前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雪花剪紙范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

雪花剪紙范文第1篇

剪紙雪花的折法和畫法

剪紙雪花的步驟1

剪紙雪花的步驟2

剪紙雪花的步驟3

剪紙雪花的步驟4

剪紙雪花的步驟5

剪紙雪花的步驟6

剪紙雪花的步驟7

雪花剪紙范文第2篇

圣誕雪花剪紙教程:

準(zhǔn)備一張正方形的紙，

折成一個(gè)三角形的形狀，如下圖：

三角形左邊的一個(gè)角向右折，折到三角形的三分之二處，如下圖：

三角形右邊的角向后折，大小要正合適，邊邊要對(duì)齊，如下圖：

上圖整體對(duì)折成下圖，

雪花剪紙范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課程 自主探究

一、使學(xué)生自主探究

1、通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣

化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問題在學(xué)生討論時(shí)，不會(huì)造成思維定勢(shì)，學(xué)生的思維不會(huì)受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，并想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

3、及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視化學(xué)知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

二、注重教學(xué)效果

課堂教學(xué)成果的體現(xiàn)一個(gè)主要指標(biāo)仍是通過考試來檢驗(yàn)，因而在教學(xué)過程中我們堅(jiān)持認(rèn)為適度的有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后學(xué)生的反思和總結(jié)，學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求是不能忽視的。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”這一古老的教育理論始終是正確的。

1、精選資料，組編習(xí)題

新一輪的教學(xué)改革使教輔資料魚龍混雜，題目與教材內(nèi)容不配套，難度、重點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致是好多教輔資料的通病。一方面我們備課組老師配備多本教輔資料，通過比較選定一本比較符合課程內(nèi)容和教改精神的資料推薦給學(xué)生；另一方面我們?cè)诿恳惶谜n設(shè)計(jì)中都選擇有針對(duì)性的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練，并且一起商討組織平時(shí)的練習(xí)資料。

2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)

《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，都是要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)生解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到反饋鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的問題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。課外作業(yè)要分層次布置，設(shè)計(jì)不同程度學(xué)生具有選擇性的習(xí)題和作業(yè)，要避免“題海戰(zhàn)”，我們提出的要求是“老師下海，學(xué)生上岸”。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性

化學(xué)新教材許多內(nèi)容沒有進(jìn)行結(jié)論性的陳述，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺少一些必要的知識(shí)內(nèi)容，我們要求學(xué)生平時(shí)要記筆記：記重點(diǎn)，補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，記疑難點(diǎn)。我們要求學(xué)生書寫工整，做題規(guī)范，建立錯(cuò)題集，及時(shí)反思總結(jié)等。這些常規(guī)的落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用，鞏固了教學(xué)成果。

三、教師教學(xué)的改革

1、化學(xué)教師應(yīng)提高教學(xué)藝術(shù)

教書不是一件容易的事，要把書教得出色，那更是一件難事。因?yàn)椤敖虝辈粌H是一門科學(xué)，而是也是一門藝術(shù)。授課過程中教師的聲音何時(shí)該是低沉的，何時(shí)該是鏗鏘有力的，何時(shí)又改是漸緩而富有感情的；教師的表情何時(shí)該是疑云滿面的，何時(shí)該是興高采烈的，何時(shí)又該是激動(dòng)昂揚(yáng)的，這些都該是在科學(xué)內(nèi)容的要求下事先有所設(shè)計(jì)安排。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生極大的影響，傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)將會(huì)給他們留下深刻的印象。備課務(wù)必要追求“精心設(shè)計(jì)”，而講課則要做到“聲情并茂”。“教有通則而教無定法”，每位教師都可能創(chuàng)造出自己具有的獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)。

2、化學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)智慧

雪花剪紙范文第4篇

關(guān)鍵詞：審條件；審關(guān)鍵；審隱含

化學(xué)解題的審題過程就是破解題意的過程，它是解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，第一步邁不開，具體的解題也就無從談起。人們常說，包公斷案，審得清、判得明。之所以判得明，是因?yàn)閷彽们?。考?chǎng)解題也同一道理。能否在有限的時(shí)間里快速準(zhǔn)確解答問題的第一關(guān)就是審題。那么怎樣審題呢？以下結(jié)合審題實(shí)例說明之，不妥之處，請(qǐng)同仁指正。

1審條件、聯(lián)想相關(guān)

審條件、聯(lián)想相關(guān)即是把題目中的已知條件和未知條件提取出來，并在已知條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與信息的聯(lián)想，以便已知與未知之間架橋。

例1：把三氯化鐵溶液蒸干灼燒，最后得到的固體產(chǎn)物是（ ）

A、無水三氯化鐵 B、氫氧化鐵

C、氧化亞鐵 D、三氧化二鐵

本題的已知條件是三氯化鐵溶液蒸干灼燒，判斷產(chǎn)物為何是所求。顯然，由于已知三氯化鐵是在水溶液中發(fā)生了一系列變化，自然會(huì)聯(lián)想到三氯化鐵溶液在受熱蒸干過程中發(fā)生水解，水解產(chǎn)物為氫氧化鐵，而氫氧化鐵在灼燒過程中又會(huì)分解為三氧化二鐵的相關(guān)知識(shí)，此題得解。

審清條件，聯(lián)想相關(guān)是審題的最基本要求，也是進(jìn)一步審題的前提。大凡經(jīng)過這一步審題就能解決的問題多屬于容易題，而多數(shù)題目?jī)H靠審清這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需進(jìn)一步審題。

2審關(guān)鍵、釋難譯簡(jiǎn)

審析一些題目時(shí)，在弄清題目中的已知及其相關(guān)之后，已知與未知之間搭橋仍陷于困境，這時(shí)需要著手考慮題目已知中的關(guān)鍵點(diǎn)，有人也稱之為“題眼”或“突破口”。

例2：有機(jī)化合物A，B分子式不同，它們只可能含碳、氫、氧元素中的兩種或三種。如果將A，B不論何種比例混合，只要其物質(zhì)的量之和不變，完全燃燒時(shí)消耗的氧氣和生成的水的物質(zhì)的量不變。那么A，B組成必須滿足的條件是????????? 。若A是甲烷，則符合上述條件的化合物B中，分子量最小的是（寫分子式） 并寫出分子量最小的含有甲基（-CH3）的B的2種同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 、 。

已知非常清楚，關(guān)鍵也很易找到，即將A、B不論以何種比例混合，只要其物質(zhì)的水的物質(zhì)的量也不變。僅找到關(guān)鍵條件還不夠，必須將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和翻譯，然后進(jìn)行推理。本題中關(guān)鍵條件的意思是：A，B兩化合物的物質(zhì)的量之經(jīng)可以是任意的，但只要二者物質(zhì)的量之和是定值，消耗O2和生成的水必為定值。由于生成的水是定值，自然得出A，B兩化合物中的氫原子數(shù)必相等的推論。于是推出兩化合物中C原子數(shù)必不相等（若C原子數(shù)也相同、消耗為O2又相等，氧原子數(shù)必相同，分子式也就一樣，與題已知不符），在C原子數(shù)不同的條件下，A，B以不同的比混合時(shí)C原子總數(shù)是變值，而要滿足C原子消耗O2是定值（因氫原子總數(shù)是定值，則其消耗O2即是定值，故C原子數(shù)所耗氧氣也必是定值），所以A，B兩化合物中碳原子數(shù)多的化合物，其氧原子數(shù)也必多，且多的碳原子數(shù)必被多的氧原子數(shù)恰好消耗，即每多一個(gè)C原子，就必同時(shí)多兩個(gè)O原子。這樣才能滿足A，B以不同比例混合時(shí)C原子總數(shù)雖是變值時(shí)，但其所耗的氧氣是定值。也就相當(dāng)于把已知條件轉(zhuǎn)化成我們熟知的結(jié)論，即分子式相同的兩種有機(jī)物，不論以何種比例混合，只要總物質(zhì)的量是定值，消耗的氧氣和生成的水就是定值，本題得解。

3審隱含、條件補(bǔ)全

隱含條件是題目中沒有明確給出的已知，隱藏在容易找出的已知條件的背后或更深層。當(dāng)已知條件審明后，仍感條件不足時(shí)，挖掘隱含條件則可“柳暗花明”。而這些隱含條件往往是解決問題的本質(zhì)條件，能否審出和補(bǔ)全，可謂解答成敗之所在。

例3：在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應(yīng)，可以得到鐵的氧化物。該氧化物又可經(jīng)過此反應(yīng)的逆反應(yīng)，生成顆粒很細(xì)的鐵粉。這種鐵粉有很高的反應(yīng)活性，在空氣中受撞擊或受熱時(shí)會(huì)燃燒，所以俗稱“引火鐵”。請(qǐng)分別用圖中示意的兩套儀器裝置，制取上述鐵的氧化物和“引火鐵”。實(shí)驗(yàn)中必須使用普通鐵粉和6摩/升鹽酸，其它試劑自選，裝置中必要的鐵架臺(tái)、鐵夾、鐵窗、石棉網(wǎng)、加熱設(shè)備等圖中均已略去。

A D F H

E

B C G I

（1）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)試管A中應(yīng)加入的試劑是 ；燒瓶B的作用是 ；燒瓶C的作用是 ；在試管D中收集得到的是 。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)U形管G中應(yīng)加入的試劑是 ；長頸漏斗H中應(yīng)加入 。

（3）兩套裝置中，在實(shí)驗(yàn)時(shí)需要加熱的儀器是（填該儀器對(duì)應(yīng)的字母） 。

（4）燒瓶I中發(fā)生的反應(yīng)有時(shí)要加入少量的硫酸銅溶液，其目的是 。

（5）試管E中發(fā)生反應(yīng)的方程式是 。

（6）為了安全，在E管中的反應(yīng)發(fā)生前，在F出口處必須 。E管中的反應(yīng)開始后，在F出口處應(yīng) 。

不難發(fā)現(xiàn)，本題題干部分的敘述，每一句都給出了與解題有關(guān)的信息：第一句可判斷出反應(yīng)得到的氧化物是四氧化三鐵，依據(jù)是中學(xué)課本中鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的原理：

3Fe+4H2O=Fe3O4+4H2…①第二句和第三句給出的已知是①反應(yīng)存在的逆反應(yīng)即： Fe3O4+4H2=3Fe+4H2O…②這個(gè)反應(yīng)生成的鐵叫做“引火鐵”。第四句給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粗迫e3O4和“引火鐵”。第五句給出了部分儀器和藥品，同時(shí)給出了②反應(yīng)中的氫氣是用鐵粉和鹽酸制得的，為考慮氫氣的發(fā)生裝置提供了線索。要回答（1）～（6），首先應(yīng)判斷哪套裝置中發(fā)生①反應(yīng)，哪套裝置中發(fā)生②反應(yīng)，也就是需判斷A，E兩上試管哪個(gè)發(fā)生①反應(yīng)，哪個(gè)發(fā)生②反應(yīng)，從給出的兩套“殘缺”裝置和制得氫氣的藥品特點(diǎn)可初步判斷II裝置發(fā)生②反應(yīng)（I和C儀器組成的部分可用來發(fā)生氫氣）。應(yīng)該說僅從對(duì)“殘缺”裝置圖的觀察和藥品的特點(diǎn)來推測(cè)尚不充分，當(dāng)考生閱讀到第（6）小題的敘述“為了安全……”中的“安全”兩字時(shí)，結(jié)合題目有關(guān)的信息很容易使考生聯(lián)想到E試管中發(fā)生的是有氫氣參加的反應(yīng)，因?yàn)闅錃馊紵驓錃馀c空氣的混合氣體加熱的不安全性，反應(yīng)前需要驗(yàn)純是考生熟悉的，這樣可進(jìn)一步確認(rèn)II裝置發(fā)生②反應(yīng)，則I裝置發(fā)生①反應(yīng)。至此，（2）（3）（4）（5）各小題已能解答。在解答（1）（3）小題之前，首先要解決I裝置中哪個(gè)燒瓶是為A試管中發(fā)生的①反應(yīng)提供反應(yīng)物之一――水蒸氣的，只要考慮注意到（1）小題中的第四問的敘述，就可得出正確的判斷，從而得知D是收集一種氣體，C又與D相聯(lián)接，且C瓶中進(jìn)管口與出管口相齊，由此判斷出C燒瓶不是產(chǎn)生水蒸氣的，也不是凈化成干燥D所收集的氣體的裝置，顯然B燒瓶是生成水蒸氣的裝置，B燒瓶需要加熱，同時(shí)也確認(rèn)C燒瓶起到了防止水倒吸的作用。故（1）（3）小題得解。從這個(gè)題的審題過程看，與解題有關(guān)的信息不僅在題干部分，在圖形和求知的敘述中也同樣存在與解題有關(guān)的信息，并且前后條件或信息互相照應(yīng)才能推得正確的結(jié)論。所以說，審題要有全局觀念，全題的任何一處都可能存在著引發(fā)考生思路的信息，為準(zhǔn)確推理、判斷，甚至檢驗(yàn)分析結(jié)果的正誤提供有利的佐證。

4結(jié)論

除上述之外，在化學(xué)審題中還要解決以下幾個(gè)問題：一是審題要注意題目中的關(guān)鍵詞語；二是要注意排除干擾條件；三是要注意有效數(shù)據(jù)的提??；四是要注意把握導(dǎo)向信息的目的；五是要注意過程圖表構(gòu)建?？傊?，成也審題，敗也審題是有過考場(chǎng)體驗(yàn)的學(xué)生的共識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué).無機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社1996.

[2]田荷珍，陳灝.無機(jī)化學(xué)講義[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1984.

[3]湯啟昭.無機(jī)化學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

雪花剪紙范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；教學(xué)過程；教學(xué)對(duì)策；提高教學(xué)質(zhì)量

在化學(xué)學(xué)科中，基本概念與理論是化學(xué)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，它貫穿于化學(xué)教學(xué)的始終?？疾飕F(xiàn)有不同版本的高中化學(xué)教科書，化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容在高中化學(xué)中尤為重要。但是，化學(xué)鍵知識(shí)概念多，理論性強(qiáng)，學(xué)生感到抽象難懂，學(xué)習(xí)起來困難，有畏懼情緒。而教師教學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)為一種靜態(tài)的描述，缺乏以化學(xué)鍵知識(shí)特點(diǎn)為主線的微觀與宏觀相結(jié)合的教學(xué)對(duì)策。在教學(xué)中有些化學(xué)教師也更多關(guān)注于內(nèi)容的機(jī)械傳授，而忽略了教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教學(xué)呆板而枯燥，效果不佳。本文依據(jù)化學(xué)鍵知識(shí)特點(diǎn)和影響化學(xué)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)的因素(學(xué)生的空間想象能力、化學(xué)抽象思維能力、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法以及厭學(xué)情緒造成對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度等)，在加強(qiáng)知識(shí)、過程與方法的教學(xué)層面上提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，突破化學(xué)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地進(jìn)行教學(xué)。

1　借助化學(xué)鍵的化學(xué)史，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的發(fā)展歷程

人們對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，直到1897年湯姆遜(J.J.Thomson)發(fā)現(xiàn)電子后，人們才致力于研究化學(xué)鍵的電子理論。最著名的是路易斯(G.N.Leiwis)、郎繆爾(I.Langmuir)和柯塞爾(W.Kossel)的工作，建立了化學(xué)鍵的八隅體模型(如圖1所示)，人們最初正是從八隅體來認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的。

在1916年，路易斯又提出了共用電子對(duì)理論，這個(gè)理論指出了化學(xué)鍵的本質(zhì)，但仍不能說明原子之間的結(jié)合能的存在，不能解釋化學(xué)鍵即共價(jià)鍵的飽和性與方向性。到了1923年，玻爾(N.Bohr)提出了原子動(dòng)態(tài)模型。1927年，薛定諤(E~Schrodinger)、海特勒(W.H.Heitler)和倫敦(EW.London)用量子力學(xué)的觀點(diǎn)解釋了化學(xué)鍵的本質(zhì)是電性力的作用。在此基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來兩個(gè)分支理論，其中一個(gè)是南斯萊特(J.C.Slater)和鮑林(L.C.Pauling)發(fā)展的價(jià)鍵理論，這個(gè)理論對(duì)化學(xué)特別是對(duì)配合物的發(fā)展起了很大的作用，鮑林為此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。另一個(gè)是1931年密立根(R.S.Millikan)提出了分子軌道理論。

學(xué)生了解化學(xué)鍵發(fā)展史，明白化學(xué)鍵發(fā)展的漫長且不平常歷程，對(duì)化學(xué)家敬佩之隋油然而生，同時(shí)探究化學(xué)鍵知識(shí)的欲望頓生，這為接下來學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)創(chuàng)造良好的前提條件。

2　借助實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建化學(xué)鍵概念

化學(xué)鍵所包含的知識(shí)點(diǎn)有化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵、金屬鍵及其形成過程、電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)等，化學(xué)鍵知識(shí)概念多，理論性強(qiáng)，抽象難懂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歷年高考中與此相關(guān)的試題失分率較高，如何有效地組織教學(xué)，突破該部分的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是教學(xué)中必須重視的問題。

如果教師直接將化學(xué)鍵知識(shí)傳授給學(xué)生，那么，學(xué)生根本不可能理解化學(xué)鍵的形成過程及本質(zhì)特征，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為此，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，形成化學(xué)鍵概念。

例如，水在電解條件下或至少加熱到2000℃左右才能產(chǎn)生H2和O2，在常壓條件下加熱水達(dá)到100℃即可，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?。由?shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析回答下列問題：(1)水在電解或高溫條件下，分解產(chǎn)生H2和O2，破壞的是什么作用力?液態(tài)水和氣態(tài)水中分別存在什么類型的作用力?(2水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?，破壞的是什么作用?(3)上述兩種作用力是否相同?

經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，學(xué)生自然會(huì)想到水分解產(chǎn)生H2和O2，需要破壞水分子中強(qiáng)烈的相互作用力，而這種作用力肯定存在于水分子中相鄰的H與O之間；液態(tài)水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵猓杩朔淖饔昧^弱，比水中相鄰的H與O之間的作用力弱得多，證明這是兩種不同類型的作用力。既然是不同類型的作用力，一定存在于不同的微粒之間。通過實(shí)驗(yàn)分析和教師引導(dǎo)，學(xué)生能理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程，與非直接相鄰的原子之間的相互作用即范德華力、氫鍵相比，要強(qiáng)烈得多；而分子間作用力或氫鍵只是分子與分子之間的作用力，強(qiáng)度很弱，破壞它對(duì)分子組成沒有影響，只改變分子間的距離。這樣，學(xué)生完成了自我認(rèn)識(shí)和構(gòu)建化學(xué)鍵概念的過程，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3　利用概念固定點(diǎn)，促進(jìn)概念同化

概念固定點(diǎn)就是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的概念。概念固定點(diǎn)的多少與清晰度直接影響新概念的學(xué)習(xí)與同化。在該部分知識(shí)學(xué)習(xí)中，化學(xué)鍵(屬概念)與離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵(種概念)同時(shí)學(xué)習(xí)；在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中這些概念的固定點(diǎn)少，造成學(xué)習(xí)的困難。因此，必須首先解決固定點(diǎn)的問題。在教學(xué)中，筆者以“鍵”、“化合價(jià)”為概念固定點(diǎn)，收到了較好的效果，具體做法是：

(1)從“鍵”著手，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從概念的字面分析，在化學(xué)鍵中，“化學(xué)”為限定詞，“鍵”為中心詞。因此理解化學(xué)鍵，要點(diǎn)在“鍵”。那么，“鍵”是什么意思呢?現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋：“使軸與齒輪、皮帶輪等連結(jié)并固定在一起的零件?！薄安彘T的金屬棍子?！?古稱銷釘)從中得知：“鍵”的作用是連接物體，使之合而為一。在化學(xué)中，就借用“鍵”的這種作用來形象描述原子形成分子時(shí)的相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用(引力和斥力)。形成如下認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

(2)與化合價(jià)聯(lián)系，完成概念同化

從辭格上看，化合價(jià)與化學(xué)鍵都是借用生活中人們熟悉的概念(價(jià)格與銷釘)來形象說明化學(xué)規(guī)律，同為借喻。從學(xué)科角度看，化合價(jià)與化學(xué)鍵都是原子形成分子時(shí)所表現(xiàn)出來的化學(xué)屙I生：化合價(jià)表示原子得失電子或參與形成共用電子對(duì)的電子的多少，只有在成鍵的時(shí)候才能表現(xiàn)具體的化合價(jià)(單質(zhì)的元素化合價(jià)為O)；化學(xué)鍵表示分子中相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用力的大小，而且強(qiáng)弱與原子或離子半徑的大小、原子得失電子、共用電子對(duì)的多少有關(guān)。因此，在學(xué)習(xí)中，采用比較法，建立化學(xué)鍵與化合價(jià)之間的聯(lián)系，可以順利完成概念同化。

(3)探究概念的名稱原由及有關(guān)電子式書寫要求

對(duì)于化學(xué)鍵要理解“鍵”的含義與本質(zhì)?！版I”在此處可引伸為微粒間的相互作用。顯然，學(xué)習(xí)中從“鍵”字人手，能夠揭開概念的神秘外表，對(duì)學(xué)生理解化學(xué)鍵的強(qiáng)烈相互作用也有幫助。如離子鍵的得名應(yīng)與成鍵的粒子是陰、陽離子有關(guān)，共價(jià)鍵的得名與原子間通過共用電子對(duì)形成有關(guān)，金屬鍵得名也顯然與金屬陽離子、自由電子形成化學(xué)鍵有關(guān)。至于非極性鍵和極性鍵，要把握“極”字之意，提示學(xué)生聯(lián)想地球南北極中的極字，

“極”作極端、偏向理解，再結(jié)合共用電子對(duì)在成鍵原子間的偏向(離)情況，判斷成鍵的原子是否顯電性，非極性鍵和極性鍵的得名也就一目了然了。

在教學(xué)中，我很重視電子式的書寫，這是學(xué)生掌握化學(xué)鍵知識(shí)的關(guān)鍵。用電子式書寫離子化合物使用方括號(hào)和離子符號(hào)，而共價(jià)化合物沒有；表示離子化合物和共價(jià)化合物的形成時(shí)，后者使用了弧形箭頭，而前者沒有。

4　借助直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間想象能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)具有很大的影響。這就要求教師在化學(xué)鍵知識(shí)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的空間形式(形狀、結(jié)構(gòu)及位置關(guān)系等)進(jìn)行觀察、分析、抽象、概括，在頭腦中形成反映客觀事物的形象和圖形，正確判斷空間元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系的能力。為了使抽象的內(nèi)容直觀化，教師可以采用自由裝配的有關(guān)化學(xué)鍵模型、圖形或利用多媒體演示三維動(dòng)畫等手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

例如，我在講共價(jià)鍵形成分子的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生展示自己裝配的CO2、NH3、H2O、CH4、C2H5OH、C6H6等分子球棍模型和NaCI、金剛石、CsCl等物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，從空間立體角度幫助學(xué)生了解化學(xué)鍵特征與本質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。在認(rèn)識(shí)共價(jià)鍵和離子鍵的形成過程中，可以制作H2、NH3、H2O分子和NaCl、MgCl2，等離子化合物分別形成共價(jià)鍵和離子鍵的三維動(dòng)畫效果，借助多媒體教學(xué)手段烘托圖形的立體感，明暗(陰影)對(duì)比以及色彩對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)。另外，在用多媒體演示離子鍵和共價(jià)鍵形成的動(dòng)畫效果時(shí)，教師要求學(xué)生注意觀察不同原子的小球在三維空間中的位置和“相互作用”關(guān)系，要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)離子鍵與共價(jià)鍵形成過程的不同、注意化學(xué)鍵中一些細(xì)微的差異。使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，表現(xiàn)積極，課堂教學(xué)效率很高。

平面結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)立體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，同時(shí)平面結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)立體結(jié)構(gòu)又有負(fù)遷移的影響。在分析化學(xué)鍵形成的示意圖及模型時(shí)，存在著從平面到空間的正逆轉(zhuǎn)換，在這種轉(zhuǎn)換過程中，就要利用對(duì)頭腦中實(shí)物、圖像對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化，再進(jìn)行對(duì)比、綜合、修正，完成想象過程。同時(shí)，化學(xué)鍵知識(shí)又是一個(gè)理論性和邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)體系，要求學(xué)生有很強(qiáng)的想象能力，才能不斷在新舊知識(shí)之間進(jìn)行遷移，最終完成對(duì)知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)時(shí)，學(xué)生如果缺乏空間想象能力，就無法正確理解示意圖、模型與真實(shí)的微粒之間相互作用的關(guān)系，就無法在已有知識(shí)和未知知識(shí)之間建立聯(lián)系，即無法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移，因而難以接受新知識(shí)。為此，教師要幫助學(xué)生克服平面的思維定勢(shì)，把學(xué)生帶到三維空間中來，在三維空間中感知微粒的空間構(gòu)型和微粒之間的相互作用。

有一次，我在上完“共價(jià)鍵的形成和類型”(蘇教版?選修模塊“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”部分)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)一名男學(xué)生用“三角架”形象地描述位于正四面體中心的碳原子與下面的三個(gè)氫原子通過共價(jià)鍵(均為。鍵)構(gòu)成的立體構(gòu)型，課后在我的指導(dǎo)下，他順利地用日常生活中呈球形的水果與小木棒將4個(gè)“H原子”與中心“c原子”搭建起來，完成了“cHd”分子的空間正四面體構(gòu)型，足見他對(duì)化學(xué)鍵形成及本質(zhì)的理解更加深刻了。

學(xué)生只有具備了一定的分析圖形的能力，才能很好地將化學(xué)鍵知識(shí)中抽象的概念直觀化，為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)示范練習(xí)，展示或者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作H2O、CO2、NH4、CH2等常見分子的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對(duì)平面圖與立體圖之間的關(guān)系及相互轉(zhuǎn)換有更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的空間立體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地辨別學(xué)習(xí)材料上呈現(xiàn)圖形所表示的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的理解，便于學(xué)生結(jié)合示意圖、模型深入理解化學(xué)鍵知識(shí)。

5　借助設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

在化學(xué)鍵知識(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，讓學(xué)生運(yùn)用自己頭腦中已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境中，使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，都能成為問題情境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問題情境。只有那些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未通”的認(rèn)知沖突的問題或事物，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。