)”的基礎(chǔ)上穿插于“民主互評(píng)”和“教師導(dǎo)評(píng)”的過(guò)程中，或在之后進(jìn)行。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)欄里，可以寫(xiě)簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，也可以寫(xiě)意見(jiàn)和建議。由于職業(yè)的不同，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏正確的教育方式，其評(píng)價(jià)往往較主觀而又片面，較武斷而又隨便，因此在家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要把握好評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性特點(diǎn)，避免影響學(xué)生的積極性。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容——全面化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主，答案常常是唯一的。而新課標(biāo)要求“全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。

1.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功，這些知識(shí)學(xué)生必須掌握。例如：數(shù)學(xué)概念、計(jì)算等仍然要作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。但知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不能作為主要的，要防止學(xué)生死記硬背，要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，變“死”知識(shí)為“活”知識(shí)，學(xué)以致用。

2.數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決

數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)時(shí)要作為重點(diǎn)內(nèi)容?？勺寣W(xué)生寫(xiě)觀察報(bào)告，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、抽象概況能力；讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力；舉行解題思路分析比賽，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，判斷推理能力；讓學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

總之，進(jìn)行這方面的評(píng)價(jià)，教師要精心設(shè)計(jì)、精心組織，讓學(xué)生能充分展示自己的才能，通過(guò)評(píng)價(jià)使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的收獲與發(fā)展。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括情感態(tài)

度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素，但對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)很難用數(shù)字精確地表示出來(lái)，因此我們可多采用語(yǔ)言加以描述，如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、不能很好地與他人協(xié)作等。這些評(píng)價(jià)是具體的，但又具有模糊性。我們可采用問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、成果分析等方法作出確切的評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，這樣評(píng)價(jià)使學(xué)生可以體驗(yàn)成功，心理狀態(tài)得到調(diào)整，真正獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

三、評(píng)價(jià)方法——多樣化

傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)作為一種模擬的實(shí)踐演練及評(píng)價(jià)，至今無(wú)法被其他任何方法完全取代。但新課標(biāo)還要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行口頭測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放式問(wèn)題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察等多種方法。

1.以預(yù)定的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照、比較，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生所達(dá)到的程度

在操作時(shí)，允許不同層次學(xué)生選擇不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，特別是達(dá)到時(shí)間上可以有先有后、有快有慢，不同的學(xué)生可以異步達(dá)到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本知識(shí)、基本技能等要求學(xué)生必須掌握的目標(biāo)內(nèi)容，都可以采用這種方法。采用這種方法時(shí)，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，即使學(xué)生暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能下死結(jié)論，仍要鼓勵(lì)學(xué)生下工夫，繼續(xù)努力，最終達(dá)到目標(biāo)。

2.在班級(jí)中以班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)橄鄬?duì)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體在集體中所處的相對(duì)位置

這種評(píng)價(jià)適用性強(qiáng)，運(yùn)用廣泛，有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。但切忌公開(kāi)排名，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生自己了解在班級(jí)里所處的位置即可，老師要做好保密工作，避免傷害學(xué)困生的自尊心。

3.以評(píng)價(jià)的學(xué)生自己為參照點(diǎn)，將其現(xiàn)在與過(guò)去比較進(jìn)行評(píng)價(jià)或者將其某一側(cè)面作為評(píng)價(jià)因素

如：一個(gè)人過(guò)去這方面表現(xiàn)不好，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變了就可以將現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變作為成功的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教師要善于捕捉學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和成功之處進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的心理需要，以激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

如：“你真棒！”“你的回答很有智慧！”等等。對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)、測(cè)試卷及其他學(xué)習(xí)成果等要及時(shí)展出，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，促進(jìn)所有學(xué)生不斷超越自我。這種評(píng)價(jià)方法要經(jīng)常用，不能吝嗇，而應(yīng)隨時(shí)隨地，抓住機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確把握尺寸。

總之，在實(shí)施數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元

寄生蟲(chóng)評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；愛(ài)心；激勵(lì)評(píng)價(jià)；和諧發(fā)展

面對(duì)這些特殊學(xué)生，教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將濃濃的愛(ài)灑向他們，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式不斷改變他們，用藝術(shù)感染他們，讓這些遲開(kāi)的花朵更好地沐浴陽(yáng)光和雨露，使其健康成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。

愛(ài)心改變了他

教育家巴特爾說(shuō)：“愛(ài)和信任是一種神奇的力量。教師擁有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，他們幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像?！蔽野鄬W(xué)生王某，上七年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)差，綜合評(píng)定為“D級(jí)”，老師、同學(xué)們都低看他，因此他思想悲觀、情緒低落、心理上處于“沒(méi)娘孩子”的狀態(tài)，教師提問(wèn)，他怕答錯(cuò)，聲音特別小，在同學(xué)眼里是個(gè)可憐蟲(chóng)。我了解了以后，主動(dòng)找他聊天，并與他交了朋友，用父母般的語(yǔ)言關(guān)心他、鼓勵(lì)他，漸漸地消除了他腦海里“低人一等、矮人三分”的思想，使他內(nèi)心得到了安慰。在教學(xué)和其他活動(dòng)中，我時(shí)時(shí)注意呵護(hù)他，并想方設(shè)法為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他上八年級(jí)時(shí)綜合評(píng)定成績(jī)?yōu)椤癇級(jí)”，放暑假的那天，他動(dòng)情地對(duì)我說(shuō)：“老師，你能把咱班帶到初中畢業(yè)嗎？”我回答：“一定能?！睈?ài)就是教育，教育就是愛(ài)，唯有愛(ài)才能改變一個(gè)人。全國(guó)青少年研究中心的專家稱：“思想、學(xué)習(xí)不好的孩子95%不是智商問(wèn)題，而是心情問(wèn)題、情感問(wèn)題，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素方面出了大問(wèn)題，教師的愛(ài)心是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力，猶如花草生長(zhǎng)中的陽(yáng)光、空氣和水，只有無(wú)私的愛(ài)，才有教育的資格?！?/p>

激勵(lì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了他

激勵(lì)評(píng)價(jià)猶如戰(zhàn)場(chǎng)上“助威的戰(zhàn)鼓”催人奮進(jìn)，勇往直前，不斷戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻。學(xué)生張某調(diào)皮搗蛋，紀(jì)律性差，同學(xué)們都畏懼他，有的科任教師為避免他“擾亂課堂紀(jì)律”，常常橫眉冷對(duì)；但他勞動(dòng)積極，打籃球技術(shù)好，我抓住他的這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，順勢(shì)利導(dǎo)，選他為我班的勞動(dòng)委員兼籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，并用許多激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)他、教育他，讓他帶好頭，做好榜樣，結(jié)果我班的勞動(dòng)情況在學(xué)?！氨?yè)P(yáng)欄”里經(jīng)常出現(xiàn)，在迎國(guó)慶籃球比賽中我班得了年級(jí)組第一名。我立即抓住這一有利時(shí)機(jī)在學(xué)校廣播中表?yè)P(yáng)了以張某為隊(duì)長(zhǎng)的我班籃球隊(duì)，他贏得了同學(xué)們的尊重，也感受到了被人尊重的快樂(lè)，同時(shí)張揚(yáng)了自己的個(gè)性。從此以后，他思想行為有了很大的轉(zhuǎn)變，紀(jì)律性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，成了我班遵紀(jì)守規(guī)的模范排頭兵。賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式適時(shí)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓他們感到溫馨，看到希望，這將滿足他們受尊重的心理需求和個(gè)性的張揚(yáng)，找回了自信和自尊，激起他們力爭(zhēng)上游、克服困難的信心和勇氣。

藝術(shù)感染了他

教育是一種藝術(shù)，一種充滿愛(ài)的藝術(shù)。藝術(shù)的優(yōu)劣，表現(xiàn)在受教育者的改變上。當(dāng)代學(xué)生由于受媒體武打影視的影響，大都表現(xiàn)出了“愛(ài)斗、好打”的姿態(tài)。初上中學(xué)時(shí)，我班打架斗毆事件不斷出現(xiàn)，為此我有意開(kāi)展了一次“打架的代價(jià)”的主題班會(huì)，我首先講述了“張某致傷李某”事故的前前后后，然后讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，同學(xué)們發(fā)言很積極，從思想根源、問(wèn)題性質(zhì)以及造成的后果等方面，對(duì)打架進(jìn)行了深刻分析。

總之，構(gòu)建和諧班級(jí)，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，也是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，是踐行以人為本教育理念的根本，需要我們集思廣益，創(chuàng)造機(jī)遇，多方努力，使每個(gè)學(xué)生在班集體這個(gè)大家庭中，健康、和諧成長(zhǎng)，最終成為有用之才。

寄生蟲(chóng)評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新田大橋，涉河建設(shè)方案，防洪評(píng)價(jià)，防治措施

1、前言

萬(wàn)盛城區(qū)位于萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)中部，地理坐標(biāo)為東經(jīng)106o55′，北緯28o58′，地處群山環(huán)抱的河谷階地，距重慶73km，距南川35km。地勢(shì)東北高西南低，海拔在300～330m之間。擬建的新田大橋位于萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)擬建潤(rùn)州江山城配套工程4號(hào)道路上，橫跨孝子河，是連接中心組團(tuán)中部片區(qū)孝子河?xùn)|西兩岸的重要通道，更是徹底解決兩岸交通堵塞的重要工程。新田大橋位于萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)開(kāi)區(qū)中心組團(tuán)中部片區(qū)，為2×25.0m預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁橋，橋梁規(guī)模為縣城中橋，全橋長(zhǎng)62m，橋梁寬21m，設(shè)置2×3m人行道+2×7.5m車(chē)行道。設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期100年，設(shè)計(jì)行車(chē)速度30km/h，設(shè)計(jì)縱坡-0.502%，橋面雙向橫坡1.5%，設(shè)計(jì)荷載為城-B級(jí)，人群荷載3.5kN/m2。

2、涉河建設(shè)方案

2.1橋梁設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)橋梁全長(zhǎng)62m，橋梁橋孔布置為2×25m預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁橋，橋面設(shè)計(jì)高程310.48m～310.17m，設(shè)計(jì)梁底高程308.63，橋面橫坡為雙向1.5%，橋面縱坡為單向-0.502%，橋梁縱、橫坡通過(guò)橋梁橫坡調(diào)整。

2.2施工方案

2.2.1施工總布置

擬建工程施工主要階段為：橋墩孔開(kāi)挖及澆筑、箱梁澆筑、橋面鋪裝。其中主梁采用滿堂支架現(xiàn)澆上部箱梁，施工時(shí)不會(huì)受到河道水流影響；設(shè)計(jì)1#、3#墩臺(tái)位于兩岸堤頂，2#中墩位于河道中心位置，橋臺(tái)、橋墩孔的開(kāi)挖及澆筑過(guò)程中均會(huì)受到河道水流的影響，施工期需采用導(dǎo)流、圍堰措施。

2.2.2導(dǎo)流方式

導(dǎo)流方式為天然河道泄洪導(dǎo)流。

2.2.3臨時(shí)護(hù)岸措施

工程左引橋段嵌入左岸堤防，左引橋基礎(chǔ)開(kāi)挖施工時(shí)將影響堤防穩(wěn)定，擬對(duì)左岸開(kāi)挖堤防連接斷面處采取臨時(shí)支撐加固措施，防止開(kāi)挖斷面處局部堤防失穩(wěn)。

2.2.4棄渣處理

本工程開(kāi)挖及回填量少，經(jīng)估算工程建設(shè)將形成棄渣911m3，經(jīng)與業(yè)主協(xié)商，工程產(chǎn)生的棄渣運(yùn)于在建的萬(wàn)盛濱河市政道路工程，用于萬(wàn)盛濱河市政道路工程回填使用。

3、河道演變分析

3.1 河道歷史演變概況

蒲河發(fā)源南川區(qū)花橋旬家鋪?zhàn)樱?jīng)巴南區(qū)、南川區(qū)、萬(wàn)盛后，于綦江三江鎮(zhèn)匯入綦江。全流域面積834km2。蒲河為綦江一級(jí)支流，為典型的山區(qū)型河流，其河岸組成較為堅(jiān)硬，河床變形主要以推移質(zhì)運(yùn)動(dòng)為主，懸移質(zhì)幾乎不參加造床。由于河道流速與比降較大，河道演變總體表現(xiàn)有河道下切，但這種演變的十分緩慢的。河床年際間變化不大，年內(nèi)沖淤演變較為明顯，淺灘演變遵循“洪淤枯沖”的規(guī)律，深槽表現(xiàn)為“洪沖枯淤”，經(jīng)多年演變，現(xiàn)狀基本達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

因此，從總體看來(lái)，工程河段河型河勢(shì)較為穩(wěn)定，沖淤變化基本平衡。

3.2河道近期演變分析

河道演變主要受山區(qū)地形、地勢(shì)、河床地質(zhì)構(gòu)造、兩岸植被、當(dāng)?shù)貧庀蠛蛷搅鳁l件及人類(lèi)活動(dòng)的影響。工程河段處于萬(wàn)盛城區(qū)，近期萬(wàn)盛城區(qū)段堤防工程的修建，改變河道邊界條件，工程河段岸坡由柔性岸坡變?yōu)閯傂园镀?，增加了岸坡的穩(wěn)定性，考慮洪水歸槽，工程建設(shè)局部順直了岸線，現(xiàn)狀整體岸線也較原天然情況下順直。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)踏勘訪問(wèn)，萬(wàn)盛城區(qū)堤防運(yùn)行多年來(lái)，未出現(xiàn)垮塌等現(xiàn)象，河段岸坡也未發(fā)生淤積等現(xiàn)象，說(shuō)明堤防新建后能滿足河段洪水沖刷要求，岸坡穩(wěn)定，河床也達(dá)到了新的沖淤平衡，河道整體岸線基本穩(wěn)定。通過(guò)對(duì)歷史洪水調(diào)查訪問(wèn)，汛期洪水主流流向基本穩(wěn)定，汛期也未出現(xiàn)淤積問(wèn)題，故認(rèn)為河段深泓線穩(wěn)定。

因此，從總體看來(lái)，工程河段河型河勢(shì)較為穩(wěn)定，沖淤變化基本平衡。

3.3 河道演變趨勢(shì)分析

跨越河流的橋梁，由于中墩對(duì)水流產(chǎn)生束窄阻水作用，使水流流態(tài)發(fā)生變化，引起相應(yīng)的河床調(diào)整，這種調(diào)整主要表現(xiàn)為：在橋墩上游，因橋墩阻水而產(chǎn)生壅水，流速減小，造成局部泥沙淤積；在橋墩之間因橋墩束水，水位降低，流速加大，造成局部沖刷；在橋位下游，因水流擴(kuò)散，流速降低，再一次引起河道的泥沙淤積。同時(shí)，由于橋墩的分流和導(dǎo)流作用，可引起水流流向的局部改變，也可能引起主流的擺動(dòng)和河床的演變。

因此，從工程建設(shè)方案及建后對(duì)河道水位、流速的影響來(lái)看，在未來(lái)沒(méi)有人為干擾的情況下，工程河段岸線將長(zhǎng)期保持穩(wěn)定。

4、防洪評(píng)價(jià)分析

4.1水文分析計(jì)算

主汛期洪水由設(shè)計(jì)暴雨直接推求，其余時(shí)段洪水，根據(jù)石角水文站分期洪水資料，各分期以年最大值取樣，經(jīng)頻率分析計(jì)算，用P-Ⅲ型曲線適線確定統(tǒng)計(jì)參數(shù)，求得石角水文站各分期設(shè)計(jì)洪水。再用面積比的0.67次方轉(zhuǎn)換到工程河段處。

4.2雍水分析

本工程修建后，雖然中墩侵占了河道部分行洪斷面，但是由于本次在修建兩岸橋臺(tái)時(shí)對(duì)侵占的行洪斷面進(jìn)行了補(bǔ)償，建工程后P=2.0%和P=5.0%洪水過(guò)水?dāng)嗝孢€略有增加，因此P=2.0%和P=5.0%設(shè)計(jì)洪水位未增加，對(duì)河道行洪無(wú)影響。

4.3過(guò)水面積束窄率

本次防洪評(píng)價(jià)河道行洪面積占據(jù)率分析主要分析在20年一遇及50年一遇洪水情況下本工程建設(shè)對(duì)河道行洪面積占據(jù)率。由于CS12斷面能夠體現(xiàn)出橋后，雖然本橋梁工程墩臺(tái)侵占該斷面的行洪面積，但是本次對(duì)其侵占的面積進(jìn)行的補(bǔ)償，建工程后過(guò)水?dāng)嗝孢€略有增加，過(guò)水?dāng)嗝鏌o(wú)束窄。

4.4橋梁下凈空安全分析計(jì)算

根據(jù)《公路工程水文勘測(cè)設(shè)計(jì)規(guī)范》，按設(shè)計(jì)水位計(jì)算橋底的最低高程：Hmin=Hs+∑h+hj，式中Hs為設(shè)計(jì)水位，∑h為考慮壅水、浪高等因素，hj為橋下凈空安全值。由于本工程上游有一在建的閘壩，洪水期漂浮物被閘壩攔截，因此本工程處洪水期無(wú)大漂浮物，又由于本河段無(wú)通航要求。經(jīng)計(jì)算，波浪高度為0.18m，壅高e為0.0002，安全超高為0.5m，故需要的梁底高程為306.96 +0.18+0.0002+0.5=307.64m。

新田大橋工程梁底最低高程為308.63m，考慮風(fēng)浪高、壅高和安全超高后需要的最低梁底高程為307.64m，滿足梁底最低高程要求。故橋梁底板高程高于擬建的新田大橋工程50年一遇設(shè)計(jì)洪水水位，大橋本身防洪安全能夠得到保障。

4.5沖刷分析計(jì)算

根據(jù)《公路工程水文勘測(cè)設(shè)計(jì)規(guī)范》第7.1.1條規(guī)定，橋梁墩臺(tái)沖刷計(jì)算包括河床自然演變沖刷、一般沖刷和局部沖刷三部分，由計(jì)算可知，本橋梁工程橋墩最大總沖刷深度為1.33m。又由于本工程只有中墩置于河道中，中墩基礎(chǔ)埋入基巖深度為12.0m，覆蓋層深度為2.5m?？梢?jiàn)，中墩基礎(chǔ)均滿足埋深要求。

5、結(jié)論及建議

（1）本工程所在區(qū)域?yàn)橹貞c市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)，左岸為已成堤防，右岸為已規(guī)劃堤防，根據(jù)重慶市河道管理范圍內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目管理辦法規(guī)定，確定工程所在河段的河道管理范圍為兩岸堤防及之間的區(qū)域及評(píng)價(jià)河段防洪標(biāo)準(zhǔn)為20年一遇標(biāo)準(zhǔn)是合適的。

（2）設(shè)計(jì)橋梁為總長(zhǎng)62m，為2×25m跨現(xiàn)澆連續(xù)箱梁橋，橋面高程310.48～310.17 m、梁底最低高程 308.63m，滿足50年一遇防洪標(biāo)準(zhǔn)。

（3）工程建設(shè)后對(duì)上游無(wú)壅水影響，工程建設(shè)對(duì)河段泄洪能力無(wú)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳持恭.水力學(xué)（下冊(cè)），高等教育出版社，1984.3.

[2]吳應(yīng)輝.橋涵水力水文，人民交通出版社，1993年7月.

[3]重慶市城鄉(xiāng)總體規(guī)劃（2007-2020年）.

寄生蟲(chóng)評(píng)價(jià)范文第4篇

【摘要】目的：了解我市農(nóng)村人群腸道寄生蟲(chóng)感染現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)防治效果。方法：隨機(jī)選取2008~2009年我市農(nóng)村1~50歲常住居民5500名，均進(jìn)行腸道寄生蟲(chóng)檢查，對(duì)有寄生蟲(chóng)感染者給予藥物驅(qū)蟲(chóng)治療，觀察治療效果。結(jié)果：本組腸道寄生蟲(chóng)感染率為8.1%，其中以女性居多。寄生蟲(chóng)在不同年齡段分布廣泛，幾乎在各年齡段均有分布。以不同年齡段感染率高低順序

【關(guān)鍵詞】寄生蟲(chóng)感染；現(xiàn)狀；防治效果

消化道是人體寄生蟲(chóng)感染的主要部位，原蟲(chóng)、線蟲(chóng)、吸蟲(chóng)等均可寄生于人體消化道，引發(fā)人體疾病，各種寄生蟲(chóng)病有其獨(dú)特的臨床表現(xiàn)，檢查方法差別甚大。許多寄生蟲(chóng)病在當(dāng)前我國(guó)各城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有廣泛分布，女性及小兒的感染率更高［1］。本文就我市農(nóng)村人群腸道寄生蟲(chóng)感染現(xiàn)狀及防治效果做出相關(guān)分析，報(bào)告如下：

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 隨機(jī)選取2008~2009年我市農(nóng)村1~50歲常住居民5500名作為研究對(duì)象，5500名居民男2360名，女3140名；

1.2研究方法 按照《全國(guó)人體寄生蟲(chóng)分布調(diào)查實(shí)施細(xì)則》按照不同蟲(chóng)卵實(shí)施不同的檢查方法［2］：蟯蟲(chóng)卵與帶絳蟲(chóng)卵采用透明膠紙肛拭法，原蟲(chóng)包囊采用碘液直接涂片法，蠕蟲(chóng)卵采用加藤氏涂片法。

1.3治療方法 給予阿苯達(dá)唑600mg/d（成人）400mg/d（小兒），分3次進(jìn)食時(shí)服用，鉤蟲(chóng)病服用1次后停服，10d后重復(fù)給藥1次；蛔蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)第1次頓服，之后連續(xù)服用2d；帶絳蟲(chóng)連續(xù)服用6d。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，組間進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1 不同性別腸道寄生蟲(chóng)感染情況分析 見(jiàn)表1

由表1可以看出，本研究5500名發(fā)現(xiàn)蛔蟲(chóng)感染198例、鉤蟲(chóng)感染75例、帶絳蟲(chóng)感染23例，鞭蟲(chóng)感染25例，蟯蟲(chóng)感染127例，共計(jì)448例，感染發(fā)生率為8.1%；男性感染144例，男性感染率為6.1%，女性感染304例，女性感染率為9.7%。以女性居多。

2.2不同年齡感染分布情況 見(jiàn)表2

由表2可以看出，本研究各腸道寄生蟲(chóng)在不同年齡段分布廣泛，幾乎在各年齡段均有分布。以不同年齡段感染率高低順序

2.3治療效果:經(jīng)過(guò)規(guī)律性治療后，對(duì)以上感染病例進(jìn)行復(fù)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蛔蟲(chóng)感染13例，鉤蟲(chóng)感染5例，鞭蟲(chóng)感染3例，蟯蟲(chóng)感染3例，感染率為0.43%（24/5500），較治療前的8.1%比較差異顯著（X2=13.568，P

3討論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平得到大幅度的提高，各種寄生蟲(chóng)感染較解放前大為降低。但人民生活日益豐富，飲食結(jié)構(gòu)和來(lái)源多種多樣，而各種食品污染及環(huán)境污染加重了腸道寄生蟲(chóng)的感染情況。通過(guò)對(duì)2008~2009年我市農(nóng)村1~50歲的5500名常住居民進(jìn)行腸道寄生蟲(chóng)普查后發(fā)現(xiàn)，5500名研究對(duì)象中蛔蟲(chóng)感染198例、鉤蟲(chóng)感染75例、帶絳蟲(chóng)感染23例，鞭蟲(chóng)感染25例，蟯蟲(chóng)感染127例，共計(jì)448例，感染發(fā)生率為8.1%；其中蛔蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)感染仍未當(dāng)前我市農(nóng)村重要的感染類(lèi)型。本研究中男性感染144例，男性感染率為6.1%，女性感染304例，女性感染率為9.7%?？梢钥闯?，感染人群以女性居多，這可能與女性飲食結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、體質(zhì)較差、消化功能較差等因素有關(guān)。另外，本研究中各腸道寄生蟲(chóng)在不同年齡段分布廣泛，除了30~40歲者帶絳蟲(chóng)感染缺失外，其他年齡段寄生蟲(chóng)均有感染者。對(duì)不同年齡段好感因素進(jìn)行分析，按照感染率從高到低順序排列，分別為

參考文獻(xiàn)

［1］ 高莉，韓冬霞，伊寧市七所小學(xué)學(xué)生腸道寄生蟲(chóng)感染情況調(diào)查分析［J］，內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2010,15（16）：98―100

［2］ 胡飛，胡愛(ài)珍，鐵路沿線維護(hù)人員腸道寄生蟲(chóng)感染調(diào)查分析［J］，江西醫(yī)藥，2009,18（10）：148―149

寄生蟲(chóng)評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：病例式教學(xué)；臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)；應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0148-02

當(dāng)前，寄生蟲(chóng)病仍在嚴(yán)重危害人類(lèi)健康和影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。就全球而言，寄生蟲(chóng)病在很多國(guó)家和地區(qū)仍未得到有效控制，甚至有的又出現(xiàn)再燃。我國(guó)是寄生蟲(chóng)病流行較為嚴(yán)重的國(guó)家。臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)也稱診斷寄生蟲(chóng)學(xué)，是人體寄生蟲(chóng)學(xué)與實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)研究人體寄生蟲(chóng)的分類(lèi)、形態(tài)特征、寄生蟲(chóng)病的實(shí)驗(yàn)診斷，為寄生蟲(chóng)感染與寄生蟲(chóng)病的診斷提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生要求在掌握寄生蟲(chóng)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握常用的寄生蟲(chóng)病檢驗(yàn)技術(shù)，從而提高實(shí)驗(yàn)診斷水平。培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立自主的工作能力，為將來(lái)的工作與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以教師為主導(dǎo)填鴨式的授課方式為主，這樣容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性差。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂理論與臨床實(shí)踐的溝通，提高臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，兩年來(lái)，作者對(duì)該課程理論部分進(jìn)行了病例式教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，取得了一定的效果和經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生2012級(jí)82人，2013級(jí)80人，共計(jì)162人。

2.病例選擇：選取典型的肝吸蟲(chóng)病、肺吸蟲(chóng)病、細(xì)粒棘球絳蟲(chóng)病例，包括主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查等，采用病例教學(xué)法的嘗試，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)，在吸蟲(chóng)綱在日本血吸蟲(chóng)章節(jié)、絳蟲(chóng)綱豬帶絳蟲(chóng)、牛帶絳蟲(chóng)章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，設(shè)為對(duì)照組。

3.研究方法：理論課上，教師先對(duì)按對(duì)寄生蟲(chóng)的生活史、形態(tài)、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查方法進(jìn)行逐一講解，然后引出一個(gè)由該寄生蟲(chóng)引發(fā)的典型病例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并分析該病例特點(diǎn)，針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行回答。最后老師再對(duì)學(xué)生的回答做補(bǔ)充和糾正，然后就本節(jié)課的重難點(diǎn)和再加以總結(jié)分析，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)：（1）單元自測(cè)題：課堂上給學(xué)生發(fā)放10道自測(cè)題，當(dāng)堂做完后將答卷交給老師，老師統(tǒng)計(jì)所得成績(jī)，設(shè)立傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組和病例教學(xué)實(shí)驗(yàn)組。（2）發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)理解能力、分析解決問(wèn)題能力、臨床應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查，回收調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行兩個(gè)樣本的t檢驗(yàn)，比較差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.單元測(cè)試結(jié)果。如表1所示，通過(guò)單元測(cè)試成績(jī)可以看出，病例教學(xué)成績(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明適當(dāng)適時(shí)地采用病例教學(xué)方式，教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。我們通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的形式想了解通過(guò)病例教學(xué)學(xué)生的感受和收獲。由表2可以看出，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、臨床運(yùn)用能力都明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。

三、討論

教學(xué)的目的不單是“授人以魚(yú)”，更重要的是“授人以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。病例教學(xué)法是一種利用典型病例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。在病例討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例，對(duì)病例報(bào)告做出判斷和決策，避免了由教師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊病，鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)典型病例啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行分析和討論問(wèn)題，促使學(xué)生在具體的病例中積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于病例教學(xué)法具有生動(dòng)、有趣、易理解，便于記憶的特點(diǎn)[1]，被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育的多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，并取得了較好的教學(xué)效果[2-4]。臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程之一，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的必修課程。以往的理論教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從線蟲(chóng)綱、吸蟲(chóng)綱、絳蟲(chóng)綱、醫(yī)學(xué)原蟲(chóng)到醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物，所有理論課都是以老師講授為主，學(xué)生為輔，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)，并且長(zhǎng)期下去，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性均有所下降。并且在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、知識(shí)的理解能力、分析解決問(wèn)題的能力以及臨床應(yīng)用能力均所欠缺。鑒于此，我們把部分章節(jié)改為病例教學(xué)，通過(guò)單元測(cè)試和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)單元測(cè)試成績(jī)可以看出，病例教學(xué)成績(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明適當(dāng)適時(shí)地采用病例教學(xué)方式，教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)方式。本研究我們還想獲知這樣的教學(xué)方式下學(xué)生自身感受如何，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，并且對(duì)知識(shí)的理解力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。另外，作為一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)不但要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中；不但要能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要能給出相應(yīng)的診斷以及治療和進(jìn)一步檢驗(yàn)的建議。病例教學(xué)法把書(shū)本上枯燥無(wú)味的病史、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷以及防治等知識(shí)，與實(shí)際的病例聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)與病例的接觸，拉近了實(shí)踐與理論的距離，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的銜接，為臨床的實(shí)踐打定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，病例教學(xué)是一種非常有效的帶啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)臨床思維能力的培養(yǎng)也有著重要的意義，有廣泛的應(yīng)用前景，效果良好，可以加以推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋忠廳.病例教學(xué)法在高職血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（13）.

[2]李玉萍，彭朗鳴，賈曉江，等.案例-學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2002，25（2）.