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小兒垂釣翻譯范文第1篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共90分)

1.

（3分）我會(huì)認(rèn)，我會(huì)選。

yǔ

sǎn________

shàn

zi________

shù

yè________

A、樹葉

B、扇子

C、雨傘

2.

（3分）讀拼音，寫詞語。

nèn

lǜ

shù

shāo

chì

jiǎo

________

________

________

3.

（4分）對(duì)號(hào)入座。

采

彩

①________蘑菇的小姑娘，背著一個(gè)大竹筐。

②“六一”兒童節(jié)到了，校園里插上了________旗。

一只

一張

③我看見________彩色的小鳥站在船頭。

④翠鳥有________紅色的長嘴。

4.

（8分）比一比，再組詞

稚________

側(cè)________

遙________

艇________

雅_(tái)_______

測(cè)________

搖________

挺________

5.

（3分）按拼音寫漢字。

________

________

________

péng

tóu

méi

tái

jiè

wèn

6.

（5分）解釋下列詞語。

①孜孜不倦

②直截了當(dāng)

7.

（5分）用下列詞語造句。

①志向

②信任

8.

（3分）我是拼音小能手

________

________

________

魚驚

應(yīng)人

垂綸

9.

（5分）讀詩《小兒垂釣》，翻譯下列句子。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。?

10.

（3分）給劃線字注音。

________

________

________

蓬頭

稚子

借問

11.

（5分）仔細(xì)讀詩文《小兒垂釣》，說說小孩釣魚時(shí)發(fā)生了什么事？

12.

（1分）讀詩《小兒垂釣》，根據(jù)內(nèi)容填空。

蓬頭稚子學(xué)垂綸，________?。

13.

（5分）仔細(xì)讀詩《小兒垂釣》，說說那一句是寫小孩釣魚的句子？

14.

（5分）閱讀詩《小兒垂釣》，回答：

當(dāng)有人問路時(shí)，小孩什么表現(xiàn)？

15.

（5分）說說什么是斗笠？

16.

（5分）看拼音，寫詞語

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

fú

pínɡ

yòu

zhì

cè

miàn

________

________

________

________

________

17.

（3分）把下列詞語補(bǔ)充完整。

受寵________

驚濤________

搖搖________

18.

（2分）文學(xué)常識(shí)填空。

胡令能（785-826年），________詩人，隱居________（河南中牟縣）。唐貞元、元和時(shí)期人。

19.

（5分）星期天，你和表妹在玩兒游戲。表妹不小心跌倒了，她號(hào)啕大哭起來。爺爺聽到哭聲趕來了，一看，還以為是你欺負(fù)了她，便責(zé)備起你來。這時(shí)，你怎樣向爺爺解釋清楚?

20.

（3分）查字典。

“路”按部首查字法應(yīng)查________部，再查________畫，組詞________。

21.

（4分）形近字組詞。

蓬________

怕________

縫________

拍________

22.

（5分）用鋼筆描紅。

借問

魚驚

映

二、閱讀題

(共1題；共4分)

23.

（4分）默寫《小兒垂釣》

________

，________

。________

，________。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共90分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

9-2、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

13-2、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

小兒垂釣翻譯范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；古詩教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）08-0268-01

1 古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)今的語文教學(xué)中存在著許多弊端，其中教師的教學(xué)方法不當(dāng)是最主要的問題，一些教師沒有根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行講解，造成了小學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的障礙，對(duì)古詩所處時(shí)代、社會(huì)環(huán)境、生活特點(diǎn)、語言習(xí)慣等都不了解，總是覺得和自己的生活存在一定的差異，讓小學(xué)生難以理解以及接受。這就要求教師對(duì)古詩的特點(diǎn)、詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格、特定的歷史背景要有所了解，這樣才能解決古詩教學(xué)中存在的問題，掃除教學(xué)過程中的種種障礙。教師要找到古詩教學(xué)中的突破口，讓學(xué)生們真正了解詩意，感受詩人的情懷，排除對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞的厭煩情緒。在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中教師容易陷入的幾個(gè)誤區(qū)（1）枯燥乏味的“演講式”?！把葜v式教學(xué)”讓整個(gè)課堂死氣沉沉，孩子們不知所云，處于一種迷茫狀態(tài)，因?yàn)楹⒆觽兊闹R(shí)儲(chǔ)備量有限，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)。（2）破壞詩歌的整體性。老師在古詩教學(xué)中往往肢解語句，重點(diǎn)放在就某個(gè)字詞做講解，且要求學(xué)生記住，在檢查學(xué)生理解得如何時(shí)一般用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學(xué)生們無法很好地領(lǐng)會(huì)詩的意境。（3）一板一眼的翻譯法。古詩具有鮮明的藝術(shù)形象和深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，才能深刻體會(huì)其意境?？捎械睦蠋焻s一味地照搬教案、翻譯工具書，進(jìn)行字面的直譯，不加入任何情感，小學(xué)生根本體會(huì)不到詩的意境，只會(huì)背，不會(huì)理解。

2 提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引發(fā)學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手來展開教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。小學(xué)古詩教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體來說，在上課一開始，教師可以通過精美的圖片、優(yōu)美的音樂，以及動(dòng)態(tài)的畫面吸引學(xué)生的注意力，將他們引入古詩描繪的意境中。入選小學(xué)語文課本中的古詩大都比較淺顯，且富有生活氣息，如《小兒垂釣》《詠鵝》《蟬》等，在教學(xué)這些古詩時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于這些詩歌的動(dòng)畫視頻，可愛的卡通形象、生動(dòng)的畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在觀看的過程中，學(xué)生理解了古詩的內(nèi)容，體會(huì)到了其中蘊(yùn)含的思想和意境。再如，教學(xué)《山行》《早發(fā)白帝城》等有關(guān)景物描寫的詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)每一句詩句的大致意思畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，在繪畫的過程中，學(xué)生的熱情高漲，每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的想象力，積極參與其中，而且學(xué)生會(huì)在繪畫過程中加深了對(duì)古詩重點(diǎn)字詞的理解，對(duì)詩句的認(rèn)知更加清晰。此外，在動(dòng)手又動(dòng)腦的過程中，學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

入選小學(xué)語文課本中古詩內(nèi)容簡(jiǎn)練、優(yōu)美，對(duì)稱、押韻的詩句讀起來朗朗上口，因此，誦讀是學(xué)習(xí)古詩的必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了，小學(xué)生要在反復(fù)誦讀中積累語言、加強(qiáng)感悟，提高鑒賞能力和審美情趣。這就要求語文教師在古詩教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，多引導(dǎo)他們體會(huì)和感悟字里行間展現(xiàn)出的語言美、旋律美、意境美。具體來說，就是教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，按照實(shí)際情況采用不同的誦讀方式，包括范讀、聽讀、齊讀、分組讀、個(gè)人讀等。不論采取哪種誦讀方式，教師都要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中把握詩句的停頓、重音、聲調(diào)，使他們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的誦讀中體會(huì)詩句的音樂美。與此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生糾正字音，了解古詩的平仄，以便他們讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，進(jìn)而體會(huì)出古詩中蘊(yùn)含的思想、情感等。我們要相信，學(xué)生通過不同形式、循序漸進(jìn)的誦讀，會(huì)逐漸領(lǐng)悟古詩的節(jié)奏美、韻律美，也能體會(huì)到詩歌的意境美，并在不知不覺中加深對(duì)詩歌的理解。這樣，學(xué)生不僅掌握了多種古詩誦讀方法，也為他們進(jìn)一步理解詩歌的思想情感和意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩中的情感

詩歌是作者寄托思想、表達(dá)情感的一種形式，可以說，古詩詞的靈魂就是蘊(yùn)含在其中的情感，而要讓學(xué)生通過古詩詞學(xué)習(xí)提高綜合素養(yǎng)，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的情感，發(fā)揮古詩詞“潤物細(xì)無聲”的作用，熏陶和感染學(xué)生。首先，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情。意象是客觀物象和作者主觀感情的有機(jī)統(tǒng)一體，承載和寄托了作者的感情。抓住作者在詩詞中為我們描繪的意象，往往能體味出其中蘊(yùn)含的情感。比如，在《滁州西澗》中，作者通過幽草、山澗、黃鵬、深樹、渡口、孤舟這些意象創(chuàng)設(shè)出一個(gè)幽寂凄清的意境，抒發(fā)了他孤獨(dú)的感情和無人理解的痛苦。其次，讓學(xué)生知曉古詩詞中常用的抒情方法。古詩詞雖然可以敘事抒情、寫景抒情，但常見的抒情方法不外乎兩種：直抒胸臆和間接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感覺和感情抒寫出來，像李白的《汪倫》最后兩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者通過夸張和對(duì)比的手法，直接寫出他和朋友之間的深情厚意。通過寫景來抒發(fā)自己的感情，做到情景交融是古詩詞間接抒情最常見的手法。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，“一切景語皆情語”，作者繪景的目的是為了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融在古代詩詞中極為常見。

結(jié)語

總之，古詩作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感，提高學(xué)生思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的重要素材，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用，我們教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考和體會(huì)，逐步幫助他們掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

參考文獻(xiàn)

小兒垂釣翻譯范文第3篇

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中古詩所選配的插圖，每幅都是詩情濃郁，氣質(zhì)浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學(xué)生對(duì)于質(zhì)樸生活和充滿生機(jī)的大自然的眷戀情感。無論是《早發(fā)白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質(zhì)樸清純；無論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書所見》的清新典雅……每一首詩都會(huì)有一幅詩意的導(dǎo)游圖，真可謂：詩情畫意，相得益彰。教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用這些插圖來增添教學(xué)過程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮時(shí)的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，讀來朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生看書中插圖：說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學(xué)生回答問題后，我滿含感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學(xué)生們都想去，有的還會(huì)問：“怎么去？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫成了一首詩，題目叫《江南》。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，跟著詩人一起去采蓮，好嗎？”通過插圖展示的實(shí)實(shí)在在的畫面情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、運(yùn)用插圖，體味古詩意境

小學(xué)生的思維模式中，形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖來初步了解古詩所描繪的情境，讓他們從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩的意境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察文中所配的插圖：畫面上紅日高照，蒼山對(duì)峙，一掛瀑布飛流直下，詩人佇立岸邊。整個(gè)畫面以紫色為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個(gè)畫面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫入詩，更會(huì)使人有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在欣賞了這幅圖畫之后，再反復(fù)朗讀、體味詩歌，就會(huì)抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫，進(jìn)行創(chuàng)造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍(lán)天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對(duì)這雄偉、壯觀的美景，學(xué)生一定會(huì)深受感染，而對(duì)詩中化動(dòng)為靜的“掛”字、極為生動(dòng)的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領(lǐng)神會(huì)了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹木，停車觀賞楓林的詩人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫中央的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成了紅色。整個(gè)畫面以紅色為主調(diào)，雖有些夸張，但作者所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時(shí)，詩人所要表達(dá)的熱愛大自然、贊美大自然的感情，就會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤著每位學(xué)生的心田。

三、運(yùn)用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解字詞

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩中，“含”的意思在全詩顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)?！昂钡谋玖x是包含，但理解至此，教師還要幫助學(xué)生在字的本義與詩句意境的融合中加深對(duì)“含”的理解。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀察古詩所配的插圖，再想一想詩人看景的位置。這樣，學(xué)生一下便明白了：詩人憑窗遠(yuǎn)眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫，頗為壯觀。如此，學(xué)生對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)就有了升華。

2.讀懂句子

在學(xué)習(xí)唐代詩人劉禹錫寫的《望洞庭》一詩時(shí)，學(xué)生對(duì)詩中的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句很難理解。我適時(shí)出示課文插圖，讓學(xué)生邊觀察邊讀詩句，并稍加點(diǎn)撥詩人這時(shí)的位置，學(xué)生很快便理解了。原來，詩人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過這樣適時(shí)地運(yùn)用插圖，教學(xué)的難點(diǎn)便化解了。

3.體會(huì)深意

學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩，學(xué)生從字面上去體會(huì)石灰的高貴品質(zhì)并不難，但這并非詩人的意指，詩人還有更深的含義隱藏在詩面的背后。這時(shí)，教師就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？?jī)烧哂泻温?lián)系？學(xué)生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學(xué)生也就不難體會(huì)詩人以石灰自喻，立志報(bào)國，死而后已的思想感情了。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩的主旨。難怪有的教師說：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙?！?/p>

四、運(yùn)用插圖，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練

在詩歌教學(xué)中，插圖不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解詩歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的直觀手段。

比如在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我出示插圖，讓學(xué)生想象：詩人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時(shí)，他會(huì)怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫講詩，學(xué)生在捉摸詩人的感情脈搏，體會(huì)詩人的感情波濤的同時(shí)，更進(jìn)行了有效的想象說話訓(xùn)練。

再如大詩人杜甫在成都草堂生活時(shí)的作品《絕句》，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人重回故里的喜悅心情。全詩一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、錯(cuò)落有致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據(jù)這首詩所描繪的景物繪制了四個(gè)鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解了詩文的意思，然后安排了根據(jù)詩意改寫古詩的訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合詩意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩的意思寫出來。學(xué)生通過對(duì)古詩的閱讀、理解，再借助課文插圖生動(dòng)的畫面，寫話就容易多了。

運(yùn)用插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生深化了理解，發(fā)展了想象，訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉三得。

五、運(yùn)用插圖，形象記憶古詩

根據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)和研究，小學(xué)生擅長直觀、形象的東西，尤其是視覺影像，容易給學(xué)生留下深刻的印象。將簡(jiǎn)潔難懂的古詩配上相符合的圖畫，如同把“語言文學(xué)翻譯成生動(dòng)的圖像”，畫詩一致，讓人印象深刻，就能達(dá)到快速記憶的效果。比如，學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生把詩中的插圖在頭腦中重新再造：稀疏的籬笆（籬落疏疏一徑深），樹木花落還沒有長得茂盛濃密（樹頭花落未成陰），一位扎著兩只小辮，身著古裝的兒童在追逐一只正飛向黃色油菜花的蝴蝶（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。然后，將圖與詩句對(duì)號(hào)入座。這樣，學(xué)生就能很輕松地朗讀、背誦詩歌了。