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流動兒童范文第1篇

關(guān)鍵詞流動兒童農(nóng)村身份認知農(nóng)村環(huán)境認知農(nóng)村發(fā)展認知

20世紀90年代中期以來，隨著我國農(nóng)民工數(shù)量規(guī)模的不斷擴大，城市流動兒童數(shù)量也急劇增加，越來越多的農(nóng)民工選擇讓自己的子女在城市農(nóng)民工子弟學校讀書，涉及流動兒童的一系列問題已引起政府、媒體和學術(shù)界的密切關(guān)注。與農(nóng)村相比，這些流動兒童的生活滿意度在上升，但是與城市相比較，又存在著一定的落差。

但在這種特殊的年齡階段，在校流動兒童一方面面臨著對城市環(huán)境的適應，另一方面還面臨著對農(nóng)村環(huán)境的適應。對他們來說，任何一個方面的適應出現(xiàn)問題，都可能給他們帶來危機。關(guān)注在校流動兒童的農(nóng)村認知狀況，有利于進一步了解流動兒童的社會適應狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在社會適應過程中遇到的問題，近而更好地引導和幫助流動兒童，使在校流動兒童個體能夠健康發(fā)展。

日前，針對在校流動兒童對農(nóng)村認知的微觀社會學研究相對比較少。學術(shù)界關(guān)注比較多的是從宏觀上研究流動兒童的城市社會融合狀況、困境及對策。例如，流動兒童在城市生活融入過程中受到來自不同群體及環(huán)境的“歧視”和排斥，從而陷入社會認同的困境。在小學階段，由于本地生源較少，公立學校還有接收流動兒童的意愿。到中學階段，公辦學校接收流動兒童的意愿相對較低，所以流動兒童到中學階段就要面臨：

是要交更多的錢繼續(xù)留在城市讀書，還是回農(nóng)村念書。。社會各界對流動兒童的社會融合狀況及其面臨的困境觀點普遍相同，有限的爭議往往只是從不同角度提出一些建議。而很少從微觀層面去關(guān)注在校流動兒童內(nèi)心的真實感受，尤其是關(guān)于在校流動兒童農(nóng)村認知狀況及其農(nóng)村認知過程中存在的問題的研究甚少。

本研究以北京市某農(nóng)民工子弟小學為例進行調(diào)查：以期全方位了解在校流動兒童對農(nóng)村認知的狀況，包括：農(nóng)村身份認知、農(nóng)村環(huán)境認知、農(nóng)村發(fā)展認知等；并就在校流動兒童農(nóng)村認知渠道及其制約因素方面進行探對。考慮到在校流動兒童的表達能力和對問題的理解能力，我們將調(diào)查對象界定為二到六年級的在校流動兒童，發(fā)放問卷208份，共獲得有效問卷172份，有效回收率為82.69％。除此之外，還對8位在校流動兒童、4位在皎流動兒童家長、3位班主任、2位學校負責人進行半結(jié)構(gòu)訪談，獲得了大量定性資料。

一、在校流動兒童的農(nóng)村認知狀況

1.農(nóng)村身份認知：大部分流動兒童意識到自己的農(nóng)村居民身份，且身份認知具有兩面性

農(nóng)村身份認知指的是，在校流動兒童對在20世紀50年代以來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下自身農(nóng)村居民身份的定義與認識。

在調(diào)查的在校流動兒童中。53，5％的流動兒童明確表示，他們?nèi)匀徽J為農(nóng)村老家是自己的家鄉(xiāng)，同時也認識到自己的農(nóng)村居民身份。與以往研究存在差異的是，這些在校流動兒童在農(nóng)村身份認知過程中，不認為自己的農(nóng)村身份決定于他們的農(nóng)村戶口，而是因為，“自己的根源在農(nóng)村，即便是戶口遷到城市，自己也仍然是農(nóng)村人”。值得注意的是，在這些在校流動兒童認識到自己的農(nóng)村居民身份的同時，他們也渴望別人“能夠以一種與城市人平等的目光”去看待他們，反感于別人說自己是農(nóng)村人。

此外，當問及“平時是否會想念農(nóng)村?”，77.9％的流動兒童回答“是”，他們時不時想念自己的家鄉(xiāng)。但是，在表達“自己喜歡農(nóng)村生活還是城市生活”的時候，除了個別兒童認為“農(nóng)村自然環(huán)境比較好，適宜人生活”或“覺得在北京玩膩了，想同農(nóng)村生活”外，有65.2％的在校流動兒童選擇喜歡在城市生活，并已經(jīng)逐漸適應了城市生活。他們希望自己能夠在城市生活，用他們的話說，“能夠在一個自己喜歡的環(huán)境中生活，是一件快樂的事情”。他們一方面較為深刻地意識到自己的農(nóng)村居民身份，另一方面又徘徊于是否接受自己農(nóng)村身份的取舍之間。

2.農(nóng)村環(huán)境認知：主要停留在自然和經(jīng)濟層面，對社會環(huán)境狀況了解相對比較少

農(nóng)村環(huán)境認知是指，在校流動兒童對不同發(fā)展時期農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境的認知，是其農(nóng)村認知的最重要的組成部分之一，這種認知主要包括三個層面：自然環(huán)境狀況認知、經(jīng)濟環(huán)境狀況認知和社會環(huán)境狀況認知。

在校流動兒童都或多或少在農(nóng)村生活過一段時間，他們對農(nóng)村的了解主要來自進入城市之前或假期回農(nóng)村生活的經(jīng)歷。而且他們對農(nóng)村環(huán)境的認知也主要集中在與自身生活密切相關(guān)的部分，對農(nóng)村宏觀社會環(huán)境狀況的r解相對較少。

在校流動兒童普遍認為農(nóng)村的自然環(huán)境狀況要比城市好，“空氣清新”、“山清水秀”，更適宜人居住，而且“農(nóng)村有牛、青蛙等動物，與死氣沉沉的城市相比，更有生命力”；在經(jīng)濟環(huán)境狀況方面，他們普遍認為農(nóng)村不如城市好，尤其表現(xiàn)在城市經(jīng)濟發(fā)展水平比較高、農(nóng)村生活條件相對比較差。很多在校流動兒童認知中，農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境狀況呈現(xiàn)更多的是一種落后的狀態(tài)，在農(nóng)村社會環(huán)境的認知方面，大多數(shù)流動兒童了解的比較少，他們對城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導致的農(nóng)村戶口、土地、教育、社會保障等一系列問題關(guān)注程度不高，覺得這些都與自己當前的生活沒有太大的關(guān)系。

3.農(nóng)村發(fā)展認知：只有個別人了解新農(nóng)村建設，多數(shù)流動兒童不清楚農(nóng)村發(fā)展狀況

農(nóng)村發(fā)展認知是指在校流動兒童對當前農(nóng)村社會發(fā)展狀況的認知和列未來農(nóng)村社會發(fā)展的期望。關(guān)注在校流動兒童農(nóng)村發(fā)展認知，是因為他們相對于留守兒童或其他特征群體來說，接觸新鮮事物的能力更強，在未來農(nóng)村社會發(fā)展中，剝農(nóng)村發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設都具有重要意義。

在被問及關(guān)于“三農(nóng)問題”、“新農(nóng)村建設”等熱點問題時，只有不到10％的在校流動兒童聽說過這些熱點名詞，在這些流動兒童中，沒有一個人能夠完整清晰地說明其具體含義。

在回答自己對農(nóng)村發(fā)展的期望時，在校流動兒童主要是從宏觀上表達了“希望農(nóng)村變得更好”的愿望或者在微觀上理解為“建房子”等。盡管65.2％的在校流動兒童希望以后能夠在城市生活發(fā)展，接近100％的流動兒童學生還是表達了他們對農(nóng)村發(fā)展的美好祝愿，也希望自己以后有能力為農(nóng)村貢獻出自己應有的一份力量。這說明，不論他們主觀上是否希望回到農(nóng)村生活，他們總是希望自己的家鄉(xiāng)、希望農(nóng)村能夠變得更好，與城市一樣得到不斷發(fā)展。

二、在校流動兒童農(nóng)村認知渠道及其制約因素

1.主觀經(jīng)歷：重在觀察學習和親歷學習所獲得的經(jīng)驗、

認知行為是長期生活過程中逐漸形成的，主要來源于其觀察學習和親歷學習所獲得的經(jīng)驗。。刻板成見指的是人們

對特定事物所持有的固定化、簡單化的觀念和印象，它通常伴隨著對該事物的價值評價和好惡的情感。

在校流動兒童對農(nóng)村的認知是在與農(nóng)村的長期接觸過程中，主觀觀察和親歷過程中學習的，他們在學習的過程中又普遍存在對農(nóng)村的“刻板成見”，有很強的局限性。

主觀經(jīng)歷過程中獲取的農(nóng)村認知受到在校流動兒童年齡大小、是否在農(nóng)村出生、是否在農(nóng)村上過學、在農(nóng)村上學經(jīng)歷長短、假期是否回農(nóng)村等因素的制約。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兒童年齡越大，其對農(nóng)村認知的內(nèi)容越豐富、農(nóng)村認知體系越全面，尤其是五年級和六年級的流動兒童(累計占總?cè)藬?shù)的29.1％)，他們即將面臨留在城市還是回農(nóng)村讀書的選擇，他們有著比其他年齡段流動兒童更復雜的農(nóng)村認知。在這群流動兒童中，有69.5％出生在農(nóng)村，其中58.1％在農(nóng)村上過學，他們主要是在6歲以后來到北京的，占在農(nóng)村上過學的流動兒童人數(shù)的76.9％)，在來北京前，這些在校流動兒童主要在農(nóng)村生活，自我主觀學習對其農(nóng)村認知有著非常重要的作用。此外，只有一個學生一直沒有回過農(nóng)村，其余99.4％的在校流動兒童都曾經(jīng)利用節(jié)假日的時間與親人一起回農(nóng)村生活過一段時間，這種經(jīng)歷一力面町以幫助其農(nóng)村認知的學習，另一方面也有利于流動兒童不斷r解農(nóng)村新面貌，感受農(nóng)村變化，有利于其自身農(nóng)村認知的不斷完善，進而使在校流動兒童個體能夠健康成長。

2.人際關(guān)系：在校流動兒童獲取農(nóng)村認知信息的最主要渠道之一

在校流動兒童來到城市后，與在農(nóng)村的親人、朋友仍然保持著密切的聯(lián)系，同時又結(jié)識了很多城市里的朋友，他們的人際關(guān)系網(wǎng)絡主要包括：家庭成員、同學與朋友、教師以及其他社會成員等。人際關(guān)系成為他們獲取農(nóng)村認知信息的最主要渠道之一，主要受到家中的孩子的數(shù)最、是否有親友在農(nóng)村、接受教育狀況、城市的適應程度等因素的制約：

所調(diào)查的在校流動兒童中，只有14％的流動兒童是獨生子女，多子女家庭中，流動兒童在生活中有成長的同伴，他們之間的交往在很大程度上影響著在校流動兒童的農(nóng)村認知。相比之下，如果兄弟姐妹或其他親友在農(nóng)村生活，其對農(nóng)村的關(guān)注程度相對更高，溝通越頻繁，比其他兒童更了解農(nóng)村現(xiàn)狀與發(fā)展。在校流動兒童就讀期間，絕大部分時問是在接受教育，他們同時接受父母、學校、社會三方面的教育，在這些日常往過程中，這三方面都對流動兒童農(nóng)村認知有著極大影響，尤其是在上二學時的“儀式”往過程中，“老師”在他們心目中的地位決定了其認知行為的學習，但受限于當前農(nóng)民工子弟學校辦學者整體文化程度不高，”教師往往忽視對流動兒童對農(nóng)村認知的教育，這也是當前在校流動兒童對農(nóng)村認知教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。新晨

值得突出強調(diào)的是，在校流動兒童的城市適應作為人際交往過程中一個重要因素對其農(nóng)村認知有著不可忽視的作用。與城市兒童不同，在校流動兒童的城市適應能力相對較弱，每到一個新場合，他們最先考慮的往往是“人家會不會理我”，“我會不會被人歧視”，在這種心理的作用下，在其他社會成員(尤其是城市人口)討論農(nóng)村問題時，有害怕被孤立的恐懼感，容易受到從眾心理的影響而改變其自身態(tài)度，或選擇沉默，進而可能導致其農(nóng)村認知出現(xiàn)偏差。

3.大眾傳媒：在在校流動兒童農(nóng)村認知過程中占據(jù)著越來越重要的地位

盡管目前，在校流動兒童從大眾媒介獲取的農(nóng)村認知的信息還比較少，但隨著大眾媒介的不斷推廣普及，在校流動兒童將不斷通過大眾媒介獲取關(guān)于農(nóng)村的信息，大眾傳媒在其農(nóng)村認知過程中的地位也越來越重要。

個案分析顯示，在校流動兒童中，很多人逐漸通過聽廣播、看電視了解農(nóng)村信息，盡管他們對“三農(nóng)問題”、“新農(nóng)村建設”等還未形成完整的認識，但這些都將大大幫助他們更好地形成和完善其農(nóng)村認知。另外，部分在校流動兒童還開始接觸互聯(lián)網(wǎng)、手機報等大眾媒介。

但是我們也應該看到：以往很多媒體報道都把農(nóng)村作為落后地區(qū)，大肆報道農(nóng)村存在的問題和如何解決這些問題，形成強大的社會輿論。大眾傳媒這種“標簽化”的過程，盡管，現(xiàn)在很多人正在積極努力地去客觀報道并努力降低之前的“標簽化”造成的不良影響程度，但這些傳統(tǒng)的大眾傳媒視角下的農(nóng)村印象對在校流動兒童農(nóng)村認知還是存在著較深的消極影響。

三、思考與建議

在當前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，在校流動兒童一方面面臨著對城市環(huán)境的適應，另一方面又面臨對農(nóng)村社會的適應。在校流動兒童的農(nóng)村認知表明。目前流動兒童已經(jīng)逐步認識到其農(nóng)村居民身份，但他們?nèi)匀辉谶@種身份認知的矛盾中徘徊；他們對農(nóng)村環(huán)境的認知不夠全面，有待進一步完善，尤其是豐富社會環(huán)境狀況的認知；在農(nóng)村發(fā)展認知方面，多數(shù)在校流動兒童不清楚農(nóng)村發(fā)展狀況，但他們又強烈希望農(nóng)村能夠得到較快發(fā)展，并希望自己能夠為農(nóng)村建設作出應有貢獻。

其次，主觀經(jīng)歷學習、人際關(guān)系、大眾傳媒等因素一方面促進在校流動兒童的農(nóng)村認知得到發(fā)展，另一方面又制約著其農(nóng)村認知，乃至于在一定程度上阻礙其正常發(fā)展。針對這些現(xiàn)狀和問題，本文提出以下建議：

第一，在校流動兒童父母、老師應該積極倡導一種良好的農(nóng)村認知的學習環(huán)境，引導在校流動兒童正確的農(nóng)村認知的構(gòu)建；

流動兒童范文第2篇

第二條本辦法所稱流動兒童，是指本市流動人口中隨監(jiān)護人在暫住地居住滿3個月以上的7歲以下兒童。本辦法所稱計劃免疫，是指根據(jù)傳染病疫情監(jiān)測和人群免疫水平分析，按照規(guī)定的免疫程序，有計劃的利用疫苗進行預防接種，以提高人群免疫水平，預防傳染病的發(fā)生。

第三條本市行政區(qū)域內(nèi)的流動兒童計劃免疫管理，適用本辦法。

第四條市衛(wèi)生行政管理部門是本市行政區(qū)域內(nèi)流動兒童計劃免疫的行政主管部門。區(qū)、縣衛(wèi)生行政管理部門具體負責本行政區(qū)域內(nèi)流動兒童計劃免疫的監(jiān)督管理工作。

第五條各區(qū)、縣人民政府應當建立流動兒童計劃免疫工作協(xié)調(diào)機制，認真做好流動兒童計劃免疫工作。

第六條各區(qū)、縣衛(wèi)生行政管理部門應當依照《疫苗流通和預防接種管理條例》的規(guī)定，在本行政區(qū)域內(nèi)指定有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)作為預防接種單位，并根據(jù)人口分布狀況科學、合理劃分責任區(qū)域。在流動兒童聚集場所應當設立預防接種單位，方便流動兒童及時接種疫苗。

第七條衛(wèi)生行政管理部門和預防接種單位應當向社會宣傳計劃免疫的有關(guān)法律、法規(guī)，普及計劃免疫的有關(guān)知識。

第八條疾病預防控制機構(gòu)應當根據(jù)國家免疫規(guī)劃和接種方案，認真做好流動兒童計劃免疫接種的組織、宣傳、培訓、技術(shù)指導、監(jiān)測、評價、流行病學調(diào)查、應急處置等工作，并做好記錄。

第九條居民委員會、村民委員會應當配合有關(guān)部門開展流動兒童計劃免疫的宣傳、教育，并對流動兒童進行登記匯總，告知監(jiān)護人應當帶領(lǐng)流動兒童到預防接種單位進行接種、補證。

第十條本市實行流動兒童預防接種證制度。預防接種單位應當為本責任區(qū)域的流動兒童建立預防接種證。

第十一條流動兒童的監(jiān)護人應當自覺到所在區(qū)域的預防接種單位，為流動兒童辦理建立預防接種證手續(xù)。

第十二條預防接種單位應當定期到本責任區(qū)域的居民委員會、村民委員會收集流動兒童登記匯總資料，并及時通知監(jiān)護人帶領(lǐng)流動兒童到預防接種單位進行接種。

第十三條預防接種單位應當主動向流動兒童的監(jiān)護人索取流動兒童既往預防接種史證明，對無預防接種證或無接種證明的，應當及時建立預防接種證，接種疫苗。

第十四條流動兒童與本地兒童享有接受計劃免疫服務的同等權(quán)利，預防接種單位不得以任何理由拒絕為流動兒童提供計劃免疫服務。

第十五條有關(guān)單位應當按照下列規(guī)定做好流動兒童計劃免疫工作：

（一）公安機關(guān)在為暫住人口辦理暫住登記時，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護人的，通知其應當?shù)疆數(shù)仡A防接種單位為被監(jiān)護人辦理接種登記；

（二）工商行政管理部門在為暫住人口辦理營業(yè)執(zhí)照時，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護人的，通知其應當?shù)疆數(shù)仡A防接種單位為被監(jiān)護人辦理接種登記；

（三）計劃生育行政管理部門在為暫住人口中的育齡婦女辦理登記時，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護人的，通知其應當?shù)疆數(shù)仡A防接種單位為被監(jiān)護人辦理接種登記；

（四）流動兒童入托、入學時，托幼機構(gòu)、學校應當查驗預防接種證，發(fā)現(xiàn)有未受種的，應當向所在地的區(qū)、縣疾病預防控制機構(gòu)或者流動兒童居住地承擔預防接種工作的預防接種單位報告，并配合疾病預防控制機構(gòu)或者預防接種單位督促其監(jiān)護人在兒童入托、入學后及時到預防接種單位補種；

（五）新聞單位應當配合衛(wèi)生行政管理部門開展有關(guān)流動兒童計劃免疫的法律、法規(guī)、規(guī)章和知識的宣傳。

第十六條區(qū)、縣人民政府應當保證實施流動兒童計劃免疫的預防接種經(jīng)費，預防接種單位不得以任何理由向被接種者收取費用。

第十七條區(qū)、縣人民政府應當對做出顯著成績和貢獻的預防接種單位及其工作人員給予獎勵。

流動兒童范文第3篇

統(tǒng)一診斷標準，設立平行對照，統(tǒng)計學處理調(diào)查表資料輸入前先進行檢查，然后用EpiData3．0建立數(shù)據(jù)庫，對所有的資料由2名人員分別輸入，由計算機專門比較程序Validate以調(diào)查對象的編號為匹配變量進行校對，2次錄入數(shù)據(jù)不一致的，與原始資料進行核對修正。使用SPSS17．0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，病例組和對照組之間的均衡性采用χ2檢驗。在影響因素分析時，對匹配資料增設時間變量，采用Cox回歸模型進行單因素分析，挑選單因素篩選中P＜0．1的變量，擬合多因素Cox回歸模型，模型擬合采用Backward法，對結(jié)果中P＞0．05的自變量根據(jù)P值由大到小逐個剔除，篩選佝僂病的影響因素?；举Y料在本地兒童中，病例組與對照組身高、體重差異有統(tǒng)計學意義;在流動兒童中，病例組與對照組身高、體重、母親生育年齡差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0．05)。本地與流動兒童比較，身高和體重差異有統(tǒng)計學意義(P值均＜0．05)。單因素分析見表2。本地兒童與流動兒童父母文化程度、出生方式、預防接種的報告率差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0．01)。此外，流動兒童中，病例組與對照組在反復呼吸道感染上差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。本地兒童中，免疫球蛋白IgM和補體C3在佝僂病病例組和對照組之間差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0．05);流動兒童中，鐵、IgE和補體C3在佝僂病病例組和對照組之間差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0．05)。

流動人口存在文化程度較低，衛(wèi)生保健意識淡薄，收入低、生活條件和衛(wèi)生狀況較差，缺乏醫(yī)療保障體系等情況，所以目前流動人口在享受衛(wèi)生保健服務方面屬于弱勢群體。本次研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童與本地兒童相比，父母的文化程度、出生方式、預防接種差異有統(tǒng)計學意義，提示流動兒童在社會經(jīng)濟和衛(wèi)生保健水平上與本地兒童尚存在一定的差距。在本地兒童和流動兒童中，身高高者比身高低者更易患佝僂病。身高對佝僂病患病的影響可能與學齡前兒童生長速度快、日常含維生素D食物攝入不足、不能滿足機體需要有關(guān)。研究結(jié)果也提示，佝僂病患兒的身高與患病狀態(tài)的后續(xù)影響有關(guān)，因此應把改善患兒的生長發(fā)育狀況作為兒童佝僂病的治療干預措施之一。本地兒童佝僂病的影響因素還包括性別，女孩發(fā)病率較男孩高，可能與她們的戶外活動較男孩少有關(guān)。本次研究發(fā)現(xiàn)，反復呼吸道感染可能是流動兒童佝僂病的影響因素。較多研究強調(diào)了維生素D缺乏會減弱氣管纖毛運動，降低呼吸道的清除功能，影響肺巨嗜細胞的吞噬能力;還會影響T細胞的增殖，從而降低機體抵抗力，導致反復呼吸道感染［11］。反復呼吸道感染可導致機體處于應激狀態(tài)，機體分解代謝增高，消耗各種營養(yǎng)儲備;同時由于反復使用抗感染藥物治療，使消化系統(tǒng)受到影響，食欲下降、戶外活動受限等原因，容易致使維生素D和鈣攝入吸收不足，所以反復呼吸道感染同時也可能是佝僂病的影響因素［11］。因此，需重視有效控制流動兒童的反復呼吸道感染，以降低佝僂病的患病率。

對免疫水平和微營養(yǎng)素的檢測發(fā)現(xiàn)，本地兒童免疫球蛋白IgM和補體C3在佝僂病病例組和對照組之間差異有統(tǒng)計學意義，流動兒童IgE和補體C3在佝僂病病例組和對照組之間差異有統(tǒng)計學意義。提示佝僂病患病與機體的體液免疫水平有關(guān)聯(lián)，維生素D缺乏時，腸內(nèi)鈣磷吸收減少，使血鈣磷下降，血鈣下降可以降低體液免疫功能;低血磷可影響氧化磷酸化過程中ATP，ADP和cAMP的形成，也影響參與DNA，RNA及體內(nèi)多種酶的合成，其中cAMP對調(diào)節(jié)免疫反應有重要作用，能夠促進吞噬細胞的生成和活性。維生素D缺乏致機體各種生化反應功能下降，使體液免疫功能下降［12］。流動兒童中，微營養(yǎng)素鐵在病例組和對照組之間的差異有統(tǒng)計學意義，提示佝僂病的患病可能與缺鐵性貧血有關(guān)。由于缺鐵性貧血可以導致消化道上皮細胞正常代謝所需的多種含鐵酶的活性降低，從而削弱腸道對維生素D的吸收，導致維生素D缺乏，使骨鈣化不全［13］。綜上所述，義烏地區(qū)流動兒童的社會經(jīng)濟狀況和衛(wèi)生保健水平仍與本地兒童存在一定差距。建議當?shù)亟】捣仗峁┱?，在開展本地兒童的降低佝僂病患病率預防保健工作的同時，也必須同等重視流動兒童的患病情況和影響因素，尤其注意反復呼吸道感染等因素對流動兒童佝僂病的影響。同時，積極開展針對佝僂病患兒的治療和干預，改善兒童生長發(fā)育狀況，進一步加強針對流動兒童的衛(wèi)生服務工作，促進流動兒童的健康水平和健康公平。

作者：鄒艷 金洪星 李海峰 王榮山 金培剛 單位：浙江省疾病預防控制中心 義烏市婦幼保健院 浙江大學醫(yī)學院附屬兒童醫(yī)院

流動兒童范文第4篇

關(guān)鍵詞：人口流動；留守兒童；留守兒童的教育

在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。

一、我國留守兒童的基本狀況

我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對多數(shù)。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。

二、留守兒童教育存在的問題與成因

留守學生主要存在的問題有：

1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。

2.性格缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學，農(nóng)民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學校來看，現(xiàn)在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、對策建議

留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農(nóng)村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活?？梢蚤_展夏令營、社會調(diào)查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對當前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。

流動兒童范文第5篇

[關(guān)鍵詞]流動兒童；入學準備；處境不利兒童；學前機構(gòu)教育

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學準備。入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎條件。因為入學準備狀態(tài)對后期學校適應乃至社會穩(wěn)定有深遠影響，所以有關(guān)處境不利兒童（其中大部分是流動兒童）的入學準備發(fā)展及促進問題引起了全社會的普遍關(guān)注。在我國，流動兒童人數(shù)日益增多。已有研究發(fā)現(xiàn)，與城市兒童相比，流動兒童的入學準備處于落后狀態(tài)。然而，目前很少有研究關(guān)注已經(jīng)入園的流動兒童的入學準備狀況，忽視了學前機構(gòu)教育對流動兒童入學準備的影響。本文聚焦這一問題，探討學前機構(gòu)教育對流動兒童入學準備的影響。

一、研究設計

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡稱BBCS-R）中的入學準備部分（School Readiness Composite，簡稱SRC）進行測查。SRC量表由顏色、字母、數(shù)字/計數(shù)、大小、比較、形狀6個領(lǐng)域構(gòu)成，所測內(nèi)容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關(guān)聯(lián)效度均在0.80以上。它對兒童入學后的表現(xiàn)有良好的預測作用，能區(qū)分出82%-94%的問題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學準備狀態(tài)的有效測查工具。因為字母領(lǐng)域不適合我國兒童，所以研究者借鑒以往相關(guān)研究的做法，不測查字母領(lǐng)域。因此，本次測查采用的SRC量表共包括5個領(lǐng)域（顏色、數(shù)字/計數(shù)、大小、比較、形狀）72個題項。

研究者選取江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個班級的180名兒童，按照流動兒童（戶籍不在所調(diào)查的區(qū)）與本地兒童各一半的比例，即在一個班級隨機抽取同等數(shù)量的流動兒童與本地兒童，進行測查。由熟練掌握測試要求的研究生和高校教師對兒童進行一對一的測查。每個題項向兒童呈現(xiàn)四張彩色圖片，要求兒童根據(jù)題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進行選擇。兒童答對一題記1分，答錯一題記0分，未給回應則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.流動兒童入學準備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學準備發(fā)展得分為因變量，通過2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，性別效應不顯著，年齡效應極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動兒童入學準備情況

由表1可見，不同年齡流動兒童在入學準備總分和分領(lǐng)域得分上均存在顯著差異，表現(xiàn)為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結(jié)果符合兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，即隨著年齡的增長，流動兒童生理、心理諸因素均穩(wěn)步發(fā)展，入學準備水平穩(wěn)步提高。

流動兒童在各領(lǐng)域的入學準備發(fā)展上存在不均衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為：小班兒童掌握最好的是“大小”領(lǐng)域，通過率達59.17%；中班兒童在“顏色”“數(shù)字/計數(shù)”領(lǐng)域發(fā)展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認阿拉伯數(shù)字，用10以內(nèi)的數(shù)字描述物體數(shù)量等，與大班兒童無顯著差異；大班兒童的入學準備總通過率達86.45%，“數(shù)字/計數(shù)”通過率高達97.93%，而“形狀”通過率卻低于80%。這與流動兒童家長及幼兒園教師對這五個領(lǐng)域知識重要性的認識有關(guān)，也與他們?yōu)閮和峁┑慕逃齼?nèi)容有關(guān)。

（2）不同性別流動兒童入學準備情況

由表2可知，在流動兒童中，女孩的入學準備發(fā)展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數(shù)人的經(jīng)驗相符，也與已有的研究結(jié)果一致。

2.流動兒童與本地兒童入學準備發(fā)展對比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學準備得分為因變量，進行2（戶籍所在地：流動兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，戶籍所在地、年齡的主效應均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域存在顯著差異，流動兒童落后于本地兒童；在“數(shù)字/計數(shù)”“大小”“比較”領(lǐng)域，二者差異不顯著。這可能源于流動兒童家長的“入學準備觀念較為片面，他們的觀念反映在實際行動中就是強調(diào)兒童對拼音、漢字、算術(shù)等基礎知識的學習”，經(jīng)常會教孩子“最小”“最長”等有關(guān)“大小”領(lǐng)域和“一樣的”“最像”等有關(guān)“比較”領(lǐng)域的概念。

事后檢驗顯示（見表4），小班本地兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域的入學準備方面均顯著優(yōu)于流動兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮??；大班則不存在顯著差異。據(jù)此推測，學前機構(gòu)教育可以有效促進流動兒童發(fā)展，使他們與本地兒童的入學準備水平日益接近，即隨著入園時間的增加，流動兒童與本地兒童的入學準備差距日益縮小。

本研究所調(diào)查的幼兒園均為市級示范幼兒園，處于較成熟社區(qū)的農(nóng)貿(mào)市場旁或城鄉(xiāng)結(jié)合部較繁華的地段，開辦時間較久。這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備均相對成熟，教育質(zhì)量有一定保障。到大班時，流動兒童與本地兒童的入學準備水平日益接近，除受兒童身心發(fā)育的影響外，與這些兒童自小班起開始接受長時間的系統(tǒng)的學前機構(gòu)教育是分不開的。國外研究發(fā)現(xiàn)，托幼機構(gòu)教育的積極影響在處境不利兒童身上表現(xiàn)最為顯著。即使這些兒童所在學前教育機構(gòu)的教育質(zhì)量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗證。

三、研究建議

研究發(fā)現(xiàn)，接受良好學前機構(gòu)教育的流動兒童的入學準備水平隨年齡增長穩(wěn)步提高，但各領(lǐng)域的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象；不同性別流動兒童的入學準備狀態(tài)差異不明顯；小、中班流動兒童的入學準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時二者已無顯著差異，說明學前機構(gòu)教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，研究者提出如下建議。

1.建立適應人口流動的接納性教育體制，解決流動兒童入園難問題

研究發(fā)現(xiàn)，學前機構(gòu)教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。可見，適齡流動兒童應盡早入園接受系統(tǒng)的學前機構(gòu)教育，且盡可能選擇教育質(zhì)量相對較好的園所，以補償他們家庭教育的不足，促進流動兒童各個方面（包括入學準備）的發(fā)展。進城務工人員子女因為沒有當?shù)貞艏?，加上家庭?jīng)濟條件相對較差，所以他們中的大多數(shù)人只能就讀于一些收費較低的民辦幼兒園。這些收費低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質(zhì)量。要保證流動兒童的受教育權(quán)，需要建立以常住人口或居住地為依據(jù)的管理體制，將流動兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，即根據(jù)人口分布情況進行規(guī)劃，建立適應人口流動的接納性教育體制，在外來人員聚集地適當建立公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量開辦幼兒園并對其進行有效監(jiān)管，通過多種方式支持流動兒童入園，解決入園難題。

2.進一步提升學前教育機構(gòu)的保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)學前教育服務

盡管本研究所調(diào)查的幼兒園質(zhì)量普遍較好，但部分園班還是存在一些問題，如活動室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛(wèi)生條件不達標，保健措施沒有落實到位；教師專業(yè)化程度不高，學歷偏低，流動性大，等等。若聽之任之，將導致教育質(zhì)量日益下降。要進一步提升學前教育機構(gòu)的保教質(zhì)量，除加強財政投入外，政府還應加強幼兒園教師培訓體制建設，為園長及教師提供多渠道的學習機會，促進教師專業(yè)發(fā)展。政府還應通過給予補助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到流動兒童相對集中的幼兒園任教；加強對幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導，制定并實施相應的辦園標準、管理措施，促進學前教育機構(gòu)辦學規(guī)范化，以保障流動兒童接受基本、有質(zhì)量的學前教育。

3.轉(zhuǎn)變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，對流動兒童施以全面教育

分析發(fā)現(xiàn)。部分家長和教師片面的入學準備觀及相應的教育行為導致了流動兒童入學準備各領(lǐng)域發(fā)展的不均衡。要促進流動兒童全面發(fā)展，需要改變教養(yǎng)者的教育觀念和行為?？梢越柚F(xiàn)有的培訓機構(gòu)培訓教師，再由教師對家長進行指導，以幫助教師和家長對入學準備有更全面的認識。教師和家長應有意識地結(jié)合日常生活對流動兒童進行全面教育，提高兒童的入學準備水平。