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設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：鐵路站場與樞紐;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0149-03

一、引言

2010年起，我校交通運(yùn)輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識，也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！墩緢雠c樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》是交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運(yùn)輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)?！墩緢稣n程設(shè)計(jì)》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計(jì)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對性地安排的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強(qiáng)對課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計(jì)和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融會貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新方法。

二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《站場課程設(shè)計(jì)》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計(jì)的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置;（2）計(jì)算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機(jī)走線及中間站臺等設(shè)備的數(shù)量;（3）設(shè)計(jì)車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖;（4）計(jì)算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長;（5）繪制1∶1000比例尺詳圖;（6）計(jì)算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。

1.對鐵路運(yùn)輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計(jì)是車站設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，由于對車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計(jì)中存在較多的不足，對平行進(jìn)路的設(shè)置不夠合理、靈活。

2.對鐵路站場設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計(jì)坐標(biāo)計(jì)算以及車站能力計(jì)算時，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.對現(xiàn)場的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計(jì)都是學(xué)生在計(jì)算分析比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CAD畫出設(shè)計(jì)方案圖。目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)已廣泛運(yùn)用到鐵路勘測設(shè)計(jì)部門的站場設(shè)計(jì)工作中，鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)可用于普速、客運(yùn)專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對站場課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)時間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程與《站場課程設(shè)計(jì)》安排在同一學(xué)期同時開始，因?yàn)闆]有進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計(jì)的課時安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計(jì)。同時，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)安排一周2學(xué)時，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會占用課程設(shè)計(jì)的時間，影響了課程設(shè)計(jì)的效果。

5.成績評定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計(jì)的成績評定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)的哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計(jì)的理論和方法，有必要通過講評與交流來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)水平。

三、《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的探索

1.增加本專業(yè)知識的擴(kuò)展以及課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計(jì)規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程及課程設(shè)計(jì)需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計(jì)的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動力學(xué)知識的擴(kuò)展，擴(kuò)充了車站各類作業(yè)車的運(yùn)行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計(jì)的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計(jì)的過程，車站設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其牢固地掌握車站設(shè)計(jì)的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整《站場課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)時間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計(jì)同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》的理論課程教學(xué)安排在前，同時將《站場課程設(shè)計(jì)》集中安排在2周的時間里進(jìn)行，利用連續(xù)的2周時間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計(jì)任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計(jì)能很好地進(jìn)行銜接，在有了理論知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時課程設(shè)計(jì)的時間具有連貫性，便于學(xué)生集中時間與精力完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計(jì)算和設(shè)計(jì)等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)。時間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對面的溝通與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計(jì)是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進(jìn)行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在理論課程教學(xué)的同時安排課程實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)，進(jìn)行鐵路中間站的設(shè)計(jì)和編組站初步設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)計(jì)開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程，保證課程設(shè)計(jì)的效果。

3.傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjectARX、VC等開發(fā)技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強(qiáng)，可適用于普速、客運(yùn)專線、高速鐵路站場設(shè)計(jì)，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計(jì)及施工圖等設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作，可用于進(jìn)行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計(jì)工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號機(jī)和車擋等實(shí)體組成的集合，即將這些實(shí)體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)信息及行為特征，對它們進(jìn)行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計(jì)者站場設(shè)計(jì)過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計(jì)強(qiáng)度，縮短了設(shè)計(jì)周期，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計(jì)部門在站場設(shè)計(jì)中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計(jì)的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計(jì)算、推敲與對比各設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能對設(shè)計(jì)理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計(jì)的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計(jì)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計(jì)方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計(jì)方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計(jì)算，以及線路有效長的計(jì)算，然后通過CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來驗(yàn)證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其積極思考，同時又掌握了CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的使用，能運(yùn)用CASD輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行車站的設(shè)計(jì)。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對區(qū)段站設(shè)計(jì)的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實(shí)際，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和先進(jìn)性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。

4.完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程相配合，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)軟件，對區(qū)段站課程設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行補(bǔ)充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)方案對比分析的內(nèi)容。同時，編制區(qū)段站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，該課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書在最新設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對基于鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合與補(bǔ)充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，確實(shí)起到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫。課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生動手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計(jì)課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進(jìn)一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫，確?；A(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨(dú)立分析問題與解決問題，同時加強(qiáng)與任課老師的交流與探討。

5.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)考核辦法。課程設(shè)計(jì)的考核采用設(shè)計(jì)過程考核與設(shè)計(jì)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計(jì)過程部分成績的比重為30%，設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計(jì)結(jié)果的考核主要考核設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性、設(shè)計(jì)方案的合理性、計(jì)算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計(jì)存在的問題并及時改進(jìn)，除了要求學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告說明書的最后做課程設(shè)計(jì)的總結(jié)與體會說明外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，為了調(diào)動學(xué)生的能動性，讓其他學(xué)生對其展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評，最后進(jìn)行任課老師的講評，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計(jì)入到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會到課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中存在的問題和不足，進(jìn)一步理清設(shè)計(jì)思路，掌握設(shè)計(jì)的一般方法，提高自己的設(shè)計(jì)水平。

《站場課程設(shè)計(jì)》作為《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課之后的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，是交通運(yùn)輸專業(yè)的重要實(shí)踐課，本文從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的時間安排、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)手段以及課程考核等方面對《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革進(jìn)行了研究與探索。將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)合，補(bǔ)充與完善了該課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與指導(dǎo)書，調(diào)整了課程設(shè)計(jì)的時間安排，優(yōu)化了課程考核方式，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。作為實(shí)踐課程，應(yīng)該與時俱進(jìn)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)補(bǔ)充與完善。

參考文獻(xiàn)：

設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《物流工程》 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)探索

1.引言

筆者所在的華東交通大學(xué)開設(shè)《物流工程》課程多年，在《物流工程》的教學(xué)和科研上十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！段锪鞴こ獭肥俏倚９I(yè)工程和物流管理兩個專業(yè)的共同學(xué)科基礎(chǔ)課，雖然教學(xué)要求略有差距，但都安排有2周的《物流工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對前期理論和實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合分析、解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。此設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，完成設(shè)施布置設(shè)計(jì)工作而進(jìn)行的一次基本訓(xùn)練；主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)目標(biāo)和給定數(shù)據(jù)，運(yùn)用《物流工程》的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行工廠及倉庫綜合布置與設(shè)計(jì)，要求靈活運(yùn)用有關(guān)軟硬件知識；是一項(xiàng)多因素、多目標(biāo)的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課題。

筆者執(zhí)教《物流工程》課程設(shè)計(jì)已有5年，共逾18個班級（包括二本和三本），在此過程中不斷摸索完善，取得了一定效果，在此結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勑牡谩?/p>

2.改革措施

（1）設(shè)計(jì)題目改革。

我們最早的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)橫向課題項(xiàng)目提煉出的同一設(shè)計(jì)題目《某配送中心設(shè)計(jì)》。此題目涵蓋了《物流工程》的大部分的知識要點(diǎn)，但與其他專業(yè)課程聯(lián)系不多，不利于提高學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力；同時每屆學(xué)生僅做同一設(shè)計(jì)，難以防止學(xué)生的相互抄襲。現(xiàn)在逐步發(fā)展為以《MXX型汽車內(nèi)飾材料廠綜合設(shè)計(jì)》、《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》為代表的兩個題目組，每組3個題目，每年輪換。學(xué)生自選題目，每個題目參數(shù)不同，做到隨機(jī)抽取，每兩個學(xué)生做一個題目，從而提高學(xué)生的獨(dú)立性，收到較好的設(shè)計(jì)效果。

（2）將學(xué)生的模仿型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹驮O(shè)計(jì)。

以前設(shè)計(jì)所需要的條件基本給出，如采用何種貨架，何種儲存方式等。這樣每個學(xué)生設(shè)計(jì)的基本思路和內(nèi)容便相同；同時學(xué)生往往提出要參考上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)案例，這樣雖減少了設(shè)計(jì)失誤，但學(xué)生的思維會受束縛，不利于其想象力的發(fā)揮?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)題目故意將幾個需要數(shù)據(jù)和限制條件空缺，鼓勵學(xué)生通過查資料、翻手冊，合理假設(shè)，自行設(shè)定，一方面給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)新力，另一方面也減少了抄襲。另外還要求學(xué)生至少得出制定兩套布置方案，并對方案進(jìn)行自我評價，增加思考角度。

（3）結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生能力，因材施教。

在設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生結(jié)合以前的專業(yè)知識綜合運(yùn)用而不是僅限于《物流工程》這門課。比如同是《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》，要求物流專業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《物流裝備機(jī)械》等，設(shè)計(jì)出周轉(zhuǎn)箱的型號、數(shù)量、裝卸搬運(yùn)方式；要求工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《人因工程》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等知識，設(shè)計(jì)出帶速、帶寬、帶長和兩個工件間的間距，工人與傳送帶的位置方向，以及工人之間的間隔等。學(xué)生有將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的強(qiáng)烈欲望，課程設(shè)計(jì)的積極性都較高，但二本和三本學(xué)生的專業(yè)知識和能力有差距。因此，對二本學(xué)生，我們只給出最終的較寬泛的設(shè)計(jì)要求，讓他們自己對要求分解，給他們自主想象的空間，增強(qiáng)其成就感。

若對三本學(xué)生也如此，則他們會覺得設(shè)計(jì)題目與平時課后作業(yè)不著邊，從而喪失信心。因此，對三本學(xué)生，我們將大的設(shè)計(jì)要求分解為幾個連貫的小設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)。等都做完后，發(fā)覺綜合設(shè)計(jì)都可分解為簡單的幾個小設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其自信心。

針對學(xué)生個體的差異，我們采取適當(dāng)?shù)囊虿氖┙檀胧?。對設(shè)計(jì)積極、欲望強(qiáng)的學(xué)生，在其完成基本的設(shè)計(jì)要求后，盡可能尊重學(xué)生意見，引導(dǎo)其不斷完善細(xì)節(jié)。如《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》，增加企業(yè)組織架構(gòu)、人員安排、辦公室布置等設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)向更加完美方向發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)過程控制，階段任務(wù)檢查。

以前在設(shè)計(jì)期間，教師等學(xué)生來問問題，時間期限到，學(xué)生交上設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣學(xué)生的錯誤是到他交上設(shè)計(jì)，老師檢查的時候才被發(fā)現(xiàn)，老師不能主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。同時由于數(shù)據(jù)的緊密聯(lián)系性，一個小小的錯誤都會造成后續(xù)整個設(shè)計(jì)方案的錯誤，學(xué)生此時修改的工作量就會很大。兩周設(shè)計(jì)時間，學(xué)生往往在開始階段松懈，到后期趕工，設(shè)計(jì)效果不好，設(shè)計(jì)過程得不到有效考核。

對此我們建立了課程設(shè)計(jì)流程控制辦法，對學(xué)生在某一時間應(yīng)當(dāng)做什么，做到什么程度等問題做出明確的規(guī)定，合理分配設(shè)計(jì)時間。同時對部分學(xué)生的階段任務(wù)抽樣檢查，及時發(fā)現(xiàn)存在問題予以糾正，對普遍性的問題進(jìn)行集中課堂講解。

（5）改革設(shè)計(jì)手段，加強(qiáng)CAD技術(shù)的應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及，CAD技術(shù)發(fā)展很快，在工程設(shè)計(jì)過程中得到了廣泛應(yīng)用。我校物流管理和工業(yè)工程專業(yè)都注重工程技術(shù)訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生CAD應(yīng)用能力出發(fā)，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙必須用CAD軟件繪制，為其在課程設(shè)計(jì)階段提供必要的CAD應(yīng)用訓(xùn)練。

（6）考核階段，建立學(xué)生互評和課程設(shè)計(jì)答辯機(jī)制。

為檢驗(yàn)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果，客觀地對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價，本課程設(shè)計(jì)在考核階段采取學(xué)生互評（每位學(xué)生評閱其他兩位學(xué)生的課設(shè)）和答辯機(jī)制。通過互評，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和方案，而且可以用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其懷疑的態(tài)度。通過答辯，一方面使教師和學(xué)生都對課程設(shè)計(jì)過程有客觀的認(rèn)識，并及時總結(jié)成功和不足，為今后的教學(xué)提供更多有用信息，另一方面有助于提高學(xué)生的綜合表述能力和反應(yīng)力。

3.結(jié)語

在《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凸顯專業(yè)特色，不斷改進(jìn)。通過以上六項(xiàng)措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決實(shí)際技術(shù)問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］伊俊敏.物流工程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

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設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

目前，國內(nèi)高校IE專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，但在對這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、要求、時間安排等方面的設(shè)計(jì)上，較少從整體的角度來考慮其相互之間的關(guān)系與聯(lián)系?？傮w來看，目前本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，表現(xiàn)在以下方面：

（1）各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，沒有形成體系；

（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件限制，很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需要[1]；

（3）教學(xué)模式單一，缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；

（4）實(shí)驗(yàn)多以演示性、驗(yàn)證性為主，缺少系列化的綜合性、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)性、開放式的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)對制造業(yè)人才需求情況的調(diào)研和需求分析發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)絕大部分畢業(yè)生的就業(yè)，仍停留在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的末端，基本上都是從事基礎(chǔ)工業(yè)工程、品質(zhì)管理、庫存管理和生產(chǎn)計(jì)劃等方面的工作，培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)后還不能較快地適應(yīng)崗位，與企業(yè)用人要求的期望值，存在相當(dāng)差距。因此，本文力求結(jié)合大連海洋大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)開辦7年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索一種既能結(jié)合IE專業(yè)特點(diǎn)，又能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有市場競爭力的IE人才，從而從根本上提高畢業(yè)生可就業(yè)性的工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)模式。

2實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出機(jī)械工程素質(zhì)教育背景。大連海洋大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，設(shè)在機(jī)械工程學(xué)院，該專業(yè)的IE工程定位，主要依托機(jī)械工程背景，并在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了互換性與技術(shù)測量、液壓傳動與氣動技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械工程測試技術(shù)等多門相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了該專業(yè)的工程特性。目前，該專業(yè)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)主要通過兩個途徑實(shí)現(xiàn)：其一，是充分利用現(xiàn)有的工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室，模擬現(xiàn)代制造的全過程，體現(xiàn)機(jī)械工程背景和IE的特點(diǎn)，并準(zhǔn)備進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)的平臺建設(shè)，使之構(gòu)成一個有機(jī)整體。通過現(xiàn)代工業(yè)工程方法和實(shí)驗(yàn)平臺，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工業(yè)工程方法和工具的能力，并通過制造工程實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的機(jī)械工程背景。通過各種綜合實(shí)驗(yàn)，來提高學(xué)生從事制造系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、運(yùn)作、評價、創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)；其二，是加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定不同階段的實(shí)驗(yàn)題目、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，保證實(shí)踐課的教學(xué)時數(shù)，形成一個目的明確、層次分明且具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2~3]。

（2）努力為學(xué)生提供一個良好的研究平臺，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)研相結(jié)合；全面實(shí)施因材施教，注意個性發(fā)展的原則，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。一方面要求本專業(yè)高年級學(xué)生主動參與到專業(yè)教師的相關(guān)科研課題中，在加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時，也能讓學(xué)生對所學(xué)知識融匯貫通，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式。

3實(shí)踐教學(xué)體系的框架設(shè)計(jì)

構(gòu)建“面—點(diǎn)—面”模式的實(shí)踐教學(xué)體系（如所示）。在該體系中，綜合考慮各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本原則，以課程實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)為基本要素，以課程設(shè)計(jì)、學(xué)生科研等集成和銜接基本要素來構(gòu)成專門技能，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合多種技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的全面綜合”的實(shí)踐思想。由于IE專業(yè)必須要始終保持與社會企業(yè)需求相一致，因此，中所示的各項(xiàng)目標(biāo)，是一個開放的閉環(huán)系統(tǒng)[4]。在這一系統(tǒng)中，如果培養(yǎng)目標(biāo)或其子目標(biāo)發(fā)生改變，或者教學(xué)與目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差，則應(yīng)及時對教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法等予以修正和調(diào)整[5]。

3.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系

在實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到整個專業(yè)教學(xué)過程中。由于認(rèn)識到實(shí)習(xí)的涉及面廣（學(xué)校IE專業(yè)目前安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期），并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)課及實(shí)踐課奠定基礎(chǔ)，因而在該模式中起到“面（綜合）”的作用；由于金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，因而起到“點(diǎn)（分散）”的作用；而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上涵蓋了相應(yīng)的課程或課程群，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的所有知識（包括金工實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)），因而也起到“面”的作用。如所示。當(dāng)然，該“面—點(diǎn)—面”實(shí)踐教學(xué)模式的整體優(yōu)化，離不開其各組成環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

3.2開發(fā)綜合網(wǎng)絡(luò)平臺，整合多維資源

開發(fā)涵蓋所示主要功能模塊的綜合實(shí)踐教學(xué)信息平臺。該平臺整合工業(yè)工程綜合實(shí)踐教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)、各個層次的實(shí)踐素材，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，方便地與教師交流、互動，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其中，實(shí)踐素材部分的內(nèi)容，是對接地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校所簽訂的實(shí)習(xí)基地（企業(yè)），采集典型企業(yè)生產(chǎn)素材，作為理論課程案例、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐素材。通過攝像機(jī)拍攝，采集典型行業(yè)代表企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，用Premier編輯、制作成視頻素材庫，并根據(jù)素材內(nèi)容細(xì)分為理論教學(xué)素材庫以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材庫兩類。理論教學(xué)素材用于課堂案例教學(xué)，理論講解之后，播放視頻案例材料，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識進(jìn)行分析。

4實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體開展

4.1實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)IE學(xué)科的發(fā)展過程，進(jìn)行總體規(guī)劃。我們將IE實(shí)驗(yàn)劃分為兩大塊，即基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)和綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)。其中基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程的全部實(shí)驗(yàn)（如動作分析、時間測定、方法研究）、生產(chǎn)管理的生產(chǎn)線平衡實(shí)驗(yàn)、人類工效學(xué)等實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室，主要為完成“基礎(chǔ)工業(yè)工程”和“人因工程學(xué)”核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括物流綜合實(shí)驗(yàn)、可編程自動倉庫實(shí)驗(yàn)、Flexsim、ERP和生產(chǎn)計(jì)劃與控制仿真實(shí)驗(yàn)。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)主要是采集、分析并優(yōu)化銷一體化企業(yè)中人、財(cái)、物、設(shè)備、方法、信息等資源的運(yùn)行狀況，進(jìn)行整體分解并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，并對整個系統(tǒng)進(jìn)行模擬。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)室，主要包括ERP系統(tǒng)、Flexsim物流模擬仿真系統(tǒng)以及與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合開發(fā)的生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)踐教學(xué)軟件系統(tǒng)等。另外，規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)掌握工業(yè)工程學(xué)科知識及相關(guān)技能，鞏固課程知識。要求學(xué)生對一個企業(yè)的生產(chǎn)情況進(jìn)行調(diào)查、分析，測定企業(yè)生產(chǎn)能力，預(yù)測產(chǎn)品的需求狀況，并對企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃及生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃提出合理的改進(jìn)意見。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括生產(chǎn)過程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃改進(jìn)、編制物料需求計(jì)劃（MRP）與制造資源計(jì)劃（MRPII）、優(yōu)化生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)成本核算等。

4.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生在掌握了所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運(yùn)用知識完成設(shè)計(jì)要求，目的是通過設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用IE知識解決問題的能力和素養(yǎng)。目前，學(xué)校IE專業(yè)課程設(shè)計(jì)，通常采用集中的方式，由指導(dǎo)教師指定一組課題，內(nèi)容主要有設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、品質(zhì)工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)等，分別針對工業(yè)工程4門主干專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一次綜合實(shí)訓(xùn)活動。另外，學(xué)校該專業(yè)從大二年級開始，就在各個學(xué)期開設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動手操作能力等，使學(xué)生從二年級就能開始認(rèn)識工廠及其運(yùn)作模式。教師指導(dǎo)學(xué)生先深入現(xiàn)場去觀察和了解，要求學(xué)生能初步發(fā)現(xiàn)一些問題，然后請一些企業(yè)中的工業(yè)工程、生產(chǎn)管理、工藝、品質(zhì)管理、會計(jì)、人力資源管理等部門的專家講課。講課結(jié)束后，還安排學(xué)生與專家就所發(fā)現(xiàn)和想到的問題，進(jìn)行面對面的交流，然后再到現(xiàn)場實(shí)習(xí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些比較有實(shí)質(zhì)性的問題，并提出符合工程實(shí)際和工藝原則又切實(shí)可行的改善方案。在課程設(shè)計(jì)的安排方面，開設(shè)“數(shù)據(jù)庫原理”、“電工電子”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“管理信息系統(tǒng)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程，使學(xué)生在機(jī)、電、IE專業(yè)得到全面訓(xùn)練，其中的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)，是將工藝和工業(yè)工程結(jié)合起來做。同時，還力求組織一些專業(yè)課程的專題項(xiàng)目訓(xùn)練，如在各門專業(yè)課程中后期，開設(shè)專題項(xiàng)目（Project）訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作和綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

4.3實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)教學(xué)資源，是為完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)所需要的關(guān)鍵要素，包括金工實(shí)習(xí)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地以及學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐場所等。IE專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)資源的建設(shè)，應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、理論教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，還要充分考慮工業(yè)工程和現(xiàn)代企業(yè)的一些實(shí)際應(yīng)用情況，如應(yīng)涵蓋工作研究、作業(yè)測定、現(xiàn)場管理、技術(shù)管理、品質(zhì)管理、生產(chǎn)線分析、裝配作業(yè)仿真、庫存管理、設(shè)備管理、零缺陷控制、設(shè)備監(jiān)控等方面內(nèi)容。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展和服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的高度融合，實(shí)習(xí)教學(xué)資源的范圍也將進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)校金工實(shí)習(xí)安排，在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，要求學(xué)生對車、銑、刨、磨、鑄造、鉗工等工種進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟練掌握眾多機(jī)器設(shè)備的操作，完成若干指定零部件的加工，最終以實(shí)習(xí)產(chǎn)品的形式，作為對學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考察。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和深入了解制造企業(yè)實(shí)際情況，應(yīng)用所學(xué)的IE理論與方法，對企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價及創(chuàng)新等問題進(jìn)行了解、分析并力所能及地提出一些符合實(shí)際的解決方案。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：（1）方案評價及優(yōu)化；（2）生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的編制；（3）質(zhì)量管理；（4）生產(chǎn)現(xiàn)場管理；（5）制造瓶頸分析；（6）生產(chǎn)線平衡設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校本科教學(xué)中一個不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生走向工作崗位前接觸生產(chǎn)實(shí)際、開闊視野以適應(yīng)未來工作的一次極好機(jī)會。工業(yè)工程既具有工程屬性，又具有管理特征，同時還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。這些特點(diǎn)，決定了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，不能完全照搬機(jī)械類或管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，利用有限的實(shí)習(xí)資源，發(fā)揮盡可能大的作用。為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和品質(zhì)，IE所屬的機(jī)械工程學(xué)院，通過向?qū)W生做思想動員工作，使學(xué)生意識到實(shí)習(xí)的重要性，明確實(shí)習(xí)的目的、目標(biāo)和要求。實(shí)習(xí)時不僅要了解加工工藝流程、加工方法、工廠（車間）布局、生產(chǎn)計(jì)劃的編制，以及其他經(jīng)營管理情況，關(guān)鍵要運(yùn)用IE知識和技術(shù)，從IE的角度去考察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何運(yùn)用IE知識和技術(shù)去解決問題。同時，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極探索參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)中盡可能介入廠方實(shí)際操作的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，通過參觀、聽報(bào)告或走訪的形式，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、加工方法和管理方法，然后進(jìn)行分析、討論。

4.4畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是本科教學(xué)歷時最長的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合性最強(qiáng)的一個環(huán)節(jié)。選題是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)論文品質(zhì)。工業(yè)工程專業(yè)的選題上，應(yīng)注重管理科學(xué)原理、方法的應(yīng)用實(shí)踐：（1）課題方向與社會需求一致。從畢業(yè)生就業(yè)情況看，工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)以基礎(chǔ)IE的應(yīng)用最普遍，其次是品質(zhì)管理、生產(chǎn)管理、設(shè)施規(guī)劃與物流設(shè)計(jì)，人力資源開發(fā)與管理等方面，也有一定需求比例。因此，學(xué)校該專業(yè)在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向時，力求與此社會需求一致。（2）避免理論探討類的課題。由于本科生對本學(xué)科的理論掌握的深度和廣度都不夠，而且完全缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論上提出創(chuàng)新可能性極小，這類題目的最后結(jié)果，往往難以操作和控制。（3）注重管理方法應(yīng)用型的課題。本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，就是應(yīng)用型人才，這類題目方向明確，內(nèi)容具體，題目大小、深度容易控制。并且能通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及對理論應(yīng)用過程的反思，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)選擇企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營存在的某一問題進(jìn)行分析，應(yīng)用工業(yè)工程的知識領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)知識與需求緊密結(jié)合起來，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)問題。因此，實(shí)用性或應(yīng)用性，是選題的第一要求。（4）與課題相結(jié)合的科研型課題。對于那些參加導(dǎo)師科研課題的部分同學(xué)，根據(jù)指導(dǎo)教師承擔(dān)的在研課題、橫向科技開發(fā)、技術(shù)改造等科研項(xiàng)目，有針對性地選擇那些緊密結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的問題，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。目前，大連海洋大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合，開發(fā)了《生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)》，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書、習(xí)題、隨堂考試及說明，并提供了系統(tǒng)演示的Demo版。在系統(tǒng)開發(fā)過程中，同學(xué)積極參與了該系統(tǒng)的測試和試運(yùn)行工作，調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過與企業(yè)人員的溝通，也使學(xué)生學(xué)到了許多企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題和系統(tǒng)的操作技能。這一嘗試，還將在學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)中，得到延續(xù)和擴(kuò)展。

設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

使用后評價是促進(jìn)使用者參與景觀設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要途徑。文章以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個案，探討將使用后評價（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，通過課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從使用者角度出發(fā)，認(rèn)識公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價值與途徑，通過問卷、訪談等方法獲取信息，并進(jìn)行綜合分析，完成校園景觀的更新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

使用后評價（POE）;景觀設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化建設(shè)、室外環(huán)境塑造、景觀資源保護(hù)等諸多方面，主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)（城市廣場、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學(xué)生掌握從場地規(guī)劃到景觀元素設(shè)置的一系列景觀設(shè)計(jì)手段。然而，從實(shí)際教學(xué)效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價（POE）則是體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要手段，因此，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試引入使用后評價（POE）的方法，可以讓學(xué)生了解公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價值和意義，從使用者視角出發(fā)，結(jié)合公眾需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)思路，提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。同時，使用后評價（POE）的引入也可以增強(qiáng)課程的研究性，促進(jìn)學(xué)生更深入地探索人與環(huán)境的深層關(guān)系。

一、什么是使用后評價（POE）

使用后評價（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀(jì)60年代，是一種利用系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法對于建成并使用一段時間的設(shè)施（戶外空間）進(jìn)行評價的過程。POE的研究重點(diǎn)在于使用者及其需求，通過深入分析以往設(shè)計(jì)決策的影響和設(shè)施的運(yùn)作情況，為將來的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用后評價（POE）強(qiáng)調(diào)以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，評估設(shè)計(jì)實(shí)施的成效和公眾滿意度，進(jìn)而尋求改進(jìn)設(shè)計(jì)的途徑和方法。POE是利用社會學(xué)、行為學(xué)、社會心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，與建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃學(xué)科知識相結(jié)合，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價程序與方法，通過將原有設(shè)計(jì)的預(yù)期目的與實(shí)際使用情況進(jìn)行比較，得出其使用情況與績效，總結(jié)反饋與意見，為以后的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到園林設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面。在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，SWA、MVVA等著名的景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所都已經(jīng)建立了完善的使用后評價（POE）機(jī)制，并完成了評價體系的建設(shè)，并對其完成的項(xiàng)目進(jìn)行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，POE在城市公共綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中已有使用，并發(fā)揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。

二、使用后評價（POE）的意義

在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評價（POE）體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的責(zé)任。通過POE可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的效果，并加以改善，無論在景觀設(shè)計(jì)還是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中都具有重要意義。

1.監(jiān)測景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平

POE能夠有效地幫助設(shè)計(jì)者對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，通過對使用者進(jìn)行觀察、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談采訪，可以直觀、真實(shí)地掌握景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的滿意度水平，通過量化統(tǒng)計(jì)分析，可以掌握使用者的群體結(jié)構(gòu)、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進(jìn)而為今后的景觀設(shè)計(jì)和管理提供可靠的依據(jù)。通過使用后評價（POE）檢測景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平需要建立動態(tài)的檢測機(jī)制，以便規(guī)劃設(shè)計(jì)部門與管理機(jī)構(gòu)能夠長期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設(shè)計(jì)調(diào)整。而在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入使用后評價（POE）可以讓學(xué)生充分了解景觀使用者的認(rèn)知與偏好，掌握建立設(shè)計(jì)者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時，也可以讓景觀設(shè)計(jì)課程更具研究性，使學(xué)生更早地接觸景觀設(shè)計(jì)的研究方法和途徑。

2.構(gòu)建合理的景觀設(shè)計(jì)策略

使用后評價（POE）的引入為景觀設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新的方法，可以使設(shè)計(jì)過程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設(shè)計(jì)從以往的“實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)—評價—再設(shè)計(jì)”，從而改變憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和場地認(rèn)知完成方案設(shè)計(jì)的途徑。使用后評價（POE）有完整的程序和方法，通過觀察、采訪使用者和投放、回收調(diào)查問卷獲取信息，結(jié)合信息的統(tǒng)計(jì)分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合場地條件提出解決措施。設(shè)計(jì)策略的改變使設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、目的明確，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，對提升學(xué)生的理性分析能力，綜合分析場地、使用者和設(shè)計(jì)師等各因素的水平都有著積極的意義。

3.建立以人為本的設(shè)計(jì)觀念

以人為本是景觀設(shè)計(jì)的重要原則之一，但一直以來，景觀設(shè)計(jì)都是由規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者主導(dǎo)，“以人為本”往往只是停留在口號上。而使用后評價（POE）則更關(guān)注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動等。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑相比，在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評價（POE）強(qiáng)調(diào)公眾參與設(shè)計(jì)的重要手段和途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。將使用后評價（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，體驗(yàn)與使用者溝通的過程和方法，了解使用者的感受和需求，進(jìn)而通過綜合分析評估，總結(jié)設(shè)計(jì)與修改，讓使用者的參與能夠體現(xiàn)在設(shè)計(jì)結(jié)果中，從而讓學(xué)生真正了解如何做到“以人為本”，并認(rèn)識到公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價值。

三、使用后評價（POE）在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.價值

引入使用后評價（POE）對于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)是一種新的嘗試。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著課程設(shè)計(jì)不連貫、重理論輕實(shí)踐、缺乏研究性的弊端，主要通過案例分析的方式進(jìn)行，教學(xué)效果不盡如人意。而在教學(xué)中引入使用后評價（POE），可以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，改變以往師生之間教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生在課程中的參與度，增加學(xué)生的交流與互動，為學(xué)生提供了一種更科學(xué)、更綜合的教學(xué)模式，使學(xué)生建立起完整的、全新的思維模式和設(shè)計(jì)思路。

2.課程設(shè)置

經(jīng)過設(shè)計(jì)初步、環(huán)境設(shè)計(jì)史等課程的教學(xué)，學(xué)生已基本了解了景觀設(shè)計(jì)發(fā)展概況，熟悉了景觀設(shè)計(jì)的基本要素，掌握了景觀設(shè)計(jì)的原則、方法和程序。本課程將使用后評價（POE）引入教學(xué)，以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀空間的閱讀與感知，開展校園景觀使用后評價，并結(jié)合場地條件完成校園景觀更新設(shè)計(jì)。課程分三個階段展開。

（1）第一階段：場地體驗(yàn)

根據(jù)磬苑校區(qū)現(xiàn)狀，將場地劃分15個組團(tuán)，由學(xué)生分組完成場地調(diào)查與場地體驗(yàn)工作。要求學(xué)生通過速寫、拍照、標(biāo)記地圖等方法，將場地信息記錄下來，調(diào)查內(nèi)容主要包括場地的地形地貌、植被結(jié)構(gòu)、水景、現(xiàn)有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場地中的活動情況。

（2）第二階段：使用后評價（POE）

在完成場地體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，包括使用者個人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問卷調(diào)查為期一周，包括平時和周末假期，調(diào)查時間從早晨至晚間，學(xué)生隨機(jī)在校園中選擇受訪者發(fā)放問卷，并隨機(jī)進(jìn)行訪談，受訪者包括在校學(xué)生、教職員工、校外人員等，一周后完成問卷匯總和數(shù)據(jù)庫建立，并進(jìn)行問卷分析。本次問卷調(diào)查共投放問卷900份，回收有效問卷870份，有效率約97%。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對校園的整體布局、交通組織、建筑風(fēng)格、整體景觀效果、環(huán)境聲音等反映良好；對校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設(shè)周期不長、植被景觀還沒有完全成熟有關(guān)；對校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達(dá)、缺少休息設(shè)施等有關(guān)。而戶外活動空間則反映出男女學(xué)生的差異，男生對校園活動空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應(yīng)是校園提供了大量的體育運(yùn)動空間與設(shè)施，而使用該設(shè)施的男生數(shù)量顯著高于女生。問卷同時反映了使用者在校園景觀中的活動特點(diǎn)。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動最為普遍，其次是約會、集會等社交活動，其他類型的活動則鮮有出現(xiàn)。而活動形式也與不同景觀區(qū)域的空間分布、植被水平關(guān)系密切。通過分析還發(fā)現(xiàn)，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統(tǒng)一。磬苑校區(qū)中，鳴磬廣場、南體育場、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛，但同時也有相當(dāng)多的使用者反映不喜歡該空間。這說明，這些空間受到使用者的高度關(guān)注，而通過深入分析可發(fā)現(xiàn)褒貶不一的態(tài)度是由于設(shè)計(jì)手段不足造成的，如，鳴磬廣場缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過小，缺少休憩設(shè)施，等等。

（3）第三階段：更新設(shè)計(jì)

通過問卷分析，學(xué)生了解了校園景觀的現(xiàn)狀，掌握了各景觀區(qū)域的景觀價值與不足，結(jié)合場地體驗(yàn)綜合分析，進(jìn)一步提出景觀更新設(shè)計(jì)策略。課程設(shè)置建立了設(shè)計(jì)者與景觀使用者的對話，學(xué)生開始意識到使用者的感知與行為方式對景觀設(shè)計(jì)的價值，校園景觀更新設(shè)計(jì)的方案也更多地體現(xiàn)出從使用者角度出發(fā)的設(shè)計(jì)思維。如，為運(yùn)動愛好者設(shè)計(jì)了騎行與慢跑的線路；通過步行道設(shè)計(jì)將校園景觀中分散的水景聯(lián)系起來，提高其景觀價值，同時提供了更多的休憩空間；宿舍區(qū)旁的土操場則改造成林蔭跑道、滑板場、多功能活動廣場組成的休閑景觀組團(tuán)；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動空間。

結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)是一門綜合課程，在景觀設(shè)計(jì)課程中引入使用后評價（POE）概念，可以讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識到使用者參與景觀設(shè)計(jì)的重要價值，從而掌握使用后評價（POE）的基本方法和實(shí)施途徑；通過程序完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以使學(xué)生體驗(yàn)與使用者溝通的過程，并了解使用者的需求和意愿，進(jìn)而完成景觀設(shè)計(jì)的方案編制；引入使用后評價（POE）可以增強(qiáng)課程的研究性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中更具研究精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的服務(wù)價值。此外，使用后評價（POE）應(yīng)根據(jù)一定周期長期開展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對課程的教學(xué)效果、研究性水平的提升等都有極高的價值。

作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

文章系安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于專題下的‘多講’模式景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號：JYXM201354）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞安裝工程造價 課程設(shè)計(jì)改革

中圖分類號： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言 課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)化整理總結(jié)實(shí)踐的活動。課程設(shè)計(jì)是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動的“橋梁”。課程設(shè)計(jì)水平不僅能夠反映課程理論研究的成果,更是理論與實(shí)踐相連接，從理論過渡到實(shí)踐的一個重要環(huán)節(jié)。

安裝工程造價課程設(shè)計(jì)開設(shè)背景

1.1工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)掌握工程技術(shù)、工程造價管理理論與技術(shù)，現(xiàn)資及工程經(jīng)濟(jì)，兼有經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識，能從事工程項(xiàng)目可行性研究、工程計(jì)量與計(jì)價、工程造價管理、工程投資控制、工程合同管理與索賠等工作的復(fù)合型高級管理人才。畢業(yè)后可在政府管理部門、投資管理部門及企業(yè)、建設(shè)施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院（所）工程咨詢單位、教學(xué)科研單位從事工程造價管理工作。畢業(yè)生經(jīng)過實(shí)踐并通過國家資格考試可獲得注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等執(zhí)業(yè)資格。

1.2工程造價專業(yè)培養(yǎng)要求

對于工程造價專業(yè)畢業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握工程造價計(jì)價與管理、現(xiàn)資及工程經(jīng)濟(jì)、工程成本管理理論；掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術(shù)知識；熟悉工程建設(shè)的法律、法規(guī)和政策；了解國內(nèi)外工程造價管理的發(fā)展動態(tài)，熟悉國際工程造價計(jì)價的基本方法；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問題的能力；具有從事工程項(xiàng)目全過程管理的基本能力；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決問題的能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作能力。

1.3安裝工程造價課程設(shè)計(jì)開設(shè)必要性

安裝工程造價是工程造價專業(yè)一門重要的主干課程，是一門技術(shù)專業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性學(xué)科。著重研究建筑工程產(chǎn)品的生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間的定量關(guān)系，研究如何合理地確定建筑工程造價。是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。其主要任務(wù)是了解工程量清單計(jì)價規(guī)范在工程造價管理中的地位與作用；明確安裝工程造價的構(gòu)成；學(xué)習(xí)建筑安裝工程造價的計(jì)算方法；訓(xùn)練掌握安裝工程清單及清單計(jì)價的編制技能。通過安裝工程造價課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和具有執(zhí)業(yè)能力的高級專門人才所必需的思想政策水平、思維方式、職業(yè)道德及編制安裝工程清單及清單報(bào)價的基本知識和基本技能，基本形成在工程造價工作崗位及相關(guān)崗位上解決實(shí)際問題的能力。對實(shí)際工作能力培養(yǎng)具有重要作用。

安裝工程造價課程設(shè)計(jì)教改必要性

1）課程的方針、原則、目標(biāo)乃至學(xué)習(xí)活動都是由各課程設(shè)計(jì)所在院系有關(guān)老師通過自己經(jīng)驗(yàn)制定的，某一段時間內(nèi)，所有課程設(shè)計(jì)的流程落于機(jī)械化，在課程設(shè)計(jì)的過程中無需產(chǎn)生過多疑問，主要在于如何熟悉這種課程設(shè)計(jì)流程并加以實(shí)施，在一定程度上阻礙相關(guān)操作老師對于課程設(shè)計(jì)流程同樣需要改革的思想發(fā)揮，是整個課程設(shè)計(jì)的流程機(jī)械的流程化進(jìn)行，而且沒有要求學(xué)生在此過程中，對于整個設(shè)計(jì)的原則目標(biāo)提出自己的想法，沒有形成真正具有指導(dǎo)意義的課程設(shè)計(jì)理論。

2）課程設(shè)計(jì)對于實(shí)踐性的學(xué)科來講特別重要，是其教學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何把課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作更加貼近實(shí)際工程，是課程設(shè)計(jì)極大限度的立足于課程實(shí)踐，以實(shí)際問題的解決為指向，擺脫課程設(shè)計(jì)“閉門造車”的尷尬。對于現(xiàn)在實(shí)行的安裝工程造價的課程設(shè)計(jì)資料本身來講，已經(jīng)采用實(shí)際工程的施工圖紙，有相應(yīng)實(shí)際工程的結(jié)算資料做以相關(guān)分?jǐn)?shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)，但是，突出的問題在于圖紙更新不夠快，往往一套課程設(shè)計(jì)的圖紙每年輪換使用。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中，相關(guān)實(shí)際工程概況，施工組織設(shè)計(jì)，施工主要材料的選擇不會每年更新發(fā)生變化，統(tǒng)一采用同一種施工情況，這種方式能夠減輕指導(dǎo)老師相關(guān)的課程難度，但是就研究領(lǐng)域內(nèi)變化不夠明顯。

3）課程設(shè)計(jì)研究主體單一、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的主體現(xiàn)在主要以相應(yīng)課程的任課教師為主，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的其他教師參與這種形式。雖然今年來國家提倡高校教師要多多走進(jìn)社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會實(shí)踐。這種要求下很多實(shí)踐類學(xué)科的教師都能夠走出校門，在社會實(shí)踐工程中積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，并且把實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，拓寬學(xué)生的視野。但是，教師的本身身份使各個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的中心點(diǎn)和重點(diǎn)都受到其本身職業(yè)--教師的限制。最后無法完全的兼顧學(xué)生的需要、社會的需要和知識體系,最終課程的設(shè)計(jì)總是倒向社會中心或?qū)W科中心的價值取向,從而使課程脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、難度過大等。而且在課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師特別會注重學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，人文因素、態(tài)度、品行在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想中趨于弱化，使學(xué)生不愿與其他同學(xué)交流，探討。使其在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)步緩慢。學(xué)生視野狹窄。

3、安裝工程造價課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性探索

1）安裝課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)主體的多元化。安裝工程課程設(shè)計(jì)在有可能的情況下應(yīng)當(dāng)吸收那些與課程有關(guān)的,尤其是會受到所設(shè)計(jì)課程直接影響的多個領(lǐng)域的人員參加?；蛘哐埾嚓P(guān)課程的其他老師做以相關(guān)輔助。施瓦布建議“課程設(shè)計(jì)應(yīng)由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家組成的集體來完成?！彪m然在現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)計(jì)中很難實(shí)現(xiàn)，但這無疑是課程設(shè)計(jì)發(fā)展的一個趨勢。

2）以人為本的課程設(shè)計(jì)觀任然需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),關(guān)心學(xué)生個性的和諧發(fā)展和學(xué)生獨(dú)立意識、批判精神、創(chuàng)新能力、民主觀念、探索精神、責(zé)任感等的培養(yǎng)以及尊重學(xué)生的個別差異已經(jīng)成為課程設(shè)計(jì)理論界關(guān)注的問題。教育的目的不再簡單地是培養(yǎng)合乎社會要求的工具,而是培養(yǎng)具有完善人格的獨(dú)立個體;課程也不再是塑造這種工具的“砂?！?而是促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的“藍(lán)圖”。課程設(shè)計(jì)價值取向的日趨人文化,既是學(xué)生發(fā)展的需要也是社會的需要[1]。

3）模板化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在安裝工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中模板化的知道方式可以作為一個新的嘗試。以往的安裝課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，都是老師安排每一個時間段的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)老師課堂內(nèi)容的綱領(lǐng)性講述及計(jì)算要點(diǎn)的回顧，嚴(yán)格按照老師所規(guī)劃的步驟一步步的進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)所有工程數(shù)量全部計(jì)算完全后，再按照相應(yīng)的計(jì)量規(guī)范的項(xiàng)目列項(xiàng)。然后組價。在這樣的過程中通常會出現(xiàn)很多問題。例如以電氣配管為例，在學(xué)生計(jì)算的過程中通常會按照老師的要求一個回路一個回路計(jì)算完整，然后統(tǒng)一匯總所有工程量。但是，通常學(xué)生會忽略一個問題，在配管的列項(xiàng)過程中相同型號及材質(zhì)的配管工程需要按照敷設(shè)方式的不同而進(jìn)行區(qū)分。如果在計(jì)算的過程中忽略了這個問題，就會導(dǎo)致之前計(jì)算的工程量根本沒有辦法使用，必須進(jìn)行重新計(jì)算。那么在模板化的設(shè)計(jì)中，正好將整個設(shè)計(jì)過程顛倒。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中首先依據(jù)清單計(jì)量規(guī)范列相關(guān)的清單項(xiàng)目，再以做填空題目的方式，一條條的按照所列的項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算。以安裝工程工程量計(jì)算規(guī)范中附錄D電氣設(shè)備安裝工程為例，在計(jì)算之前就將圖紙中涉及到本附錄的所有項(xiàng)目列取出來，從配電箱（030404017）到不同種類的小電器（030404031），到端子箱（030404032）、風(fēng)扇（030404033）、照明開關(guān)（030404034）、插座（030404035）至其他電器（030404036），一項(xiàng)項(xiàng)列取出來，再根據(jù)列的項(xiàng)目進(jìn)行工程量的計(jì)算。這種模板式的課程設(shè)計(jì)方法在建筑裝飾工程中效果明顯。將其應(yīng)用于安裝工程造價課程設(shè)計(jì)中，必定會在使學(xué)生對于課程設(shè)計(jì)整體思路把握，整體造價確認(rèn)上有進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：