電子商務(wù)項目分析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電子商務(wù)項目分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

電子商務(wù)項目分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】項目化教學

中職《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程

應(yīng)用

隨著科技進步和社會發(fā)展，職業(yè)學校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種能針對當前就業(yè)市場的人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式——項目化教學，應(yīng)運而生。

美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是指在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)”。職業(yè)教育中的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的學習任務(wù)。項目化教學就是組織學生真實地參加特定項目的設(shè)計、實施及管理，讓學生從親自經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和技能，從而達到教學目標。

一、項目化教學在中職《網(wǎng)站建設(shè)與管理》教學中的實踐

一般來說，項目化教學包括項目選取、項目開發(fā)小組組建、項目分析、項目方案制定、項目方案實施、項目質(zhì)量控制和項目評估反饋等七個環(huán)節(jié)。下面以制作電子商務(wù)網(wǎng)站為例，來闡述項目化教學在中職《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程中的應(yīng)用。

（一）項目選取

在項目化教學中，選取合適的項目非常重要，一個好的項目不僅應(yīng)包含課程的基本知識和基本技能，而且應(yīng)使學生受到協(xié)作能力和交流能力等方面的鍛煉。在課程《網(wǎng)站建設(shè)與管理》中，經(jīng)過分析，以“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”作為綜合實訓(xùn)項目。

（二）項目開發(fā)小組組建

項目確定以后，將全班分成若干項目開發(fā)小組。分組時，以互補為原則，綜合考慮學習成績、學習能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，讓各組力量盡量均衡，小組人數(shù)以5至8人為宜。項目開發(fā)小組設(shè)立　“項目經(jīng)理”一人，協(xié)調(diào)項目任務(wù)的落實和完成。

（三）項目分析

通過項目分析，讓全體成員特別是項目經(jīng)理理解項目的總體目標。本例中，通過項目“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”，讓學生體驗小型商業(yè)站點的建站流程、建站技巧和成員之間交流方式等，并填寫項目分析表，把項目分解為若干小項目。

（四）項目方案制定

項目方案是完成項目的行動指南。依據(jù)項目分析，在項目經(jīng)理的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮全體小組成員的智慧，制定出科學、合理、可行的項目方案。如本例中，某項目小組的網(wǎng)站設(shè)立了六大類產(chǎn)品專欄：飲料、書籍、電腦、轎車、美容、美發(fā)，各欄目負責人從小組成員中競爭產(chǎn)生，相對地獨立完成該欄目的研究，并撰寫一份研究報告。

（五）項目方案實施

在項目經(jīng)理的主持下，依據(jù)項目方案，對小組成員進行合理分工，推進項目實施。本例中：可由理論功底扎實的成員負責站點欄目的整體規(guī)劃；由計算機操作技能強的成員負責網(wǎng)頁制作；由程序設(shè)計能力強的成員負責代碼的編寫、程序調(diào)試；由表達能力強的成員負責站點宣傳；等等。

（六）項目質(zhì)量監(jiān)控

項目質(zhì)量的控制是使項目得以順利實施的保障。本例中，可通過項目實施監(jiān)控表（見表1）來掌握項目進度和進行質(zhì)量監(jiān)控。

表　1

《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》項目實施監(jiān)控表

（七）項目評估反饋

項目評估的主要依據(jù)是產(chǎn)品（即項目結(jié)果）質(zhì)量，本例中，即體現(xiàn)為“電子商務(wù)網(wǎng)站”的商業(yè)性、技術(shù)性、信息性和藝術(shù)性等四方面，具體見表2。

表2　《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》評估反饋表

實踐中，首先將各開發(fā)小組的產(chǎn)品?。淳W(wǎng)站）向全體學生展示并讓學生自由發(fā)表看法，然后由各項目開發(fā)經(jīng)理對所有作品按照項目評估反饋表打分，最后各開發(fā)小組根據(jù)反饋情況對產(chǎn)品進行相應(yīng)修改。這種“評估反饋修改——再評估反饋修改”可循環(huán)多次，直到達到項目目標為止。

二、中職《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程開展項目化教學應(yīng)注意的一些問題

（一）項目的選取要適應(yīng)當前當?shù)鼐蜆I(yè)市場對人才的規(guī)格要求

項目是開展項目化教學的載體，是決定項目化教學效果的關(guān)鍵因素。一個好項目應(yīng)該是市場人才需求與課程教學內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶，也只有這樣的好項目才能體現(xiàn)項目教學的針對性、時效性和實踐性。

（二）要高度重視項目開發(fā)小組的組建工作

項目開發(fā)小組是教師實施項目化教學的平臺，好的開發(fā)小組不僅能減輕教師的輔導(dǎo)工作量，而且能讓“差”生及時得到幫助、“好”生充分得到發(fā)揮。為此，要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的心理特點和性格類型，做好小組成員的搭配和項目經(jīng)理人選的物色工作。

（三）項目化教學對教師提出了新的要求

電子商務(wù)項目分析范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職經(jīng)管類專業(yè) 《電子商務(wù)概論》課程 項目化教學法

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和經(jīng)濟的快速發(fā)展，電子商務(wù)已滲透到各行各業(yè)，經(jīng)管類學生必須掌握一定的電子商務(wù)知識和技能才能滿足社會的人才需求?！峨娮由虅?wù)概論》作為高職經(jīng)管類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)介紹了電子商務(wù)的基本理論、基本技術(shù)、基本模式和基本應(yīng)用等內(nèi)容，是一門綜合性、交叉性和實踐性強的課程。

我在本門課程的教學過程中，經(jīng)過問題分析和經(jīng)驗總結(jié)，運用項目化教學的理念和方法進行探索和實踐，對復(fù)雜和分散的課程內(nèi)容進行項目化改造，設(shè)計一個能夠貫穿整門課程、融入所有課程知識點的綜合項目，再將綜合項目按照工作過程分為若干個子項目，每個子項目再分為若干任務(wù)，將學生任務(wù)、項目的完成過程和項目成果作為考核學生的主要內(nèi)容。通過項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，學生獲得了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實踐體驗，產(chǎn)生了自主學習和自我提高的內(nèi)驅(qū)力，增強了學生電子商務(wù)應(yīng)用的能力和綜合素質(zhì)，取得了良好的教學效果。

二、電子商務(wù)教學中存在的問題

在以往和目前的電子商務(wù)教學中，教學條件、教師能力、教材選擇、教學方法中都存在一些問題。我在不斷對教學方法進行學習、對比、改進和改革實踐后，重點就教學方法中存在問題進行歸納。

（一）實踐教學存在缺陷

本課程的特點是內(nèi)容廣，涵蓋計算機與信息技術(shù)、電子支付技術(shù)、商務(wù)知識、營銷知識、物流技術(shù)等；章節(jié)之間獨立性較強；實踐性和時代性強。傳統(tǒng)的教學方式多以教師為中心，以課堂講授為主，以多媒體教學和案例教學為輔，重理論輕實踐。在學生實踐能力培養(yǎng)和實驗實訓(xùn)教學逐步被重視后，教師將實踐教學融入課堂，雖然增加學生實踐課時的比重，但大部分仍然按照教材章節(jié)的編排順序，在完成一個章（節(jié)）的理論學習后，指導(dǎo)學生進行相關(guān)的實驗實訓(xùn)，僅注重課程內(nèi)容的完整性，而忽略了其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一致性，實踐內(nèi)容分散。加上目前公開出版的《電子商務(wù)概論》高職高專規(guī)劃教材表現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)上橫向拼湊，內(nèi)容上陳舊且未能及時隨電子商務(wù)發(fā)展變化而更新等問題，以及使用的一些教學模擬軟件脫離真實的商業(yè)環(huán)境，使得教學內(nèi)容與實際脫節(jié)的現(xiàn)象更為突出。

（二）項目教學中項目設(shè)計存在缺陷

目前一些學校本門課程采用項目教學法，卻是“不完全”的項目化，比如只有子項目（或項目模塊）而沒有貫穿課程的綜合項目或雖有綜合項目和子項目，但子項目相對獨立，近似于分章節(jié)實訓(xùn)，兩者都存在明顯的缺陷，即沒有將課程內(nèi)容和學生能力目標進行整合、貫通，還有的項目僅停留在課程設(shè)計的理論階段，沒有實施于教學當中。

（三）傳授知識與培養(yǎng)素質(zhì)脫節(jié)

課程中涉及很多職業(yè)道德道德、法律方面的問題，教師往往只注意理論知識、技能的教授，忽略了學生素質(zhì)培養(yǎng)和思想道德方面的引導(dǎo)和教育，造成了教學和綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)。

（四）考核方法存在缺陷

傳統(tǒng)教學對學生的考核主要通過布置課后習題、期末考試和實訓(xùn)考核等方式，無法真正考核學生知識掌握和實踐能力情況，也不能適應(yīng)新形勢下教學改革的要求。

三、項目化教學法在電子商務(wù)課程中的實踐

項目化教學法（Project-Based Learning）是師生通過共同實施一個個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據(jù)教學目標設(shè)置的項目交由學生實施，學生以小組為單位，按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成項目?！耙皂椖繛檩d體、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，項目教學的學習過程成為一個人人參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的創(chuàng)造實踐活動， 學生能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力。

（一）工作崗位調(diào)研

我通過調(diào)研和分析，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)如市場營銷、國際貿(mào)易、物流管理、商務(wù)英語等專業(yè)的就業(yè)特點，確定本課程面向的第一次就業(yè)崗位主要有：網(wǎng)站業(yè)務(wù)推廣員、網(wǎng)絡(luò)營銷員、營銷策劃專員、客服專員、商務(wù)助理、電子商務(wù)物流配送管理人員等；通過繼續(xù)學習和實踐努力能夠達到的晉升崗位主要有：電子商務(wù)網(wǎng)站運營主管、網(wǎng)絡(luò)銷售主管、產(chǎn)品經(jīng)理、電子商務(wù)自主創(chuàng)業(yè)等。根據(jù)典型工作崗位的工作任務(wù)確定學習內(nèi)容，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)思路定位為“商務(wù)為主，技術(shù)為輔”，進而進行課程項目和任務(wù)的構(gòu)建。

（二）課程項目和任務(wù)的設(shè)計

項目和任務(wù)設(shè)計的理念是以電子商務(wù)活動中典型工作任務(wù)為基點進行課程的重組，科學地設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在項目的實施和任務(wù)的完成中掌握電子商務(wù)的知識和技能。本課程以電子商務(wù)自主創(chuàng)業(yè)為基點，設(shè)計一個貫穿性綜合項目――在淘寶網(wǎng)開一間服裝服飾店，由四個子項目組成，每個子項目又分為若干個任務(wù)。具體內(nèi)容見表1。

在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，根據(jù)本課程對應(yīng)的工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，依據(jù)工作任務(wù)標準，以及崗位能力要求，用行動導(dǎo)向教學方法組織教學，將原課程電子商務(wù)概述、電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)基本操作、電子商務(wù)的基本模式、電子支付、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)的物流配送、電子商務(wù)的典型應(yīng)用各章節(jié)知識點解散并重構(gòu)于四個子項目中，注重將實際創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的一系列問題引入項目，經(jīng)管類前導(dǎo)課程的深化應(yīng)用，相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則選取教學內(nèi)容、整合和序化，設(shè)計出以項目為驅(qū)動，以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內(nèi)容與實際工作的一致性。

（三）項目和任務(wù)的實施

項目化教學法的實施主要包括以下幾個內(nèi)容。

1.項目和任務(wù)介紹。教師營造項目實施的情景環(huán)境并提出項目實施目標和要求。如本課程綜合項目的情境設(shè)定為：主題“創(chuàng)業(yè)很簡單，淘寶來開店”，幾名同學畢業(yè)后想走創(chuàng)業(yè)之路，他們尋求了一條相對便捷且成本較低的方式――淘寶開店，于是一起合作開設(shè)了一家淘寶服裝服飾店并共同經(jīng)營。教師將綜合項目布置給學生，并對項目進行分解，將項目完成目標告知學生。

2.操作示范和現(xiàn)場指導(dǎo)。教師圍繞子項目和任務(wù)的學習目標，對新內(nèi)容及重難點內(nèi)容進行操作示范，并在學生項目實施過程中進行現(xiàn)場答疑和指導(dǎo)，必要時指導(dǎo)學生調(diào)整實施方案。如在子項目2中，教師通過案例教學、示范教學和現(xiàn)場指導(dǎo)方法，使學生了解網(wǎng)店裝飾的重要性，并學會運用淘寶的基本裝修、個性裝修或運用光影魔術(shù)手、PhotoShop等軟件制作店鋪招牌和網(wǎng)絡(luò)圖標廣告等方法進行店面美化。

3.獨立探索和協(xié)作學習。學生獨立思考、深入理解和消化示范項目的解決要點，開展小組交流、討論，分工協(xié)作，學生自主完成項目分析、策劃、設(shè)計、實施、管理全過程，共同完成工程項目。如在子項目2、3、4的實施過程中，學生經(jīng)過小組討論進行了角色分配，包括網(wǎng)店店長：負責統(tǒng)籌管理網(wǎng)店事務(wù)；銷售專員：負責銷售策劃、訂單管理和商品銷售等；物流管理員：負責商品進、存、發(fā)貨管理和上架等；網(wǎng)站編輯員：負責網(wǎng)店設(shè)計、美化和維護；客服專員：負責銷售各階段的客戶服務(wù)和客戶關(guān)系管理等。

4.成果展示和學習評價。學生通過演示、解說、遞交文字材料等方式展示項目成果，學習的效果直接由完成項目的情況，包括項目實施過程和項目成果衡量；學生個人和小組的學習評價由學生自評、學習小組自評互評、教師點評三部分組成；學生通過相互學習，根據(jù)評價結(jié)果進行項目成果的優(yōu)化和改進。

（四）考核方式

項目化教學弱化理論考試，注重學生學習過程和綜合運用所學知識解決問題能力的考核，見表2。

四、結(jié)語

在國家大力倡導(dǎo)高職高技能型人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)改革的背景下，高職院校教師的教育思想和教育觀念正不斷轉(zhuǎn)變，以學生為主體、重視學生能力培養(yǎng)的教學觀念逐漸為大多數(shù)教師所接受并實踐于課堂教學中。項目化教學法改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。引入以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，“學中做，做中學”的項目化教學法，在提高教學質(zhì)量的同時，提高了學生分析問題、解決問題的綜合能力，增強了學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［2］孫百鳴，南洋.電子商務(wù)概論［M］.清華大學出版社，北京交通大學出版社，2008.

［3］羅建宏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系建設(shè)探索［J］.科教文匯，2011，（11）.

電子商務(wù)項目分析范文第3篇

關(guān)鍵詞 校園O2O模式 “互聯(lián)網(wǎng)+” 電子商務(wù)

一、O2O模式定義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，電子商務(wù)作為一種新興的、處于發(fā)展過程中的現(xiàn)代商務(wù)方式，具有重大的發(fā)展?jié)摿?。O2O即Online To Offline，是一種新興的電子商務(wù)模式。主要是由線上提供營銷服務(wù)、線下開展體驗服務(wù)結(jié)合而成的全新運營模式。線上主要由商家、網(wǎng)絡(luò)平臺組成，為消費者提供開放、具體、真實的產(chǎn)品信息，并通過建立數(shù)據(jù)庫對客觀數(shù)據(jù)（如銷量、成本、庫存等）進行分析與比對，從而提高銷售額、降低庫存成本、優(yōu)化資源配置。線下則由實體店構(gòu)成，實體店為消費者提供用戶體驗、產(chǎn)品配送、售后等服務(wù)，并了解消費者心理、習慣、偏好等主觀信息，以達到完善銷售網(wǎng)絡(luò)、增加利潤等目標。線上線下的配合形成了一個融合的閉環(huán)，這一創(chuàng)新的電子商務(wù)模式，不僅能幫助消費者快速收集產(chǎn)品的具體信息及其他用戶評價，給消費者更多選擇的空間，還能幫助商家收集數(shù)據(jù)，識別優(yōu)質(zhì)客戶，節(jié)約交易成本，在一定程度上減少信息不對稱的發(fā)生。

二、校園O2O模式發(fā)展現(xiàn)狀

校園O2O企業(yè)的消費群體主要為在校大學生。在校大學生多為90后，而90后依賴互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)齡長、重個性消費等行為特征及消費需求，使得校園市場勢必成為電商企業(yè)細分領(lǐng)域的重要掘金點。目前，校園O2O企業(yè)迎來融資熱潮，國內(nèi)專注于高校市場的校園O2O企業(yè)如59Store、宅米網(wǎng)、8天在線等，通過不斷創(chuàng)新與完善得以發(fā)展壯大。59Store于2015年8月，宣布已經(jīng)完成約2億元人民幣的Pre-B輪融資，并于2016年1月完成高達2億元人民幣的B+輪融資。2015年9月，宅米網(wǎng)獲3500萬美元B輪融資。2016年1月，有“校園網(wǎng)上超市”稱號的8天在線完成約2億元人民幣的B+輪融資。

校園O2O模式的發(fā)展，是電子商務(wù)行業(yè)的一次創(chuàng)新。不僅以其快捷、方便的理念服務(wù)于廣大師生，而且為高校電子商務(wù)的教學帶來了更多實踐的機會。校園O2O企業(yè)成為一個實踐教學平臺，為市場營銷、電子商務(wù)、財務(wù)管理、計算機科學與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的學生，提供了可靠、真實的實踐與應(yīng)用的機會。高校在積極引導(dǎo)大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀的同時，認真落實政府推行的各項大學生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)扶持政策，提供創(chuàng)業(yè)資金、建立“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，并對入駐的創(chuàng)業(yè)項目提供一定的政策優(yōu)惠。

電子化、信息化是未來商務(wù)的重要發(fā)展趨勢，我國政府亦對電子商務(wù)的發(fā)展進行積極、穩(wěn)妥地推進。國家對大學生創(chuàng)業(yè)，尤其在電子商務(wù)領(lǐng)域，給予了極大的政策扶持，如各項稅收優(yōu)惠、財政補貼等?！罢叻龀?、高校支持、企業(yè)關(guān)注”為校園O2O模式提供了良好的市場環(huán)境。

然而，校園O2O企業(yè)正處于起步、發(fā)展的階段。由于學生在資金、資源、經(jīng)驗等多方面的有限性，發(fā)展難免存在瓶頸。另外，校園市場雖易拓展，但隨著學生畢業(yè)等實際情況，客戶流失嚴重，難以實現(xiàn)“可持續(xù)”發(fā)展。因此，規(guī)模較小的校園O2O企業(yè)，普遍存在盈利能力較低、運營效果欠佳等狀況。

三、校園O2O模式發(fā)展存在的問題

“校園O2O模式發(fā)展研究”小組，于2016年2月15日至2016年3月25日發(fā)起了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查的調(diào)查對象為全日制在校大學生，共發(fā)放問卷3150份，實際收回有效問卷2735份。本節(jié)所采用的各項數(shù)據(jù)如無特別標注，均源自此次調(diào)查。

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，我們發(fā)現(xiàn)，校園O2O模式雖處于高速發(fā)展階段，但仍存在許多問題。以下四個問題較為突出：

（一）基于本校業(yè)務(wù)，缺乏前瞻性

初創(chuàng)的校園O2O企業(yè)主要針對本校開展業(yè)務(wù)，得益于本地化的優(yōu)勢，能夠提供方便、親民的服務(wù)，但是難以向更大范圍發(fā)展。調(diào)查中，87.9%的受訪者表示，并未聽說或者了解其他地區(qū)、其他高校的校園O2O企業(yè)，但有55.6%的調(diào)查對象曾經(jīng)或者正在使用大型的校園O2O平臺。大型的校園O2O平臺可以通過平臺中“我的位置”這一功能，定位所在區(qū)域，并不只局限于本地。

（二）傳統(tǒng)業(yè)務(wù)為主，服務(wù)較單一

目前，校園O2O企業(yè)提供的大部分服務(wù)較為單一，多為餐飲外賣、網(wǎng)上超市等傳統(tǒng)的O2O項目，缺乏規(guī)模優(yōu)勢，利潤點較低，周邊缺乏良好的商業(yè)環(huán)境，自我定位不夠清晰，難以與傳統(tǒng)的電商品牌相抗衡。行業(yè)內(nèi)，不同地區(qū)的高校內(nèi)校園O2O企業(yè)“各自為戰(zhàn)”，提供服務(wù)的水平亦是參差不齊。在本次調(diào)查中，有66.9%的受訪者表示希望校園O2O企業(yè)提供更多樣化的服務(wù)，20.4%的受訪者則傾向于企業(yè)先完善自身的特色業(yè)務(wù)。

（三）學生團隊不夠成熟

校園O2O企業(yè)的運營團隊主要是在校大學生，團隊建設(shè)不夠成熟，職業(yè)化水平較低，具有較高的人才流動性。且多數(shù)員工以兼職形式參與工作，較難完成高強度的工作及長時間的堅守崗位。當被問及是否愿意進入校園O2O企業(yè)進行兼職時，3%的調(diào)查對象表示曾經(jīng)或正在校園O2O企業(yè)工作，29.2%的受訪者表示不會參與此類型兼職，其余大部分調(diào)查對象表示會考慮是否參與，但主要由時間分配、薪資狀況決定。

（四）缺乏有效監(jiān)管

網(wǎng)絡(luò)平臺對商家的服務(wù)質(zhì)量與信息化水平的實際考察不足，而監(jiān)管部門對于商家的實際運營情況，如服務(wù)質(zhì)量、食材質(zhì)地、工作環(huán)境等難以監(jiān)管。由于信息不對稱，甚至出現(xiàn)了駭人聽聞的“餓了么315事件”，由大學生創(chuàng)業(yè)起家的“餓了么”，雖已成為國內(nèi)最大的餐飲O2O平臺之一，但頻頻被曝光的無證餐館、衛(wèi)生堪憂、擅自上線商戶、抬高價格等事件，正是因為其鉆了監(jiān)管漏洞的空子。

四、如何有效促進校園O2O良好發(fā)展

通過對以大學生為主的校園消費群體的實際調(diào)查，我們更加清晰地了解到大學生的實際需求。基于此，我們提出以下五項建議：

（一）實現(xiàn)校園O2O模式平臺化

校園O2O企業(yè)應(yīng)該成為一個平臺的構(gòu)建者，構(gòu)建一個可信、穩(wěn)定的平臺，為交易雙方提供真實、準確的信息。在本地化的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，將影響范圍擴大，輻射更多高校。校園O2O企業(yè)由單純的信息中介方向交易化平臺轉(zhuǎn)型，是校園O2O模式發(fā)展的必然趨勢。轉(zhuǎn)型過程雖然需要投入大量人力、財力進行網(wǎng)絡(luò)平臺升級、完善服務(wù)功能、人力資源培養(yǎng)，但成功轉(zhuǎn)型后將會迎接更大的發(fā)展平臺與機遇。

（二）實現(xiàn)“一站式服務(wù)”的跨界轉(zhuǎn)型

在原有網(wǎng)上超市、餐飲外賣等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)因地制宜的原則，多樣化的選擇商品設(shè)置，部署校園招聘、校園金融、社交等新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。完善校園O2O平臺功能，提供包含工作學習、娛樂休閑、生活服務(wù)等多方面、更完善的“一站式”服務(wù)，實現(xiàn)跨界轉(zhuǎn)型。另外，校園O2O企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、參與者以高校大學生為主，他們了解大學生的實際需求，不同學校的創(chuàng)業(yè)者可通過定制適合自己學校的服務(wù)方案，在“一站式”服務(wù)的基礎(chǔ)上重點突破，實現(xiàn)共性和個性的辯證統(tǒng)一。

（三）關(guān)注校園消費群體的創(chuàng)新性、個性化需求

與廠商合作，提供真實的一手數(shù)據(jù)，了解大學生偏好，深度挖掘大學生市場潛力，研發(fā)出更適合大學生群體的產(chǎn)品。一來，校園O2O公司可降低供應(yīng)鏈成本；二來，廠商所生產(chǎn)產(chǎn)品更符合大學生需求，亦有利于利潤的提高；三來，大學生可通過更快捷方便的渠道購買合意、放心的產(chǎn)品，帶來三方共贏。

（四）關(guān)注人才的儲備與培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政府政策支持下，越來越多優(yōu)秀大學生選擇進行創(chuàng)業(yè)。校園O2O企業(yè)可以在高校中爭取“創(chuàng)業(yè)孵化”的機會，亦是為提高學生綜合素質(zhì)提供了一個絕好的發(fā)展空間。建立由校園O2O企業(yè)組成行業(yè)協(xié)會，構(gòu)建實踐基地及大學生電商實踐評價體系。以分布在各大高校的實體店為實踐基地，在校大學生通過進入實踐基地工作、學習，每一個從業(yè)者均可進入大學生電商實踐評價體系。由行業(yè)協(xié)會組織培訓(xùn)及相關(guān)賽事，以挖掘優(yōu)秀人才，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)理想的優(yōu)秀大學生有更大的發(fā)展平臺。

（五）完善立法、加強監(jiān)管

政府有關(guān)部門及監(jiān)管部門，應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)、加強監(jiān)管工作，保護消費者權(quán)益。并且，聯(lián)合高校對校園O2O企業(yè)從嚴管理，對財政補貼、專項基金的使用進行有效監(jiān)管。校園O2O企業(yè)也應(yīng)加強對買賣雙方的信用進行核查與實際考察，拒絕上線無證商家、杜絕虛抬價格或其他擾亂市場秩序的行為，讓不法商家無機可乘。

（作者單位為安徽財經(jīng)大學財政與公共管理學院）

[作者簡介：王信（1994―），女，福建泉州人，本科在讀，研究方向：財政政策與理論，電子商務(wù)?；痦椖浚罕疚南蛋不肇斀?jīng)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資助，2015年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“校園O2O發(fā)展研究”，項目成果（項目編號：201510378177），項目主持人：王信，指導(dǎo)老師：李冬梅。]

參考文獻

[1] 杜丹.基于90后大學生消費需求及行為特征的校園O2O項目分析研究[J].商場現(xiàn)代化，2015（16）：17-18.

[2] 王志強，張桐，向佳，蔣麗，陳新保，陳浩.基于地理信息服務(wù)的校園O2O電子商務(wù)系統(tǒng)研究與設(shè)計[J].湖南科技大學學報（自然科學版），2015（1）：57- 61.

[3] 何磊.決勝校園O2O，切勿燒錢玩自嗨 [J].銷售與市場（管理版），2015（9）：73-76.

[4] 潘曉霞，何銘強.順豐嘿客校園店O2O模式的運營研究[J].福建質(zhì)量管理， 2015 （10）：122-124.

電子商務(wù)項目分析范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)》 項目教學法 項目設(shè)計

《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》是一門實踐性較強的課程，這對從未接觸過企業(yè)的高職學生來說具有一定的抽象性。因此學生的學習興趣與學習成果均有待提升。而“項目教學法”的“干中學，學中干”和“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”的教學理念正契合了《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》課程教學的需求，對學生的學習興趣和技能的掌握與提升均起到積極作用。

一、課程定位

《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的一門核心課程。在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程體系中，屬于“專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)”模塊課程。在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。其教學重點應(yīng)從本科院?；蛴嬎銠C專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)等轉(zhuǎn)向更為貼切的經(jīng)濟管理類專業(yè)需求的系統(tǒng)的操作與使用方面。通過本課程的學習與訓(xùn)練，學生能夠完成由連鎖企業(yè)總部信息系統(tǒng)、門店信息系統(tǒng)、配送中心信息系統(tǒng)和電子商務(wù)與客戶信息管理等四個主項目構(gòu)成的若干學習任務(wù)。理解信息系統(tǒng)在連鎖企業(yè)經(jīng)營管理中的作用，了解連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)構(gòu)成和主要軟件，掌握總部、門店和配送中心等重要的信息系統(tǒng)操作方法，通過實驗熟悉相關(guān)的信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用，為今后的社會工作做好準備。

二、教學中存在的問題及課程設(shè)計思路

（一）教學中存在的問題

1.學生方面。高職大學生相對基礎(chǔ)較差，在學習《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》時所必備的計算機和企業(yè)理論知識方面有所欠缺，使得無法從較深層次理解系統(tǒng)操作與設(shè)計的內(nèi)涵；另外，高職學生缺乏社會工作經(jīng)驗，對問題的認識缺少直觀性，同時，對信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要性也缺乏認識，因此在學習過程中明顯缺乏興趣。

2.課程方面?！哆B鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》屬于交叉性綜合課程，需要掌握信息系統(tǒng)的具體操作，又要求利用系統(tǒng)進行相關(guān)的管理決策。因此，課程內(nèi)容具有高度綜合性與實踐性的特征，要求學生在連鎖企業(yè)相關(guān)理論方面及計算機技術(shù)方面有較高水平，課程的學習具有較高的難度。此外，課程內(nèi)容與企業(yè)和社會實際不貼近，學生感覺學習很抽象、空洞和枯燥。結(jié)果是學校課程教學與專業(yè)建設(shè)不一致，學生學習所得與考試成績不一致。

3.教學方面。高職學校的教學設(shè)備、師資等方面存在一定的不足，無法滿足教學的需要。學校在系統(tǒng)采購、數(shù)據(jù)升級方面投入不足，使得學生面臨無系統(tǒng)操作的尷尬局面；此外，系統(tǒng)理論與技術(shù)的不斷更新也使得教師在知識方面存在一定的落后性，在師資方面明顯跟不上技術(shù)的更新。高職院校教授信息系統(tǒng)的教師大多非信息系統(tǒng)專業(yè)出身，懂技術(shù)的不懂連鎖企業(yè)經(jīng)營管理，懂連鎖企業(yè)經(jīng)營管理的不懂技術(shù)，教師力量方面存在較大缺陷。

（二）課程設(shè)計思路

1.在課程內(nèi)容設(shè)計上，采用基于工作任務(wù)的校企共建人才培養(yǎng)方式。課程設(shè)計的基本理念是遵循項目導(dǎo)向的教學理念，按照連鎖企業(yè)的實際工作設(shè)計教學的過程。知識技能的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，打破了傳統(tǒng)學科課程結(jié)構(gòu)，按照連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)的運行這一中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)知識技能，并發(fā)展職業(yè)能力，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了人才。

2.在課程實施設(shè)計中，以適應(yīng)“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式為主。在教學中體現(xiàn)職業(yè)活動導(dǎo)向的理念，按照“項目教學法”設(shè)計和實際工作過程相一致的學習任務(wù)，讓學生在活動中學習；在活動中參與學習的全過程；在活動中讓學生腦、心、手共同參與學習；注重讓學生以小組的形式進行團隊學習，通過小組同學的交往、交流和相互協(xié)作，實現(xiàn)對學生的社會能力和方法能力的培養(yǎng)；使學校教學內(nèi)容與企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展相同步，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的無縫連接。

3.在效果評價設(shè)計上，以學習目標成為評價標準，過程考核為主要方式。以任務(wù)完成情況為評價主因素，重點考核學生的實際操作能力，強化“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式。每個項目就是企業(yè)中的一項真實工作業(yè)務(wù)，每個任務(wù)就是該項業(yè)務(wù)的一項具體工作。教學內(nèi)容不按理論知識體系排列，而以學生完成“工作任務(wù)”為線索排列，并在實踐教學中根據(jù)需要選擇相關(guān)的理論知識加以傳授，真正做到理論實踐一體化教學。通過學習，學生可以清楚地知道企業(yè)是如何開展各項業(yè)務(wù)活動的，員工應(yīng)該具備哪些知識和素質(zhì)。通過學生完成情況，也可以很直觀地判斷學生掌握知識的程度，將提高學生對任務(wù)問題的判斷能力、分析能力、解決能力作為效果評價的主要內(nèi)容。

三、《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》教學要求及項目設(shè)計

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過一定的項目讓學生完成連鎖企業(yè)門店、配送中心、總部等信息系統(tǒng)的操作流程，從中學習和掌握連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)的使用與操作以及不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。根據(jù)項目教學法的基本原則，結(jié)合《連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)管理》課程特征和企業(yè)實際需要，在教學過程中設(shè)計如下教學項目，以供學生學習與操作。

（一）連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)認知

1.教學目標。（1）能采用合理的調(diào)研方式，搜集連鎖企業(yè)信息；（2）能建立連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)架構(gòu)；（3）能分析不同企業(yè)所需要的管理信息系統(tǒng)。

2.項目設(shè)計。項目一：連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)應(yīng)用的調(diào)研。項目步驟：（1）確定調(diào)研活動需采用的方法；（2）選擇兩家連鎖企業(yè)進行走訪，記錄它們的規(guī)模和使用信息化度；（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析兩家企業(yè)信息化的差異及其原因，撰寫調(diào)研報告。項目二：參觀連鎖超市信息系統(tǒng)運用。操作步驟：（1）將班級同學分成兩組，每組由1名帶隊教師帶領(lǐng)至連鎖超市；（2）講解連鎖超市信息系統(tǒng)構(gòu)成及其相應(yīng)功能等知識；（3）要求學生現(xiàn)場觀察超市信息系統(tǒng)的作業(yè)流程并記錄；（4）回校后教師指導(dǎo)學生進行討論分析；（5）最終明確連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)構(gòu)成及其運行狀況。

（二）連鎖門店信息系統(tǒng)

1.教學目標。（1）會操作pos系統(tǒng)；（2）能制作會員卡和積分卡；（3）能使用后臺管理信息系統(tǒng)；

2.項目設(shè)計。項目一：pos機的使用。項目步驟：（1）pos機的初始設(shè)置；（2）將班級同學分組，一組模擬顧客，一組模擬銷售人員操作pos機；（3）記錄pos機使用結(jié)果；（4）根據(jù)操作過程，討論pos機使用易出錯的部分及其改進措施。項目二：會員卡與積分卡的制作。項目步驟：（1）安裝會員卡與積分卡制作軟件；（2）使用軟件，根據(jù)要求制定不同類型與標準的購物卡；（3）討論制作過程中易出錯部分及相關(guān)注意事項。項目三：后臺管理信息系統(tǒng)的操作。項目步驟：（1）登錄后臺管理信息系統(tǒng)，分析其模塊構(gòu)成；（2）基于軟件環(huán)境下完成后臺管理的各項作業(yè)；（3）繪制后臺管理信息系統(tǒng)作業(yè)流程。

（三）連鎖企業(yè)配送中心信息系統(tǒng)

1.教學目標。（1）會制作商品條形碼；（2）能使用條形碼識別設(shè)備檢查條碼制作結(jié)果；（2）會操作連鎖企業(yè)配送中心信息系統(tǒng)。

2.項目設(shè)計。項目一：參觀連鎖企業(yè)配送中心。操作步驟：（1）將班級同學分成兩組，每組由帶隊教師帶領(lǐng)至連鎖企業(yè)配送中心；（2）講解配送中心信息系統(tǒng)構(gòu)成及功能等知識；（3）要求學生現(xiàn)場觀察配送中心信息系統(tǒng)的作業(yè)流程并記錄；（4）回校后教師指導(dǎo)學生進行討論分析；（5）最終明確該配送中心信息系統(tǒng)運行狀況。項目二：條形碼的制作。項目步驟：（1）根據(jù)要求按照相應(yīng)的條碼編制軟件并進行安裝；（2）根據(jù)商品的性質(zhì)安裝條形碼規(guī)范對條碼進行設(shè)置；（3）按照要求打印出條碼；（4）使用條碼掃描系統(tǒng)對條碼進行掃描和識別。

（四）連鎖企業(yè)總部信息系統(tǒng)

1.教學目標。（1）能運用進貨信息系統(tǒng)；（2）能運用銷售信息系統(tǒng)；（3）能使用進存銷系統(tǒng)收集與分析決策所需的數(shù)據(jù)與信息；（4）能合理使用決策支持系統(tǒng)做出相關(guān)決策。

2.項目設(shè)計。項目一：進銷管理系統(tǒng)的操作。項目步驟：（1）登陸連鎖進銷管理系統(tǒng)，分析其模塊構(gòu)成；（2）基于軟件環(huán)境下完成商品進銷管理系統(tǒng)的各項作業(yè)；（3）繪制商品進銷作業(yè)流程。項目二：商品進銷存統(tǒng)計與分析系統(tǒng)操作。項目步驟：（1）登陸連鎖商品進銷存統(tǒng)計與分析系統(tǒng)，分析其模塊構(gòu)成；（2）基于軟件環(huán)境下完成商品進銷存統(tǒng)計與分析系統(tǒng)的各項作業(yè)；（3）繪制商品進銷存統(tǒng)計與分析系統(tǒng)作業(yè)流程。項目三：總部決策支持系統(tǒng)的操作。項目步驟：（1）登陸連鎖企業(yè)總部決策支持系統(tǒng)，分析其模塊構(gòu)成；（2）基于軟件環(huán)境下完成總部決策支持系統(tǒng)的各項作業(yè)；（3）繪制總部決策支持系統(tǒng)作業(yè)流程。

（五）連鎖企業(yè)電子商務(wù)與客戶信息管理

1.教學目標。（1）能分析建立連鎖企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略；（2）能操作電子商務(wù)平臺；（3）能使用客戶信息系統(tǒng)；（4）能通過客戶信息系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)進行客戶關(guān)系管理；

2.項目設(shè)計。項目一：模擬電子商務(wù)的實踐活動。項目步驟：（1）按照角色將班級學生分為9個小組；（2）登陸電子商務(wù)平臺；（3）賦予不同角色相應(yīng)的權(quán)限；（4）進行電子商務(wù)的相關(guān)操作；（5）討論電子商務(wù)操作過程中注意事項。項目二：客戶信息管理系統(tǒng)的操作。項目步驟：（1）登陸客戶信息管理系統(tǒng)，分析其模塊構(gòu)成；（2）基于軟件環(huán)境下完成客戶信息管理系統(tǒng)的各項作業(yè)；（3）繪制配送中心管理信息系統(tǒng)作業(yè)流程。

（六）連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)績效評價

1.教學目標。（1）會選擇連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)績效的評價指標；（2）能進行連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)的評價。

2.項目設(shè)計。項目一：調(diào)研連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)績效評價的指標。要求學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑調(diào)查配送績效的評價標準，并討論各個指標的內(nèi)涵。項目二：連鎖企業(yè)信息系統(tǒng)績效的評價。操作步驟：（1）將班級學生5-6人分為一組；（2）給定一家超市信息系統(tǒng)經(jīng)營情況資料；（3）要求學生以小組為單位分析評價該配送企業(yè)的績效；（4）進行班級討論。

四、教學考核

考核是對教學效果的檢驗，同時也是學生學習的壓力與動力，因此設(shè)計出與項目驅(qū)動法想適應(yīng)的考核標準是十分必要的。否則，以傳統(tǒng)的考核方法檢驗學生的學習效果反而會挫傷學生的學習積極性。

（一）課程考核方式

采用理論考試與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合的考試方式的多元考核方式。在考核具體操作方面主要有平時考核、項目考核和期末考核三部分內(nèi)容，作為課程成績評定依據(jù)，三項成績的權(quán)重分別為20%、50%和30%。

（二）課程考核重點在于項目考核

根據(jù)學生的技能掌握情況和工作態(tài)度進行評定，具體包括項目分析成績和任務(wù)完成結(jié)果成績。

（三）課程考核范圍

包括本課程必須掌握的專業(yè)技能外，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)責任納入考核范圍，以引導(dǎo)學生注重綜合職業(yè)素質(zhì)、特別是思想道德品質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張戈，王洪海.基于項目驅(qū)動的”管理信系統(tǒng)”課程教學研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008.7.

[2]李紅霞.項目驅(qū)動式管理信息系統(tǒng)課程教學改革研究[J].中國教育信息化，2010.5.

[3]紀賢標，邵哲平.管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計教學改革研究[J].集美大學學報，2008.1.

[4]寇長華，曾琢.連鎖企業(yè)信息管理系統(tǒng)[M].科學出版社，2012.6.

[5]李晶.面向財經(jīng)管理類專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程建設(shè)探討[J].教育教學論壇，2011.

電子商務(wù)項目分析范文第5篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)管理；專業(yè)設(shè)置；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0231-02

0 引言

創(chuàng)業(yè)教育已在世界范圍內(nèi)引起普遍重視，成為國際教育界的潮流，同時也是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然要求。21世紀有50%的中專生和大學生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。鼓勵大學生畢業(yè)后自謀出路，成為工作機會的創(chuàng)造者已成為全世界的共識。高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)和課程，不僅有利于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，還會形成國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。

1 創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的必要性

1.1 創(chuàng)業(yè)是解決當前和未來大學生就業(yè)問題的一個重要渠道 大學生就業(yè)難將是困擾中國高校和整個國家的一個長期問題，這不是短期的金融危機問題，也不是大學擴招問題，這是長期以來的一個世界性問題，同時也是中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與大學生的人才培養(yǎng)不匹配的問題，是大學生和家長的就業(yè)觀念與當今中國經(jīng)濟社會用人需要不匹配的問題。而這些問題十年內(nèi)都難以從根本上解決。大學生創(chuàng)業(yè)一方面可以解決就業(yè)問題，另一方面還能促進中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更重要的是學生能自主自發(fā)地調(diào)整自己和他人的就業(yè)觀念。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)成功是辦好讓人民滿意的高等職業(yè)教育、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的需要。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)學生自我就業(yè)能力的重要途徑 創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的教育。它以提高學生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，使較多的畢業(yè)生成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。通過創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠有效幫助大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，自覺為自主就業(yè)打基礎(chǔ)、做準備，對培養(yǎng)未來的創(chuàng)業(yè)者十分必要而有益，而且可以引導(dǎo)、幫助他們發(fā)現(xiàn)商機，利用所學的知識進行機會型創(chuàng)業(yè)，這也是促進就業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。

1.3 創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)是高職院校成功推行創(chuàng)業(yè)教育的必由之路 大部分高校不僅缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，更缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)有效運作的組織機構(gòu)，缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊伍，缺乏有利于開展創(chuàng)業(yè)教育的大學文化，沒有形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效模式。一些高校雖然已進行創(chuàng)業(yè)教育，但不少是以選修課的形式出現(xiàn)的。若專業(yè)教育以專業(yè)的形式開展，無論是人才培養(yǎng)的模式、課程的設(shè)置、實訓(xùn)基地的建設(shè)、師資隊伍的配備都會從根本上得以解決，因而創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)是高職院校成功推行創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。

2 高職大學生創(chuàng)業(yè)項目分析

高職院校創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)設(shè)置能否成功關(guān)鍵在于學生有哪些適合的創(chuàng)業(yè)項目，它決定了學生畢業(yè)時能否走上創(chuàng)業(yè)之路，同時也決定了學校將培養(yǎng)學生哪些能力、開設(shè)哪些課程、引進何種師資、建設(shè)哪些實訓(xùn)基地。另一方面若要提高高職學生的創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率，關(guān)鍵在于是否存在資金和技術(shù)門檻較低的小型創(chuàng)業(yè)項目。當今大學生的創(chuàng)業(yè)也如同就業(yè)一樣要從基層做起、從小項目做起。筆者經(jīng)過認真的調(diào)查研究和論證，認為以下幾個創(chuàng)業(yè)項目對剛開始創(chuàng)業(yè)的高職大學生比較可行。

2.1 連鎖加盟創(chuàng)業(yè) “以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”是近年來連鎖加盟展覽會的主題，和以往相比，更多的便利連鎖業(yè)者開始招募80后的學生創(chuàng)業(yè)者成為加盟商。相對其他動輒需要幾十萬至幾百萬投入的產(chǎn)業(yè)而言，便利連鎖的投入非常小，一般一家?guī)资椒矫椎拈T店投入僅在10多萬左右，加盟金也就1萬～2萬，資金門檻很低，這對于還沒有太多財富積累的大學生而言是一個可以進入的行業(yè)。連鎖經(jīng)營已經(jīng)成為各行各業(yè)謀求快速長遠發(fā)展的經(jīng)營模式，各地區(qū)已逐步形成龐大的連鎖經(jīng)營企業(yè)群，連鎖經(jīng)營從業(yè)人員及管理人才動態(tài)缺口非常大，據(jù)廣州連鎖經(jīng)營協(xié)會估計，在廣州僅連鎖店“店長”一職缺口估計就高達5萬人。所以高職學生可以通過加盟小型的連鎖店進行創(chuàng)業(yè)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)開店創(chuàng)業(yè) 網(wǎng)絡(luò)開店創(chuàng)業(yè)已成為當今經(jīng)濟社會一個令人廣泛關(guān)注的現(xiàn)象。大學生對于網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)有自己獨特的優(yōu)勢，比如懂電腦操作、熟悉網(wǎng)絡(luò)知識等。網(wǎng)上開店無須畢業(yè)，在校期間即可創(chuàng)業(yè)，并能獲得豐富的知識與經(jīng)驗。每一次進貨，都是商務(wù)談判的一種實踐；商品推介與描述，是市場營銷學的實踐；進出賬，是基本財務(wù)管理的實踐；發(fā)貨與售后服務(wù)，是人際交往與客戶管理的實踐。更重要的是，店主在經(jīng)營網(wǎng)店的過程中，對所銷售的項目都要非常了解，無形中也增加了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。阿里巴巴集團啟動的中國大學生“網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)護航行動”新聞會上得到數(shù)據(jù)，全國2000多所院校中，已有100所學校依托電子商務(wù)平臺，為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的集群效應(yīng)正在慢慢形成。

2.3 依托家族創(chuàng)業(yè) 珠三角、長三角地區(qū)一直以來都有著濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)土壤，具有良好的創(chuàng)業(yè)制度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時也孕育了巨大的創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)需求。例如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)方向第一次單獨招生40人就有900多人報考，從報名生源看，有不少同學是承繼家族企業(yè)的管理和持續(xù)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)，也有不少同學是在父母的影響下想從事商貿(mào)行業(yè)、服務(wù)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)和計算機行業(yè)等的創(chuàng)業(yè)活動。目前大量的民營企業(yè)，經(jīng)過改革開放三十年的發(fā)展，普遍已經(jīng)進入創(chuàng)業(yè)守成期，需要子繼父業(yè)。處于創(chuàng)業(yè)期的中小型民營企業(yè)需要高職畢業(yè)生的加盟。而處于成熟階段的企業(yè)也需要創(chuàng)業(yè)人才進行企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)業(yè)，需要開設(shè)分公司、分廠或分店來擴大規(guī)模，謀求企業(yè)的快速長久的發(fā)展。

2.4 科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè) 身處高新科技前沿陣地的大學生，在這一領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢，“易得方舟”、“視美樂”等大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功，就是得益于創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)優(yōu)勢。但并非所有的大學生都適合在科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。一般來說，技術(shù)功底深厚、學科成績優(yōu)秀的大學生才有成功的把握。目前許多企業(yè)都有在科技領(lǐng)域為大學生提供創(chuàng)業(yè)成長的基地，如中國移動廣東分公司成立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大學，聚集以大學生、職業(yè)技能學校學生為主的年輕人群，通過中國移動提供的開發(fā)者社區(qū)平臺，通過產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)意孵化、銷售等途徑，充分發(fā)揮所長，并通過產(chǎn)品銷售分成、銷售酬金等獲得收益，每個有志于創(chuàng)業(yè)的大學生可直接與企業(yè)簽約參加創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

2.5 智力服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè) 智力是大學生創(chuàng)業(yè)的資本，在智力服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，大學生游刃有余。學校是人才聚集的搖籃，而培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展也是從教育機構(gòu)挖掘各種人才。例如，家教領(lǐng)域就非常適合大學生創(chuàng)業(yè)，一方面，這是大學生勤工儉學的傳統(tǒng)渠道，積累了豐富的經(jīng)驗；另一方面，大學生能夠充分利用高校教育資源，如家教、家教中介、培訓(xùn)學校、設(shè)計工作室、翻譯事務(wù)所等更容易賺到“第一桶金”。此類智力服務(wù)創(chuàng)業(yè)項目成本較低，一張桌子、一部電話就可開業(yè)。

3 創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)課程開設(shè)的思路

3.1 開設(shè)面向創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育課程 構(gòu)建“改變觀念，培養(yǎng)技能，掌握知識，付諸行動”的課程體系。培養(yǎng)學員樹立用創(chuàng)業(yè)精神開展工作的意識；認識創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律；掌握企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者所特有的技能和素質(zhì)。突出創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)和強化學員的創(chuàng)業(yè)技能，增強他們的自信心和創(chuàng)造力。

3.2 提供面向民營企業(yè)繼任子女特色教育 對于具有家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動以及家長具備讓入學子女繼任需求背景的學生，本專業(yè)將可以考慮融入家族企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、股權(quán)控制與控制權(quán)分配、家族持續(xù)創(chuàng)業(yè)的機制等特色的課程，將家族企業(yè)管理作為一個專門課程強化準備接班的學生的商業(yè)意識，管理技能和運營視野。在課堂上重點探討家族企業(yè)的成功和失敗案例，通過實踐考察活動進入一些民營家族企業(yè)進行訪談?wù){(diào)研和頂崗實習活動；融入具有繼任要求的家族企業(yè)的行業(yè)背景和特殊的管理要求到課程當中。

3.3 探索校企合作的課改課程 教師與實踐人士聯(lián)袂講授，學生與創(chuàng)業(yè)者共同上課。可以邀請一些杰出企業(yè)家、風險投資人、創(chuàng)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化相關(guān)機構(gòu)的高層主管講授部分內(nèi)容。在高校教師向?qū)W生講授理論知識后，由這些實踐人士用他們的親身經(jīng)歷進行解讀。他們大部分既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又是所屬領(lǐng)域的專家，有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗及創(chuàng)新精神。該課程把課堂講到創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者與同學共同上課。有助于推動管理教育改革。

4 推行校園化的項目驅(qū)動課程

創(chuàng)業(yè)教育的根本是教育，核心是創(chuàng)業(yè)，載體是項目。通過一系列具體的創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學生參與創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升從事創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)、基本技藝、基本能力。目前學生在校期間可以利用的項目包括要求學生在校內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)進行開設(shè)網(wǎng)購店鋪進行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)；開發(fā)學生DIY手工創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的商業(yè)化操作；為其他理工科專業(yè)的學生的技術(shù)項目、發(fā)明創(chuàng)造制定創(chuàng)業(yè)方案和市場推廣方案；以大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和課外作品大賽作為激發(fā)學生參與商業(yè)調(diào)研活動和商業(yè)方案策劃活動的平臺，通過彼此競爭來提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

5 實施系統(tǒng)化的任務(wù)導(dǎo)向課程

創(chuàng)業(yè)教育既要通過課堂教學和氛圍熏陶，更要通過實踐熟悉創(chuàng)業(yè)有關(guān)實務(wù)，在政策法規(guī)、財務(wù)運作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、社會服務(wù)等方面為學生成功進行創(chuàng)業(yè)打下比較堅實的基礎(chǔ)。實際上以上各個環(huán)節(jié)是彼此關(guān)聯(lián)的，要求每一項課程將學生能力的培養(yǎng)與課程布置的任務(wù)連接起來，然后把融資與團隊組建，技術(shù)管理與人力資源管理課程的相關(guān)模塊的任務(wù)進行連接，實現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的系統(tǒng)化。仿照當前流行的創(chuàng)業(yè)教育模式如CCTV“贏在中國”商業(yè)實戰(zhàn)競賽的形式，要求學生完成一系列的課程任務(wù)，如短時間融資任務(wù)、分階段銷售業(yè)績公關(guān)任務(wù)、專業(yè)產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新任務(wù)等，然后在這些分別屬于財務(wù)、銷售、技術(shù)創(chuàng)新等任務(wù)當中，要求學生同時完成團隊組建和領(lǐng)導(dǎo)、績效評估和反饋、領(lǐng)導(dǎo)溝通反饋、財務(wù)報表編制和報告等工作，以實現(xiàn)商業(yè)能力和素質(zhì)的系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王麗娜.關(guān)于珠三角地區(qū)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研析[J].現(xiàn)代商業(yè)，2010（20）.