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生理學(xué)范文第1篇

摘 要：運(yùn)動生理學(xué)是體育院校應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我們教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重理論與輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此本文提出了降低教學(xué)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些措施，為運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動生理學(xué)： 教學(xué)： 教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)動生理學(xué)是一門知識體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳茖W(xué)，是專門研究人體的運(yùn)動能力和對運(yùn)動的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，在大眾健身和運(yùn)動訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用[1]。

運(yùn)動生理學(xué)基本原理如何在運(yùn)動訓(xùn)練和體育教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用， 提高競技運(yùn)動水平是運(yùn)動生理學(xué)的主要任務(wù)之一 。因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)之一，以下是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會，敬請各位同仁借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

目前運(yùn)動生理學(xué)的教材分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇，基礎(chǔ)篇基礎(chǔ)理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時基礎(chǔ)篇與應(yīng)用篇兩者銜接不緊密，給教學(xué)造成了很大的阻力。近年來由于全國各高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，尤其體育專業(yè)生文化課水平的下滑更為嚴(yán)重，因此運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化水準(zhǔn)之間的矛盾也日益激烈， 因此根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定訂教學(xué)大綱，在基礎(chǔ)篇教學(xué)中要簡化學(xué)生不易接受的一些復(fù)雜的生理學(xué)機(jī)制，按學(xué)生的文化水準(zhǔn)降低內(nèi)容難度，盡可能增大應(yīng)用篇的教學(xué)時數(shù)，用淺顯易懂道理說明，可提高學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因材施教優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為我們教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

二、融入多種教學(xué)方式

隨著當(dāng)今信息化時代的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為體育院校教學(xué)的主要手段之一。多媒體教學(xué)有利亦有弊。運(yùn)動生理學(xué)教師由于課件制作能力不足，往往會用別人的成品課件，又因運(yùn)動生理學(xué)的知識內(nèi)容需要不斷更新，如果一層不變終將導(dǎo)致無法按照自己的思路完成教學(xué)工作，應(yīng)將把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的先進(jìn)性融合在一起，更好地服務(wù)于教學(xué)，所以教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

另外在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮微信平臺的作用，它將提供一個無法比擬的先進(jìn)的教學(xué)手段，課前將做好的微信視頻和上課相關(guān)的內(nèi)容于微信平臺上，讓學(xué)生課前做好對課堂內(nèi)容的了解，從而增加了教學(xué)信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內(nèi)容， 將教材中許多晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、頻信號為一體的生動逼真的教學(xué)效果。具備超過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化教學(xué)過程，在很大程度上提高教學(xué)效果[3]。

有研究表明， 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、團(tuán)體合作精神、語言的溝通表達(dá)能力， 教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生層面出發(fā)，教探討學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷進(jìn)行自我反思，有利于督促教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[4]。

PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教材內(nèi)容的反映比較直觀形象，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而打破學(xué)生被動接受知識的局面，培養(yǎng)了自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，這符合當(dāng)前體育素質(zhì)教育的要求。

三、設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程的必要性

運(yùn)動生理學(xué)和生理學(xué)一樣，很多知識是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得的，實(shí)驗(yàn)是我們解決問題的重要途徑。理論從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去。使理論知識在實(shí)驗(yàn)中得以驗(yàn)證和消化。因?yàn)轶w育專業(yè)學(xué)生平時的術(shù)科訓(xùn)練任務(wù)較重，因此課堂上容易疲勞，出現(xiàn)開小差、玩手機(jī)，聊天或睡眠、走神等現(xiàn)象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一極易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，又因內(nèi)容深而枯燥，很難達(dá)到教學(xué)目的，同時也降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

目前上實(shí)驗(yàn)課的目的有些只是應(yīng)付教學(xué)工作量，沒有對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。這些現(xiàn)象造成的原因大致是學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境沒有使教師和學(xué)生重視上實(shí)驗(yàn)課，另外長期以來，運(yùn)動訓(xùn)練一直是體育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，故輕視了理論的學(xué)習(xí)[6]。因此建立合理的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)重要。

例如基礎(chǔ)篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本，通過電刺激坐骨神經(jīng)觀察骨骼肌的單收縮和強(qiáng)直收縮，通過實(shí)驗(yàn)可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強(qiáng)直收縮的特點(diǎn)，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎(chǔ)。應(yīng)用篇中涉及有氧、無氧工作能力測定方法比如最大攝氧量的測定，如果條件許可，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室測定。條件不成熟則采用間接測定辦法，學(xué)生將會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，也有利于教學(xué)效果的提高。

四、改進(jìn)考核方法

考試成績是評價教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該從教師和學(xué)生雙重角度進(jìn)行分析，查找問題所在，這有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的提高教學(xué)效果?；谠搶W(xué)科的重要性，目前考試的成績平時占50%、期末占50%，平時成績課堂表現(xiàn)占10%、平時作業(yè)占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時稍微松懈就會缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和敘述題等。因力求加大平時學(xué)習(xí)力度，教師應(yīng)在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生查找與課堂相關(guān)的書籍材料或者網(wǎng)頁有關(guān)資料，這樣課堂上教師與學(xué)生可以達(dá)到互動，學(xué)生提出質(zhì)疑然后分組多次討論，直至問題的解決。通過平時每次課后單元練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起減負(fù)作用。在完成作業(yè)過程中總結(jié)每一章節(jié)的重要內(nèi)容，將此理論應(yīng)用于體育實(shí)踐中，起到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另外課堂上教師對學(xué)生也隨時提問，這樣可以不斷督促學(xué)生平時重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)把課堂中晦澀難懂的生理學(xué)機(jī)制進(jìn)行再次消化理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

五、保持與多學(xué)科的聯(lián)系 促進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展

相互聯(lián)系是物質(zhì)世界的普遍規(guī)律，運(yùn)動解剖學(xué)是運(yùn)動生理學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)動生理學(xué)作為體育專業(yè)的重要課程之一， 它同時與運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動損傷等其它學(xué)科的知識相互聯(lián)系。

運(yùn)動解剖學(xué)主要是講解系統(tǒng)和組織器官的結(jié)構(gòu)以及體育運(yùn)動對各系統(tǒng)的影響，而運(yùn)動生理學(xué)則著重揭示系統(tǒng)和器官的功能、各系統(tǒng)與運(yùn)動的關(guān)系以及在體育實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，在講授運(yùn)動生理學(xué)知識的同時，先回顧一下解剖學(xué)的內(nèi)容，如講解呼吸機(jī)能這一章節(jié)時，應(yīng)該先溫習(xí)解剖學(xué)的呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生會順理成章地從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能。對于呼吸過程和呼吸機(jī)能的調(diào)節(jié)機(jī)制就會迎刃而解。器官和功能相互結(jié)合，則必然會促進(jìn)學(xué)生對生理學(xué)知識的理解程度，又可加深理解呼吸系統(tǒng)與運(yùn)動的關(guān)系，為學(xué)習(xí)應(yīng)用篇打下基礎(chǔ)。

總之要提高運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)效果，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)不同的教學(xué)情境融入多種教學(xué)方式。正確合理設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程，加速運(yùn)動生理學(xué)的研究與大眾體育相結(jié)合。提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)考核方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)保持與多學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)該學(xué)科與時俱進(jìn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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生理學(xué)范文第2篇

Xia Yan； Hai Chunxia

（長沙醫(yī)學(xué)院，長沙 410219）

（Changsha Medical University，Changsha 410219，China）

摘要：病理生理學(xué)是一門重要的溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的“橋梁”性學(xué)科，要求教師根據(jù)其教學(xué)目的采用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)病理生理基本原理去解決與臨床相關(guān)的實(shí)際問題。

Abstract: The pathophysiology is an important "bridge" discipline to communicate the clinical medicine and preclinical medicine. It needs teachers to use reasonable and appropriate teaching methods accordance with its purpose of teaching in order to improve teaching effectiveness and help students learn to solve practical problems with the basic principles of pathophysiology.

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué) 教學(xué)方法

Key words: pathophysiology；teaching methods

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0220-01

0引言

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科，其任務(wù)是揭示疾病的本質(zhì)，也為疾病防治提供理論依據(jù)。它需要將正常人體中形態(tài)、功能、代謝的各種有關(guān)知識加以綜合、分析后用到患病的機(jī)體，從而正確地認(rèn)識疾病時患者機(jī)體內(nèi)出現(xiàn)的各種變化，它是一門重要的溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的“橋梁”性學(xué)科[1]。一般而言，一個內(nèi)科醫(yī)生診療水平的高低與其對疾病發(fā)生機(jī)制的理解和對病理生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握的程度密切相關(guān)。因此在講授病理生理學(xué)知識時，不僅要求學(xué)生掌握病理生理學(xué)的理論知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)病理生理基本原理去解決與臨床相關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

1提高教師自身素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主體，其自身素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。①教師應(yīng)吃透本專業(yè)教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，清楚哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)；安排好教學(xué)過程，掌握內(nèi)容之間如何銜接，使所授內(nèi)容條理清晰，層次分明。課后要及時反思有哪些需要改進(jìn)的地方，以不斷提高教學(xué)水平。②病理生理學(xué)內(nèi)容更新快，教師要閱讀相關(guān)專業(yè)雜志，掌握國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和新進(jìn)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。同時利用課余時間學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)課程，充實(shí)和提高自身的知識水平。予人一碗水，自己先有一桶水，作為教師要不斷強(qiáng)大自己，與時俱進(jìn)。③教師不但要豐富自身的理論知識，同時也要更新教學(xué)觀念，必須增強(qiáng)“學(xué)習(xí)者意識”，在教學(xué)活動中幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，教無止境，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

2豐富活躍課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，它可以讓學(xué)生減少探索時間，有利于學(xué)生較快形成概念，理解有關(guān)知識，有助于基本技能的培養(yǎng)，是一種直接有效的方法，我們現(xiàn)在的教學(xué)過程中主要還是采用這種教學(xué)方法。但它本身也存在一些弊端，在這種教學(xué)活動中，學(xué)生被動的接受知識，長久下去容易養(yǎng)成不愿動腦筋的習(xí)慣，而且一味的聽講容易產(chǎn)生厭煩心理，這就需要我們對教學(xué)過程進(jìn)行一些改革。但我們應(yīng)該清楚改革是建立在傳承基礎(chǔ)上的，不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加課堂的趣味性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 病理生理學(xué)知識與臨床聯(lián)系密切，我們在講授時可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡R床病例，幫助學(xué)生理解并加以應(yīng)用。很多院校已經(jīng)開始將臨床病例引用到教學(xué)中，取得較好的反響。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們在教學(xué)活動中將一些日常生活中常見的簡單現(xiàn)象引進(jìn)教學(xué)中，這章內(nèi)容學(xué)完后再分析臨床常見的一些稍微復(fù)雜的病例。比如水腫這章，在講授之前用通俗的語言舉幾個例子，有些人晚上熬夜或沒有休息好第二天會發(fā)現(xiàn)眼睛腫了或有些人放假回家特別是家遠(yuǎn)的學(xué)生，坐了很久的車之后發(fā)現(xiàn)腳腫了，為什么會這樣？可以采用什么方法消腫呢？因?yàn)檫@些現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，所以他就會感興趣認(rèn)真聽。接下來就進(jìn)入到水腫這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)完之后，大家知道了水腫的發(fā)生機(jī)制，也就是為什么會發(fā)生水腫，我們再結(jié)合本章知識，幫助大家分析以上所舉例子中產(chǎn)生水腫的原因及可以采取的措施。這個時候?qū)W生就會知道，在這種情況下，為什么要熱敷眼部周圍有助于消除眼部水腫，為什么抬高下肢或多走動有助于減輕消除下肢水腫。最后我們再列出心力衰竭引起水腫的病例，幫助大家分析其產(chǎn)生的機(jī)制及防治方法。這樣，學(xué)生既掌握了關(guān)于水腫的基本知識，也初步學(xué)會了如何分析水腫病例。

2.2 授課內(nèi)容要與學(xué)生的興趣相聯(lián)系。可以在教學(xué)中較多地運(yùn)用圖片、動畫或視頻等一些能對學(xué)生感官產(chǎn)生適宜刺激的內(nèi)容形式[3]，會比直接的文字表述更讓人印象深刻。比如在講到休克發(fā)生發(fā)展過程中微循環(huán)的變化時，可以用搜集到的微循環(huán)動態(tài)圖來表示，休克不同時期，血管是收縮狀態(tài)還是擴(kuò)張狀態(tài)，血流動力學(xué)如何變化，學(xué)生一看一目了然，接受的也快。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

病理生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識的獲得主要是通過動物實(shí)驗(yàn)與臨床研究。病理生理學(xué)的任務(wù)是揭示疾病的本質(zhì)，但由于醫(yī)學(xué)倫理和人道主義原則，只能依賴于在動物身上復(fù)制人類疾病的模型，人為的控制各種條件，對其功能、代謝變化進(jìn)行動態(tài)觀察。在學(xué)習(xí)病生的過程中，我們通過動物實(shí)驗(yàn)可以印證相關(guān)理論，加深學(xué)生對理論知識的掌握，同時提高學(xué)生的動手操作能力和分析問題的能力。病理生理學(xué)知識有一部分正處在研究中，我們鼓勵學(xué)生對一些未明的問題提出自己的想法并自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以證明，可以提高他們對學(xué)習(xí)病理生理學(xué)知識的興趣，在此過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科研能力。

4存在的問題及改革方向

盡管病理生理學(xué)的教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，但現(xiàn)在仍然存在一些問題：一是很多教授病理生理學(xué)課程的教師與臨床脫節(jié)，臨床經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)知識不豐富，在理論聯(lián)系實(shí)踐中做不到游刃有余，希望在今后的教學(xué)過程中，教師有機(jī)會去臨床進(jìn)修，熟悉一些臨床病例；二是現(xiàn)在提倡把臨床病例引進(jìn)教學(xué)中，但如何引進(jìn)，如何更好的利用臨床病例幫助學(xué)生掌握知識及應(yīng)用，還需要進(jìn)一步的探索和研究。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展要求重視醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅知道疾病中每一事件是如何發(fā)生的，而且要知道為什么會發(fā)生以及如何調(diào)控[1]。病理生理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)工作需要而具備的學(xué)習(xí)能力及生存能力，使學(xué)生自主有效地獲取各學(xué)科的知識?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段以激發(fā)和挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)科學(xué)思維能力獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn):

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生理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；教學(xué)方法；總結(jié)；整體性

病理生理學(xué)是一門理論性和邏輯性很強(qiáng)的課程，因此，在學(xué)習(xí)的過程中要特別注重學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中結(jié)合三個年級不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)分析以下幾個方面共性的誤區(qū)及改進(jìn)方法：

一、習(xí)慣死記硬背學(xué)習(xí)方法

病理生理學(xué)的前期課程大部分需要學(xué)生記憶，很多學(xué)生誤以為學(xué)醫(yī)就是死記硬背，所以在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)到病理生理學(xué)時，還延續(xù)了慣性思維；部分學(xué)生則是平時忙于社團(tuán)活動或其他事務(wù)，選擇在考試前背題庫等。這樣的結(jié)果一是考試成績不高，二是影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中容易形成惡性循環(huán)。為改變這種情況，在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)中都強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上記憶，如單純性酸堿失衡的試卷分析表明名詞解釋幾個年級的得分率都不高，究其原因，絕大部分學(xué)生是死記硬背了，在考試時因?yàn)闆]有理解確切機(jī)制，經(jīng)常容易答錯或把幾個概念混淆。鑒于此，我們在研習(xí)時提出三個問題：①pH公式是什么？尤其是分子和分母分別是什么？從數(shù)學(xué)的角度說明什么問題？②pH正常能說明沒有酸堿失衡嗎？分別是哪幾種情況？③單純性酸堿失衡的4個概念的關(guān)鍵詞是什么？共同點(diǎn)又是什么？其實(shí)這三個問題都和公式有關(guān)，分子上HCO3－是代謝性因素，分母上是H2CO3或PaCO2是呼吸性因素，從數(shù)學(xué)角度在分子和分母分別對pH的影響是正變和反變且pH取決于二者的比值。在此基礎(chǔ)上直接切入到單純性酸堿失衡的概念，此時，只需要結(jié)合定義理解4個概念的共同關(guān)鍵詞“原發(fā)性”，進(jìn)一步糾可以理解pH正常的第二種情況代償性的酸堿失衡。解釋清楚這三個問題，后續(xù)學(xué)生分析血?dú)庵笜?biāo)的變化就變得異常簡單，而且更進(jìn)一步理解了各項指標(biāo)的意義。再進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際再引入案例分析：代謝性酸中毒為什么不能快速補(bǔ)堿？既是對知識點(diǎn)的再理解，也是結(jié)合臨床實(shí)際的應(yīng)用及對機(jī)制的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)壓力減輕很多。

二、疏于做總結(jié)分析對比，增加學(xué)習(xí)時間和精力

缺氧章節(jié)的四種類型的缺氧，幾個血氧指標(biāo)的變化課堂基本都可以理解，學(xué)生覺得難度不大，但過一段時間再來回顧，比如階段性測試某患者血氧檢查結(jié)果是：PaO2正常，血氧容量正常，動脈血氧含量正常，動脈血氧飽和度正常，動－靜脈血氧含量差，其缺氧類型為A．組織性缺氧B．血液性缺氧C．循環(huán)性缺氧D．低張性缺氧E．以上都不是此題的答案如結(jié)合表1的橫向和縱向總結(jié)，可迅速得出答案，學(xué)生借此更容易領(lǐng)會總結(jié)對比的魅力。教學(xué)中前邊的章節(jié)我們會不斷地總結(jié)引導(dǎo)，后續(xù)的章節(jié)我們就會讓學(xué)生自己總結(jié)。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)分析出適合自己的學(xué)習(xí)方法。更進(jìn)一步，我們采取部分換位教學(xué)，鼓勵學(xué)生用自己的語言將一個知識點(diǎn)完整復(fù)述出來，能準(zhǔn)確復(fù)述出來，學(xué)生一定是理解且記住了；若能更進(jìn)一步，再將其言簡意賅地表述出來，說明總結(jié)分析能力同時也提升了。學(xué)生講完，同學(xué)若能聽懂了，受益的是兩個人，講的學(xué)生一定更有自信了，聽的學(xué)生也理解了知識點(diǎn)。這是一種主動的吸收、過濾后的吸收，吸收的是精髓、精華，這種學(xué)習(xí)的過程，也是對知識進(jìn)行重構(gòu)、成為知識的主人、學(xué)習(xí)的主體的過程。因此，總結(jié)和分析能力及內(nèi)化的能力非常重要，借助這種思維引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)對比總結(jié)的樂趣和優(yōu)勢，節(jié)約學(xué)習(xí)時間和精力而且能事半功倍。在引導(dǎo)中同時強(qiáng)調(diào)注重個體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，建議學(xué)生摸索自己更適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建適合自己的知識框架，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要。

三、分析案例時“整體性”觀念難以建立

病理生理學(xué)是承接基礎(chǔ)課程和臨床課程的橋梁，因此在學(xué)習(xí)中要特別強(qiáng)調(diào)整體性，但學(xué)習(xí)中又是分具體章節(jié)學(xué)習(xí)的，在案例分析中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維局限性，一個完整的案例很少有能全面分析的。在教學(xué)中我們通過以下幾種途徑來強(qiáng)化學(xué)生的整體性觀念：1．逐步引導(dǎo)：從第一節(jié)課談及局部和整體的關(guān)系，引起學(xué)生注意，如課本上提到糖尿病患者局部皮膚瘙癢、潰爛，是全身性血糖持續(xù)升高的毒性反應(yīng)。到水電解質(zhì)過渡到酸堿失衡章節(jié)的課前問題“試述頻繁嘔吐引起低鉀血癥的機(jī)理”，答案（1）胃液中含K＋豐富，頻繁嘔吐必然導(dǎo)致K＋大量丟失；（2）胃液中HCl濃度很高，H＋和Cl－大量丟失，均可導(dǎo)致代謝性堿中毒。在堿中毒時，細(xì)胞內(nèi)H＋向細(xì)胞外轉(zhuǎn)移，而細(xì)胞外K＋則向細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)移；同時腎小管排H＋減少而泌K＋增加；（3）大量胃液丟失可致ECF減少，刺激醛固酮分泌增多，后者能促進(jìn)腎小管排鉀增多。逐步建立各章節(jié)內(nèi)容的整體性。2．不放過任何一個細(xì)節(jié)：水鈉代謝中高滲性脫水在補(bǔ)水補(bǔ)鈉的基礎(chǔ)上還需要適當(dāng)補(bǔ)鉀，高滲性脫水的主要失液部位是細(xì)胞內(nèi)液，鉀主要存在于細(xì)胞內(nèi)液，借此把鈉鉀代謝聯(lián)系在一起。3．結(jié)合實(shí)際生活：在案例教學(xué)中選用貼近學(xué)生日常生活的案例，鼓勵學(xué)生在分析中注重整體性，增強(qiáng)學(xué)生興趣和主動性。

總之，病理生理學(xué)是一門實(shí)踐性很高的課程，在學(xué)習(xí)中提倡用全局、動態(tài)的觀點(diǎn)去分析問題，提倡課堂與網(wǎng)絡(luò)、局部與整體、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)、理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們在教學(xué)中用以上教學(xué)方法極大程度的促進(jìn)了課程知識點(diǎn)的掌握，同時學(xué)生也熱切地反映他們的綜合能力得到了顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

生理學(xué)范文第4篇

生理學(xué)教學(xué)有三個特點(diǎn)：1、抽象性；2、復(fù)雜性；3、邏輯性。由于以上特點(diǎn)，生理學(xué)教學(xué)一直是整個教學(xué)體系的難點(diǎn)所在。要知道，生理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和鱗狀醫(yī)學(xué)中的起到的是承上啟下的作用，是一門鏈接這兩種學(xué)科的橋梁所在。因此，我們必須認(rèn)真對待生理學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)研究。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)不斷的進(jìn)步和展，生理學(xué)專業(yè)的研究也逐步深入起來，時代賦予了生理學(xué)教學(xué)新的屬性，教學(xué)目標(biāo)的變化導(dǎo)致現(xiàn)今的教學(xué)方法和教學(xué)開始不相適應(yīng)起來。所以說，推行生理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。筆者從事該方面專業(yè)教學(xué)研究多年，現(xiàn)對生理學(xué)教學(xué)改革相關(guān)問題有所心得體會，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，筆者親歷食言了這種教學(xué)模式下的改革進(jìn)程，并且對取得的效果還算滿意。

二、要進(jìn)一步對現(xiàn)行生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對要進(jìn)行教授的內(nèi)容進(jìn)行篩選，在各個基本內(nèi)容點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)保證在與其他學(xué)科之間加錢給聯(lián)系突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣一來，從根本生理學(xué)教學(xué)完整性就可以得到很好的保障。這對于突出重點(diǎn)嚴(yán)格把握學(xué)生的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)和掌握是有著莫大的好處的。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，如果有必要可以對適當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行取舍。舉個例子來說吧，當(dāng)我們進(jìn)行骨骼肌的細(xì)微結(jié)構(gòu)教學(xué)的時候，可以適當(dāng)?shù)妮^差消化道的結(jié)構(gòu)講解等等，這樣做法是使得學(xué)生可以在復(fù)雜的理論教學(xué)中重復(fù)的記憶，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說是非常有好處的。

三、關(guān)于生理學(xué)教學(xué)方法的改革策略

（一）充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

多媒體技術(shù)是近年來非常盛行高科技技術(shù)，多媒體教學(xué)可以生動的對現(xiàn)有理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，并可以將首相的理論教學(xué)變得多元化色彩豐富起來。這對于調(diào)動學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)效果等方面有著很重要的作用。多媒體技術(shù)可以將板書立體化，理論知識形象生動化，不僅為教師節(jié)約了大量的板書時間，還為學(xué)生在短時間內(nèi)提升收益獲得量樹立了重要保障。舉個例子來說吧，就像是我們在進(jìn)實(shí)際骨骼肌教學(xué)過程當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)我們就可以用動畫來來對神經(jīng)與骨骼肌相互傳遞的過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以用最為直觀的方式來獲得自己所需要的數(shù)據(jù)和實(shí)踐動手能力。筆者在這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)對于生理學(xué)教學(xué)來說只是輔教學(xué)手段和施舍，并不是教學(xué)的主題。因此，教師對于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，要與飛速發(fā)展的現(xiàn)代化新要求相適應(yīng)。

（二）關(guān)于教學(xué)方法的改革策略分析

生理學(xué)知識是抽象而復(fù)雜的，同時，還伴有很強(qiáng)的邏輯性和邏輯特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以為學(xué)生建立種種便于記憶的相應(yīng)表格，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

四、關(guān)于生理學(xué)教學(xué)考核體系的改革

考核是我們在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的一個重要的基本環(huán)節(jié)。從目前我國的教學(xué)體系上來說，這是評定學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的途徑和尺度所在。然而，我們當(dāng)前的考核方法卻是單一而蒼白話的，長此以往的純理論內(nèi)容筆試考試，用考分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對于生理學(xué)這門動手能力比較強(qiáng)的學(xué)科來說，長久這樣下去是不利于學(xué)生動手能力和精神培養(yǎng)的。筆者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，改變了期末考試作為評定學(xué)生能力唯一做法的基本方式，從某個項目具體出發(fā)不斷創(chuàng)新能力測試的方法和種類。筆者不但增加了很多綜合性應(yīng)用試題還將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和平時出勤率的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)性的綜合評定，這樣一來，學(xué)生在這個教學(xué)過程當(dāng)中就都變得主動起來。

五、結(jié)束語

生理學(xué)范文第5篇

植物生理學(xué)是研究植物本身生命活動的一種科學(xué)，它所研究的內(nèi)容范圍很廣，但是研究方向可大致分為三部分:一是植物的生長發(fā)育與形態(tài)的構(gòu)建。二是植物間的信息傳遞及對信號的轉(zhuǎn)導(dǎo)。三是植物自身存在的物質(zhì)與能量之間的轉(zhuǎn)換。這門課程是高等院校中農(nóng)學(xué)系學(xué)生的一門必修課程，同時該課程也是一門極具應(yīng)用性和具體實(shí)踐性的課程。在該課程中，會了解很多人類遇到的難題。因此，這門課程對社會科學(xué)的發(fā)展及世界生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展有很大的影響。筆者在教授學(xué)生這門課程時，由于課程大綱及學(xué)校的安排，該門課程的授課時間越來越短，在現(xiàn)有的課時中，如果還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全無法完成課程的任務(wù)量。這門課程是以闡述生命的基本特征為主，課中內(nèi)容知識點(diǎn)繁雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論，存在很多難懂的專業(yè)術(shù)語，因此，該課程較為枯燥，由于該課程缺乏趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分低。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，革新當(dāng)前植物生理學(xué)的教學(xué)模式，采用最新的互動式教學(xué)，以師生互動為主，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升該課程的教學(xué)效果。

2互動式教學(xué)模型具體含義及意義

互動式教學(xué)模式是以營造多邊互動為基礎(chǔ)的教學(xué)模型，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要求師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流，以各自不同的觀點(diǎn)，通過不斷的思維碰撞和探討，分析出真正的科學(xué)內(nèi)涵。在此其中，可以激發(fā)教學(xué)雙方的探索性和積極性，從而活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法從本質(zhì)上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它在本質(zhì)上改變了課堂上教師“一言堂”的局面，但也沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“放羊”式的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅要求教師按照教學(xué)大綱，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識講解，也要求教師按照學(xué)生具體的提問與感興趣的話題進(jìn)行深入講解，實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)的因材施教?；邮浇虒W(xué)模式的本質(zhì)是通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而形成師生間和生生間的互動。以設(shè)計的問題為主線，通過雙方的交流，思想的碰撞，做到互相啟發(fā)和互相激勵，最終形成一個新的認(rèn)識，培養(yǎng)出學(xué)生自己的知識架構(gòu)。比如:在課堂上講解植物光合作用這章時，為了使學(xué)生能夠更為深入了解光合作用中三個階段的聯(lián)系，可以用2/3的時間進(jìn)行知識講解，然后利用1/3的時間進(jìn)行討論與問答。這樣不僅將大綱知識進(jìn)行了講解，確保進(jìn)度不耽誤，又關(guān)注了學(xué)生關(guān)心的問題，對這些問題進(jìn)行有重點(diǎn)的分析講解，使學(xué)生能夠深入了解每章重點(diǎn)，構(gòu)建自身的知識架構(gòu)。互動式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅使他們真正成為課堂的主人，也能高效完成教學(xué)任務(wù)。

3植物生理學(xué)教學(xué)正確使用互動式教學(xué)模型

正確使用互動式教學(xué)不是讓學(xué)生徹底的自主學(xué)習(xí)，形成“放羊”的現(xiàn)象，也不是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是通過師生雙方平等的交流，得到最大的收益。隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)普及到教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的使用極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在講解知識時，可以將文字、圖像、視頻等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以形象、生動的效果吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識點(diǎn)變得形象，將枯燥的公式變得有趣，在播放多媒體時，適當(dāng)融入些問題，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的思維緊跟教師的步伐，以獲得最佳的教學(xué)效果。比如:在講解光合磷酸中ATP形成的機(jī)理時，傳統(tǒng)的板書和圖片進(jìn)行結(jié)合，往往讓學(xué)生感覺苦澀難懂，通過多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀了解其中的原理，使原本難懂的知識變得簡單易懂，之后再結(jié)合雙方的討論，對其中存在的疑慮進(jìn)行分析，從而使學(xué)生深入了解，記憶更加深刻。在使用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)精心設(shè)計課件，將有用的資源進(jìn)行分類整理，然后根據(jù)自身的教學(xué)理念，設(shè)計出適合自身和學(xué)生的教學(xué)方法，從而增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4對互動式教學(xué)的評價

互動式教學(xué)是一種雙向的活動，它更體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程章節(jié)的重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，然后根據(jù)這些重難點(diǎn)，學(xué)生再進(jìn)行分析，然后提出自己不同的見解，教師可以對這些見解進(jìn)行分析，對其中存在的問題進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)，從而使學(xué)生了解正確的觀點(diǎn)和知識。這種教學(xué)方式是通過師生間平等的“對話”來完成的，這種教學(xué)方式不僅可以傳授學(xué)生知識，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，在交流中，思想碰撞中，也會讓教師完善自己的知識建構(gòu)，使雙方受益，發(fā)揮課堂最大的價值。

5結(jié)語

互動式教學(xué)模式是一種師生間、生生間平等的“對話”模式，它從本質(zhì)上徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了教師“一言堂”的局面，使課堂上由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這種教學(xué)模式在植物生理學(xué)教學(xué)中的使用，不僅活躍了課堂，還提高了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更好的構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)揮自身的潛能。對教師而言，這種教學(xué)方法降低了教師的壓力，還能及時了解學(xué)生的困惑。在交流與思想的碰撞中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點(diǎn)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，共同提高。

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