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立體構成課程總結范文第1篇

一、構成課程在園林景觀設計專業(yè)中的重要性

1．平面構成課程在園林景觀設計中的重要性平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構成要素來研討，力求培養(yǎng)學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調和、多樣、統一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養(yǎng)學生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設計水平。

2．色彩構成在園林景觀設計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內容。

3．立體構成在園林景觀設計中的重要性立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現，是三維空間的實體形態(tài)構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現真實的空間藝術構成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學需要的變化，構成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構成課程基本上都是圍繞構成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業(yè)聯系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎，對于構成課程的學習幾乎是從零開始，培養(yǎng)學生的興趣是至關重要的，提高學生對構成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關鍵。最后，平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程之間相互聯系較少，在園林景觀設計專業(yè)的應用也不多，因此加強構成課程與專業(yè)設計課之間的聯系也是至關重要的。三、教學內容和方法的探索與改革構成課程是一門專業(yè)基礎課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯系，提高學生的積極性，經過多年的教學實踐與總結，筆者認為在教學內容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1．橫向教學，拓展課程，向專業(yè)靠近在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構成課不僅僅是基礎的圖案教學，教師應該有意識地加強構成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統課程內容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業(yè)有關的教學內容。例如，教師在平面構成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。

2．培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新，提高學生的積極性“興趣是最好的老師”，在學生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學生的作品是非常重要的。科學合理地評價學生的作品可以提高學生學習的積極性并培養(yǎng)其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學生喪失對課程的興趣，甚至產生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學生的練習作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學生形成對構成課程學習的自信心與自覺性。對學生自身而言，獲取知識的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應該鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，以再現性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業(yè)外，還應該留出一些時間給學生，讓學生在講臺上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學過程中，學生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學生的學習積極性。

立體構成課程總結范文第2篇

【關鍵詞】城市規(guī)劃 立體構成 空間 教學創(chuàng)新

隨著城市化進程的不斷推進，對城市規(guī)劃人才的需求越來越大，城市規(guī)劃學科已經滲透到城市建設的各個領域。在城市規(guī)劃專業(yè)的課程體系中，立體構成擔負著培養(yǎng)學生空間感知能力的重任。文章以三大構成之一的立體構成課程為研究對象，探討該課程面向工科學生授課的教學方法，并嘗試將邏輯思維能力與形象三維造型能力相結合，通過教學方法的改革以提高課堂教學效果。

一、教學思路的創(chuàng)新

立體構成最早起源于俄羅斯構成主義，經歷了從荷蘭風格派、法國立體主義到德國包豪斯造型藝術學院這四個過程。立體構成是使用各種基本材料將點、線、面、塊等形態(tài)要素按照形式原理的美學法則，進行創(chuàng)造性的重構解構的學科。立體構成旨在培養(yǎng)學生空間感覺和直觀創(chuàng)造判斷力，課程核心是探求形態(tài)本質，即力象的表現。城市規(guī)劃專業(yè)與藝術設計專業(yè)的立體構成教學思路有著本質的區(qū)別，藝術設計的立體構成注重藝術訓練，而缺乏針對理工類專業(yè)學生創(chuàng)意思維特點的教學探索，城市規(guī)劃專業(yè)的立體構成教學思路應以理性思維為主，結合專業(yè)主題開展空間教學。

二、教學方法的創(chuàng)新

立體構成的基本要素包含形態(tài)要素、材料要素、造型要素和形式要素四要素，其中形態(tài)要素是最基本的要素包含點、線、面、塊；材料要素是立體構成作品形成物質載體；造型要素和形式要素是立體構成空間形成的基本法則。

我國高校一般在立體構成的教學內容上主要包含二維半構成、線材構成、面材構成、塊材構成、柱式構成以及線、面、塊綜合構成這六個方面，筆者根據城市規(guī)劃專業(yè)的特點主要教學內容包含立體形態(tài)的認識、二維半構成、平面向空間形態(tài)的相互轉換、體的組合與空間構成以及立體構成的綜合應用這五個方面。在教學目的和方法上，通過理論與實踐訓練，使學生建立三種造型意識，即圖像意識（圖形、圖識和圖理）、實體意識（立體的多面性、虛實性和量感）、空虛意識（空間的場性、滲透性和序列），能應用立體構成的基本原理與視覺語言進行有目的的空間形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生對空間形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為后期的專業(yè)學習奠定基礎。具體的教學方法如下：

立體形態(tài)的認識教學部分屬于理論講述部分，主要教會學生認識空間中點、線、面、塊等形態(tài)，教師以PPT反映的方式進行，課件中插入已經建設好的城市規(guī)劃圖片，使學生對空間立體形態(tài)有較直觀的認識。

二維半構成部分的練習。材料為黑、白卡紙，用10cm×10cm的白卡紙9張進行切和折，最后裝裱在一張35cm×35cm的黑卡紙上，建議4學時。二維半構成是二維平面轉向三維立體空間的轉換練習，根據卡紙具有的易加工和可塑性的特點，通過折、剪、切和疊來改變紙張的平面狀態(tài)，通過不切多折、一切多折和多切多折的三種方法產生半立體的形態(tài)效果，可以通過造型要素和形式要素的自由、對稱、均衡等多種形式來進行，注意把握好面積的分割以及對形態(tài)的審美判斷。

平面向空間形態(tài)的轉換教學部分是基于二維半到三維的中間階段，此階段也可稱為折面成型練習，建議8學時。本練習材料為厚一點的卡紙，如黑白卡紙，色卡紙等，針對紙質材料平面特性以及靈活成型的優(yōu)勢，進行平面轉換為半三維空間的塑造練習。方法上通過在平面的紙張上切割、折疊創(chuàng)造空間，要求在書籍、行錄設計上經常可見。要求作業(yè)在展開時呈立體空間形態(tài)，折疊后又能恢復二維平面狀態(tài)，根據城市規(guī)劃專業(yè)可通過設置特定的主題進行練習，例如用于古建和現代建筑，表現形式不宜過于復雜，能簡潔、明了地表述主題即可。

體的組合與空間構成部分是立體構成重點練習的部分，建議12學時，本練習材料為模型卡紙。此部分主要是單體建筑空間或組合空間練習，充分注意內外空間性質的感受，以40cm×40cm的模型卡紙做底板，在此基礎上布置建筑空間，單體建筑空間或組合空間的最高處控制在40cm以內。在學生練習前，教師向其講解空間的功能特性和構造特性等相關知識，表現手法可以是區(qū)隔的、組合的，也可以是群化的，這里提到建筑單體空間練習主要是以構成形式為基礎而舍棄建筑細部的空間組合練習。

立體構成的綜合應用部分是立體構成重中之重的部分，建議16學時。此部分主題是立體構成――城市模型，學生分組進行練習，根據提供的城市規(guī)劃的CAD總平面圖，首先打印成A0或A0以上圖紙，再裝裱在KT板等硬板上，然后用模型卡紙完成三維模型的創(chuàng)建。本階段是對三維立體構成設計課程的一個總結，對所學的內容知識進行綜合運用和三維形態(tài)的自由創(chuàng)作，強調三維體積構成空間及空間的構造特性，培養(yǎng)學生對體積、空間形態(tài)的塑造能力，掌握創(chuàng)造三維形態(tài)構成規(guī)律。學生仔細分析總平面圖包含的內容要素，識別建筑平面圖范圍，學生創(chuàng)建的建筑模型不能超出規(guī)劃圖中建筑平面范圍，根據道路系統、平面布置格局及規(guī)劃的尺度進行建筑模型的創(chuàng)建，建筑的風格、高度及建筑體量根據空間的功能特性與構造特性以及規(guī)劃總平面圖的規(guī)劃內容確定。建筑模型在創(chuàng)建上應簡潔，門、窗等基本建筑構造可舍棄或簡化細節(jié)，表現抽象、概念的建筑，更多注重的是建筑本身及建筑之間的空間組合關系，除建筑外的其他規(guī)劃元素則不需要表達（圖1）。

結語

立體構成課程總結范文第3篇

設計構成因循傳統教學方法授課就逐漸顯露出一些問題與不足，亟待改進。存在的問題主要有:三大構成的分段式教學，缺少連貫性。三個相對獨立的教學模塊，對相關知識點沒有主動、積極地進行鏈接與轉換，致使在部分后續(xù)課程中要花一定的時間再次解決構成的基礎知識。這種分段式的課程設置嚴重地阻礙了學生從總體上把握設計，尤其是形態(tài)、色彩、空間三大要素之間的關聯性。缺少專業(yè)特色、與后續(xù)的專業(yè)課程銜接性較差。傳統的設計構成教學注重課程的基礎性，忽略了過渡性，缺乏向設計領域的有效延伸和拓展。設計構成作為最基本的平臺式課程，與后續(xù)的專業(yè)設計課程有著緊密的聯系，如何進行及時、合理、有效的過渡和鏈接有待進一步的探索。作業(yè)內容乏味，教學實踐表達媒介陳舊，效率低。平面構成、色彩構成作業(yè)在手工描繪、填涂制作上費時較多，學生用于推敲、構思的時間和精力有限，課程作業(yè)內容老套乏味，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力和學習興趣。

2設計構成課程改革的主要手段

2．1教學理念的創(chuàng)新———理性大于感性構成是設計的最初階段，是將一定的形態(tài)元素，按照視覺規(guī)律、力學原理、色彩屬性、心理特性、審美法則以及作者的思想等進行創(chuàng)造性的組合，對設計者的啟發(fā)有一定的科學性和邏輯性。因此在設計構成的教學理念上，教師要注重對構成規(guī)律總結歸納，對形態(tài)進行科學的、系統的分析與研究，理性要大于感性，對形式美法則的解釋可以具體化、實例化、生動化。如平衡的塑造，可以用圖形的大小、位置以及色彩等來形成。在某種程度上，構成思維的培養(yǎng)為設計作品的產生提供了理性基礎。2．2教學內容的整合———少而精設計構成作為工業(yè)設計專業(yè)的基礎課還要與以后的專業(yè)課程產生聯動關系。因此首先從教學計劃入手，將平面構成、色彩構成整合為二維構成，預計在2014年繼續(xù)將二維構成與立體構成再合并為設計構成。由于學生在有限的時間內的接受能力有限，同時還要提高教學質量，必然涉及課程內容的精簡，將原有課程中具有普遍意義的成分加以分解、提取、改造、整合。設計基礎課程是從大學本科一年級開始就注重設計知識智能結構的全面培養(yǎng)，既可以保證基礎教學結構內容的完整，又可以減少總學時數，減輕學生壓力。2．3教學重點的補充———二維與三維思維的互相轉化工業(yè)設計專業(yè)要求學生有更強的空間立體感，二維三維的思維快速切換能力以及圖紙上的表現能力。從二維平面與三維空間之間的轉換，不僅是對空間的認識，也是對造型基本單元(點、線、面、體)的全方位理解。如把三維空間的物體形態(tài)表現在二維的平面上，使二維平面上的圖形具有立體空間感。計算機繪圖軟件中復雜的三維模型都是在二維里面生成的?？梢姸S是三維的構成基礎，三維是二維延伸的結果。因此教學重點還應該注重培養(yǎng)學生二維與三維思維的互相轉化。由二維的平面設計滲透到三維空間的立體設計。反之也要學會用構成的方式對三維立體形態(tài)的二維歸納。2．4教學手段的更新———引入計算機繪圖軟件隨著計算機輔助工業(yè)設計技術的日益普及，產品設計領域從策劃、設計、開模、測試、評價等各個階段都離不開計算機軟件。因此運用計算機繪圖軟件來制作構成作品，能夠體現出復制修改的快捷性、制作的方便性等優(yōu)勢，并且創(chuàng)作出許多手工難以實現的效果。學生可以省去了花在手工制作上的時間，而把更多的精力投入到對構成關系和色彩關系的理性研究上。另外計算機軟件還可以讓學生更好地掌握色彩三屬性的變化規(guī)律，讓理論知識的學習更生動，完成光混模式的學習，形成傳統色彩模式的學習補充。值得注意的是，老師在教學中要注意引導學生樹立起正確對待計算機繪圖軟件的態(tài)度，勿沉湎于軟件的各種特殊效果。2．5教學方式的互動———注重師生之間、學生之間的互動性，調動學生的積極性與主動性設計構成的教學方式要注重師生之間、學生之間的互動性，產生多途徑的交流與合作，促進學生在學習的過程中主動地獲取知識，保持良好的思維狀態(tài)。在具體的教學實踐中采用“討論與陳述”的教學方式。設計構成課題的內容設置要與時俱進，如色彩明度漸變、純度漸變等可以安排學生繪制在立體的物品上，如各種瓶罐、T恤或者是帆布鞋。在作品的繪制過程中，不但要考慮色彩變化，還要考慮色彩附著物體的結構立體空間的變化，甚至還有顏色在不同材料上的表現。這類具有吸引力的作業(yè)，能夠有效調動學生的積極性與主動性，變被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣。

3總結

立體構成課程總結范文第4篇

業(yè)教學改革盡些許綿薄之力。

關鍵詞：項目式 教學模式 教學改革 設計實踐 三大構成

設計類專業(yè)學生在大學四年的時間里不但要學習相關的設計理論知識，還需要大量的設計實踐，設計類專業(yè)的課程學習必須通過實踐來鞏固自己所學的理論知識，并在實踐中得到鍛煉，才能為今后的就業(yè)打下扎實的基礎。因此，我國各大高校的設計類專業(yè)都會在教學大綱里設置實踐教學的環(huán)節(jié)，為了在教學中更好的引導學生開展設計實踐，現如今許多高校中都開始引入項目式的教學模式到各類設計專業(yè)課程之中，而這樣的一種教學模式的引入也是筆者在下文要詳細闡述的內容。

1.項目式教學模式的定義。

項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規(guī)范完成。項目是為創(chuàng)造獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。這也是當今社會中最常見的工作形式。

所謂項目式教學的意思便是通過引導學生去完成一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐結合起來，充分調動學生的學習興趣，盡可能的發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力，通過引導學生去解決在項目實踐中遇到的問題來提高他們的綜合素質，也是在為學生今后進入社會工作打下基礎。

2.三大構成的概念及三大構成課程在整個設計類專業(yè)教學中的地位“構成”是一種造型概念，指的是將不同形態(tài)的幾個元素重新組構成一個新的元素。

三大構成即是：平面構成、色彩構成、立體構成的總稱。

平面構成主要在二維空間中通過點、線、面的形式來描繪物體形象，通過探索各種元素的構成規(guī)律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構圖。

色彩構成是通過學習色彩知識，根據人們長期形成的對色彩的感覺，而產生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構成就是將這些思維定勢總結出來，并結合平面構成的內容來更好的表現物體形象。

立體構成是建立在前面兩者的基礎上，在三維空間中遵循美的原則，使用各種材料將元素組合成新立體造型的過程。立體構成所研究的對象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

這三門課程是現代藝術設計基礎的重要組成部分，這是從近代的世界上第一所設計院校：德國包豪斯設計學院的教學模式中沿用至今，這也是現如今全世界各地高校中設計類專業(yè)必學的設計基礎課程，這三門課程都是一種藝術訓練，引導學生去了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養(yǎng)審美觀，為今后的設計專業(yè)學習打下基礎。

3.現階段我區(qū)各大高校設計類專業(yè)在三大構成課程的教學模式。

在來到現在的高校擔任專職教師之前，筆者曾在我區(qū)的其他幾所高校中擔任過設計類專業(yè)的外聘教師，通過自己的接觸和對我區(qū)各大高校的走訪與研究，筆者發(fā)現現階段我區(qū)各大高校中的設計類專業(yè)在三大構成課程中的教學模式基本在沿用傳統的課程教學模式，即理論與實踐相結合的教學模式，通過教師向學生傳授構成理論知識，然后給出一些優(yōu)秀的構成作品作為范例去引導學生按要求完成構成作業(yè)，基本是學生運用構成的形式來描繪物體，教師再對其作品給予講解。

這樣的教學模式是從近代有設計專業(yè)開始就一直沿用的形式，是通過要求學生完成一定程度的設計作品數量來提高設計作品質量的教學模式，這樣的教學模式對于熱愛設計的學生來說，固然是一種非常穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎訓練形式，但如今校園生活豐富多彩，各類誘惑太多，若不是潛心向學的學生，很難靜下心來專注于課程學習，而我國高校中的設計類專業(yè)學生并非人人都對設計專業(yè)抱有極大的興趣，因此應用這樣的教學模式很難保證每一個學生都對所學的知識產生持久的熱忱。在我國高校設計類專業(yè)任職的許多優(yōu)秀教師也早已發(fā)覺這種教學模式的弊端，因此引入了各種形式的教學改革措施，而筆者把項目式設計實踐教學引入三大構成課程中的最初想法，也是在與一位高校設計專業(yè)教師共事時，由她在教學實踐中實施的一些教學改革措施所啟發(fā)的。

4.項目式設計實踐教學在三大構成課程中的開展及取得的教學成果。

筆者所在的高校，在設計類專業(yè)中的教學計劃里每門專業(yè)課程都配有一個相同課時的專業(yè)實踐課程，三大構成課程也是如此，這樣的專業(yè)實踐課程的設置引導筆者開始思索如何能把這些課程上得與前面的專業(yè)課程有所不同，又如何能提高學生的學習興趣，同時也能讓學生真正掌握課程所學知識。帶著這些思索，和自己幾年下來的一些教學經驗的積累，參考了其他院校的一些教學模式，筆者決定在14級的藝術設計專業(yè)教學中，把項目式的教學模式引入到三大構成的課程之中。

項目式的教學模式引入設計類專業(yè)教學并不是一個新鮮的事情，在我國許多高校的設計類專業(yè)中都有應用這樣的教學模式，只不過大多是到了大學二年級甚至是大學三年級的設計專業(yè)課程中才開始，而在大學一年紀的設計基礎課程中卻很少見有高校在這個階段引入項目式的教學模式。筆者在教學中積極響應學校推進教學改革的號召，與藝術設計教研的領導與同仁詳細討論后，開始在三大構成課程的每個實踐課程中開展項目式實踐教學。

筆者在三大構成每門課程的正課中繼續(xù)沿用傳統的教學模式，通過理論與實踐結合來引導學生學會課程的基本知識，每門課課程中這樣的訓練過程只占有兩周的時間，兩周的基礎訓練后就開始為期兩周實踐課程，在實踐課程中開展項目式實踐教學，用項目要求的形式來引導學生在實踐中掌握課程知識，通過開展設計展覽的形式，鼓勵學生讓設計作品走出班級，向全校的學生展示自己的設計。同時也要求學生把自己的設計作品拿到校園各處售賣，讓設計作品走向市場。同時在平面構成的課程實踐中就開始引導學生團隊合作，合力完成設計項目。之后的色彩構成、立體構成也都是如此，在嚴謹與寬松的教學環(huán)境中循環(huán)。

上述的教學改革舉措在14級藝術設計專業(yè)的4個班中實施后，極大的調動了學生對設計專業(yè)的學習興趣，在輕松與歡樂的學習環(huán)境中既學到了知識又收獲了友誼，也鍛煉了每個學生的綜合能力。同時，在參與項目的過程中，學生通過市場調研、收集素材、交流等使所學知識和技能能夠面向企業(yè)與市場，并且通過這個過程積累了大量的工作經驗，將來離開了校園就能夠盡快適應工作，提高學生的就業(yè)率。

5.項目式教學模式如何能更好的在設計專業(yè)課程中開展。

通過上述的教學改革，在今后的教學實踐中如何能更好的把項目式教學模式引入設計專業(yè)課程中，筆者對實踐過程遇到的問題進行了如下幾個方面的總結：

首先，在引導學生進行設計實踐的過程中遇到比較大的問題就是學生的團隊合作問題。在團隊合作中出現了如項目組成員的設計創(chuàng)意都有所不同，很難達成統一共識，或是有些項目組的成員在團隊中混日子、不作為等等問題。因此作為老師，就必須引導學生在自己的團隊中選舉出一個領隊人物，讓這個組長在考慮到每個成員的優(yōu)劣基礎上，給每個項目成員分配任務，并帶領項目組成員共同完成設計任務。

其次，作為設計類專業(yè)的高校教師，要有勇于創(chuàng)新的教學思維，不能一成不變的沿用傳統的教學模式，要在吸取傳統教學模式優(yōu)點的同時緊跟時代變化的步伐，推動教學改革，才能為社會輸送優(yōu)秀的設計人才。

再次，在學生進行設計實踐的過程中，不可能一直處于封閉式的教室中，設計創(chuàng)作要走出去才能獲得更好的設計靈感，因此校方應大力支持學生在老師的帶領下進行校外實踐，如組織學生觀看設計展覽，或把設計作品拿到校內、校外人流量大的地方售賣，用這樣的方式來了解市場需求才能創(chuàng)作出更符合商業(yè)需求的設計作品。

若在今后的教學實踐中能具備上述的師資力量與教學條件及設備，就能讓項目式的教學模式更好的在設計專業(yè)課程中開展。

6.結語。

筆者踏入高校教育界不過幾個年頭，通過自己在教學實踐中得出了些許教學經驗及教學反思，于是有了上述的這些關于教學改革的思路，這也是筆者對教學改革方式的一次探索，期望筆者渺小的探索能為我校設計類專業(yè)今后的教學改革提供些許參考，也期望自己的研究能為高校的教學模式改革添一份力量。

本文也是筆者所參與的課題《建設服務東盟的藝術設計校內實訓基地的探索》的階段性成果之一，期望通過自己的這些教學思考，為課題的完滿結題盡些許綿薄之力。

在此，謹向那些曾經在歷史的長河中，為推動教學事業(yè)不斷前進的優(yōu)秀教師致以崇高的敬意，正是他們的存在，為我們今天的教學改革留下了無窮無盡的靈感。

參考文獻

1.《世界平面設計史》王受之著，中國青年出版社，2002年

2.《構成設計基礎》吳化雨主編，中國輕工業(yè)出版社，2012年

3.《20世紀中國藝術設計教育史》秦菊英著，浙江大學出版社，2013年

立體構成課程總結范文第5篇

在藝術設計專業(yè)基礎教學中，是創(chuàng)作藝術設計的基本元素和手法，是學生將基礎繪畫轉換到藝術設計的必經過程，構成課的最終目的就是在于對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而構成是藝術專業(yè)的基礎課程。

一、三大構成的概念和意義

構成，即構造、組成之意。所謂三大構成，即平面構成、色彩構成和立體構成，構成實際上是使學習者遵循一定的審美規(guī)律，以理性的組合方式，來表達感性的視覺形象。目前，在我們藝術設計教育領域，三大構成是必修課，它為藝術設計奠定了理論基礎。

（一）平面構成

平面構成是一門研究形象在二度空間里的變化構成的科學，是探求二維空間的視覺規(guī)律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構成規(guī)律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構圖。平面構成主要是以點、線、面為基本元素在平面上，按照美的視覺效果，符合力量均衡的原理，進行編排重組。它主要包括重復構成、變異構成、漸變構成、發(fā)射構成、肌理構成、近似構成、密集構成、分割構成、特異構成、空間構成、對比構成、平衡構成等構成方法。

設計中，完全以平面方式來完成的設計很多，有招貼廣告設計、報紙和雜志的版面設計、書籍的封面設計等，可見平面構成在整個應用美術設計的具有廣泛的運用價值，因而平面構成就成了藝術專業(yè)人員必需學習的課題。

（二）色彩構成

就是根據人們長期形成的對色彩的感覺，而產生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構成就是將這些思維定勢總結出來。從人對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學分析的方法，把復雜的色彩現象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質上的可變幻性，按一定的色彩規(guī)律去組合、搭配，構成新的理想的色彩關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。色彩運用對人的視覺感受產生最直接的影響。在色彩構成的教學中，主要以色彩的三元素、色彩對比和色彩搭配為重點教學內容。

色彩的三元素即色彩的色相、明度、純度。

色彩對比包括色相對比、明度對比、純度對比。色相對比的基本類型有零度對比、調和對比、強烈對比；明度對比的基本類型主要包括高明度、中明度、低明度的對比；純度對比的基本類型主要包括鮮純度、中純度、灰純度的對比。

色彩搭配包括色調配色、近似配色、漸進配色、對比配色、單重點配色、分隔式配色、夜配色等原則。色彩搭配的好壞直接影響到整個設計的效果。理想的色彩能給人舒適、安逸感，讓人心情放松、心神舒暢。

色彩構成能夠豐富學生的設計思維、提高學生的審美判斷能力。色彩構成的學習和掌握直接關系到今后設計作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。

（三）立體構成

立體構成是一門研究如何在三維空間中將立體造型要素按照一定的原則組合成富于個性的、美的立體形態(tài)的學科。立體構成主要探索物體形、色、質經過藝術設計后所呈現的視覺和心理效果。點、線、面可以組合構成任何形態(tài)，任何形態(tài)也可以打散分割成點、線、面，所以立體構成的藝術形成是一個由分散到重組或由組合到分散的過程。

立體構成注重對各種較為單純的材料的研究和提高，對立體形態(tài)的形式美規(guī)律的認識，培養(yǎng)學生良好的造型創(chuàng)造力和想象力。

二、構成課程中的針對性教學

在構成的教學中常出現這三種情況：

（一）一部分美術基礎較薄弱的學生，由于思維空間沒有打開，缺乏獨特創(chuàng)新的思想意識，造成了一遇到動手繪制的課程就沒有主張，無從下手。所以專業(yè)教師用什么樣的教學方法和模式去引導、激發(fā)他們的創(chuàng)造思維成了教學的關鍵。我認為應根據構成教學的目標，認真分析、探索并改革教學理念、模式、手法等以適應本專業(yè)學生的需求，不斷的在教學中應尋找適應學生的教學方法，

（二）一部分學生能夠意識到構成的重要性，但是并不會將所學的理論知識運用于實踐設計中，不能把理論和實踐融會貫通，也就是不能通過構成提供的審美規(guī)律，來表達所設計的感性的視覺形象。結果是心高手低，不能把自己的設計靈感完整地表現出來，面對平淡的基礎構成訓練，構成訓練就像飯前一碗清湯，平淡卻意義深遠。這就要求專業(yè)教師應該在教學中做好思想工作，讓學生在構成課程中通過反反復復的實驗提高造型能力和創(chuàng)造能力。