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英國學(xué)校范文第1篇

英國 體育課程 課程設(shè)置 特點 啟示

一、英國學(xué)校體育課程發(fā)展的概述

1.英國學(xué)校體育課程的發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)80年代，英國民眾對國內(nèi)的學(xué)校教育現(xiàn)狀就開始表示不滿，國內(nèi)要求提高教育質(zhì)量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》，規(guī)定了國家課程統(tǒng)一由學(xué)科、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)綱要和評定方案等四個部分組成。該法案出臺以后，英國的學(xué)校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當(dāng)時的國家課程對知識的傳授和吸收比較重視，學(xué)科內(nèi)容難度較大，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)綱要也缺乏一致，考試制度過于復(fù)雜等，這使得改革法案在實施不久就陷入了困境。對此，到了20世紀(jì)90年代，梅杰政府對改革法案進(jìn)行了修訂，對課程內(nèi)容和考試形式等作了一些刪減和完善。學(xué)校體育課程也做了調(diào)整，比如，規(guī)定游泳課為學(xué)校體育的必修課程；在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生每周至少有2個小時的體育活動，這2個小時必須按照要求高質(zhì)量地完成。到了1997年，布菜爾政府設(shè)立專門的相關(guān)機(jī)構(gòu)，即資格與課程局。這個機(jī)構(gòu)的職能是專門負(fù)責(zé)國家課程和各種資格的認(rèn)證與管理，統(tǒng)一對國家課程的改革進(jìn)行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報告。進(jìn)入21世紀(jì)初，英國政府開始實施新的國家課程要求和體系，同時學(xué)校體育課程也隨之開始執(zhí)行。

2.英國體育課程結(jié)構(gòu)

英國學(xué)校體育課程主要由學(xué)習(xí)綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩大部分組成。學(xué)習(xí)綱要根據(jù)學(xué)生的年齡，分為了4個階段，而每階段的內(nèi)容有所區(qū)別和選擇。在1～3階段中，其內(nèi)容主要以競賽性游戲活動為主，屬于必修課程；在第4階段，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，但主要還是以競賽性的集體和個人項目為主。而在每一個階段實施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時，每階段要求的學(xué)習(xí)范圍，應(yīng)是具體的知識和技能，且學(xué)習(xí)的范圍和難度應(yīng)隨學(xué)生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個階段，英國資格與課程局為每個階段的每個科目都編寫了不同的體育學(xué)習(xí)范圍，以供師生進(jìn)行篩選。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在每一階段中都能在知識、技能、能力等領(lǐng)域得到明顯的進(jìn)步。每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)由9個水平組成（8個水平和1個優(yōu)異水平），這些水平既是體育教師教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)。在評價領(lǐng)域，英國國家體育課程要求在階段3進(jìn)行水平評價，但不采用考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

3.英國體育課程的價值與目標(biāo)

早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規(guī)定了體育課程的價值和目標(biāo)。要求學(xué)校體育課程要促進(jìn)學(xué)生精神、道德、文化和體質(zhì)等全方位的提高和發(fā)展，課程設(shè)置的目標(biāo)一定要為學(xué)生未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。對此，國家課程要根據(jù)學(xué)生的不同階段發(fā)展的需要，提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)課程。到1997年，政府把“價值觀宣言”寫入了國家課程目標(biāo)之中，成為了體育課程的價值取向，各學(xué)校和教師可自行解釋和增減宣言內(nèi)容，可以根據(jù)體育的特點靈活實施。價值觀宣言由自我、關(guān)系、社會和環(huán)境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學(xué)校體育課程，其課程設(shè)置的目標(biāo)也具有一致性，即通過體育學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、英國學(xué)校體育課程的設(shè)置

英國的中學(xué)學(xué)制主要分為三個階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現(xiàn)行的初中階段）；第二階段是指中學(xué)的第四年和第五年（即我國現(xiàn)行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學(xué)級”，學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準(zhǔn)備，其課程設(shè)置明顯具有學(xué)術(shù)性特點。概括起來，英國的義務(wù)教育年限是11年，其中，小學(xué)階段是指5～11歲的學(xué)生，中學(xué)階段為11～16歲的學(xué)生。在中學(xué)的后期階段即前面說的第四階段，學(xué)生就進(jìn)入了中等教育普通證書階段。中學(xué)階段的體育課次數(shù)每周為五次，每次課長達(dá)一個小時。體育課程的內(nèi)容包括了實踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當(dāng)大，通常占成績的40%，而實踐部分占60%。到了“第六學(xué)級”，這一時期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應(yīng)用解剖、生理學(xué)、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、體育運動史等科目。這些課程的開設(shè)主要為學(xué)生將來升入高校后打下基礎(chǔ)。在英國，體育作為學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區(qū)別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學(xué)校的體育課程在依據(jù)國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，各地中小學(xué)課程仍然具有多樣性和靈活性。

三、英國學(xué)校體育課程的特點

1.體育課程結(jié)構(gòu)由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成

英國體育課程改革具有其自身的獨特性，其課程結(jié)構(gòu)主要由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學(xué)生中心和學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先，在學(xué)生中心思想指導(dǎo)下的學(xué)校體育課程，要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，各種教學(xué)活動都應(yīng)該建立在學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。其次，國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校體育必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是通過游戲或競技項目來實施。因此，要求采用的游戲和競技項目對學(xué)生的身體發(fā)展、個性發(fā)展與能力發(fā)展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項目的選取上既可以分科開設(shè)，也可以綜合開設(shè)，這體現(xiàn)了較大的靈活性和自主性。

英國學(xué)校范文第2篇

按學(xué)歷選學(xué)校類型

英國現(xiàn)有近百所大學(xué)、50多所高等教育學(xué)院、800多所寄宿學(xué)校、600多所繼續(xù)教育學(xué)院。對于留學(xué)申請人來說，選擇學(xué)校的過程其實也是了解及調(diào)整自己目標(biāo)的過程。一旦明確了自己在英國教育制度中相應(yīng)的學(xué)歷程度，申請人便可以決定選擇在哪類學(xué)校就讀。有關(guān)分類學(xué)校的情況，申請人可以通過專業(yè)留學(xué)顧問獲得幫助。

先選專業(yè)后選學(xué)校

好的大學(xué)不一定所有專業(yè)都是優(yōu)異的。學(xué)生可以在確定專業(yè)后，對比各個大學(xué)在該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聲譽、研究成果、師資水平、錄取難易、畢業(yè)生就業(yè)、起薪水平等指標(biāo)來作出決定。英國大多數(shù)院校都有自己的網(wǎng)頁，介紹學(xué)校的相關(guān)信息，內(nèi)容定期更新。學(xué)生上網(wǎng)查閱自己感興趣的院校，然后向?qū)I(yè)的留學(xué)顧問咨詢。在非學(xué)術(shù)方面，選擇學(xué)校時要考慮的因素包括五個方面：院校地理位置，院校規(guī)模，費用(包括住宿費)以及娛樂和交通。

看學(xué)校有沒有獎學(xué)金

在費用方面，自費留學(xué)英國的學(xué)生如果希望減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可以選擇一些提供獎學(xué)金的英國院校。英國各院校專為外國學(xué)生所設(shè)的獎學(xué)金名額有數(shù)千之多，獎學(xué)金數(shù)額和范圍各有所不同。有意留學(xué)英國的學(xué)生要想了解自己是否符合申請獎學(xué)金或經(jīng)濟(jì)資助的條件，可向留學(xué)顧問咨詢，也可以直接向英國相關(guān)教育部門或院校咨詢。

正確看待“大學(xué)排行榜”

英國不存在什么官方的正式“排名”，英國一些大學(xué)排名是由英國媒體通過英國官方高等教育研究機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)和報告，結(jié)合媒體自身設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而建立的英國大學(xué)各項指標(biāo)的質(zhì)量評估表。實際情況是英國大學(xué)之間的差別不大，而對大部分學(xué)生來說，專業(yè)本身遠(yuǎn)比學(xué)?！芭琶敝匾枚?，結(jié)合自身條件，選擇合適的學(xué)校才是關(guān)鍵。

以興趣為主導(dǎo)，相信興趣是成功之母

中國學(xué)生首先應(yīng)該按照自身興趣來選專業(yè)。俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，學(xué)生只有結(jié)合自己的專業(yè)特長和興趣愛好，選擇較易發(fā)揮和把握的專業(yè)，這樣才能學(xué)得比較輕松，而且成功的幾率也較大。

其實，無論是熱門專業(yè)還是冷門專業(yè)，都不會一成不變。財務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷等專業(yè)雖然受留學(xué)生們追捧，但入學(xué)競爭異常激烈，而且由于扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重，有些專業(yè)領(lǐng)域已出現(xiàn)人才飽和現(xiàn)象。因此，選專業(yè)不能盲目追捧熱門，而應(yīng)從是否有利于就業(yè)出發(fā)，根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和人才市場的走向，選擇有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。

選擇專業(yè)性強(qiáng)的方向明確專業(yè)

對于沒有任何工作背景的學(xué)生，盡量不選擇過于空泛、大而全的專業(yè)。很多學(xué)生喜歡選擇金融學(xué)、貿(mào)易學(xué)、計算機(jī)科學(xué)之類覆蓋面非常大的專業(yè)，其實，此類專業(yè)偏重于理論研究，一般不具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，畢業(yè)生的就業(yè)面較為狹窄。因此，建議盡量避免此類大而全的專業(yè)，而應(yīng)選擇一些細(xì)分型、交叉型、實用型專業(yè)，如精算、保險、資產(chǎn)評估、信息管理、電子商務(wù)等。

此外，學(xué)生最不應(yīng)該執(zhí)著于大學(xué)排名，英國的本科教育做得都是不錯的，學(xué)生更應(yīng)該注重自己的專業(yè)在所選學(xué)校的情況，研究實力等等。

弄清專業(yè)設(shè)置防選錯

英國學(xué)校范文第3篇

印象.學(xué)校

1.設(shè)施先進(jìn)

一間不大不小的房間里，前后各掛一臺大屏幕顯示器，地毯、暖氣、三四張大方桌，每張方桌邊五六人隨意地圍坐著，人手一個上網(wǎng)本（如圖1）……這就是他們的教室一景！不論是藝術(shù)、工程技術(shù)專業(yè)，還是畜牧、園藝專業(yè)，用于教學(xué)的裝備與技術(shù)，都是業(yè)內(nèi)前沿的，教育總是走在時代的前面！3D環(huán)境、3D打印、增強(qiáng)現(xiàn)實、體感游戲、虛擬實踐等先進(jìn)技術(shù)在他們的校園以及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，也屢見不鮮。圖2為教師展示游戲設(shè)計專業(yè)的教具――虛擬現(xiàn)實設(shè)備（Oculus），圖3為工程技術(shù)專業(yè)教室（桌子左邊的物件為直升飛機(jī)發(fā)動機(jī)）。

由于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平跟發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)?shù)牟罹啵蚨诮逃夹g(shù)裝備方面暫時也不可能與之相提并論。不過，近幾年通過義務(wù)教育均衡發(fā)展、薄弱學(xué)校改造等一系列工程，我國中小學(xué)辦學(xué)條件也有了很大的改觀，交互式電子白板、觸控一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也越來越普及。作為中小學(xué)教師，我們要緊跟時代潮流，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的功效。

2.關(guān)注個性

正在上課的教室中，最少的只有9名學(xué)生，多一點的也才十幾名。我們很好奇，經(jīng)過詢問才得知，原來每個班最多不超過32名學(xué)生（如下頁圖4、圖5）。我印象比較深刻的是觀摩的一節(jié)計算機(jī)課，學(xué)生僅30人左右，而上課的教師竟有4人！也許正是這種小班制，才使得個性化教學(xué)落到了實處吧！

反觀我們，由于人口多，城鄉(xiāng)差別大，學(xué)生都高度集中在“名?！保M(jìn)而導(dǎo)致大班額現(xiàn)象普遍存在，少則五六十人，多則七八十人。這就給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，很難兼顧到每個人，關(guān)注每位學(xué)生，所以全方位地關(guān)注學(xué)生，就成了一句大話、空話。要化解這一難題，關(guān)鍵還是采用各種方式，調(diào)動教師的積極性和熱情，讓他們致力于教育、專注于教育、潛心于教育，從而使教師隊伍得以優(yōu)化。當(dāng)優(yōu)秀教師不再寥若晨星時，大班問題便易于化解了，也能為個性化教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

3.強(qiáng)化實踐

高中畢業(yè)之后，或者就業(yè)，或者上大學(xué)，這一點不論在英國還是在中國，都是相同的。不同的是，英國的學(xué)校教育十分重視實踐能力的培養(yǎng)。從我們參觀的幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢钥吹?，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟社會實踐聯(lián)系非常緊密，據(jù)教師介紹，他們畢業(yè)后，可以直接走上相應(yīng)的工作崗位，勝任相關(guān)工作。例如，中學(xué)都開設(shè)表演課，12月9日晚我們在一所職業(yè)高中觀看了一場由十幾名學(xué)生表演的戲劇，時長三個多小時，分上、下兩個半場，無論是舞蹈、對白、演唱，還是背景、燈光、配音，都相當(dāng)專業(yè)。中場休息時，大廳里觀看演出的學(xué)生，見到我們這些外國人，不知在誰的提議下，自發(fā)組成一個合唱隊，唱了一首又一首，仍意猶未盡。又如，圖6～下頁圖8是建筑專業(yè)的學(xué)生教室，可想而知，這是怎樣的無縫對接！

在中國，盡管教育行政部門三令五申地強(qiáng)調(diào)要推動素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在實際工作中，學(xué)校教育仍然被一雙無形的手牽引著，很難走出應(yīng)試教育的怪圈。這或許也是中國的國情――長期以來的就業(yè)壓力，給了人們一種扭曲的就業(yè)觀念：考出好成績，才能走進(jìn)好大學(xué)，找到好工作。不過，現(xiàn)實是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，考上好大學(xué)，并不等于能夠找到好工作。殘酷的現(xiàn)實讓越來越多的人對教育有了新認(rèn)識，逐漸認(rèn)識到動手能力、實踐能力的重要性。

4.注重人文

從這樣幾個側(cè)面，可以感受出英國學(xué)校教育中的人文精神。第一件是英國是以白色人種為主的國家，但是在校學(xué)生中也不乏黑皮膚和黃皮膚的少數(shù)派，這很自然，沒有絲毫的種族歧視，與我們座談的四位學(xué)生會代表中，就有一名黑皮膚和一名黃皮膚的學(xué)生。第二件是一節(jié)很簡單的提取二氧化碳的化學(xué)實驗課，教師演示操作時，戴著眼罩；學(xué)生實驗操作時，也很自覺地戴著那有點夸張并且不太舒適的眼罩（如圖9）。第三件是未成年人禁止拍照，在很多學(xué)校被不折不扣地執(zhí)行。第四件是我們國內(nèi)時常發(fā)生的體罰與變相體罰，在英國是沒有的。其實還有很多，如關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的未來規(guī)劃等，就不再一一列舉了。

人文關(guān)懷方面，在國內(nèi)做得并不十分到位，如時有發(fā)生的校園安全事故、體罰與變相體罰、片面追求升學(xué)率等。真心期盼著“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”這一天能早日到來。

印象.學(xué)生

考察期間，我們參觀了幼兒園、小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段，走進(jìn)了不同的學(xué)校，觀摩了多節(jié)課堂教學(xué)的全過程。在這里，我深刻地感受到學(xué)習(xí)都是主動的、自然的、輕松的、隨意的，似乎已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的一種需要，他們的參與意識非常強(qiáng)烈（如圖10、圖11）。

在中國，或許是因為大班，又或許是因為應(yīng)試教育，再或許是因為別的什么原因，似乎人們總在被一雙無形的手牽著、趕著，學(xué)生的個體存在感正逐漸被班級大集體所淹沒，他們的主動性和參與意識也正慢慢地被消磨、淡化。

印象.教師

英國學(xué)校范文第4篇

關(guān)鍵詞：英國中小學(xué)；節(jié)能減碳教育；可持續(xù)發(fā)展

一、實施背景

（一）英國開展節(jié)能減碳教育是回應(yīng)全球資源與環(huán)境問題的積極對策

在不斷增長的人口壓力和掠奪式的濫采濫伐下，地球資源已經(jīng)不堪重負(fù)，人類生活的環(huán)境也每況愈下。

在非洲，森林面積以每年大約400萬公頃的速度減少；在東亞，每年采伐的林木達(dá)到森林面積的4%；僅印度尼西亞一年就失掉70公頃森林。在土壤退化的同時，作為最重要自然資源之一的水資源也嚴(yán)重減少。1990年，有28個國家共計3.35億人口面臨水資源緊張，預(yù)計到2025年，將增加到50個國家的30億人口[1]。與人類現(xiàn)代化生活緊密相關(guān)的化石能源也面臨枯竭。據(jù)統(tǒng)計，世界原油儲量還能開采使用約76年，天然氣儲量還能開采使用約96年，煤儲量還能開采使用約220年，核燃料儲量還能開采使用約86年。[2]

進(jìn)入工業(yè)社會以來，人類對環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響。由于人類對化石燃料（如煤、石油、天然氣）的消耗量劇增，大氣中二氧化碳、甲烷、氧化亞氮增多，全球開始變暖[3]。從1978年以來，北極區(qū)的海冰區(qū)域大約每10年收縮9%。溫室效應(yīng)使降雨、風(fēng)、云層、氣旋、洋流以及南北極冰帽大小等關(guān)鍵可變因素發(fā)生變化，從而使極端天氣頻繁發(fā)生[4]。就英國本土來說，歷史上出現(xiàn)的倫敦大霧事件、泰晤士河事件等無不給政府和教育部門敲響警鐘。無論從資源還是環(huán)境的角度來看，英國開展節(jié)能減碳教育都是必要的。

（二）英國開展節(jié)能減碳教育是履行《京都議定書》職責(zé)的具體體現(xiàn)

由于全球變暖及其產(chǎn)生的影響正日益威脅著人類的生存，在1992年6月里約熱內(nèi)盧舉行的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，各國政府達(dá)成共識，160多個國家簽署了《聯(lián)合國氣候變化框架公約》，為采取減緩和穩(wěn)定氣候變化的行動制定了議事日程[5]。1997年，各國政府進(jìn)一步通過了《聯(lián)合國氣候變化框架公約的京都議定書》，為工業(yè)國家制定了減排溫室氣體的目標(biāo)?！毒┒甲h定書》被認(rèn)為是全人類應(yīng)對全球氣候變化的里程碑?！毒┒甲h定書》第三條第一款規(guī)定，附件一所列締約方應(yīng)個別地或共同地在2008～2012年承諾期內(nèi)將六種溫室氣體的全部排放量在1990年的水平上至少減少5%。其中，歐盟做出減少8%的承諾。英國作為歐盟的重要成員國，同時也是世界上控制氣候變化的積極倡導(dǎo)者和先行者，愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，在歐盟內(nèi)部的“減排量分擔(dān)協(xié)議”中承諾減排12.5%。不僅如此，英國政府進(jìn)一步表示，力求在2010年減排主要溫室氣體一氧化碳達(dá)到20%，2050年減排60%[6]。英國對歐盟、對世界的承諾決定了其有義務(wù)開展節(jié)能減碳教育。

（三）英國開展節(jié)能減碳教育是對國家節(jié)能減碳計劃書的實際踐行

2009年，英國政府公布了“英國的低碳轉(zhuǎn)型策略”。作為最新的節(jié)能減碳計劃書，該策略希望在2020年以前達(dá)到以下五項減排指標(biāo)：120萬人以上投入綠能產(chǎn)業(yè)；700萬戶家庭得到補貼整修房舍，150萬以上家庭獲得補貼生產(chǎn)能源； 40%以上的電力將由低碳能源產(chǎn)生，例如再生能源、核能、清潔碳；進(jìn)口的能源將比現(xiàn)在減少50%；新車平均的碳排放量比現(xiàn)在減少40%。為了達(dá)到上述的五個目標(biāo)，英國著力從六個方面入手，即能源供應(yīng)業(yè)、工商業(yè)、運輸、家用、農(nóng)業(yè)與土地、公共部門。教育屬于第六個方面，是公共部門中的一部分。

（四）英國中小學(xué)環(huán)境教育傳統(tǒng)為開展節(jié)能減碳教育提供了有力支撐

英國注重環(huán)境教育的歷史由來已久，現(xiàn)今的節(jié)能減碳教育是建立在傳統(tǒng)環(huán)境教育基礎(chǔ)之上的，是對傳統(tǒng)環(huán)境教育的發(fā)展和延伸。

1.英國環(huán)境教育歷史悠久

英國是世界上最早開展環(huán)境教育的國家之一。1920 年， 英國生物學(xué)家、社會學(xué)家帕特里克·吉迪斯（Patrick Geddes）首次將“環(huán)境”和“教育”兩詞連用。英國政府還率先成立了環(huán)境教育委員會。在 1970～1985 年的15年間，環(huán)境教育開始進(jìn)入英國學(xué)校的課堂，成為英國正規(guī)教育的必修科目。1971 年，學(xué)校委員會的“5～13 歲環(huán)境學(xué)習(xí)項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級中學(xué)和高級中學(xué)的教學(xué)中。此后，英國《國家課程》又規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課而存在。1990年，英國國家課程委員會出版了《國家課程指南7：環(huán)境課程》， 規(guī)定了英國中小學(xué)的環(huán)境教育大綱，提出了環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容框架和實施途徑，形成了完整的中小學(xué)環(huán)境教育體系，有力地推動了英國環(huán)境教育的發(fā)展乃至全球環(huán)保工作的開展。[7]

2.節(jié)能減碳教育是對英國傳統(tǒng)環(huán)境教育的一種新發(fā)展

節(jié)能減碳教育與傳統(tǒng)環(huán)境教育既一脈相承，又有所區(qū)別。說它一脈相承，是因為兩者都以減少破壞、保護(hù)家園為最終目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和生態(tài)意識，并最終落實在行動上。但是，節(jié)能減碳教育與傳統(tǒng)環(huán)境教育的側(cè)重點有所不同。隨著時間的推移，新的環(huán)境問題出現(xiàn)，科技、文化等新發(fā)展也使得人們對于環(huán)境的態(tài)度有了新的變化。傳統(tǒng)環(huán)境教育側(cè)重于從整體上培養(yǎng)人們普遍的生態(tài)意識、生態(tài)道德和生態(tài)審美[8]，而節(jié)能減碳教育則側(cè)重于培養(yǎng)人們具體的對資源能源的敏感度，以及減碳意識和行動力?？梢?，節(jié)能減碳教育是對傳統(tǒng)環(huán)境教育的繼承與發(fā)展。

二、主要措施

（一）設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，制定一系列計劃

兒童、學(xué)校與家庭部是英國負(fù)責(zé)可持續(xù)教育的最高公共機(jī)構(gòu)，并制定了一系列計劃和策略。其中，“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計劃”切實地將節(jié)能減碳融入到了學(xué)校教育當(dāng)中。此外，兒童、學(xué)校與家庭部還推出了以下五大舉措。[9]

第一，生長學(xué)校計劃：鼓勵、促進(jìn)學(xué)校利用戶外環(huán)境（如食物與農(nóng)作物，花園、花圃與綠地，野生動物與自然環(huán)境）進(jìn)行跨課程教學(xué)活動，幫助學(xué)生親身體驗與大自然的互動。

第二，共同發(fā)展“幼年基礎(chǔ)階段教育”：把“認(rèn)識與了解世界”列為學(xué)生的六大學(xué)習(xí)重點之一，將可持續(xù)發(fā)展的概念早早地播種在學(xué)生的心里。

第三，匯編“未來學(xué)校案例集”：為了給各所學(xué)校的校園建筑修建提供參考，案例集中提供了大量的可持續(xù)發(fā)展建筑與學(xué)校規(guī)劃案例。

第四，與英國文化協(xié)會共同推出“全球通道網(wǎng)站”，供全球各個地方學(xué)校的相關(guān)人員利用此平臺進(jìn)行交流，分享關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的觀念與做法。

第五，與可持續(xù)發(fā)展委員會合作，共同推出為期兩年的“青年行動者計劃書”，促進(jìn)年輕人落實可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）全面實施“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計劃”

“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計劃”是兒童、學(xué)校與家庭部推動可持續(xù)發(fā)展的重要政策之一，旨在促進(jìn)所有學(xué)校在2020年之前發(fā)展成為可持續(xù)生活和學(xué)習(xí)的典范，鼓勵學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)扮演積極的角色，利用各種方式擔(dān)起可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。此計劃共包含以下三項主要內(nèi)容。

第一，一份關(guān)懷的決心。學(xué)校是一個提供關(guān)懷的場所，而可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校要求把這份關(guān)懷不僅限于人與人之間，還要擴(kuò)展到對能源、水源、垃圾、食物、交通以及人們可能遇到的挑戰(zhàn)與困難。概括來說，可持續(xù)發(fā)展學(xué)校的關(guān)懷理念包含三層含義：關(guān)心自己、關(guān)心他人（包括不同文化、不同地區(qū)、不同年代的人）、關(guān)心環(huán)境（包括本地和外地）。

第二，一個整合的策略，即可持續(xù)發(fā)展學(xué)校探究各種可持續(xù)發(fā)展的課題，并通過三類途徑進(jìn)行整合滲透：通過課程融入學(xué)習(xí)中，通過校園融入學(xué)校各種活動與價值中，通過社區(qū)融入于社區(qū)人士與伙伴的觀念中。

第三，一些精選的主題。主題用來作為入門的起點和初步探討的主軸，可在不同課程中進(jìn)行發(fā)揮和延伸。《可持續(xù)發(fā)展課程規(guī)劃實務(wù)指引》指出了八項可持續(xù)發(fā)展的教育主題（詳見表1）。

“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計劃”有效地帶動了英國中小學(xué)參與節(jié)能減碳行動的積極性。例如，洛威中學(xué)希望每位學(xué)生都能成為可持續(xù)發(fā)展大使。該學(xué)校鼓勵學(xué)生組建社團(tuán)——生態(tài)學(xué)校社，并組織學(xué)生參加培訓(xùn)和為小學(xué)生舉辦的可持續(xù)發(fā)展活動，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行垃圾分類，區(qū)分可回收、可再利用、可丟棄等不同類別。生態(tài)學(xué)校社編寫了《可持續(xù)發(fā)展食物采購指南》，分發(fā)給社區(qū)居民作為參考。此外，生態(tài)學(xué)校社還舉辦了一系列以環(huán)境為主題的研討會，探討學(xué)校的節(jié)能減碳教育可以從哪些方面進(jìn)行努力。

（三）將節(jié)能減碳理念融入進(jìn)國家課程

融入課程，即將節(jié)能減碳教育納入到國家課程的特定科目中，進(jìn)行滲透性教育。英國國家課程依據(jù)學(xué)生年齡將教育分為四個關(guān)鍵期：5～7歲為關(guān)鍵一期，7～11歲為關(guān)鍵二期，11～14歲為關(guān)鍵三期，14～16歲為關(guān)鍵四期。節(jié)能減碳等可持續(xù)發(fā)展教育主要包含在第一、第二關(guān)鍵期（小學(xué)階段）的“跨課程的學(xué)習(xí)”與第三、四關(guān)鍵期（中學(xué)階段）的“跨課程的維度”中（見表2）。

“跨課程的學(xué)習(xí)”中的可持續(xù)發(fā)展教育被融合在地理、科學(xué)、體育、公民教育等各科的學(xué)習(xí)中，滲透到學(xué)生的觀念與行為里。與“跨課程的學(xué)習(xí)”相似，“跨課程的維度”中的可持續(xù)發(fā)展主要被融入到公民教育、設(shè)計與科技、地理、科學(xué)等科目中。與小學(xué)階段“跨課程的學(xué)習(xí)”不同的是，“跨課程的維度”開展的形式除了融入已有課程之外，還以主題式課程的形式存在。在發(fā)展主題式課程方面，“跨課程的的維度”的主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的個人和負(fù)責(zé)任的公民（見表3）。

三、效果與存在的問題

在英國政府和相關(guān)部門的努力下，英國的節(jié)能減碳教育得以有序開展，并收到了切實可見的教育成果，但也呈現(xiàn)出一定的問題。

（一）主要效果

在政府和有關(guān)部門的積極號召下，各學(xué)校相應(yīng)地采取了一些具體的教育措施（如開辟花園、監(jiān)控能源的使用等），并取得了卓越的成果。下面的三則事例體現(xiàn)了英國中小學(xué)生無論在意識上還是在行動上都踐行著節(jié)能減碳的要義。

哈比教會小學(xué)在皇家督學(xué)的采訪中得到了高度評價，因為所有的師生都表現(xiàn)出了對可持續(xù)發(fā)展的了解，學(xué)生們能夠就節(jié)能減碳自信地發(fā)表自己的見解，侃侃而談或者質(zhì)疑對方的言行一致問題。該校的“生態(tài)戰(zhàn)士們”還想出了許多節(jié)能減碳的點子，有的學(xué)生還希望參加市議會，表達(dá)他們對于垃圾、廢棄物、回收等問題的看法。

阿格利小學(xué)把節(jié)能減碳教育充分融合到課程之中，低年級學(xué)生能夠討論節(jié)能減碳的相關(guān)議題，了解氣候的變遷；五年級的學(xué)生集體給國會議員寫信，希望國家重視森林砍伐問題。

洛威中學(xué)將學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生參與各種全國性和國際性活動。該校一名11歲的學(xué)生不僅積極加入社區(qū)中一個關(guān)懷氣候變遷的社團(tuán)，甚至參與提出了一份請愿書，希望促成11～16歲學(xué)生免費搭乘公共汽車或地鐵。

（二）存在的問題

雖然英國的節(jié)能減碳教育運作模式相對成熟，而且處于世界領(lǐng)先水平，但是依然存在著一些問題。[10]

第一，各科目之間的協(xié)調(diào)難度較高。英國的節(jié)能減碳教育采取“滲透”+“專題”的模式，對各科間的分工合作有較高的要求。如果協(xié)調(diào)不好，就會使節(jié)能減碳教育支離破碎，各科間出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺失的現(xiàn)象。針對這一問題，英國開始在學(xué)校設(shè)立環(huán)境教育協(xié)調(diào)員，旨在協(xié)調(diào)各科目間的教學(xué)，促進(jìn)教師合作，以更好地開展節(jié)能減碳教育。

第二，忽略基礎(chǔ)知識的積累。由于英國中小學(xué)節(jié)能減碳教育比較注重實踐，強(qiáng)調(diào)通過活動培養(yǎng)學(xué)生的情感，導(dǎo)致在一定程度上忽略了對基礎(chǔ)知識的傳授，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握太少，而基礎(chǔ)知識的缺乏必然會影響節(jié)能減碳教育的開展效果。

第三，教師的時間有限。由于節(jié)能減碳教育要穿插、滲透在各科的教學(xué)中，這使得教師除了準(zhǔn)備本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之外，還要在有限的時間內(nèi)，花精力閱讀、準(zhǔn)備節(jié)能減碳教育部分的知識和教學(xué)材料，教師教學(xué)壓力增大，有時甚至有心無力。針對此問題，英國學(xué)者指出，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上給予教師更大的支配權(quán)，并加強(qiáng)各學(xué)科的交叉與合作，建立完善的績效機(jī)制。

四、對我國的啟示

在節(jié)能減碳教育方面，英國的做法給我國帶來了諸多啟示。我們可以積極借鑒其成功經(jīng)驗，盡快找到在我國開展節(jié)能減碳教育的方向和途徑，少走彎路。

第一，英國將節(jié)能減碳教育納入可持續(xù)發(fā)展教育之中，屬于國家可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的一環(huán)。推動節(jié)能減碳策略并非單兵作戰(zhàn)，而是教育部門與其他各部門、學(xué)校配合，在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃下有序開展，從而起到事半功倍的效果。我國也可以將節(jié)能減碳教育納入到國家可持續(xù)發(fā)展政策之中，使教育體系內(nèi)的政策與國家可持續(xù)發(fā)展政策之間的連接更為明確、緊密。這樣，國家的可持續(xù)發(fā)展就可以成為節(jié)能減碳教育的具體目標(biāo)，而節(jié)能減碳教育則成為國家可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

第二，英國開展的節(jié)能減碳教育非常重視實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際生活中貫徹落實節(jié)能減碳教育的相關(guān)理念。知行合一是開展教育的法寶，節(jié)能減碳教育也不例外。學(xué)校不僅僅是宣傳理念的地方，更是帶動學(xué)生落實行動、將節(jié)能減碳付諸實踐的地方。英國的節(jié)能減碳教育充分鼓勵學(xué)生在行動中落實理念，在知識上和行動上都能深刻地理解節(jié)能減碳的意義。我國在推動相關(guān)課程與教學(xué)時，也應(yīng)高度重視學(xué)生的實踐活動，以避免紙上談兵。

第三，英國節(jié)能減碳教育與國家課程配合，并由學(xué)校彈性規(guī)劃。在英國，各學(xué)校在開展節(jié)能減碳教育時，可以根據(jù)國家課程中相關(guān)科目的指導(dǎo)，配合各自學(xué)校特點進(jìn)行適切的調(diào)整與規(guī)劃，這充分體現(xiàn)了對校本精神的重視。也正因如此，學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，師生更有參與感和積極性，同時，節(jié)能減碳教育也能取得更好的效果。我國在對節(jié)能減碳教育進(jìn)行整體規(guī)劃時，也應(yīng)留出一定的空間，供各學(xué)校發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)具有特色的校本課程。

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英國學(xué)校范文第5篇

一、英國中小學(xué)國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學(xué)校特別是國立學(xué)校也必須對五到十六歲的學(xué)生教授國家課程。英國國家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國家課程體系下，學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動。許多學(xué)校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個關(guān)鍵階段，即四個基礎(chǔ)階段。在各個關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測驗和評價以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行評價;7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)國家考試，同時教師對其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評價;14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國家資格認(rèn)證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學(xué)生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項課程當(dāng)中，并且在個體發(fā)展的各個關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)。學(xué)生在社會化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會等良好的道德品質(zhì)。

二、英國中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點

英國的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對學(xué)生進(jìn)行教育也是英國學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻(xiàn)。”隨著人類社會的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗的機(jī)會，并在使他們能夠制定一個務(wù)實和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務(wù)和全球議題的意識和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對生活的變化和社會的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個更加包容的社會的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應(yīng)對現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機(jī)的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個機(jī)會來發(fā)展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國歷史課程來了解公民權(quán)在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進(jìn)了公民教育與英國課程的良好結(jié)合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報告標(biāo)志著公民權(quán)作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W(xué)校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。

3.強(qiáng)化行為教育

行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個家長和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發(fā)展及情感發(fā)展教育計劃中有充分體現(xiàn)。這一計劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機(jī)和社交技巧。該計劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^許多方面進(jìn)行關(guān)于社會和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會重點教授社會和情感技能;對在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時宜的教學(xué)中得到保護(hù)。

2008年2月25日，英國學(xué)校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。

三、英國中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢與啟示

英國德育發(fā)展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國社會普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國社會文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會現(xiàn)實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實建立更好更密切的聯(lián)系。我國應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長的民族文化之中，堅持從建設(shè)中國特色的社會主義的實踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養(yǎng)社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實的內(nèi)在生長點，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實服務(wù)同時面向未來的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發(fā)，通過各種科研項目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當(dāng)前，由于受社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國的現(xiàn)實情景及發(fā)展階段的實際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會是一個有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。我國德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調(diào)動家庭教育的主動性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機(jī)，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進(jìn)我國中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。