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心理學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；犯罪心理學(xué)；案例庫(kù)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0185-02

一、犯罪心理學(xué)案例式教學(xué)的現(xiàn)狀

案例式教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論、交流，最終進(jìn)行匯報(bào)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性。

案例式教學(xué)法的前提條件是要有大量的案例作為支撐，沒(méi)有案例就談不上案例式教學(xué)，因此建立犯罪心理學(xué)案例庫(kù)是進(jìn)行并推廣案例式教學(xué)的大前提。近幾年，教學(xué)案例庫(kù)的研究成為我國(guó)高校教師非常注重的一個(gè)問(wèn)題，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域譬如說(shuō)法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)都已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果，甚至是哈佛商學(xué)院的案例庫(kù)教材被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，風(fēng)靡全球。而相對(duì)比而言，《犯罪心理學(xué)》是一門社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，既是一門交叉性學(xué)科，也是一門邊緣性學(xué)科，同時(shí)還是一門或然性學(xué)科?，F(xiàn)有的犯罪心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏重于知識(shí)的介紹和傳播，對(duì)于理論知識(shí)的講授一般是照本宣科的注入式教學(xué)，學(xué)生收獲不大，亟待需要進(jìn)行案例式教學(xué)，但是由于其研究對(duì)象的特殊性，都是犯罪分子，由于案件的保密性、隱私性等諸多問(wèn)題導(dǎo)致案例庫(kù)的建設(shè)滯后甚至存在非常多的阻礙。因此研究和編制一個(gè)好的犯罪心理學(xué)案例需要很長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)編制一個(gè)有效的案例需要很多的現(xiàn)場(chǎng)圖片，這對(duì)于我們的教師來(lái)說(shuō)都是很困難的，因此，我們需要整合資源，積極進(jìn)行犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的建立，為今后能有效的開展案例教學(xué)法、組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論式教學(xué)提供保障。

二、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的方法

犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的整體構(gòu)建可以選擇兩種方式進(jìn)行，普通案例收集法以及經(jīng)典案例選編法。

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的最大薄弱點(diǎn)又在于授課教師不像公安院校的授課教師那樣具有公安警察的身份，能接觸到真實(shí)的案例并參與到案件中去，有著切身的經(jīng)驗(yàn)和大量的案例積累。我們獲取案例資源的途徑單一、標(biāo)準(zhǔn)不一、信息失真，從根本上缺乏對(duì)醫(yī)科類院校法醫(yī)專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)用性，所以，研究建立起一個(gè)有著針對(duì)性和典型性又不失時(shí)效性和新穎性的案例庫(kù)，突破理論教學(xué)的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，在立體的現(xiàn)場(chǎng)中完成對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和完善綜合思維能力是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

按照《犯罪心理學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，利用法醫(yī)專業(yè)師生到公、檢、法、監(jiān)獄及勞教所等進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)查閱卷宗、與辦案人員及服刑人員進(jìn)行面對(duì)面的交流等方式，設(shè)計(jì)相關(guān)表格和問(wèn)卷，有針對(duì)性地采集詳細(xì)的相關(guān)信息，通過(guò)對(duì)原始案例進(jìn)行匯總、歸類、比較和總結(jié)，研究《犯罪心理學(xué)》教學(xué)案例庫(kù)建立的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)收集的案件資源形成并完善建立標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)用不斷完善的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)案例資源收集的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，保證案例資源的典型性、完整性、針對(duì)性和實(shí)用性。

另外，隨著標(biāo)準(zhǔn)的建立和工作的深入，一方面能獲取大量的真實(shí)案例，持續(xù)擴(kuò)充壯大案例資源庫(kù)，為教學(xué)和科研提供材料基礎(chǔ)；另一方面，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有很好的回顧，并根據(jù)所接觸的服刑人員對(duì)這一類型的犯罪人員的犯罪心理有了更進(jìn)一步的了解。最后，依據(jù)信息采集的標(biāo)準(zhǔn)，及采集到的素材，整理完成三個(gè)步驟：第一步，某犯罪類型案例的詳細(xì)過(guò)程、犯罪分子的詳細(xì)資料展示；第二步，該犯罪案例典型的犯罪心理教材資源的補(bǔ)充；第三步，制作出該犯罪案例的配套檢測(cè)試題。學(xué)生可以通過(guò)完成“建立假設(shè)―搜集資料―分析資料―做出結(jié)論即驗(yàn)證假設(shè)”過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)研究犯罪心理學(xué)。

典型案例選編法是選擇一些知名案件比如馬加爵案件、藥家鑫案件等知名案件，網(wǎng)絡(luò)、廣電媒體以及各種書報(bào)上對(duì)案件的整個(gè)過(guò)程報(bào)道都比較詳盡，相關(guān)資料都非常多，相關(guān)專家分析得也非常透徹，對(duì)這種知名典型案例進(jìn)行加工整理可以充實(shí)到我們的案例庫(kù)中。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的犯罪心理?guī)律就越是深刻，蘊(yùn)涵的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說(shuō)，越典型的案例，越具有激發(fā)學(xué)生潛在興趣的可能性，有利于學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)與情景體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合。

三、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容的選取以及加工整理的原則

（一）尊重事實(shí)，突出主題

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，引入案例教學(xué)，我們的案例庫(kù)內(nèi)容必須真實(shí)，不能杜撰虛構(gòu)。我們收集選取的不管是普通案例還是典型案例，都必須有對(duì)犯罪情境的真實(shí)描述。因?yàn)橹挥邪l(fā)生于實(shí)際中的真實(shí)的犯罪過(guò)程，才真正會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，從而把學(xué)生的所有思路引入犯罪案例情境中；而杜撰或者編造的案例，不光是嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性方面會(huì)有欠缺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣感和信任感不足。但是真實(shí)的案例，在收集過(guò)程中，往往很多信息收集不全，由于收集途徑的特殊性以及案件的保密性導(dǎo)致收集存在很多的困難以及阻礙，因此，我們可以把收集到的普通案件進(jìn)行必要的加工整理，但是不能按主觀意圖隨意刪改，讓犯罪過(guò)程去迎合預(yù)定的主題，應(yīng)該在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上圍繞所遇到的犯罪心理的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)情況作真實(shí)的描述，同時(shí)，豐富犯罪“故事”的前因、后果等，而且要注意的是不要輕易把自己的觀點(diǎn)表露在案例的敘述過(guò)程中，使學(xué)生能夠以案例當(dāng)事人的角色創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)并分析整個(gè)案件的犯罪心理過(guò)程。

（二）案例要具有啟發(fā)性

收集的案例在整理的過(guò)程中要注意加入一定的思考性問(wèn)題，這些問(wèn)題可以設(shè)計(jì)在整個(gè)案件發(fā)展過(guò)程中，可以顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中自己去挖掘，問(wèn)題的答案必須是學(xué)生通過(guò)小組討論、互相幫助、互相啟發(fā)最終得到的，而非是單純翻看課本就能得到的。從案例的內(nèi)容上要能滿足不同的教學(xué)需要，并與教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，因此應(yīng)有“課堂討論”和“課外思考”等不同案例。從案例的形式上要有“簡(jiǎn)單案例”和“復(fù)雜案例”。

（三）案例要具有目的性

犯罪心理學(xué)案例的收集要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，涉及多方面，比如現(xiàn)場(chǎng)方位、現(xiàn)場(chǎng)痕跡、物質(zhì)痕跡及心理痕跡、尸體現(xiàn)象等，通過(guò)案例啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生從多個(gè)方面、多種角度對(duì)整個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)或者犯罪過(guò)程進(jìn)行分析探討，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（四）案例的典型性

整理案例的過(guò)程中，要把同類性質(zhì)的案件中比較典型的案件提煉出來(lái)，能反映同類案件的一般特性，比如說(shuō)：詐騙案件中，李徐案非常典型，分析完一個(gè)案子能使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（五）案例的即時(shí)性、更新性

現(xiàn)實(shí)生活中也不斷發(fā)生著這種犯罪行為，我們?cè)谄綍r(shí)也要不斷的及時(shí)更新案例，注意結(jié)合社會(huì)上的一些新的熱點(diǎn)案例并適當(dāng)淘汰老舊案例，在案例中盡量增加具有各種聲像資料的案例，使我們的案例庫(kù)不斷完善并保持實(shí)時(shí)實(shí)事。

四、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)建立存在的困難

案例庫(kù)的建設(shè)需要大量的人力物力投入，而且需要后期不斷的加入案例及更新案例，尤其是犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的建立，每一個(gè)案件都需要去監(jiān)獄及公檢法部門與服刑人員進(jìn)行溝通交流，需要大量的時(shí)間和精力，在教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法上還必須有一定的改革和創(chuàng)新，這些都需要得到學(xué)校的理解和支持。為保證今后案例教學(xué)的持續(xù)開展，還應(yīng)該有明確的制度保證，以促進(jìn)老師的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張保平.犯罪心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2015.

心理學(xué)案例范文第2篇

主題式案例教學(xué)逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學(xué)生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學(xué)，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問(wèn)題設(shè)置的開放度、師生互動(dòng)的傾心度和教學(xué)活動(dòng)的效度，這樣才能充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，有效完成心理健康教育課的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；心理健康教育課；主題式案例教學(xué)；“五度”取向

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課成為開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道。大學(xué)生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對(duì)象的特殊性，使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。為了更好地落實(shí)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，主題式案例教學(xué)越來(lái)越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學(xué)始終的案例并作為情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和研討，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方法。［1］主題式案例教學(xué)所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實(shí)用化，更容易被大學(xué)生所接受和認(rèn)可。因此，主題式案例教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，必須把握其在大學(xué)生心理健康教育課中的“五度”取向。

一、主題選定的適切度

（一）正視存在的問(wèn)題，走出主題選定的誤區(qū)

主題式案例教學(xué)的首要任務(wù)是選定主題。在大學(xué)生心理健康教育課中，關(guān)于主題的選定一直存在著來(lái)自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來(lái)選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗(yàn)豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗(yàn)”來(lái)選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長(zhǎng)和興趣點(diǎn)來(lái)確定大學(xué)生心理健康教育課的主題，完全忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展的實(shí)際需求。可想而知，通過(guò)這些完全來(lái)自教師的“自命題式”的主題來(lái)開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的應(yīng)然目標(biāo)。

（二）宏觀上定方向，微觀上選主題

在大學(xué)生心理健康教育課中，主題式案例教學(xué)要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)，又要切實(shí)滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過(guò)心理普查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式了解大學(xué)生的實(shí)際心理需求。眾所周知，大學(xué)生在不同的年級(jí)有不同的發(fā)展任務(wù)，在不同的發(fā)展階段也會(huì)遇到不同的問(wèn)題，而問(wèn)題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會(huì)有迷茫和困惑，如大一學(xué)生的心理適應(yīng)問(wèn)題，大三或大四學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題，且不管是適應(yīng)問(wèn)題還是擇業(yè)問(wèn)題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關(guān)注不同群體學(xué)生的微觀需求，大學(xué)生心理健康教育課就無(wú)法扎根到細(xì)處，落到實(shí)處，其結(jié)果最終導(dǎo)致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學(xué)生群體的人數(shù)上的。因此，大學(xué)生心理健康教育課既要在宏觀上定準(zhǔn)方向，更要在微觀上選好主題。

二、案例選取的積極向度

（一）積極：案例選取的應(yīng)然取向

大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀當(dāng)前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學(xué)中選取案例的關(guān)鍵詞往往是“問(wèn)題大學(xué)生”“心理問(wèn)題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學(xué)案例時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來(lái)看這樣一個(gè)有心理問(wèn)題的學(xué)生”。很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問(wèn)題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學(xué)生抱怨“上完心理健康教育課感覺(jué)整個(gè)人都不好了”。如果學(xué)生每次在心理健康教育課上都被“問(wèn)題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤(rùn)，其課堂教學(xué)效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學(xué)顯然是與大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)背道而馳的。當(dāng)代積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學(xué)矛頭直指?jìng)鹘y(tǒng)的“消極心理學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，“積極”應(yīng)為成為案例選取的主導(dǎo)詞匯。

（二）積極案例：引領(lǐng)學(xué)生的積極發(fā)展

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極發(fā)展的無(wú)限潛力。心理健康教育教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持案例選取的積極向度。教師堅(jiān)持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限潛力。當(dāng)然，堅(jiān)持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對(duì)心理問(wèn)題的闡釋。大學(xué)生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個(gè)體發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題和困惑，只是問(wèn)題和困惑不應(yīng)再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學(xué)生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問(wèn)題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求幫助。

三、問(wèn)題設(shè)置的開放度

在主題式案例教學(xué)中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設(shè)置的一系列問(wèn)題。在主題式案例教學(xué)中，如果說(shuō)科學(xué)選編案例是前提，那么恰當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題就成了重中之重，是主題式案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與主題式案例的無(wú)縫銜接和有效搭配，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開放度，使問(wèn)題能真正的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)案例，用問(wèn)題啟迪學(xué)生思考案例，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)案例的總結(jié)和升華。

（一）通過(guò)開放的問(wèn)題體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)

問(wèn)題設(shè)置的開放度影響到學(xué)生課堂的參與度。同一個(gè)案例，如果從不同角度分析，可能會(huì)帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學(xué)中，教師可以通過(guò)開放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的心理通道走進(jìn)案例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的深入解讀，完成對(duì)案例的剖析，領(lǐng)悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設(shè)置過(guò)這樣一個(gè)案例，案例的大意是一位女大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的情緒和壓力，面對(duì)自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過(guò)各種途徑和方式不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想，考入高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造，在個(gè)人發(fā)展上由量變達(dá)到了一個(gè)新的質(zhì)變。針對(duì)這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動(dòng)來(lái)說(shuō)，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關(guān)系，所以很有必要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)案例進(jìn)行解讀。當(dāng)然，問(wèn)題也必須具有開放性才能真正達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的目的。比如，針對(duì)這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“案例中的學(xué)生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學(xué)生使用了哪些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒？談?wù)勀銓?duì)這些情緒調(diào)控方法的認(rèn)識(shí)。”“你還能想到哪些情緒調(diào)控的方法？”

（二）通過(guò)開放的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的高效使用

在分析案例的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過(guò)開放性問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，在弄懂案例所闡釋的顯性價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)案例內(nèi)在的隱性價(jià)值，由表及里、由淺入深的實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的高效使用。同時(shí)，開放的問(wèn)題也為學(xué)生課堂上的小組學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，為學(xué)生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)生以教學(xué)案例為依托，以開放性問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動(dòng)力，獲得自主發(fā)展的力量。

四、師生互動(dòng)的傾心度

心理健康教育課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動(dòng)的傾心度是影響心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學(xué)生只有在課堂上傾心互動(dòng)，教師傾心去聆聽(tīng)，學(xué)生傾心去表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的預(yù)期目標(biāo)。

（一）教師傾心去聆聽(tīng)

聆聽(tīng)是一門技術(shù)，傾心聆聽(tīng)則是一門藝術(shù)。在主題式案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下走進(jìn)案例去感悟、走出案例來(lái)闡述時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾心聆聽(tīng)，用心聆聽(tīng)學(xué)生的體會(huì)，真心聆聽(tīng)學(xué)生的心語(yǔ)。教師通過(guò)傾心聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)；教師通過(guò)傾心聆聽(tīng)，更深入地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求；教師通過(guò)傾心聆聽(tīng)，有效地反饋教學(xué)效果，不斷地反思課堂、醒悟教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師的傾心聆聽(tīng)不僅體現(xiàn)了對(duì)“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。只有通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實(shí)呼聲。［4］從某種意義上說(shuō)，教師只有傾心去聆聽(tīng)，也才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的“同理心”，才能夠站在學(xué)生角度去看待他們的困擾，體會(huì)他們的喜悅和悲傷，傾聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音，準(zhǔn)確敏銳地深入他們的內(nèi)心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。［5］

（二）學(xué)生傾心來(lái)參與

理想的師生互動(dòng)，不僅要有教師的積極主動(dòng)，更需要有學(xué)生的傾心參與。學(xué)生的傾心參與是指學(xué)生能夠用心地走進(jìn)課堂，真心地融入師生互動(dòng)中，用心參與、真心表達(dá)。在心理健康教育課上，學(xué)生的傾心參與將有力地推動(dòng)師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，從而影響到教學(xué)效果。在心理健康教育課中，學(xué)生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學(xué)生的心理積極健康發(fā)展而開設(shè)的，離開了學(xué)生，尤其是離開了學(xué)生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設(shè)，也就失去了其存在的價(jià)值。

五、教學(xué)活動(dòng)的效度

教學(xué)活動(dòng)的效度即教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)活動(dòng)的效度是衡量主題式案例教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的重要因素。因此，教學(xué)活動(dòng)的效度也應(yīng)該成為教師在心理健康教育課上的價(jià)值追求。

（一）豐富學(xué)生體驗(yàn)是提高活動(dòng)效度的關(guān)鍵

當(dāng)前，主題式案例教學(xué)之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對(duì)其運(yùn)用和掌握的水平卻參差不齊，教師對(duì)主題式案例教學(xué)的使用情況如何，關(guān)鍵看教學(xué)活動(dòng)的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學(xué)主要通過(guò)師生之間及生生之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準(zhǔn)備專題相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多采取參與式的教學(xué)，授課的風(fēng)格也盡量幽默、輕松，避免簡(jiǎn)單枯燥的講授，讓學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］

（二）提升教師水平是增強(qiáng)活動(dòng)效度的根本

教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理。”為響應(yīng)政策號(hào)召，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的從教資格審核，嚴(yán)把入口關(guān)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓(xùn)，并為教師職后專業(yè)培訓(xùn)配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到?？顚Ｓ?。心理健康教育教師通過(guò)職后培訓(xùn)不斷學(xué)習(xí)最先進(jìn)的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識(shí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學(xué)勝任力。

作者：王福臣 單位：淄博師范高等專科學(xué)校團(tuán)委

參考文獻(xiàn)：

［1］張春燕.主題式案例教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2013，（10）.

［2］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海:上海出版社，2006.

［3］嚴(yán)衛(wèi)林.思想品德課主題式案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)思路［J］.教學(xué)與管理，2015，（9）.

［4］薛春艷.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)特點(diǎn)及其反思［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2015，（4）.

心理學(xué)案例范文第3篇

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)知識(shí)的選擇、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性使用，已逐漸成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教育都有應(yīng)用報(bào)告，但應(yīng)用于醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的研究報(bào)告不多，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)應(yīng)用效果如何值得研究。

一、對(duì)象與方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)主要包括基本理論和應(yīng)用兩大部分，我們將去年開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程影像醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（99人）作為實(shí)驗(yàn)組，法學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（38人）作為對(duì)照組，用觀察法、訪談法和調(diào)查法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。問(wèn)題遵循難易適中、具有現(xiàn)實(shí)性的原則，案例選自臨床醫(yī)學(xué)同學(xué)實(shí)習(xí)所見(jiàn)的真實(shí)病例，課前下發(fā)案例，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，然后小組代表匯報(bào)，教師小結(jié)。評(píng)價(jià)分為對(duì)本教學(xué)改革方法的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面進(jìn)行，自編態(tài)度問(wèn)卷從教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)安排和其他四個(gè)維度調(diào)查學(xué)生對(duì)病例討論形式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。學(xué)習(xí)成績(jī)用課程結(jié)束考試題目中的案例分析題成績(jī)作為參考指標(biāo)。

二、結(jié)果和分析

1.對(duì)教學(xué)方式的態(tài)度。調(diào)查顯示72.8%的學(xué)生認(rèn)為病例討論式的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)自學(xué)能力，69.6%。的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、與人協(xié)作的精神、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力等方面都得到了提高。60.5%的學(xué)生對(duì)病例討論式教學(xué)很滿意，在參與的行為上76.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠主動(dòng)地投入討論教學(xué)；超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為討論過(guò)程中，小組成員之間的人際關(guān)系會(huì)影響到學(xué)生之間的協(xié)作。63.2%的學(xué)生更趨向贊成在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行分組討論的教學(xué)方式，58.7%的學(xué)生希望能在今后的教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)方法。調(diào)查顯示。的學(xué)生認(rèn)為用于討論教學(xué)的病例的難度適中，說(shuō)明所選取的來(lái)自大五同學(xué)臨床實(shí)習(xí)的案例是合適的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)在的教學(xué)中，應(yīng)用PBL教學(xué)的次數(shù)太少，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推廣應(yīng)用討論式的教學(xué)方法。在討論式的教學(xué)方式中，教師的作用不可忽視，64.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生及其小組的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了小組內(nèi)部和小組間的學(xué)習(xí)交流和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。

2.考試分析。案例討論題是最能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題綜合能力的題型，特別是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)臨床實(shí)習(xí)的同學(xué)。以往學(xué)生在考試中，失分最多的是案例分析題，為了客觀了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，我們將主觀題中滿分為15分的討論題作為評(píng)價(jià)參考。

三、討論

1.學(xué)生的態(tài)度。醫(yī)學(xué)教育的改革尋求一條能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)合臨床教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，從具體病例入手，使學(xué)生掌握分析、綜合和推理的臨床思維方式的改革之路?！耙詥?wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”（PBD將具體案例進(jìn)行討論式教學(xué)，能較好的幫助同學(xué)建立臨床思維。醫(yī)學(xué)心理學(xué)由于課程內(nèi)容概念條理較多，容易讓同學(xué)們感到沉悶，厭倦，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，PBL教學(xué)方法打破了這種常規(guī)的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于病例討論解決問(wèn)題的情境時(shí)，主動(dòng)在所學(xué)的課程中建立聯(lián)系和銜接，發(fā)生了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、鞏固和遷移，然后進(jìn)行分析、判斷、綜合、預(yù)測(cè)和邏輯推理的思維操作，尋找出病例與臨床知識(shí)的因果聯(lián)系，克服了以往學(xué)生學(xué)不能以致用的問(wèn)題，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐更好地結(jié)合，自主地運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維和才智去分析和解決現(xiàn)實(shí)的臨床問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者獲得熟練解決臨床實(shí)際問(wèn)題的技能。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)相比，在病例討論的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于改革的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的態(tài)度是比較積極的。他們喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，渴望早期接觸臨床，解決臨床問(wèn)題。課堂上學(xué)生分組進(jìn)行病例討論時(shí)積極參與，認(rèn)真思考，氣氛熱烈、活躍，發(fā)言踴躍。通過(guò)與同學(xué)們進(jìn)行訪談，學(xué)生反映非常喜歡討論這種方式教學(xué)，對(duì)于在課堂上涉及的臨床問(wèn)題充滿興趣，激發(fā)了他們探究自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查還顯示采用分組討論的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，學(xué)生在PBL教學(xué)過(guò)程中可以互助提示，相互啟發(fā)，協(xié)助成員解決問(wèn)題。本次調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)是比較滿意的和支持的。PBL教學(xué)培養(yǎng)并強(qiáng)化了學(xué)生的各種能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力、交流能力等。本研究顯示學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的效果滿意度和PBL教學(xué)實(shí)行后對(duì)自我的評(píng)價(jià)比較高，說(shuō)明學(xué)生普遍接受并認(rèn)同這種教學(xué)方法。學(xué)生容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，這種教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高其對(duì)課堂教學(xué)的興趣，而且深化并整合了學(xué)生所學(xué)的各科醫(yī)學(xué)知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，在愉快自主的教學(xué)氛圍中學(xué)生通過(guò)和組員、教師的交流，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并得到創(chuàng)造性的鍛煉，思維理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等都有了很大的發(fā)展，學(xué)生在討論時(shí)、教師的評(píng)價(jià)中更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而學(xué)會(huì)更全面科學(xué)地從多角度去分析問(wèn)題，提出更多更好的解決問(wèn)題的方案，有助于自我效能的發(fā)揮。

2.教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂中教師的態(tài)度、是否能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，是否能鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考問(wèn)題、提出和回答問(wèn)題，能否在討論中對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行即使的反饋和糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，獲得成功感和能否引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在所學(xué)的課程中發(fā)生聯(lián)系等都會(huì)影響到教學(xué)的效果。PBL教學(xué)過(guò)程中，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給出的病例進(jìn)行討論，教師的言行舉止和人格特征都會(huì)影響PBL教學(xué)的實(shí)施。本次調(diào)查結(jié)果顯示同學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)較好，認(rèn)為教師在整個(gè)討論過(guò)程中能夠積極引導(dǎo)，及時(shí)解答，幫助他們將后期臨床知識(shí)引入提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，融會(huì)貫通了所學(xué)知識(shí)，在基礎(chǔ)與臨床間架起了橋梁。說(shuō)明教師在案例討論式的教學(xué)改革中作用是恰當(dāng)?shù)?。我們?cè)谟懻摻虒W(xué)中感到教師在三個(gè)方面需要注意，一是教師對(duì)課堂的組織控制能力有待進(jìn)一步提高，因?yàn)閷?shí)施PBL式教學(xué)，教師必須要有豐富的專業(yè)知識(shí)能夠在教學(xué)中創(chuàng)造自主性的課堂，同時(shí)也要有較高的組織能力，例如運(yùn)用于PBL教學(xué)的病例選擇要謹(jǐn)慎，難度要適中，內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且要結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造自主支持的氣氛，以學(xué)生為中心，理解并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取和自由地發(fā)表觀點(diǎn)。二是教師個(gè)人的知識(shí)背景，人格特征也是影響教學(xué)改革的重要因素，可以影響討論時(shí)的良好溝通，三是教師在PBL教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)間的控制方面也要加強(qiáng)。

心理學(xué)案例范文第4篇

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法心理咨詢課應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］沈?。?963-），男，浙江杭州人，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委書記、心理健康與咨詢中心主任，副研究員，研究方向?yàn)樾睦碜稍兒托睦斫】到逃?。（吉林吉?32013）

［課題項(xiàng)目］本文系吉林省教育廳2005年度科研項(xiàng)目“心理咨詢案例教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0161-02

心理咨詢課是心理學(xué)專業(yè)重要的技能課程，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。為適應(yīng)心理咨詢課的學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，應(yīng)該變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法和單純講授的教學(xué)手段，采用促進(jìn)學(xué)生思考的以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就成為學(xué)生獲得咨詢經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。本文主要針對(duì)案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)，探討了心理咨詢課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的價(jià)值，分析了心理咨詢課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程以及應(yīng)注意的問(wèn)題，希望能夠拋磚引玉，引起更多同行者的思考。

一、案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。在一定意義上它是與講授法相對(duì)的。案例教學(xué)法有狹義與廣義之分。狹義是指哈佛式的案例教學(xué)，即老師用一個(gè)事先寫好的案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，從中學(xué)習(xí)理論和知識(shí)。廣義則包含各種互動(dòng)式的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點(diǎn)可以概括為：不重對(duì)錯(cuò)，重在分析與決策能力；不重經(jīng)驗(yàn)，重在知識(shí)框架的應(yīng)用；不重傳授，重在教師與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)際上，在案例教學(xué)中，教授不是咨詢師，不是要告訴學(xué)員要怎么做，而是要訓(xùn)練學(xué)員分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有區(qū)別，概括起來(lái)主要有以下七個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)。前者注重培養(yǎng)能力，后者重點(diǎn)傳授知識(shí)。（2）教學(xué)載體。前者案例，后者課本。（3）教學(xué)方式。前者活動(dòng)式，后者講授式。（4）溝通渠道。前者是多向互動(dòng)，后者是單向傳遞。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前者高，后者低。（6）學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。前者主要學(xué)習(xí)直接知識(shí)，后者主要學(xué)習(xí)間接知識(shí)。（7）教學(xué)效果。前者能力培養(yǎng)較好，系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)較差；后者則相反。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法相比，主要的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）直觀性。案例來(lái)自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，形象直觀地詮釋教材中的理論。（2）典型性。所選擇的案例一般具有突出的代表性，對(duì)教材內(nèi)容有較強(qiáng)的說(shuō)服力。（3）系統(tǒng)性。選擇一個(gè)典型的案例，能夠把教材內(nèi)容融會(huì)貫通，促進(jìn)理論知識(shí)系統(tǒng)化。

二、案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.豐富學(xué)生的咨詢經(jīng)驗(yàn)。豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)是案例教學(xué)法的共同特點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)案例的討論與分析，可以獲得豐富的咨詢經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，具有代表性的典型案例能為學(xué)生提供操作的原型，有利于學(xué)生深入理解案例中用到的咨詢方法和理論。在心理咨詢課的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，常將角色扮演與案例討論相結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能獲得咨詢技能的訓(xùn)練，也能獲得與特定的咨詢情景相關(guān)的情感體驗(yàn)。在心理咨詢師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)用的案例督導(dǎo)法，其實(shí)就是一種案例教學(xué)法。案例督導(dǎo)法與課堂中應(yīng)用的案例教學(xué)法的方式和培訓(xùn)的宗旨基本相同，唯一不同在于督導(dǎo)法中運(yùn)用的案例由被督導(dǎo)者實(shí)際操作，案例教學(xué)中所使用的案例主要是討論的間接案例。

2.拓展學(xué)生咨詢思路，形成咨詢風(fēng)格。近年來(lái)，不同心理咨詢門派之間整合的趨勢(shì)在整個(gè)心理咨詢界日趨明顯。目前，多數(shù)心理咨詢師在咨詢時(shí)使用的方法理論是不同心理學(xué)流派的折中或整合，不同心理咨詢師的咨詢風(fēng)格也比較靈活。心理咨詢是一門藝術(shù)，從不同的角度都可能深入來(lái)訪者的內(nèi)心世界，推動(dòng)來(lái)訪者發(fā)生建設(shè)性的變化。心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理咨詢方法和理論的過(guò)程中需要結(jié)合特定的案例才能真正把握其實(shí)質(zhì)。在運(yùn)用案例的過(guò)程中能為學(xué)生提供鮮活的例證，學(xué)生們通過(guò)對(duì)案例的深刻剖析能夠更好地理解心理咨詢的理論和各流派的基本觀點(diǎn)及咨詢的角度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生集思廣挖掘案例的不同解決方法和途徑，能夠訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維能力，形成靈活的咨詢風(fēng)格，理解心理咨詢的藝術(shù)性。在案例教學(xué)的過(guò)程中也要求教師在學(xué)生討論案例過(guò)程中堅(jiān)持引導(dǎo)為主的原則，激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)特的咨詢風(fēng)格。

3.引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。自我成長(zhǎng)是心理咨詢師培訓(xùn)必不可少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有經(jīng)歷自我成長(zhǎng)的人很難在咨詢時(shí)取得良好的效果。心理咨詢課中運(yùn)用的案例教學(xué)法的重要作用之一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析和挖掘來(lái)激發(fā)他們對(duì)自己的深入了解和對(duì)自身的不足做出評(píng)估。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)所持有的觀點(diǎn)和分析角度往往會(huì)折射出他們個(gè)人的生活經(jīng)歷與特殊體驗(yàn)，也可能會(huì)涉及心靈深處的情節(jié)與沖突等。這些不同所反映出來(lái)的對(duì)案例的不同關(guān)注點(diǎn)和不同理解方式是心理咨詢師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要去認(rèn)識(shí)與處理的，這就為我們引導(dǎo)學(xué)生了解自己提供了獨(dú)特的視角。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。案例教學(xué)法在心理咨詢課中與一般課程中具有不同的內(nèi)涵，除了通過(guò)案例分析促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和技能的掌握以外，更為重要的是幫助學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，為將來(lái)從事心理咨詢奠定個(gè)性素質(zhì)基礎(chǔ)。由于我國(guó)心理咨詢職業(yè)還未成熟尚處于初創(chuàng)階段，從事心理咨詢教學(xué)的師資還不充足，而且部分學(xué)校從事心理咨詢課教學(xué)的教師缺乏臨床咨詢經(jīng)驗(yàn)，造成了在心理咨詢教學(xué)中一直存在重理論輕臨床的傾向。所以，在心理咨詢課的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例教學(xué)更為重要。以案例督導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自我的覺(jué)知程度，以案例為載體激發(fā)學(xué)生個(gè)人咨詢特色。

三、心理咨詢課中案例教學(xué)法的組織與實(shí)施

案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中組織與實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)拓展。

1.精選教學(xué)案例是案例教學(xué)法的核心。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心收集有關(guān)資料，選擇和編寫富有代表性和典型性的案例，事先做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面：（1）理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。（2）案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無(wú)法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。（3）問(wèn)題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問(wèn)題,學(xué)生則是通過(guò)材料的準(zhǔn)備對(duì)教師提出的問(wèn)題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步提問(wèn)。在心理咨詢課教學(xué)過(guò)程中，教師選擇案例是應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是案例要盡量多地蘊(yùn)涵心理咨詢的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例理解和運(yùn)用相關(guān)的咨詢理論。二是案例中應(yīng)包含復(fù)雜、模糊、存在爭(zhēng)議或有待解決的問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、積極思考。

2.組織案例討論。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論和剖析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)應(yīng)該做到兩個(gè)方面：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探討案例中復(fù)雜的、有爭(zhēng)議的和潛在的問(wèn)題。例如，針對(duì)不同學(xué)派心理咨詢技術(shù)的教學(xué)，可以采用有代表性的案例，組織學(xué)生展開討論，用不同技術(shù)解決同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以肯定和鼓勵(lì)。案例教學(xué)法側(cè)重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且案例比較模糊、復(fù)雜，所以學(xué)生的討論往往存在不確定性。在學(xué)生討論時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的不同角度的分析表示尊重和肯定，必要時(shí)給予鼓勵(lì)。

3.總結(jié)拓展案例教學(xué)法中，教師要對(duì)學(xué)生的分析、討論進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和拓展。在此過(guò)程中，教師要指出學(xué)生分析過(guò)程中的成績(jī)和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高方面的總結(jié)。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和以后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，喚醒其自我意識(shí)。

四、心理咨詢課運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.盡量采用教師做過(guò)的案例。在心理咨詢課中，教師運(yùn)用的案例一般源自教師個(gè)人接觸過(guò)的案例或公開出版的案例。這兩類案例特點(diǎn)不同，公開出版的案例結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，更具代表性，教師在案例的講述中更好把握。教師自己咨詢過(guò)的案例，雖然其結(jié)構(gòu)性可能并不完整，但擁有更強(qiáng)的討論價(jià)值。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生了解真實(shí)咨詢進(jìn)程的一個(gè)窗口，而教師咨詢過(guò)的案例結(jié)構(gòu)性不完整卻能給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論、分析案例的過(guò)程中，教師自身也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及案例中的細(xì)節(jié)，例如，來(lái)訪者主述時(shí)的情緒、表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等內(nèi)容。這些細(xì)節(jié)描述不一定是診斷涉及的最關(guān)鍵的因素，但對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，指導(dǎo)他們從細(xì)節(jié)中甄別出有效的信息卻是非常重要的。學(xué)生在心理咨詢課上討論的案例應(yīng)當(dāng)具備一定的真實(shí)性，最好是教師本人曾經(jīng)咨詢過(guò)的案例。如果教學(xué)中所選案例并非教師自己熟悉的案例，教師對(duì)細(xì)節(jié)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)阻礙學(xué)生領(lǐng)會(huì)咨詢技能的運(yùn)用。

2.與角色扮演相結(jié)合。心理咨詢課程中的案例教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理案例的策略，幫助學(xué)生了解自己在處理案例時(shí)的個(gè)人特點(diǎn)。這些技能的掌握對(duì)其日后從事心理咨詢起著舉足輕重的作用。但問(wèn)題是教學(xué)中用到的案例并不是學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)或接觸過(guò)的，為彌補(bǔ)這一缺陷，為了學(xué)生能夠深刻體會(huì)到心理咨詢的藝術(shù)性，在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中可以與角色扮演相結(jié)合。通過(guò)角色扮演也能將學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題和不足引發(fā)出來(lái)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)，這也是心理咨詢課程中應(yīng)用案例教學(xué)法與其他課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要的區(qū)別之一。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)要注意團(tuán)隊(duì)和氛圍的建設(shè)。

3.無(wú)條件接納的態(tài)度。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不是扮演一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)判者而應(yīng)該是推動(dòng)者和引導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生在案例分析和討論中的角度、方式、思想應(yīng)持開放的全面接受的態(tài)度。教師無(wú)條件接納的態(tài)度，能使學(xué)生增強(qiáng)信心，思維更加靈活。

4.避免過(guò)多涉及學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題。在學(xué)生討論、分析案例的過(guò)程中，每個(gè)人持有的關(guān)注點(diǎn)是不同的，例如，對(duì)涉及情感關(guān)系的案例討論，有的學(xué)生可能同情患者，有的學(xué)生則會(huì)羞于討論該案例。學(xué)生在對(duì)案例的分析思考過(guò)程中，可能會(huì)涉及其自身尚未完全處理好的問(wèn)題。如果學(xué)生在同學(xué)面前過(guò)度表露自己的內(nèi)心體驗(yàn)，可能會(huì)體驗(yàn)到不同程度的心理壓力甚至心理傷害。所以，學(xué)生在案例討論、分析的過(guò)程中，盡管在一定程度上有助于提高他們的自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)，但需要教師把握好尺度，涉及學(xué)生個(gè)人問(wèn)題時(shí)不能過(guò)于深入。要盡可能避免由于過(guò)于深挖學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題而給學(xué)生日后的生活造成負(fù)面影響。在心理咨詢課程中從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)可以觸及學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，但應(yīng)當(dāng)適度，避免學(xué)生過(guò)于暴露其個(gè)人隱私，對(duì)其成長(zhǎng)造成不必要的傷害。

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［1］藺桂瑞.心理咨詢員的個(gè)人成長(zhǎng)［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（21）.

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心理學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新聞寫作 案例教學(xué) 緘默知識(shí)

新聞寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方法一般是首先介紹新聞寫作知識(shí)與原理，然后舉出典型新聞作品進(jìn)行分析來(lái)驗(yàn)證知識(shí)與原理的正確性，通過(guò)這樣一種教學(xué)模式向?qū)W生展示新聞寫作的思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，從而提高學(xué)生新聞寫作實(shí)踐能力。然而多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了大量的新聞寫作知識(shí)，但有時(shí)連基本的新聞稿件也寫不了，甚至出現(xiàn)即使糾正還是一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。

1958年英國(guó)著名思想家、化學(xué)家邁克爾·波蘭尼從哲學(xué)領(lǐng)域的角度首次提出了關(guān)于“緘默知識(shí)”的理論，有效的解釋了對(duì)于上述有關(guān)新聞寫作教學(xué)方法所導(dǎo)致的教學(xué)效果。波蘭尼認(rèn)為：“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)，那么后一種知識(shí)就可以稱為緘默知識(shí)?！雹?/p>

只可意會(huì)、不可言傳的緘默知識(shí)是人們職業(yè)能力的重要組成部分，只有在個(gè)人的不斷實(shí)踐中才能得以形成、開發(fā)應(yīng)用和檢驗(yàn)修正。新聞寫作能力的提高需要擁有大量的緘默知識(shí)，也需要應(yīng)用與檢驗(yàn)已有的緘默知識(shí)。將案例教學(xué)引入新聞寫作課堂，能促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得并應(yīng)用與檢驗(yàn)修正新聞寫作緘默知識(shí)，提高新聞寫作水平。

一、新聞寫作案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)

正規(guī)的教育渠道很難將緘默知識(shí)傳遞開去，要么通過(guò)實(shí)踐中的個(gè)體在摸索頓悟中獲得，要么通過(guò)同行之間的相互交流切磋來(lái)獲得。換言之，一個(gè)人要獲得真正的職業(yè)能力，就必須在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中形成連自己也不清楚的緘默知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的最佳方式是“學(xué)徒制”。就新聞寫作教學(xué)而言，案例教學(xué)這種近似于“學(xué)徒制”的教學(xué)方式是學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)的最佳教學(xué)方式。

案例教學(xué)來(lái)自“知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更重要”的實(shí)效主義理論，其認(rèn)知前提在于“智慧無(wú)法告知”，與緘默知識(shí)的理論一脈相承?！鞍咐虒W(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些復(fù)雜問(wèn)題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個(gè)世界，即通常在時(shí)間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來(lái)提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)。”②新聞寫作案例教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)真實(shí)具體的新聞情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一新聞情境進(jìn)行討論、分析，判斷，讓學(xué)生參與到案例情境中，并據(jù)此進(jìn)行正確的新聞寫作思維和寫作表達(dá)的一種教學(xué)方法。

新聞寫作需要具備新聞敏感、新聞思維、新聞寫作技巧等大量的緘默知識(shí)，在具體的寫作實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)某種特定的新聞事實(shí)的一種新聞直覺(jué)或把握。這些新聞寫作緘默知識(shí)的獲得只有與一定特殊的問(wèn)題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起才能獲得與形成。新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，因此新聞寫作的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)具體情境下發(fā)生的真實(shí)、典型的新聞事件。“具體情境”指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有新聞價(jià)值的事件。因此新聞寫作案例正是給學(xué)生提供了某種特定的問(wèn)題和任務(wù)情景。

2007 年，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院在John S. and James L. Knight 基金會(huì)的贊助下開始實(shí)施案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)指出其意義：“案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生將有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)深度與廣度?！雹鬯麄儼炎约旱陌咐Q之為 “強(qiáng)制抉擇型案例”，這些案例都收尾在一個(gè)抉擇點(diǎn)上，即當(dāng)案例的當(dāng)事人面臨關(guān)鍵抉擇的時(shí)候，案例的相關(guān)敘述就終止了，學(xué)生將通過(guò)90 分鐘的課堂討論，來(lái)尋找可行的選擇，并提出行動(dòng)的建議。

新聞寫作案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，由學(xué)生自己動(dòng)手、思考、發(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值，并予以表達(dá)。新聞寫作案例教學(xué)雖然不是讓學(xué)生進(jìn)行一種典型的親驗(yàn)型學(xué)習(xí)，但可以說(shuō)是一種準(zhǔn)親驗(yàn)型學(xué)習(xí)。新聞寫作案例教學(xué)過(guò)程幾乎就是學(xué)生的新聞實(shí)習(xí)過(guò)程，之所以強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性與典型性，是為了讓教學(xué)與社會(huì)生活融為一體，通過(guò)寫作案例提供的背景和情境使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。學(xué)生借助于對(duì)案例的思考、分析與判斷，通過(guò)“做的過(guò)程”來(lái)達(dá)到新聞寫作智慧的內(nèi)在化，在實(shí)踐中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，習(xí)得新聞寫作所必需的技能等緘默知識(shí)。

二、新聞寫作案例教學(xué)激活學(xué)生開發(fā)應(yīng)用緘默知識(shí)

知識(shí)的產(chǎn)生，不完全是一種客觀和更改的過(guò)程，其中包括了大量個(gè)體緘默知識(shí)的參與，無(wú)論個(gè)體是否意識(shí)到它的存在，它總是以其特有的方式發(fā)揮著作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已有的緘默知識(shí)是一種重要的課程教學(xué)資源，學(xué)生是帶著他的人生經(jīng)歷中所獲得的各種各樣的緘默知識(shí)來(lái)到課堂上的。學(xué)生進(jìn)入課程的緘默知識(shí)有四個(gè)特性：其一是存在的隱蔽性；其二是價(jià)值的內(nèi)生性；其三是功能的正負(fù)兩重性；其四是情境的依賴性。盡管學(xué)生的緘默知識(shí)是不完善、不清晰的，但它是一種重要的課程資源，如果與某種情景的“再現(xiàn)”或“類比”連接起來(lái)的話，其緘默知識(shí)就容易被開發(fā)與應(yīng)用。

新聞寫作案例是在具體情境下發(fā)生的真實(shí)典型新聞事件，有具體性的背景信息與主體信息，而主體信息的典型性可以給學(xué)生帶來(lái)若干方面思考。一個(gè)好的新聞寫作案例有三個(gè)特征：第一是包括一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題的典型事件；第二是一個(gè)真實(shí)且相對(duì)完整的故事；第三是對(duì)一個(gè)含有故事的典型事件的情景呈現(xiàn)。在新聞寫作案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景呈現(xiàn)，學(xué)生要判斷案例的新聞價(jià)值、選擇最佳寫作角度、提煉深刻的寫作主題、最佳的寫作體裁以及寫作結(jié)構(gòu)等等。新聞寫作教學(xué)案例為學(xué)生設(shè)置的特定情景，會(huì)與學(xué)生在最初習(xí)得的某種緘默知識(shí)時(shí)的情境具有相似性和契合性，此時(shí)處于“緘默”狀態(tài)的知識(shí)就很容易被激活，并得到合理的開發(fā)與應(yīng)用，從而燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

在新聞寫作案例教學(xué)中，學(xué)生基于不同的生活背景而形成的極具差異性和個(gè)人化的緘默知識(shí)為獨(dú)創(chuàng)性的新聞寫作提供了潛在資源。對(duì)于給定的寫作案例，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、喜好厭惡來(lái)進(jìn)行分析與處理。

三、新聞寫作案例教學(xué)幫助學(xué)生批判修正緘默知識(shí)

顯性知識(shí)是人們通過(guò)明確的定義、判斷、推理等理性過(guò)程獲得的，因此也能夠通過(guò)這些理性過(guò)程而對(duì)其加以反思和批判。緘默知識(shí)是人們通過(guò)身體感官或直覺(jué)而獲得的，又是不可言傳的，而系統(tǒng)的批判形式只能被應(yīng)用于言述的種種形式，因此緘默知識(shí)不能通過(guò)理性過(guò)程加以批判和反思。換言之，緘默知識(shí)自身是不可能具有批判與反思精神的。

所有的認(rèn)識(shí)都包含有身處顯性知識(shí)背后的緘默的認(rèn)識(shí)模式，其中隱藏著一些沒(méi)有表達(dá)出來(lái)、有時(shí)是不可表達(dá)的假設(shè)與信念，但又發(fā)揮著重要作用，人們總是借助緘默的認(rèn)識(shí)模式來(lái)加工各種信息，而相比緘默的具體知識(shí)而言，對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐更易產(chǎn)生全面、深刻的影響。這就解釋了為什么在新聞寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生總會(huì)在一些相同的問(wèn)題上犯同樣的錯(cuò)誤、總是得不到糾正的原因。與顯性的新聞寫作知識(shí)、原理、技能相比，這種緘默的認(rèn)識(shí)模式與學(xué)生的寫作行為具有更大的親和性。比如，新聞寫作一個(gè)最基本的原則和方法就是“用事實(shí)說(shuō)話”，少議論抒情，可當(dāng)學(xué)生寫某某活動(dòng)，某某場(chǎng)面，某某人物之時(shí)總會(huì)時(shí)不時(shí)抒發(fā)幾句感慨，在稿件中時(shí)不時(shí)的穿插一些議論，這些新聞寫作中的錯(cuò)誤就與學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作敘述性文章的緘默認(rèn)識(shí)模式有關(guān)。再比如大多消息要求采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，按事實(shí)材料重要性遞減原則來(lái)安排層次，可有些學(xué)生總是習(xí)慣于按事實(shí)發(fā)生的前后程序羅列，依照敘述性文章的寫法依次寫來(lái)。正如美國(guó)著名的心理學(xué)家斯騰伯格所言：“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它們的接受及有效利用?！雹?/p>

新聞寫作案例教學(xué)理念可被看成是一種證偽主義哲學(xué)理念，通過(guò)富于挑戰(zhàn)性的“五步思維法”可對(duì)不正確的緘默知識(shí)予以糾正：（1）發(fā)現(xiàn)新聞寫作中的疑難問(wèn)題；（2）給這些問(wèn)題定位并定義；（3）提出可能的解決方案；（4）通過(guò)推理發(fā)展這一假設(shè)方案；（5）通過(guò)進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一假設(shè)，從而得出信或不信的結(jié)論。從“五步思維法”可以看出新聞寫作案例教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程，是學(xué)生糾正錯(cuò)誤的緘默知識(shí)的過(guò)程。

新聞寫作案例教學(xué)能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、批判，反思自己擁有的緘默知識(shí)?！鞍咐椒ㄊ且环N非常好的實(shí)用培訓(xùn)方法，它的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題?！雹菪侣剬懽靼咐虒W(xué)包含大量的對(duì)話與交流。學(xué)生的自我對(duì)話是一種內(nèi)在的思維活動(dòng)，是“現(xiàn)在的我”與“過(guò)去的我”的對(duì)話，能促使學(xué)生把注意力聚焦于過(guò)去微弱的寫作緘默知識(shí)資源上，是自我對(duì)過(guò)去的各種寫作經(jīng)驗(yàn)的反思。學(xué)生之間的對(duì)話是學(xué)生挖掘自我寫作緘默知識(shí)資源并加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)向公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)這種緘默知識(shí)的正確與否。師生之間的對(duì)話主要是通過(guò)提問(wèn)、反饋、點(diǎn)評(píng)、示范等顯性化手段來(lái)檢驗(yàn)修正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作緘默知識(shí)。新聞寫作案例教學(xué)通過(guò)各種交流對(duì)話不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞寫作緘默認(rèn)識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解，而且可以幫助學(xué)生重構(gòu)已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用新聞寫作緘默知識(shí)的能力。

【本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“《新聞寫作》課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究成果；編號(hào)：JG1155】

參考文獻(xiàn)

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⑤郭曉來(lái)，《什么是案例教學(xué)》，《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》，2007-12