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課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價 教學模式 任務(wù)教學法 課程設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關(guān)專業(yè)學生較好的就業(yè)方向之一。《環(huán)境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實用性皆強。在課程結(jié)束后，一般都要進行相應的課程設(shè)計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養(yǎng)成工程應用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評工作奠定基礎(chǔ)。本文針對課程設(shè)計中存在的問題，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從課程設(shè)計題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學法的應用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計進行了改革與實踐。

1 課程設(shè)計題目的設(shè)定

如何讓學生從課程設(shè)計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計的條件，切實可行，是課程設(shè)計題目設(shè)置的最根本原則。一項建設(shè)項目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h(huán)境影響評價》課程設(shè)計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現(xiàn)場進行踏勘，實施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環(huán)境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設(shè)計的題目應該立足于學校內(nèi)已經(jīng)學校周圍的建設(shè)項目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項目，學生可以參與其中。在某此課程設(shè)計中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目的環(huán)境影響評價為課程設(shè)計題目，讓學生編制該項目環(huán)境影響報告表，并讓學生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計現(xiàn)場監(jiān)測。該設(shè)計題目的設(shè)置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監(jiān)測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學法在課程設(shè)計中應用

通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關(guān)案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續(xù)應用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環(huán)評項目中單項環(huán)評部分的內(nèi)容，針對一項目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環(huán)評內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設(shè)計中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實際案例，仔細講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術(shù)語及用語。對課程設(shè)計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設(shè)計幫助很大，學生課程設(shè)計內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。

3 任務(wù)教學法在課程設(shè)計中的應用

任務(wù)教學就是根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容，以學生為主題確定課程設(shè)計任務(wù)。學生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實施任務(wù)的計劃與步驟，并采用相應手段去實現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計任務(wù)。任務(wù)教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務(wù)教學主要分為下面三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細節(jié)和相關(guān)知識背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學生根據(jù)前面完成情況，進行相應總結(jié)，實現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。

在《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目為例，前任務(wù)階段主要是讓學生了解課程設(shè)計的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務(wù)階段則對課程設(shè)計的主要內(nèi)容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務(wù)分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監(jiān)測，誰負責水環(huán)境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據(jù)計劃開展相應活動，進行成果總結(jié)，并編制相應環(huán)境影響報告表。后任務(wù)階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗，提升其工程實踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

作為《環(huán)境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環(huán)境影響評價課程設(shè)計在提高學生環(huán)境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計題目的設(shè)置、案例教學與任務(wù)教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設(shè)計的實施效果。經(jīng)課程設(shè)計鍛煉后，部分畢業(yè)學生反饋，他們在課程設(shè)計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環(huán)境影響評價工作。

參考文獻

[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標的《環(huán)境評價與規(guī)劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.

[2]徐明.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應用[J].科技視界，2011（25）：27-28.

課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學改革

中圖分類號：G 642.0 文獻標識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028

0 引 言

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和實踐應用能力是高等教育改革的一項重要任務(wù)。在高校計算機專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計作為其實踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機科學與技術(shù)專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學生學習完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后，進行的一次全面的綜合訓練。其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生具有數(shù)據(jù)庫應用軟件系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)能力，在課程設(shè)計實踐過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學院數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學，就計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。

1 高校數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題

1.1 對課程設(shè)計認識不足

根據(jù)我們在實際教學中掌握的情況，很多學生認為課程設(shè)計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實驗做一下，課程設(shè)計報告交上去就可以了。甚至有些同學根本就沒有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個管理系統(tǒng)應付了事，到驗收的時間，具體的設(shè)計是怎么完成的，一問三不知，當問到通過課程設(shè)計學到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚。可見，很多同學對課程設(shè)計的重要性認識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應用，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是一門綜合性比較強的課程。它不僅要求學生具備基本的程序設(shè)計理論，還要求學生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學認為的比較復雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中，學生就是一名數(shù)據(jù)庫應用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強學生對這門課程認識上的引導，培養(yǎng)他們嚴謹，科學的研發(fā)態(tài)度。

對于課程設(shè)計的目標，有些同學并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過課程設(shè)計，自己應該達到什么樣的目標，應該收獲什么東西。很多同學在課程設(shè)計中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒有進行更深層次的考慮，他們認為只要完成任務(wù)就可以了。事實上，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是對軟件開發(fā)的一個系統(tǒng)模擬過程，通過這項課程設(shè)計，讓學生熟悉軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫及其應用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹細致規(guī)范的學習作風，為科研工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程設(shè)計選題存在的問題

優(yōu)秀的課程設(shè)計選題方案不僅可以提高學生的學習興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計中做出一定的成績。但是有些學校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學生的開發(fā)能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計的選題很重要，應大小適中，以實際能力出發(fā)，最好結(jié)合學生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學生自主選題，指導教師提出針對性建議和方向，讓學生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。

1.3 課程管理復雜，考核方式不夠科學

通過調(diào)研一些高校學校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計一樣，但是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分數(shù)上面存在很大的問題，就是最終課程設(shè)計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據(jù)學生的回答情況給出相應的分數(shù)。我們認為在這種考核方式下學生是在被動地完成任務(wù)，而不是進行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設(shè)計有效地提升學生的創(chuàng)新能力。

2 加強數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計建設(shè)的幾點措施

針對以上在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題，我們結(jié)合本校教學研究實踐，總結(jié)了以下幾點措施。

2.1 引導學生樹立嚴謹?shù)膶W習研究態(tài)度

嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是培養(yǎng)學生的一個重要目標，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負著科技興國的責任，一個沒有嚴謹求實的研究態(tài)度的人，是不可能擔此重任的，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中出現(xiàn)的應付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學生學習浮躁、投機取巧的學習態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學校近期的整體學習風氣，從表面上看是學生的學習態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學科教師的科研治學態(tài)度問題。教師要求不嚴格，沒有加以合理的引導，也會導致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

所以，我們必須先從端正的學生學習態(tài)度，在教學過程中對學生進行學習研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴謹、科學的學習研究態(tài)度，無論對他們課程設(shè)計的完成，還是以后的工作學習，都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 開放式教學方式，增強學習自主性與創(chuàng)造性

長期以來，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學生選擇，這樣可以更方便的進行指導與管理，但在另一個方面卻忽視了學生的個性發(fā)展。每個學生對教學內(nèi)容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。

在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負責開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學生良好的合作、交流表達能力，而課程設(shè)計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學生不同特點，合理進行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強的同學、動手能力較強的同學、語言書寫能力較強的同學，這樣不僅可以發(fā)揮每個同學的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣東西，課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個小組進行團隊開發(fā)，讓他們掌握團隊開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經(jīng)驗。

2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建

在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化管理模式，學生可以清楚的了解在什么階段應該做什么，課程設(shè)計得以順利進行。

確定選題要求學生根據(jù)自身情況，合理進行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能，為開題做好鋪墊。

開題是整個開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學生以良好的指引。這個階段要求學生對系統(tǒng)進行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計，抽象出業(yè)務(wù)實體，進行數(shù)據(jù)庫的概念模型設(shè)計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯(lián)系。這是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細設(shè)計的完成。

中期檢查是對學生上一階段的設(shè)計情況作一個總結(jié)，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進度是否符合要求等。

系統(tǒng)驗收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計目標一致進行的一個檢查。這一驗收結(jié)果是評價學生完成課程設(shè)計質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機制保護數(shù)據(jù)庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護性，系統(tǒng)界面是否符合操作習慣等。

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評定課程設(shè)計成績的重要依據(jù)。學生在此過程中可以提高總結(jié)描述能力，通過對整個開發(fā)過程的總結(jié)，對某些細節(jié)問題的回答，提高了學生的臨場應變能力及口頭表達能力。

2.4 考核方式的構(gòu)想

在進行選題的開放性教學后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設(shè)計結(jié)果進行考核。根據(jù)課程設(shè)計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、設(shè)計答辯4個環(huán)節(jié)進行考核評價。由于各個小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標準初步構(gòu)想如下：

概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實體屬性師傅完整、恰當；實體聯(lián)系師傅正確。（7分）

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）

開題報告：開題報告是否符合規(guī)范。（3分）

中期檢查主要是對學生進行課程設(shè)計進度的監(jiān)督檢查，目的是督促學生按照課程計劃如期完成課程設(shè)計任務(wù)，檢查的指標包括各種數(shù)據(jù)操作是否實現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標準如下：

各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫連接；查詢，更新。（10）

功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現(xiàn)；模塊功能實現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）

系統(tǒng)驗收是對學生課程設(shè)計的主要評價，學生對整個系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點、幫助系統(tǒng)進行考核。占整個課程評價的45%，評價標準如下：

界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）

功能：正確性；實現(xiàn)程度；復雜性。（20分）

性能：穩(wěn)定性；運行效率。（10分）

創(chuàng)新點：是否有創(chuàng)新之處。（5分）

幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結(jié)、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當?shù)幕卮?。占整個課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結(jié)、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

設(shè)計報告：課程設(shè)計報告是否符合規(guī)范。（3分）

技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）

3 結(jié)束語

本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學生嚴謹、科學、創(chuàng)新的教學目標，極大地調(diào)動學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學中積累了豐富的經(jīng)驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生學習課程的興趣和課堂教學質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學指導方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實驗教學中逐步推廣。

參考文獻

[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學出版社.2004.

[2] 王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.

課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 電子技術(shù) 課程設(shè)計 職業(yè)技能 創(chuàng)新能力

1.引言

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計（模電設(shè)計）是電子類專業(yè)學生的第一門課程設(shè)計，它是模擬電子技術(shù)課程的重要和必要的補充。模擬電子技術(shù)課程設(shè)計的有效開展對加深模擬電子技術(shù)基本理論的理解，提高學生的設(shè)計能力、動手能力、軟件仿真能力、總結(jié)報告能力及學生之間的協(xié)作協(xié)調(diào)人際交往能力都有一定的作用?？傊?，通過模擬電子技術(shù)課程設(shè)計課可以提高學生的綜合能力。反之，模電課程設(shè)計流于形式，學生找一個簡單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學生代勞的。這不僅浪費時間，而且為以后的設(shè)計課程產(chǎn)生消極的影響，學生認為凡是設(shè)計類課程都可以混過去。并且課程設(shè)計導致消極學風，對學生專業(yè)課程的學習、職業(yè)技能的培養(yǎng)及未來的職業(yè)生涯都非常不利[1]-[3]。所以，研究如何搞好模電的課程設(shè)計是非常必要和重要的。根據(jù)我院多年的課程設(shè)計經(jīng)驗和自己的教學實踐，我從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)這三方面加強模電課程設(shè)計的教學。

2.思想上重視

課程設(shè)計是工程實踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴展理論課的教學效果，課程設(shè)計在提高學生的職業(yè)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力上起到關(guān)鍵的作用[4]。工程課程設(shè)計人數(shù)多上課分散，真正負責的教師的實際工作量比較大，如果教師責任感不強，學生不認真對待，課程設(shè)計就比較容易流于形式。首先教學管理部門應給予特殊的重視。教務(wù)處實踐管理科應該親自過問督促，親自檢查抽查學生的上課情況，并把意見和建議及時反饋給學院，以便及時糾正。建議督學對設(shè)計課程給予關(guān)注，及時提出寶貴意見。教學院長或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設(shè)計之前要給學生開一次動員會，讓學生明確課程設(shè)計的目的和意義，提出相應的要求。讓學生在思想深處真正認識到課程設(shè)計的重要性和必要性，讓學生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設(shè)計學習中。給學生開動員會，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設(shè)計給予足夠的重視。

3.加強過程管理

（1）把好用人關(guān)（選擇好指導教師）

教師的良好的工作態(tài)度和工作作風具有很大的表率作用，這對學生的素質(zhì)有正面的影響，教師應該表現(xiàn)出認真、負責、嚴謹、周密的態(tài)度，在指導課程設(shè)計時在設(shè)計前的準備、設(shè)計中的管理及設(shè)計后的總結(jié)中都進行精心的準備、組織和安排。

選擇好指導教師是非常重要的，它直接決定模電課程設(shè)計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實踐技能比較差的教師，這樣做對學校、學生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處于很尷尬的狀態(tài)，學生也很茫然。學生作品出現(xiàn)實際問題教師不知怎么調(diào)，學生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學生。但這并不是說，年輕沒經(jīng)驗的老師就不能上設(shè)計課。他們可以把模電理論好好復習，然后選擇一些設(shè)計題目反復做一下，積累一些經(jīng)驗，經(jīng)考核達到要求后再參加課程設(shè)計的指導。

（2）把好選題關(guān)

首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設(shè)計要求、設(shè)計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設(shè)計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設(shè)計題目，如利用數(shù)字電路做出的或者在網(wǎng)上等查處的高難度的電路。這樣的電路學生只是照圖焊接并未得到實益，教師和學生都不要有電路越復雜越好的攀比心理，要看學生是否得到實際利益，即要以有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設(shè)計輸出電壓為12伏的集成穩(wěn)壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個學時就完事，其他時間學生就浪費掉，學生在課程設(shè)計中也沒學到什么東西，最多就相當于一次模擬電路實驗。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術(shù)的基本內(nèi)容，讓學生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內(nèi)容，嚴禁過難和過于簡單的題目。一個指導教師（或兩位），所帶的學生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內(nèi)容，以便學生互相交流，全面復習和提升對模電知識的理解。

其次是學生選題，原則上學生要在教師出的題目中根據(jù)自己的學習狀況選擇適和自己的題目，但學生可根據(jù)自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經(jīng)過指導教師的允許。同時也要注意的是以往課程設(shè)計只允許每個同學選一個題目即“單選”，但對于能力較強的學生應支持和鼓勵他“多選”。同時要求一般學生不單單熟悉自己題目的設(shè)計方法，更要在課程設(shè)計期間熟悉其他學生的設(shè)計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真?？傊?，選題要切合實際、分量適當、理論性要求高、技術(shù)性要求適當。

（3）把好時間關(guān)

課程設(shè)計時間選擇很重要，它關(guān)系到課程設(shè)計的質(zhì)量。摸電課程設(shè)計可以選擇集中時間停課進行，也可以選擇不停課分散進行。集中停課進行可以安排在學期初，前三周進行。這樣在上學期的期末就應該把題目布置下去，學生在假期可以對模擬電子技術(shù)進行復習、查資料、簡單的設(shè)計等準備工作，開學就可直接進入正題。分散時間進行效果相對較好，缺點是戰(zhàn)線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設(shè)計搞好，還是應該選擇分散時間進行，如每周兩個晚上連續(xù)12周。學生可以有充足的時間對自己的設(shè)計進行完善。

（4）把好驗收關(guān)和成績評定關(guān)

建立三級驗收制度，即組內(nèi)驗收，年級統(tǒng)一驗收，學院對各組抽查驗收。驗收時先由各組教師組織學生進行組內(nèi)驗收，然后由基礎(chǔ)電子教研室組織年級驗收，最后由學院組織抽查驗收。這樣可引起學生和教師的充分重視，使應付了事的學生大大減少。驗收時可從選題的難度、設(shè)計的情況、焊接的質(zhì)量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進行。

實行兩級成績評定，即教師打分和學生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學生設(shè)計的好壞，而且影響學生的積極性，對以后的設(shè)計課程會產(chǎn)生積極或消極的影響。要讓設(shè)計好的學生得到好成績，讓不認真的學生不能蒙混下去。為此學生成績可以由教師打分學生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質(zhì)量成績和學生對設(shè)計原理的敘述及回答教師提的問題。學生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學生在組內(nèi)協(xié)作的能力。

4.貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)

在模擬電路課程設(shè)計中要始終強調(diào)培養(yǎng)學生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術(shù)、基本設(shè)計能力、設(shè)計報告基本寫作的訓練及設(shè)計可行性論證的語言表達能力等。

（1）設(shè)計能力培養(yǎng)

選完題目后，學生可以根據(jù)題目的要求，選擇合理的設(shè)計方案。方案確立后分組對方案進行討論，每位學生都要對自己的設(shè)計方案進行論證，這樣也鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，同時也可以是學生之間互相借鑒，取長補短，也對其他學生的題目的設(shè)計有所了解。教師要對學生的設(shè)計方案細致的研究，提出改進措施。

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計要有真正的設(shè)計內(nèi)容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網(wǎng)上找的電路進行組裝，調(diào)試成功后上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學生自己利用模擬電路的相關(guān)知識設(shè)計出來的，當然教師要給予相應的指導，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學生按照現(xiàn)成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設(shè)計的附加功能。否則就不能稱得上設(shè)計，也不能培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（3）動手能力培養(yǎng)

焊接技術(shù)是實踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學生進行拆件練習，可用利用以往課程設(shè)計的廢板。拆集成電路元件時可首先讓學生練習使用傳統(tǒng)的吸錫線，熟練后再練習使用吸錫烙鐵進行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學生利用舊板和拆下的舊件進行焊接練習，焊接出兩個作品后再進行正式作品的焊接。焊接前應該指導學生如何進行元件布局。

（4）解決問題能力的培養(yǎng)

設(shè)計好電路，經(jīng)仿真成功后就可以焊接調(diào)試。學生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現(xiàn)象。學生沒有經(jīng)驗，只能逐個元件地找，實在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學生就沒有辦法了，只有求助指導教師，這時指導教師往往代勞，幫助學生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調(diào)試前就教會學生調(diào)試方法，教會學生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學生自己調(diào)試，出現(xiàn)問題時教師給予及時的指導，這樣可以使學生少走彎路，并且鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。調(diào)試完成之后，學生要及時總結(jié)分析問題的經(jīng)驗，提高對模擬電子技術(shù)課程設(shè)計的認識，為解決其他設(shè)計課中出現(xiàn)的問題奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

課程設(shè)計是學生完成學習―構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)的工程訓練過，是培養(yǎng)工程師的最初步的訓練內(nèi)容。要做好模擬電路課程設(shè)計，需要先做好思想工作，讓教師和學生充分重視，要制定一套嚴格的管理運行程序，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗收、兩極成績評定和總結(jié)工作，這樣才能保證模擬電路課程設(shè)計的質(zhì)量，為學生后學設(shè)計課程起個好頭，為學生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]蔡方凱.電子信息類實踐教學模式改革的探索[J].實驗科學與技術(shù)，2009，7：95-98.

課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)于環(huán)境影響評價課程設(shè)計的選題，目前許多工科院校選擇了學校內(nèi)部或?qū)W校周邊企業(yè)做環(huán)境影響報告表，此類題目基本上能夠符合課程大綱對該教學環(huán)節(jié)的要求，使學生得到一定程度的設(shè)計訓練，但設(shè)計內(nèi)容未能突出行業(yè)特色。實際上，各行業(yè)環(huán)境影響評價的內(nèi)容和側(cè)重點有很大差別，因此課程設(shè)計的選題既要符合教學大綱的要求，來源于基礎(chǔ)理論，又要源于生產(chǎn)實際，突出行業(yè)特色，這樣才能調(diào)動學生課程設(shè)計的積極性，培養(yǎng)學生的行業(yè)認同感。依托中國石油大學(華東)的石油特色和學科優(yōu)勢，課程組將環(huán)境影響評價課程設(shè)計的題目定為“石油石化企業(yè)典型裝置工程分析專題”，該選題基于以下三點:第一，中國石油大學(華東)具有環(huán)境影響評價甲級資質(zhì)，課程組成員均為注冊環(huán)境影響評價工程師，均主持或參加過國家級或省級化工石化類項目環(huán)評，具有豐富的一線環(huán)評經(jīng)驗，有能力指導學生進行化工石化類項目的環(huán)評課程設(shè)計。第二，中國石油大學(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點大學，學生在課程設(shè)計之前均修習過《石油工業(yè)與環(huán)境保護概論》、《石油加工概論》、《油田化學》等課程，并去青島煉化、齊魯石化等企業(yè)進行過認識實習和生產(chǎn)實習，具備石油石化方面的基礎(chǔ)知識。第三，石油石化企業(yè)設(shè)備繁多，流程復雜，敏感程度較高，編制環(huán)境影響報告書需要幾個月甚至更長的時間，而課程設(shè)計時間非常有限，僅為2周，因此若將課程設(shè)計題目設(shè)定得過大過深，會使學生不容易深入其中，只能停留在表面文字的整理上，這樣會降低學生設(shè)計的積極性，課程設(shè)計的效果也將大打折扣。由于工程分析是環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)，是環(huán)評報告的核心，因此課程設(shè)計僅針對石油石化企業(yè)某套裝置進行工程分析，這樣學生通過課程設(shè)計，能夠熟悉石油石化企業(yè)裝置的特點，以及石油化工類項目工程分析的內(nèi)容和方法，能夠為今后從事環(huán)評工作打下良好的基礎(chǔ)。

2課程設(shè)計組織與實施

我校環(huán)境工程專業(yè)共有兩個班，課程設(shè)計分為四個大組，15人一組，每組由一名教師指導，承擔一套裝置的工程分析專題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項目的環(huán)境影響評價報告書中，選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié)，經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計成標準題庫供課程設(shè)計使用。在課程設(shè)計開始之前，首先由指導教師進行石油石化類項目環(huán)評內(nèi)容及要點的講座，對即將進行設(shè)計的幾套裝置的主要特點進行簡單介紹，對課程設(shè)計中可能涉及的問題予以提醒和澄清，從而使學生們掌握石油石化項目環(huán)境影響評價工程分析專題的編制格式及要點，在設(shè)計過程中能夠做到有的放矢。然后由指導教師給學生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評導則及標準，列出工程分析專題所需的各項內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計過程中，各組每隔兩天進行一次集體討論和答疑，在討論過程中，指導教師應鼓勵學生把自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法、收獲體會以及不完善之處及時進行總結(jié)，同時教師利用提問等方式，及時掌握學生的設(shè)計進展和存在的問題。最終上交的課程設(shè)計成果包括裝置的工程分析專題報告和應用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析(一圖一表);(4)污染源源強分析與核算過程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。

3課程設(shè)計過程中需要進一步完善的問題

3.1加強學生的讀圖能力和繪圖能力

裝置的可行性研究報告中給出的是裝置的工程設(shè)計工藝流程圖，而環(huán)評報告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點關(guān)注工藝過程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類和數(shù)量。這就需要學生首先會讀圖，把工程設(shè)計工藝流程圖中的設(shè)備及物料進出情況摸清，然后將流程進行相應簡化，突出污染源分布情況，同時要保證流程的完整性，最后應用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，有些同學在讀圖方面存在一定困難，而有些同學對AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的空間想象力，使學生具有較強的構(gòu)思草圖的能力，同時應指導學生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識，這樣才能保證課程設(shè)計的質(zhì)量和效率。

3.2培養(yǎng)學生查閱文獻的能力和創(chuàng)新的能力

學生查閱文獻的過程中，不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)，還應拓展與課程設(shè)計相關(guān)的知識面，提高自身的綜合素質(zhì)，這不僅需要學生自己的努力，也需要指導教師的配合。教師應引導學生積極查閱資料和復習有關(guān)教科書，學會正確使用標準和規(guī)范，強化學生的工程實踐能力。設(shè)計過程中鼓勵學生多做深層次思考，綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟性和實用性，強化學生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，學生過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，對信息的來源往往缺乏考證，指導教師應加強這方面的督導，要強調(diào)信息的權(quán)威性。

3.3保證課程設(shè)計成績評定的公平性

由于課程設(shè)計每組參與同學較多，指導老師有限，設(shè)計內(nèi)容相同，造成部分同學以逸待勞，提交的課程設(shè)計報告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對此問題，指導教師應合理分配學生的任務(wù)，保證任務(wù)的交叉性和獨特性;應完善課程管理，根據(jù)學生討論發(fā)言情況、文獻查閱情況等，加大平時成績所占比例，同時在課程設(shè)計完成后增加答辯環(huán)節(jié)，每組學生需要面向兩位以上指導教師組成的評審小組進行匯報和答辯，從而斷絕環(huán)評報告的抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計成績的公平性。

4結(jié)語

課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文第5篇

    1現(xiàn)狀分析

    工商管理專業(yè)主干學科開設(shè)課程設(shè)計是培養(yǎng)應用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設(shè)計教學效果總體來講不理想,主要表現(xiàn)在四個方面。

    (1)課程設(shè)計質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設(shè)計經(jīng)驗不足,缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗,傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料,學生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料,在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料,難以達到課程設(shè)計的要求,也影響課程設(shè)計的質(zhì)量。

    (2)課程設(shè)計難以激發(fā)學生的學習興趣。課程設(shè)計是承接基礎(chǔ)理論與實踐應用的重要環(huán)節(jié),學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐,在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設(shè)計的情況是,在兩周的時間內(nèi),按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行,學生被動接受老師的指導、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學生偷懶,少做設(shè)計內(nèi)容,甚至還有抄襲現(xiàn)象,難以有效激發(fā)學生學習興趣,課程設(shè)計作用大打折扣。

    (3)考核標準難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點決定了課程設(shè)計評價標準的多維度,制定課程設(shè)計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據(jù)課程設(shè)計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響,指導老師也缺少相對客觀的評分依據(jù),最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

    (4)課程設(shè)計和論文沒有有效區(qū)分。不少學生把課程設(shè)計按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫,沒有理解課程設(shè)計的實質(zhì),課程設(shè)計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設(shè)計的實踐性和可操作性要求不能準確把握,理論偏多,偏離了課程設(shè)計重在培養(yǎng)實踐應用能力的初衷。

    2改革措施

    課程設(shè)計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意,為了能達到課程設(shè)計的預期目的,專門召開課程設(shè)計研討會,積極探索課程設(shè)計改革措施,在進行專業(yè)課程建設(shè)的同時,對課程設(shè)計進行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)中。

    2.1充分做好開題準備

    指導教師要明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)、要求,給學生準備合適的題目。由于每個課程設(shè)計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有:第一,由課程設(shè)計指導小組教師集中討論決定課程設(shè)計的目的、任務(wù)和要求。第二,編寫完備的課程設(shè)計指導說明書。指導書包括:課程設(shè)計性質(zhì)、對象、學時、學分;課程設(shè)計目的側(cè)重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題;課程設(shè)計題目從培養(yǎng)學生實踐能力出發(fā),提供自學、查資料、獨立實踐的任務(wù);課程設(shè)計內(nèi)容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設(shè)計考核標準包括出勤、設(shè)計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。

    2.2建立答疑制度

    在課程設(shè)計期間,每天安排一名指導老師值日,為學生答疑,嚴格考勤。學生針對在課程設(shè)計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設(shè)計構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

    2.3提交課程設(shè)計大綱

    在課程設(shè)計開始后的第三天,學生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業(yè)的簡介,在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題,針對存在的問題,相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱,指導老師和每個學生就大綱進行溝通,提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設(shè)計方案思路。

    2.4實行全過程考核

    課程設(shè)計采取從課程設(shè)計開始的第一天直至結(jié)束,每一階段任務(wù)完成后都對學生進行階段性評估,以加強對學生自主學習的引導。課程設(shè)計考核標準根據(jù)特定的設(shè)計目的和性質(zhì)編制?？己藰藴拾ǔ銮诼?、各階段的評價、設(shè)計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設(shè)計指導小組老師集體討論確立。

    2.5組織成果匯報

    在課程設(shè)計結(jié)束后,安排了成果匯報環(huán)節(jié)——答辯。匯報流程類似畢業(yè)答辯程序:由學生自述10分鐘,之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績,必須按照要求完成設(shè)計任務(wù),認真搜集資料、完成報告、熟悉設(shè)計內(nèi)容,總結(jié)重點、制作PPT完成匯報。

    3改革效果

    3.1強化了課程設(shè)計指導老師的責任心

    在前期的課程設(shè)計中,按照某些說法,指導老師用課程設(shè)計“混”教學工作量。通過一系列過程管理,指導老師除了在課程設(shè)計上要花費更多的時間外,還要有較為完善的知識結(jié)構(gòu),對指導老師提出了更高的要求,指導老師必須保持和學生溝通,有效強化了指導老師的責任心。

    3.2加深了學生對課程設(shè)計的理解

    以前不少學生普遍對課程設(shè)計和論文的區(qū)別沒有弄清楚,很多課程設(shè)計基本上就是論文。課程設(shè)計簡單的說,就是設(shè)計一個可以用于企業(yè)管理實踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學生設(shè)計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業(yè)每一個員工根據(jù)這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強的應用性。通過一個完整的設(shè)計,為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

    3.3提高了學生綜合素質(zhì)