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復(fù)雜記敘文范文第1篇

關(guān)鍵詞：遞歸問題；可重用程序模板；自動推理；軟件重用

0　引言

使用遞歸方法設(shè)計程序會使很多復(fù)雜問題變得簡單和通用。遞歸是程序設(shè)計中的一個強有力的工具。對于一些本身沒有明顯遞歸結(jié)構(gòu)的問題也可以利用遞歸技術(shù)設(shè)計出簡單易懂的算法程序，但其難度相應(yīng)要大許多。利用遞歸方法編寫出來的程序，結(jié)構(gòu)簡練、清晰，可讀性強，而且它的正確性容易得到證明。正是由于它以簡潔、抽象的語句解決了復(fù)雜的問題，而使得初學(xué)者感到遞歸程序深不可測，遞歸程序的設(shè)計更是望塵莫及。

在程序設(shè)計中，程序的可讀性與程序的執(zhí)行效率往往是互相制約的。遞歸算法只需要寫出問題的分解形式和組合答案的方法，至于如何遞歸地求解各個子問題則由系統(tǒng)幫助解決；而遞推算法常以循環(huán)的形式出現(xiàn)，編寫程序時必須明確寫出循環(huán)內(nèi)的每一步是如何實現(xiàn)的。另外，對于復(fù)雜遞歸問題的求解需要復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和控制方法，這使得初學(xué)者難以理解復(fù)雜遞歸問題的非遞歸實現(xiàn)，更不用說復(fù)雜遞歸問題的非遞歸實現(xiàn)的推導(dǎo)和證明。

為此，本文設(shè)計了一個能解決部分復(fù)雜遞歸類問題的可重用程序模板并在系統(tǒng)中實現(xiàn)了自動推理，其中利用了PAR方法的解題步驟形式化地推導(dǎo)程序，清晰地闡述了程序設(shè)計的全過程。這不但可以幫助初學(xué)者有效地理解和掌握遞歸算法的非遞歸實現(xiàn)，而且也可以提高他們設(shè)計算法和揭示事物本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。

1　設(shè)計思想

復(fù)雜遞歸類問題的可重用程序模板的構(gòu)建主要是利用了軟件重用技術(shù)和事物相似性原理，其基本思想是：從一組類似的事物中抽象出一種框架型的模板，任何一個類似的事物都可作為以模板為超類派生的類型的實例Ⅲ。若能用一個形式模型來刻劃問題的本質(zhì)，那將是十分有益的事，一旦將問題形式化，就可以依據(jù)這個模型對問題進行求解。

遞歸問題作為一類特殊問題，本文對該類問題的非遞歸算法作了大量深入的研究并尋找這些算法的共同特征，發(fā)現(xiàn)有些問題的求解方式有很多相似之處。對于一些復(fù)雜的遞歸類問題(如樹的遍歷、圖的深度優(yōu)先遍歷、快速排序等)，常用的方法是將問題分劃為三個部分：已處理完成部分(用序列或集合x表示)，當(dāng)前正在處理的部分和尚未及時得到處理的部分(用棧s保存)。正是基于這種相似之處，借鑒泛型程序設(shè)計思想，構(gòu)造了復(fù)雜遞歸類問題可重用程序模板。

2　可重用程序模板

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，對于樹是采用遞歸形式定義的。實際上樹和遞歸有著很緊密的聯(lián)系，遞歸問題的結(jié)構(gòu)一般是某一種形式的樹狀結(jié)構(gòu)。遞歸問題從大到小的分解和樹狀結(jié)構(gòu)從整體到局部的分解都是類似的。遞歸的逐層深入和返回也就是樹狀結(jié)構(gòu)的穿線過程。遞歸的第一次調(diào)用就是樹狀結(jié)構(gòu)的根結(jié)點；以后的逐層調(diào)用就對應(yīng)于樹狀結(jié)構(gòu)每一層展開的子結(jié)點；遞歸調(diào)用的結(jié)束(也就是遞歸的終值)就對應(yīng)于樹的葉子結(jié)點；并且在一個遞歸過程中往往存在多次的選擇調(diào)用關(guān)系，于是就形成了樹的分支。所以對應(yīng)遞歸問題的調(diào)用關(guān)系就可以將其轉(zhuǎn)化為樹狀結(jié)構(gòu)，遞歸的實現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化成樹的遍歷。并且充分運用樹狀結(jié)構(gòu)局部與整體的自相似將可以對遞歸問題的每一步進行充分的分解，使其復(fù)雜的嵌套過程變得層次清晰、關(guān)系明了。

有些問題本身具有樹狀形式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如二叉樹、廣義表、圖等，這些問題的求解一般是以樹的遍歷為基礎(chǔ)，在遍歷的基礎(chǔ)上綜合求出問題的解。在此，我們采用三種遍歷樹的方法實現(xiàn)對復(fù)雜遞歸類問題的劃分：前序，中序，后序。

前序：

Oper(Q(T))=Oper(tQ(T.I)Q(T.r))

中序：

Oper(Q(T))=Oper(Q(T.I)tQ(T.r))

后序：

復(fù)雜記敘文范文第2篇

一.充分挖掘文本寫點，解除寫作教學(xué)“無章可循”的困惑

初中語文教材的編排，主題與文體兼顧，有利于寫作教學(xué)多種形式的有序推進。我主要依照閱讀教學(xué)中內(nèi)容和形式的變化，相應(yīng)地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。關(guān)鍵要挖掘教材可用、好用的寫作教學(xué)的范例。

對于環(huán)境描寫突出的記敘性文章，我是按照下面的步驟進行閱讀與寫作相結(jié)合的：首先，品析文本，讓學(xué)生領(lǐng)會景物烘托的妙處；接著，小結(jié)閱讀文章后領(lǐng)會得來的寫作知識：①寫景要抓住所寫景物的特征進行描寫，這是前提。②用比喻、擬人、夸張手法描寫景物，并可借助對比、襯托、想象等寫作手法來表現(xiàn)，做到情景交融；最后，讓學(xué)生寫作實踐。例如，在教學(xué)《孤獨之旅》后，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐：第一步，以采訪的形式討論：①你最孤獨的一次是什么時候，孤獨時心情怎樣？②你孤獨時周圍環(huán)境如何，會做些什么？第二步，讓學(xué)生說說哪些景物的特征能切合孤獨的心情，可以運用哪些修辭和哪些寫法增強表現(xiàn)力。第三步，把自己剛才所說、所想的東西寫成文章。實踐證明這樣的寫作訓(xùn)練很有效果，學(xué)生寫出了好多有獨特感受的好文章。

學(xué)生怕作文，一怕無米下鍋，二怕無章可循，三怕寫不好。我們充分挖掘文本資源，學(xué)生用得上，見效果，作文面貌為之一變，讓他們有“米”下鍋、有“章”可循，就解除了學(xué)生怕寫作的心理。

二.充分挖掘文本寫點，學(xué)習(xí)基本寫作技法

課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生會寫復(fù)雜的記敘文，要想寫好復(fù)雜的記敘文，就必須學(xué)會運用一些寫作方法、寫作技巧。由此，我們可以借鑒教材中的一些文學(xué)作品，學(xué)習(xí)它們的寫作方法和技巧。如以九年級的《范進中舉》《變色龍》等為例，可以學(xué)習(xí)通過肖像描寫、動作描寫及富于個性化的人物語言描寫、細節(jié)描寫來塑造人物形象，達到刻畫人物內(nèi)心世界的目的。

《范進中舉》是如何描寫范進喜極而瘋的丑態(tài)的？教師在課堂上經(jīng)過學(xué)生討論，明確：通過個性化的語言和細膩的行動描寫、獨特的神態(tài)描寫等手段來刻畫范進的“瘋”態(tài)，活畫出一個醉心科舉、迂腐至極的儒生形象。其中的語言描寫：三次寫范進說“中了”，表現(xiàn)夢想實現(xiàn)的復(fù)雜心情；其中的行動描寫：四次寫范進拍手，另外寫跌倒，往門外飛跑，踹進塘里等動作，對范進熱衷功名的丑態(tài)多方諷刺、無情嘲弄；其中的神態(tài)描寫：四次寫范進“瘋笑”、“笑了一聲”、“大笑道”、“笑著，走到集市上”，表現(xiàn)了范進利欲熏心的可悲可笑。作者將主觀情感融于客觀敘述之中，雖無一貶詞，卻使我們在啞然失笑的同時深感他的可鄙、可憐、可悲。把這些描寫方法運用到我們學(xué)生的記敘文中，能不提高學(xué)生寫復(fù)雜記敘文的能力嗎？

三.充分挖掘文本寫點，培養(yǎng)學(xué)生健康的文風(fēng)與健康的審美情趣

古人早就有“文如其人”的說法，道出了人與文的關(guān)系。做人與行文是可以互相影響的，尤其是在成長期的青少年。寫作教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作審美情趣，培養(yǎng)他們健康的文風(fēng)，這樣的文風(fēng)對于他們一生的影響都將是積極的。上完《走一步再走一步》，如果想布置一個遷移性作文題目的話，很多老師都會出《難忘的一件事》。但說實在，現(xiàn)在的獨生子女，90%的人生活太安逸，好象也沒有碰到過什么難忘的事。即使叫我自己這樣的70后來寫，如果不給我一個圈定的范圍，一下子也很難搜到一件難忘的事。因此，我上了《走一步再走一步》后，不是進行遷移性寫作訓(xùn)練《難忘的一件事》，而是讓學(xué)生寫一點從這篇文章中獲得哪些生活啟發(fā)或生活感悟。

復(fù)雜記敘文范文第3篇

美國教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長過程中對自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可。自我欣賞的心理，并稱這一過程為“悅納”期。其實，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會有這樣的經(jīng)驗：每逢新學(xué)年開始，初二和高一兩個起始年級紀(jì)律好、學(xué)風(fēng)好。這是因為新的目標(biāo)，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認(rèn)為成人感是中學(xué)生自我意識的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過努力趕超先進，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢。

我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時期，學(xué)生的內(nèi)動力特別強，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長一段時間。

與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評優(yōu)劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學(xué)條件好的學(xué)?？梢凿浺?，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學(xué)生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練?；驹瓌t是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強基礎(chǔ)知識、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。

這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實大可不必。這些學(xué)生從各自母校來到新班級，帶有各自的長處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去。”我們認(rèn)為“修枝”是必要的，“愛”應(yīng)是出發(fā)點，“給予溫暖”是最基本原則。

二、“高原”階段的突破及“軟任務(wù)”強化

在通常情況下，初一和高一年級第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會出現(xiàn)兩極分化，進入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個人在追求成功的同時，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當(dāng)初那種美好的憧憬經(jīng)過一段學(xué)習(xí)實踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認(rèn)識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時相當(dāng)持久，相當(dāng)頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見有長進。還有些學(xué)生本來文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺平平。

這不是他們退步了，只是別人進步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。

“高原”現(xiàn)象雖是學(xué)習(xí)過程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。

這一階段的作文教學(xué)重在個別指導(dǎo)，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導(dǎo)，更利于抓住癥結(jié)點批。老師在與學(xué)生的問答中把握學(xué)生的思維方法，可以結(jié)合進行心理指導(dǎo)。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導(dǎo)，既一針見血指出問題，又讓學(xué)生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。

有的學(xué)生會被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應(yīng)分類進行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細一點。也就是說，作文的重點要放在矯正篇上。這種暫時的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導(dǎo)要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對作文的興趣。

有了這個前提再進行技巧指導(dǎo)。我們常會把教學(xué)過程中的思想指導(dǎo)看成軟任務(wù)，其實，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個特定階段就更需要強化了。

當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學(xué)生說的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時間短暫而不自覺。事實告訴我們：只要教師重視并及時突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會有明顯提高。這正是我們所期望的。

三、定勢的調(diào)節(jié)及作文整、散訓(xùn)練

突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點是情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)刻苦。對生活、人際、社會逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經(jīng)驗的不斷積累，在學(xué)習(xí)上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。

定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢后，必須及時分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學(xué)方向發(fā)展。

定勢調(diào)節(jié)的原則是“定勢－－不定勢－－定勢”。在作文教學(xué)中，心理定勢往往促進學(xué)生文章和文風(fēng)成形，是有益的。心理的不定勢往往促進創(chuàng)新，也是好的，關(guān)鍵在于把握時機加以調(diào)節(jié)。定勢調(diào)節(jié)的指導(dǎo)思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學(xué)的同時指導(dǎo)學(xué)生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng)造新的定勢。

復(fù)雜記敘文范文第4篇

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題

學(xué)生命題

題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式 │看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式 │作者自評、同學(xué)互評、教師點評─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo) │

初中

│

高中層次

│

│─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│

意思。

│

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│

，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

│

聽懂意思，回答問題│

，說明事物，闡述觀點。B中級│

清楚、準(zhǔn)確。

│高二：能較有力地進行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力

│

恰當(dāng)。

│

。

│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│

，有中心，有條理，│

│

態(tài)度自然。

│

│

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│

內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

│

見聞。

│

，準(zhǔn)確有力地進行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│

文。

│、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。

│

──┴────────────┴───────────────

轉(zhuǎn)貼于

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書

[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面

│[2]觀察——分析——表達微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作

│

材料：收集材料、選擇材料、使用材料文

│

│主題：主題提煉；怎樣確定主題微

│

│表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格

│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)

│

│結(jié)尾練

│

│語言：規(guī)范（信達雅）體

│

│修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系

│

文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級） │[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性?，F(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點

(1)強化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點。人類認(rèn)識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對作文規(guī)律的體會和認(rèn)識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認(rèn)識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對獨立的一個個“格”里體會和認(rèn)識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進而把握。

復(fù)雜記敘文范文第5篇

關(guān)鍵詞　作文寫作；影視藝術(shù)；蒙太奇；特寫；空鏡頭

影視是一門綜合藝術(shù)，它包羅萬象、姿態(tài)萬千，是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕袷臣Z之一。影視除了能提高人們的思想境界、陶冶道德情操、豐富科學(xué)知識、增強審美能力外，還以多種多樣的表現(xiàn)手法，給生活其他方面以啟迪。如中學(xué)作文教學(xué)就可借鑒影視藝術(shù)手法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。影視藝術(shù)和寫作知識雖然是兩門不同的學(xué)問，但在創(chuàng)作中存在許多相通之處。影視離不開文學(xué)，影視劇作本身就是一種新的文學(xué)樣式。因此，在作文寫作和影視藝術(shù)之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生在看影視得到思想教育和藝術(shù)享受的同時，適當(dāng)借鑒影視藝術(shù)的一些表現(xiàn)手段為作文寫作服務(wù)，對激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高寫作水平，是大有裨益的。

一、影視蒙太奇手法

蒙太奇本是一個建筑學(xué)術(shù)語，意為構(gòu)成、裝配，同時含有組合、組織、結(jié)構(gòu)，構(gòu)造等意思，后成為電影學(xué)一個非常重要的術(shù)語和影視藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，具體是指剪輯和組合。它把許多在時間以及空間上不相承續(xù)的鏡頭有機地組接起來，不僅能使觀眾對連續(xù)發(fā)展著的動作獲得完整的印象，而且將種種現(xiàn)象隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系變得明顯可見，從而有助于充分揭示畫面的內(nèi)在涵義，增強藝術(shù)感染力。蒙太奇獨特的內(nèi)涵在影視中發(fā)揮得最為充分，極大地補充了語言藝術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)在視覺和聽覺上無法做到的部分。同時，其他藝術(shù)門類亦可借鑒電影蒙太奇的豐富性拓展藝術(shù)語言的表現(xiàn)空間。事實上蒙太奇法則可以說是一種一直蘊含在各種藝術(shù)形式中的創(chuàng)作手法。比如文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)，蘇聯(lián)著名導(dǎo)演羅姆說過：“蒙太奇式的思維乃是文學(xué)作品本來具有的?！眱?yōu)秀的作家們都善于運用此手法。同樣在寫作時老師適當(dāng)引進影視藝術(shù)的蒙太奇手法，講解蒙太奇知識，讓學(xué)生在欣賞影視時，巧用蒙太奇手法構(gòu)思作文，能有效地鍛煉學(xué)生的思維，豐富表現(xiàn)手法，擴大作文容量與意境，提高作文的質(zhì)量。

蒙太奇手法的表現(xiàn)形式各異，見仁見智，眾說紛紜，在此主要從單線式蒙太奇、雙線式蒙太奇和重疊式蒙太奇三大方面談?wù)勚袑W(xué)寫作對影視藝術(shù)的借鑒。

單線式蒙太奇是指所有的畫面都圍繞著一個情節(jié)展開。影視中的單線式蒙太奇主要表現(xiàn)為積累式蒙太奇。如影片《天云山傳奇》中，當(dāng)馮晴蘭離開人世后，銀幕上出現(xiàn)以下畫面：飄著一縷青煙、燭淚斑斑已經(jīng)燃盡的蠟燭；掛于竹竿隨風(fēng)飄搖的破羊皮背心；切了一半的咸菜、案板、菜刀，半掩窗戶，紋絲不動的退色的窗簾；彎曲悠長通往遠方的雪地上的車轍……這組鏡頭通過將這五個畫面簡潔迅速地連在一起，通過視覺形象的強調(diào)與積累，非常動人地表現(xiàn)了一個甘于自我犧牲、平凡而高尚的東方女性形象。許多優(yōu)秀詩歌在語言的運用上是深得積累式蒙太奇的精髓的。比如“枯藤老樹昏鴉／小橋流水人家／古道西風(fēng)瘦馬／夕陽西下／斷腸人在天涯?！?馬致遠《天凈沙，秋思》)這是一首非常典型的具有積累式蒙太奇畫面的作品。積累式蒙太奇要求聯(lián)系在一起的畫面必須有內(nèi)在的聯(lián)系，畫面的鏡頭要短，節(jié)奏要快，形象要簡明突出，如果繁冗含糊，節(jié)奏拖沓，就不能收到預(yù)期的效果。影視里如此，文字描寫中也是如此?！短靸羯?秋思》前面通過三句九個形象積累情緒后才點出天涯游子的羈旅愁苦，行文凝練，形象突出。作文的文字常流于繁冗干巴，喜歡湊篇幅，報流水賬，不分巨細地拖沓，缺乏感染力，如果能引導(dǎo)他們看影視作品時注意學(xué)習(xí)積累式蒙太奇，并聯(lián)系學(xué)過的詩詞進行思考，對他們寫作水平的提高一定會很有幫助。

影視作品中，為了使情節(jié)更豐富多彩、更有戲劇性、更有懸念感，編導(dǎo)常常安排兩條以上的線索分開表現(xiàn)，不同地點同時發(fā)生的事件交替出現(xiàn)，或兩種事件錯綜復(fù)雜的展現(xiàn)，相互烘托相互聯(lián)系，彼此起著促進的作用。這種方式就是雙線式蒙太奇，即“花開兩朵，各表一枝”的平行發(fā)展的處理方法。《南征北戰(zhàn)》中“飛渡大沙河”的故事采用的就是幾條線索平行進展：高營長部隊星夜兼程趕渡大沙河；敵人炸上游水壩阻攔我軍過河，游擊隊長張玉敏阻止敵人炸壩……幾條線索交織一起平行推進，驚心動魄，扣人心弦。影視作品的敘述方式與記敘文基本一致。復(fù)雜記敘文中能夠作為線索的事物是多種多樣的，事件、人物，情感、時間和空間等等。學(xué)生看影視作品，如果能有意注意抓線索、理脈絡(luò)，并在自己的作文中恰當(dāng)運用，不僅有助于克服記流水賬和平鋪直敘的通病，而且對于學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)也是很有好處的。交叉式蒙太奇是雙線蒙太奇的發(fā)展，交叉出現(xiàn)的鏡頭和場景常常形成對比，這便是對比蒙太奇。其作用在于將兩組情節(jié)進行對比，從而起到正比或反村的藝術(shù)效果。電視劇《哈爾濱往事》中，布庫領(lǐng)著他的老婆沿街乞討，達官貴人們在高樓大廈里痛飲大嚼，兩組場面組接在一起，形成了強烈的對比，發(fā)人深省。學(xué)生在寫作中也可以借鑒運用對比蒙太奇手法，捕捉幾個對比點來進行記敘，或者說應(yīng)用反差構(gòu)思，制造反差氣氛，從而提高文章的藝術(shù)感染力。

在影視作品中，重疊式蒙太奇主要用來復(fù)現(xiàn)某一重要情景，以對這情景進行突出強調(diào)。它相當(dāng)于文學(xué)修辭中的復(fù)敘方式或重復(fù)手法。在這種蒙太奇結(jié)構(gòu)中，具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時刻反復(fù)出現(xiàn)，以達到刻畫人物、深化主題的目的。電視劇《大宅門》里白景琦的那把寶劍，在幾個關(guān)鍵性的時刻重復(fù)出現(xiàn)，畫龍點睛地表現(xiàn)了七爺性格的豪爽不屈。這種重疊式蒙太奇也經(jīng)常在文學(xué)創(chuàng)作中被運用，如戴望舒的《雨巷》，通過重疊反復(fù)手法的運用，不僅強化了主題與情感，而且使壘詩回蕩著一種流暢的節(jié)奏和旋律。如果能在作文中恰到好處地運用這種重疊式蒙太奇，對于渲染文章主題、深化情感將起到很好的效果。另外，重疊式蒙太奇的運用具有前后照應(yīng)的效果，不僅可以顯示劇情的連續(xù)性和布局的嚴(yán)謹(jǐn)，而且能夠不時地喚起觀眾的聯(lián)想與回味，有助于主題的表現(xiàn)與深化，這也是在寫作構(gòu)思時值得掌握的。

蒙太奇重要的藝術(shù)功能在于把分切開的聲音、鏡頭畫面等諸多元素，按照劇本的要求重新有機地組接成一部完整的影視藝術(shù)作品。為了保持連續(xù)、貫通，合乎邏輯并突出、強調(diào)和揭示內(nèi)涵，分散的聲音、鏡頭與畫面之間需要通過一定的方法過渡連接。蒙太奇連接方法很多，常見的有叫板式連接、錯接式連接、對話式連接、相似式連接、物件式連接、人物式連接、音響式連接等。寫作中如果能恰當(dāng)?shù)剡\用蒙太奇連接技巧，對他們作文的過渡和銜接，也將會起到很好的作用。

二、影視特寫

影視藝術(shù)中的特寫是指表現(xiàn)人的頭像或某些被攝物體細部、視距最近的畫面。在刻畫人物和表現(xiàn)細節(jié)時，特 寫可以揭示出人物復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界，透視事物深層內(nèi)涵、揭示事物本質(zhì)，從而強烈吸引觀眾注意力，緊扣人們的心弦?！疤貙戠R頭使戲劇發(fā)生了變化，使它具有一種令人激動的親近感。我們幾乎可以用手觸摸到主人公們的痛苦，親密無間。我數(shù)得出這痛苦的雙眸上的睫毛。我?guī)缀蹩梢杂X出這眼淚的苦味。從來沒有任何一張臉這樣靠近地俯向我的臉。近些，還要更近些……這張臉緊緊地跟著我，而我也專心致志地追隨著。在我們之間如果有空隙仿佛是難以置信的。我被它所吸引。它像神恩似的深入到我的心中，視覺印象是極其尖銳的?！狈▏鴮?dǎo)演讓‘愛浦斯坦對特寫充滿詩意激情的描述讓人們深深地感受到特寫的藝術(shù)震撼效果。影視作品中的特寫鏡頭比比皆是，電影《祝?！分?，通過編導(dǎo)的特寫處理，觀眾看到了初到魯家時衣衫襤褸、面容憔悴、眼神膽怯、發(fā)辮上扎著白頭繩的祥林嫂形象，深刻地感受到了她特殊的身份和艱難的處境。紀(jì)錄片《沙與?！分忻ＣＩ衬飪蓚€駱駝頭和腳的枯骨特寫鏡頭，凸現(xiàn)了沙漠中生存環(huán)境的險惡與艱難。

學(xué)生寫作常常缺少細節(jié)，該具體的地方不具體。針對這種現(xiàn)象，老師可以提供一些最富于表情或最有表現(xiàn)力的特寫鏡頭，要求學(xué)生觀摩后再用文字進行描述，并說說這些特寫的作用。文學(xué)和影視是相通的，特寫是將事物最有價值的細部放大給人看，編劇選特寫要體驗生活研究劇本，然后從整體中選擇和放大細節(jié)。學(xué)生寫好細節(jié)的基礎(chǔ)是要深入地觀察人、事和物，然后分析挑選最能表現(xiàn)人物、突出中心的內(nèi)容，用合適的語言表述出來。電影特寫實際上是從細節(jié)描寫借鑒來的，反過來，老師則可以通過引導(dǎo)學(xué)生從影視特寫中汲取養(yǎng)料來更有效地提高學(xué)生細節(jié)描寫的能力。

三、影視空鏡頭

影視藝術(shù)中，空鏡頭是一個特定的攝影詞匯，一般是指不包含主體人物的以自然景物或場面描寫拍攝為主的鏡頭?？甄R頭在影視片中的作用是多方面的，編劇和導(dǎo)演常常借助它或交代故事發(fā)生的地域、時代特征，或渲染環(huán)境氣氛，或抒發(fā)人物感情、托物寓意。此外，空鏡頭在銀幕的時空轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)影片節(jié)奏方面也有獨特作用。文學(xué)和影視在許多地方是互相借鑒的，不少文學(xué)作品中的景物描寫就與影視藝術(shù)的空鏡頭十分相似。例如唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》最后兩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，詩人用了一個“空鏡頭”表達他對行者難舍留戀和自己歸期難卜而迷茫的復(fù)雜心境。再如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的開頭：“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又隱晦了冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心不禁悲涼起來。阿f這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”文中景物描寫非常類似影視作品的空鏡頭，零落荒涼的畫面?zhèn)鬟f出主人公返回故鄉(xiāng)時的凄苦之情，同時給人以含意無窮的感覺。