前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驕傲造句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

驕傲造句范文第1篇

現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。著名的荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)生用自己的思維方式重新構(gòu)造數(shù)學(xué)知識(shí)，就是再創(chuàng)造?！币酝處熤笇?dǎo)學(xué)生造句時(shí)，僅僅以“應(yīng)對(duì)考試”為目的，面對(duì)學(xué)生的定向思維則滿足于淺嘗輒止。如：用“贊揚(yáng)”一詞造句，有的學(xué)生說(shuō)：“林校長(zhǎng)贊揚(yáng)小明同學(xué)是一位拾金不昧的好少年”。有的學(xué)生說(shuō)，“爸爸贊揚(yáng)小明是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子”……學(xué)生只會(huì)說(shuō)類似的句子，說(shuō)明他們產(chǎn)生了思維定勢(shì)。下面針對(duì)在造句教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、在句子內(nèi)容上求新

當(dāng)學(xué)生用“贊揚(yáng)”一詞造句，說(shuō)的大多是“誰(shuí)贊揚(yáng)誰(shuí)怎么樣”一類的句子時(shí)，教師便可以從句子內(nèi)容方面加以引導(dǎo)。如：“贊揚(yáng)”一詞能否用在動(dòng)、植物身上。這樣一提示，學(xué)生的思維便活躍起來(lái)，努力創(chuàng)新，便能造出這些句子：“小草揮動(dòng)一雙雙小手，贊揚(yáng)春天的美麗”?！爱?huà)眉鳥(niǎo)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，好像在贊揚(yáng)蜜蜂的勤勞”。

二、在句型上求新

教師在指導(dǎo)用“愉快”一詞造句時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)著手，造出不同的句子：“放學(xué)后，同學(xué)們唱著歌，愉快地回家了”。“昨天，我們學(xué)校舉行了拔河比賽，那愉快的時(shí)刻，真讓人留戀??！”

三、在語(yǔ)序上求新

用“一絲不茍”一詞造句時(shí)，大多數(shù)學(xué)生把它放在句子的中間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考：“能不能給‘一絲不茍’調(diào)換一個(gè)位置？”學(xué)生稍加思索，便會(huì)將“一絲不茍”放在句末，如：你看我那上一年級(jí)的小妹妹，正在用擺小棒的方法做數(shù)學(xué)題，真是一絲不茍??！

四、在詞意上求新

一個(gè)詞放在不同的句子中，它的詞性及用法會(huì)有所不同，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生在不同的句子中掌握遣詞造句的要領(lǐng)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。例如：用“驕傲”一詞造句時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)大家想想看，在不同的句子中，它可以有不同的理解嗎？”經(jīng)過(guò)思考，有的說(shuō)：“長(zhǎng)城是中華民族的驕傲”。有的說(shuō)：“小強(qiáng)雖然學(xué)習(xí)好，但是他很驕傲。”

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！苯處煈?yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的支點(diǎn)呢？要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

驕傲造句范文第2篇

1、沒(méi)有知識(shí)和主見(jiàn)的人，只能南轅北轍，舉棋不定。

2、教化卻是一件相當(dāng)棘手的事情——稍有不慎，就會(huì)南轅北轍。

3、你想這六條要求，與中央開(kāi)出的六條款約，簡(jiǎn)直是南轅北轍，相差甚遠(yuǎn)，有什么和議可言。

4、你和我的想法南轅北轍。

5、老師讓求面積，你怎么求周長(zhǎng)了呢？真是南轅北轍。

6、你明明說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，可天天在看電視，豈不南轅北轍嗎？

7、圖書(shū)館在左邊，你往右走，這不是南轅北轍嗎？

8、我讓你去日本出差，你竟然跑去北京，天啊，真是南轅北轍?？戳舜嗽炀涞木W(wǎng)友還看了：天高地厚造句用手忙腳亂造句

9、她和你的性格對(duì)比起來(lái)真是南轅北轍。

10、兩個(gè)人在創(chuàng)作方法上南轅北轍。

11、業(yè)務(wù)經(jīng)理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理必須進(jìn)行充分合作借以消除結(jié)果上的南轅北轍。

12、兩個(gè)人在創(chuàng)作方法上南轅北轍，差別很大，()不過(guò)二人都以專業(yè)作家的驕傲強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲才取得想往的效果。

13、后來(lái)人們就把這個(gè)故事概括為“南轅北轍” ，比喻一個(gè)人的行為和他的目的正好相反。

14、處女雙魚(yú)：南轅北轍的一對(duì)。你常被魚(yú)兒的多情所吸引，同樣地，魚(yú)兒需要你正確的引導(dǎo)。

驕傲造句范文第3篇

培養(yǎng)學(xué)生和思維，歸根結(jié)底，必須優(yōu)化學(xué)生的思維方式，摒除慣常的以經(jīng)驗(yàn)為主、以“灌輸――接受”為模式的“復(fù)制性”思維，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的反傳統(tǒng)的“創(chuàng)新性”思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。

例如教學(xué)《白楊》一課，開(kāi)始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)：一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車(chē)上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過(guò)的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì)取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性

在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。

例如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一句時(shí)可通過(guò)比較，討論兩個(gè)幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說(shuō)明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過(guò)上“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來(lái)，吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過(guò)程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時(shí)，必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對(duì)小學(xué)生講述句子萬(wàn)分，但要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實(shí)際上這些詞語(yǔ)在句子中充當(dāng)了不同成份。例如用“頑強(qiáng)不屈”造句。作主語(yǔ)：頑強(qiáng)不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語(yǔ)：在敵人面前頑強(qiáng)不屈。作定語(yǔ)：先烈們頑強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如教學(xué)《養(yǎng)花》一文，讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來(lái)造句，如：黨和政府無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來(lái)造句，如：老師關(guān)切地問(wèn)我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語(yǔ)氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問(wèn)句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如：用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子。

驕傲造句范文第4篇

如今，中央十分強(qiáng)調(diào)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中，讓人民群眾有參與感、獲得感和幸福感。這已成為評(píng)價(jià)改革發(fā)展成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣，好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，筆者認(rèn)為，好課也應(yīng)讓學(xué)生有三種感覺(jué)：參與感、獲得感和幸福感。

讓學(xué)生有參與感。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人。但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。教師讓學(xué)生干什么學(xué)生就干什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維不積極，想象不豐富，表達(dá)不精彩，離開(kāi)了教師，則不會(huì)學(xué)，不愿學(xué)。學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建的過(guò)程，只有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)才是有效的。為此，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對(duì)話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。讓他們大膽展示學(xué)習(xí)成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們?cè)u(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂使學(xué)生有了參與感，覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的能力，學(xué)生成了課堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂，使“講堂”變成了“學(xué)堂”，教由“一線”退居“二線”，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”。這樣的課堂是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的課堂。這樣的課堂“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。

讓學(xué)生有獲得感?，F(xiàn)在很多課，教與不教，學(xué)與不學(xué)，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的不同。學(xué)了一堂課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有多大發(fā)展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應(yīng)讓學(xué)生有獲得感，在學(xué)習(xí)方法、思維和表達(dá)等方面有發(fā)展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓幾位學(xué)生造幾句就了事。而有的老師則引導(dǎo)學(xué)生不僅造“人”驕傲的句子，還讓學(xué)生造動(dòng)物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造問(wèn)句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了造句的方法，也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。所以我們老師在課堂上要“無(wú)中生有”，注意引導(dǎo)學(xué)生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；要“常中生奇”，在看似平常的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)不平常；要“舊中生新”，對(duì)老問(wèn)題有新的解讀；要“對(duì)中生疑”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考。這樣的課堂，讓學(xué)生得到了生長(zhǎng)。

讓學(xué)生有幸福感。上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講隨即訓(xùn)斥甚至罰站。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能感到幸福？讓學(xué)生有幸福感首先要讓學(xué)生有安全感，教師要面帶微笑，對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”有寬容心，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不惜表?yè)P(yáng)；其次是讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生參與經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、探學(xué)、展學(xué)的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角；再次是讓學(xué)生有獲得感，獲得學(xué)習(xí)方法，獲得思維提升，獲得能力發(fā)展；最后是讓自己的課堂有趣、有料，讓學(xué)生盼著上。

總之，上一堂好課，我們不能僅僅是自我感覺(jué)良好，而更應(yīng)站在學(xué)生的角度上去感受。讓學(xué)生有感覺(jué)的課，才是真正的好課。

驕傲造句范文第5篇

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開(kāi)思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語(yǔ)言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。本文試就語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如教學(xué)《白楊》一課，開(kāi)始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車(chē)上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過(guò)的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì)取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性

在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句時(shí)可通過(guò)比較，討論兩個(gè)幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說(shuō)明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過(guò)上“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來(lái)，吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過(guò)程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性