前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師知識要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師知識要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 知識結(jié)構(gòu)

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為協(xié)調(diào)發(fā)展、基本素質(zhì)健全的人的教育。實施素質(zhì)教育是人終身發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，人類面臨的是信息萬變的時代。在這樣的時代里，“一勞永逸地獲取知識”已成為神話，一如既往地生活已經(jīng)不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學(xué)生的終身發(fā)展和做人奠定足夠的底蘊。素質(zhì)教育不是對教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強(qiáng)調(diào)的是一種基礎(chǔ)、一種素養(yǎng)、一種做人的哲理、做事的能力和做學(xué)問的功底。實施素質(zhì)教育的前提就是要有教育思想的轉(zhuǎn)變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實踐。為了實施素質(zhì)教育則必須有以下觀念的轉(zhuǎn)變：從以教師講授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體參與為中心；從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)θw學(xué)生的教育；從眼前教育轉(zhuǎn)向終生教育；從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育；從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社會的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質(zhì)。其次，要具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識，有較好的教學(xué)組織、科學(xué)研究、教學(xué)技巧等方面的能力。要調(diào)整教育內(nèi)容，教育內(nèi)容是由教育目標(biāo)確定的，而學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)又是由教育內(nèi)容來確定的。因此，調(diào)整教育內(nèi)容就成了開展素質(zhì)教育的基點。所謂調(diào)整，首先根據(jù)對人的基本素質(zhì)的需求補(bǔ)充和豐富教育內(nèi)容。其次，刪減重復(fù)、過時、無用的內(nèi)容。課程內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時，必須注意綜合性和實踐性。注意最新信息的采集和新科學(xué)、新技術(shù)的引入、強(qiáng)調(diào)動口、動手能力和手工操作能力的培養(yǎng)。

二、物理教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

1.物理教學(xué)的特點

中學(xué)物理作為義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課程，如果不突出物理學(xué)科的特點、不突出與物理特征相關(guān)的物理教學(xué)的特點，實現(xiàn)物理教育的目標(biāo)只能是一句空話。下面就是從物理教學(xué)實踐中總結(jié)出來的中學(xué)物理教學(xué)的幾個特點：物理學(xué)知識以觀察和實驗為基礎(chǔ)的特征；物理學(xué)知識緊密聯(lián)系實際的實踐性特征；物理學(xué)知識的抽象思維性、科學(xué)美的特征；物理學(xué)方法嚴(yán)密的邏輯性特征；物理學(xué)知識和物理學(xué)史明晰哲理性特征。

2.當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題

⑴思想陳舊。表現(xiàn)在三個方面：第一，從實際教學(xué)看，違背實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律。重理論輕實踐，學(xué)生活動除書面作業(yè)外，動手實驗幾乎一片空白；第二是教學(xué)中教師主導(dǎo)有余，學(xué)生主體不足，不是因?qū)W論教，而是因教論學(xué)，教師獨霸講臺，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，是缺乏教育學(xué)生學(xué)的全面觀念，只重書本知識，忽視學(xué)生道德水平的提高和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

⑵方法落后。反映在三個方面：注重教死書、念死書，形成學(xué)生念死書的習(xí)慣，不注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)；注重演譯忽視歸納，從理論到實踐，忽視物理現(xiàn)象和物理實驗；滿堂灌彼彼皆是，啟發(fā)式鮮為人知，沒有在教會學(xué)生學(xué)習(xí)上做文章。

⑶效果低下。表現(xiàn)也有三個方面：首先是達(dá)不到大綱要求，40%以上的學(xué)生獲得知識不系統(tǒng)、不深刻、不牢固；其次，教師對物理厭教使絕大多數(shù)學(xué)生沒有對物理感興趣；最后，是學(xué)生動手能力差，實驗觀念薄。

以上物理教學(xué)中的問題，和當(dāng)前大力提倡的全面實施素質(zhì)教育，提高全體國民素質(zhì)相違背。這些問題的存在不利于素質(zhì)教育的實施。為順利實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，必須對物理教學(xué)進(jìn)行深化改革。

三、對中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎(chǔ)理論和較深的專業(yè)知識

作為中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極應(yīng)對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意等三個方面對中學(xué)物理教師提出了新的要求。

⑴物理學(xué)科專業(yè)知識

豐富的物理學(xué)科專業(yè)知識是物理教師搞好教學(xué)所必備的先決條件之一。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的學(xué)科知識包括物理學(xué)科的體系框架、物理學(xué)科中各邏輯知識點的內(nèi)容以及物理學(xué)科所需要的技能知識等。面對新課程，中學(xué)物理教師對物理學(xué)科知識的掌握應(yīng)達(dá)到以下三個不同層面：首先要對物理學(xué)科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學(xué)中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與物理學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的背景知識和材料，以加深對本學(xué)科教育教學(xué)的理解；還要了解物理學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識及其學(xué)科發(fā)展的趨勢，以便教師可以從物理學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，開展更為有效的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

⑵物理教育學(xué)科知識

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展學(xué)生的個性。與傳統(tǒng)的物理教育理論重結(jié)果、輕過程的觀點相比較，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是一個認(rèn)識過程，更是一個發(fā)展過程。新課程要求中學(xué)物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應(yīng)明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，完成對學(xué)生的合理教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程要求中學(xué)物理教師應(yīng)具備以下教育科學(xué)知識：普通教育學(xué)、物理教育學(xué)知識、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)知識、物理課程論知識、物理教學(xué)論知識、教育測量與評價知識、教育科研方法知識等。

⑶一般科學(xué)文化知識和工具性知識

物理新課程的實施需要教師具備雄厚的科學(xué)文化知識。科學(xué)文化知識是指具有當(dāng)代科學(xué)和人文發(fā)展的基本知識。人文發(fā)展的基本知識是指對人文學(xué)科即哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史等方面的知識有必要的了解和把握。專家們一致認(rèn)為，工具性知識應(yīng)包括外語、計算機(jī)語言與操作、現(xiàn)代教育技術(shù)知識。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，工具性知識已成為教師學(xué)習(xí)和獲取新知識的必要條件和重要手段。只有工具性知識掌握好了，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質(zhì)

能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對新課程中學(xué)物理教師應(yīng)具有以下能力：

⑴教育教學(xué)基本能力

具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本能力，是教師順利完成教育教學(xué)的根本保證。教育教學(xué)基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等基本理論，指導(dǎo)并創(chuàng)造性地從事教育與物理教學(xué)的基本能力。包括教育教學(xué)過程的設(shè)計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力及對學(xué)生進(jìn)行評價的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生之間的合作，否則，對學(xué)生的指導(dǎo)便是一句空話.

⑶物理觀察與實驗?zāi)芰?/p>

為了全面推進(jìn)物理新課程的實施，特別是為了能開展正常的實驗教學(xué)，中學(xué)物理教師除了應(yīng)掌握必要的物理實驗技能外，還應(yīng)該對實驗在物理教學(xué)中的意義和作用有正確的理解，對物理教學(xué)實驗設(shè)計的基本原理和組織學(xué)生實驗的方法與技巧有基本的了解。新課標(biāo)要求學(xué)生能自己設(shè)計實驗來驗證某一個問題的正確性，因此，必須要求教師的實驗知識豐富，實驗操作熟練，靈活。在學(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”之前，我先讓學(xué)生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機(jī)的機(jī)翼有什么相同之處，這樣有了對比學(xué)生學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容就簡單，容易多了。

⑷運用物理思想方法解決問題的能力

物理學(xué)的思想方法是其他學(xué)科所不具備的，如物理學(xué)時空觀、物理學(xué)物質(zhì)觀、物理學(xué)方法論等。運用物理學(xué)思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學(xué)科教師區(qū)別的標(biāo)志之一。物理教學(xué)本身的改革要求我們在教學(xué)中滲透和融入新的物理學(xué)的方法論以與新課程、新教材的要求相適應(yīng)。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)具有較強(qiáng)的運用物理學(xué)思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應(yīng)學(xué)會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內(nèi)外教育發(fā)展的最新動態(tài)，了解本學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，從而把握學(xué)科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會發(fā)展的脈搏.在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養(yǎng)，以便有能力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生多方面獲取信息的能力，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的社會對人的要求。

教師只有勤奮好學(xué)、力求上進(jìn)、不斷追求新知識，才能不斷發(fā)展，才能教出勤奮好學(xué)的學(xué)生。唯有這樣，教師的教學(xué)水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會更加輝煌。

【參考文獻(xiàn)】

1.課程教材研究所：《中學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級物理》，人民教育出版社，2002.

2.吳中任：《中學(xué)教師心理素質(zhì)研究與養(yǎng)成訓(xùn)練》，廣西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學(xué)出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

教師知識要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史課；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；歷史課教師

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-372-01

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學(xué)中對教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

一、改革及創(chuàng)新的意識

現(xiàn)代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式。激活學(xué)生思維現(xiàn)行歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置深奧而缺乏趣味性；部分內(nèi)容設(shè)置過于枯燥；教學(xué)易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學(xué)中首先應(yīng)抓住同學(xué)們的心理，運用多種教學(xué)手段將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂，不要將學(xué)生認(rèn)為“冗長”和“缺乏生動感”的結(jié)論、結(jié)果告訴他們，應(yīng)通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現(xiàn)象，把思維的空間留給學(xué)生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結(jié)論。用聯(lián)系今天講述昨天的方式，結(jié)合時事熱點將歷史課上的前衛(wèi)而具有現(xiàn)代氣息的觀點介紹給學(xué)生，只有這樣，才會使學(xué)生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓(xùn)練進(jìn)行點撥講評時也要講究科學(xué)性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學(xué)生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應(yīng)當(dāng)對一些共性問題進(jìn)行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學(xué)生的個別性錯誤，可以個別輔導(dǎo)。當(dāng)然對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，也可讓學(xué)生自己分析，查找原因，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓(xùn)練中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補(bǔ)，提高訓(xùn)練的有效性

二、應(yīng)具備再學(xué)習(xí)能力，提高多方面的文化素質(zhì)

要成為受學(xué)生尊敬、歡迎的歷史課教師，需要有過硬的本領(lǐng)、淵博的學(xué)識去征服學(xué)生。要做到這點就需要教師要有更高的目標(biāo)追求，要投入更大的精力，精通學(xué)科知識，充實和更新業(yè)務(wù)知識，做到教一知十或教一知百，從而加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。如今單是知識結(jié)構(gòu)就要求教師有意識地打破學(xué)科間的壁壘，關(guān)注本學(xué)科及相鄰的、交叉邊緣學(xué)科的最新進(jìn)展，以達(dá)到"一專多能、博學(xué)多才"的水平。終身教育已不是一種口號，教師必須用"一桶水"對付學(xué)生的"一碗水"。因此應(yīng)堅持多渠道、多形式的再學(xué)習(xí)，努力跟上時代的步伐。

要想教好歷史課，，就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教改和教研活動，研究和總結(jié)經(jīng)驗，不斷拓寬知識面。作為歷史課教師，應(yīng)多讀文史類書籍，還要多關(guān)注科技新發(fā)展和當(dāng)前國際形勢。為此要多讀書、勤看報，堅持每天必看新聞聯(lián)播和手機(jī)報、勤寫讀書筆記、勤作資料卡片。這樣講起課來，才能左右逢源，得心應(yīng)手，巧譬善喻，發(fā)人深省，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探索的興趣。教師的知識越廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)所付出的時間和勞動就越少，才能真正地把學(xué)生吸引到歷史課上來，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，還應(yīng)具備其它社會科學(xué)方面的知識和自然科學(xué)方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，要利用研究性學(xué)習(xí).提高歷史教學(xué)的有效性，研究性學(xué)習(xí)不同于真正的科學(xué)研究，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學(xué)生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學(xué)生之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，將信息資源共享。

三、準(zhǔn)確、豐富的語言表達(dá)能力

歷史教師的語言既要準(zhǔn)確無誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要豐富生動，緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調(diào)，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)等，則運用簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言加以闡

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運用豐富、生動、形象、準(zhǔn)確的具有幽默氣息的語言調(diào)控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑；能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調(diào)控課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

四、發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

教師知識要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職 會計 教學(xué)模式 改革

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)這些學(xué)生呢？在國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)《決定》精神，要培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會計人才，要堅持“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學(xué)中，主要存在下列問題：

1.課程設(shè)置不科學(xué)。傳統(tǒng)的中職會計教育通過設(shè)置會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)課程，偏重于教授會計專業(yè)知識。但從會計專業(yè)整個課程體系分析，專業(yè)課比重較大，基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面不寬，主次不清，內(nèi)容重疊。因此，不適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，必須進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的趨勢。

2.教學(xué)方法和教學(xué)模式以教師為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)記。學(xué)生思維閉塞，被動學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學(xué)生“上課抄筆記” “復(fù)習(xí)抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、改革會計教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育

1.培養(yǎng)通用性會計人才，調(diào)整會計教育的學(xué)科體系。據(jù)對有關(guān)企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人調(diào)查所知，對會計實務(wù)工作者而言，除會計知識外，相關(guān)知識的重要性依次為稅收、金融、管理學(xué)、法律知識。一是構(gòu)建素質(zhì)教育體系，應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)教育，科學(xué)文化素質(zhì)教育，會計專業(yè)知識素質(zhì)教育以及社會公共關(guān)系素質(zhì)教育等方面，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，包括數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等，拓寬與專業(yè)知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等。二是優(yōu)化理論教學(xué)體系，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的原則，增加基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的比重，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，從而做到舉一反三。三是完善實踐教學(xué)體系，建立起在實驗設(shè)施、手段、內(nèi)容、管理都現(xiàn)代化和規(guī)范化的會計模擬實驗室，使實踐教學(xué)自始至終貫穿于會計教學(xué)的全過程，同時建立與企業(yè)長期的合作關(guān)系，以企業(yè)作為教學(xué)實驗基地，真正實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

2.更新會計教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段。首先，對會計課中的理論問題，可采用文章研討、小組討論等互動式的教學(xué)方法。開課前，先由教師提前提出問題，要求學(xué)生通過閱讀教材、參考書、專業(yè)雜志等進(jìn)行研討，寫出書面小論文，課堂上組織小組討論，選出代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)。其次，廣泛開展會計案例教學(xué)。會計案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注意實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性知識，在課堂理論教學(xué)的啟示下，促使他們勤于思考，將所學(xué)的各門理論知識融會貫通于會計實際工作，鞏固已學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。再次，運用計算機(jī)多媒體輔助會計課的實務(wù)教學(xué)。計算機(jī)多媒體教育技術(shù)將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)融為一體，把許多諸如數(shù)據(jù)的、文字的、圖片的甚至是理論的、現(xiàn)象中的環(huán)境用形象的、直觀的畫面來表達(dá)，擴(kuò)大教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生清晰、靈活地掌握了錯賬更正的教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生思維，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，使理論與實踐融為一體。

教師知識要求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教育智慧 教師

一、問題的提出

知識更新、技術(shù)創(chuàng)新已成為21世紀(jì)社會文化的核心,具有創(chuàng)新精神的科技人才成為國家競爭力的關(guān)鍵。在教育社會化背景下,人們越來越不滿意傳統(tǒng)教育的狹隘功能,并對傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科分類式教育產(chǎn)生了質(zhì)疑,認(rèn)為在教育目標(biāo)上應(yīng)以傳授知識技能為主擴(kuò)展到關(guān)于學(xué)生態(tài)度、價值觀、方法、能力、行為、習(xí)慣等多方面的整體性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)在課程、教材、教學(xué)、考試等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

在教育、科學(xué)、社會三大因素的帶動下,現(xiàn)代科學(xué)教育從傳統(tǒng)學(xué)科教育的變革中應(yīng)運而生?？茖W(xué)和教育的關(guān)系是一種在社會總體目標(biāo)限定下相互影響、相互作用的關(guān)系。隨著中學(xué)科學(xué)教育類課程的開展和實施,對傳統(tǒng)的教師角色與教師教學(xué)方法提出了全新要求。本文擬通過對中學(xué)科學(xué)課程的特點來思考其對教師教育智慧的要求。

二、科學(xué)教育的含義

1.科學(xué)教育的內(nèi)涵。目前對科學(xué)教育尚無統(tǒng)一定義,其內(nèi)涵隨著科學(xué)在整個人類社會中地位作用的變化而變化。從學(xué)校教育的角度把科學(xué)教育定義為:科學(xué)教育是一種通過現(xiàn)代科技知識及其社會價值的教學(xué),讓學(xué)生掌握科學(xué)概念,學(xué)會科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,且懂得如何面對現(xiàn)實中的科學(xué)與社會有關(guān)問題做出明智抉擇,以培養(yǎng)科技專業(yè)人才,提高全民科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動。[1]

就我國科學(xué)教育現(xiàn)狀來說,從只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向方法的訓(xùn)練和實踐能力的開發(fā),側(cè)重對學(xué)生參與能力和動手能力的培養(yǎng)。在目前多個不同版本的中學(xué)《科學(xué)》教材中,科學(xué)教育內(nèi)容主要包括:生命科學(xué)(生物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)),物質(zhì)科學(xué)(化學(xué)、物理學(xué)),地理、宇宙和空間科學(xué)(地理學(xué)、天文學(xué)、空間學(xué))。在初中階段,主要幫助學(xué)生建立科學(xué)的精神、態(tài)度與價值觀,開始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能、方法,形成科學(xué)探索能力,基本養(yǎng)成良好的科學(xué)行為與習(xí)慣。在高中階段,則要求學(xué)生基本具備科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀,比較系統(tǒng)地掌握一定的科學(xué)知識、技能與方法,具有一定的科學(xué)探究能力與較為成熟的科學(xué)行為習(xí)慣。

2.中學(xué)科學(xué)教育課程的特點?？茖W(xué)教育由于目的的現(xiàn)代化與綜合性,使其課程體系從形式、內(nèi)容到教材體系都具有新變化。較傳統(tǒng)分科課程,中學(xué)科學(xué)教育課程特征體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)課程目標(biāo)與內(nèi)容的綜合性。傳統(tǒng)分科課程雖保障了各學(xué)科體系的相對完整,但將各學(xué)科彼此孤立起來,學(xué)科之間的聯(lián)系甚少,學(xué)生習(xí)得的知識也是相對分散的。中學(xué)科學(xué)教育區(qū)別于分科課程的一大特點,在于其課程目標(biāo)與內(nèi)容的綜合性。具體表現(xiàn)在:

目標(biāo)體系是綜合的?？茖W(xué)教育無論是傳授知識的內(nèi)容,還是教會學(xué)生科學(xué)的方法和技能,甚至在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和觀念上,都較好的達(dá)到了新課改對教學(xué)目標(biāo)提出的要求。正是知識目標(biāo)、行為目標(biāo)、情意目標(biāo)三者的結(jié)合,使得科學(xué)教育更具綜合性特點:知識目標(biāo)注重融多科知識于一體,形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系;能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提出科學(xué)的一般方法和綜合能力,不僅要發(fā)現(xiàn)問題,更要解決問題;情感目標(biāo)要求在科學(xué)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、問題意識及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

課程內(nèi)容是綜合的?？茖W(xué)課程打破物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科界限,統(tǒng)整選擇和組織科學(xué)課程內(nèi)容以形成一種綜合課程形態(tài),突出科學(xué)的整體性和各門學(xué)科之間的相關(guān)性,并可以根據(jù)需要不斷擴(kuò)展,增加新型學(xué)科和邊緣學(xué)科,廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從而減少課程門類,有效避免科學(xué)知識的重復(fù)。

(2)課程設(shè)計將任務(wù)組織、內(nèi)容與過程結(jié)合。不同于以往以知識為中心,按知識的邏輯體系展開的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,中學(xué)科學(xué)課程是在教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計上以任務(wù)來組織教學(xué),并將教學(xué)內(nèi)容融于問題解決的過程中。在課程設(shè)計中,用于組織教學(xué)的各種問題有時是與多個學(xué)科相關(guān)的,有時是將科學(xué)、人文、社會聯(lián)系在一起,需要學(xué)生通過實踐才能解決的,以此推動教學(xué)活動的展開。學(xué)生在完成這類任務(wù)的過程中不知不覺地學(xué)會了相應(yīng)的知識和方法,提升了對問題解決的體驗,培養(yǎng)了解決問題的能力,同時樹立起科學(xué)的態(tài)度和價值觀,從而在這一過程中得到成長。

(3)教學(xué)過程中以學(xué)生的“學(xué)”為主線。所謂以學(xué)生的“學(xué)”為主線有兩層意思:其一指以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程為主線,即在科學(xué)教育中,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)現(xiàn)”不是相對于前人的,而是相對于學(xué)生自己是未曾見過的。學(xué)生在這種發(fā)現(xiàn)中將增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的信心和興趣,提高發(fā)現(xiàn)能力,并增多未來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造的機(jī)會。其二,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得有趣輕松,以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。中學(xué)科學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平及認(rèn)知過程組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程:提出問題創(chuàng)設(shè)情境;引起學(xué)生興趣,形成探究動機(jī);通過洞察、分析、比較提出假說;進(jìn)行選擇;最后從事操作,驗證假說得出結(jié)論。在這一過程中,學(xué)生通過充分實踐,學(xué)會探究,學(xué)會發(fā)現(xiàn),進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)科學(xué)教育與教師教育智慧的關(guān)系

智慧是在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā),在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧不能像知識一樣直接傳授,而是需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)以不斷得到開啟、豐富和發(fā)展,[2]它是人類完善自我的永恒追求,也是教育的永恒追求。

教育智慧分為理論智慧與實踐智慧兩個層面,表現(xiàn)為教師從事教育理論研究和實踐探索的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,是教師有效開展教育教學(xué)實踐活動的基石。[3]教育智慧之于教育,體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從理論層面講,教育智慧是教育情景中的智慧性行動,是教育者在知性、理性、情感、行動等方面所形成的一種綜合智能。從實踐層面上講,教育智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。[4]教師的教育智慧包含顯性知識與隱形知識,其中隱形知識是核心部分,涉及教師的自我知識、策略性知識、情境知識、教育信念、人際知識等。

聯(lián)系中學(xué)科學(xué)課程的特點與教師教育智慧的內(nèi)涵,二者關(guān)系在于:一方面教師在科學(xué)教育中發(fā)揮創(chuàng)造性作用。教師的職業(yè)魅力在于在教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)造教育并進(jìn)行教學(xué)反思。教師對傳統(tǒng)分科教學(xué)的反思促使其在教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)造新模式,科學(xué)教育的產(chǎn)生是反思傳統(tǒng)學(xué)科教育的結(jié)果。同時,科學(xué)教育的發(fā)展依靠教師不斷開拓與創(chuàng)新,其課堂的生成性和開放性促使教師對教學(xué)不但要進(jìn)行教學(xué)后的反思,更要在教學(xué)前、教學(xué)中就展開反思。另一方面,科學(xué)教育也為教師教育智慧提供了增長的空間。中學(xué)科學(xué)教育在課程和教學(xué)兩方面都是開放生成的,它賦予教師自主選擇學(xué)習(xí)教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利,這為教師因地制宜地展開教育提供了便利之處,教師可以利用科學(xué)課程的彈性空間積極參與、深度鉆研、大膽創(chuàng)新,以積累經(jīng)驗、增長智慧。

四、科學(xué)教育對教師教育智慧的要求

1.科學(xué)教育的綜合性要求教師的知識結(jié)構(gòu)既專又廣。常言道:“給學(xué)生‘一杯水’,教師自己要有‘一桶水’?！笨茖W(xué)課程的綜合性要求教師從原來只承擔(dān)一門課教學(xué)的“單一型”向能勝任多項教學(xué)任務(wù)的“綜合型”轉(zhuǎn)變,在專業(yè)學(xué)科方面有較深的造詣,了解和熟悉本專業(yè)的最新研究成果,不斷豐富自我知識。根據(jù)卡特爾流體智力與晶體智力理論,由于年齡的原因教師流體智力已達(dá)到高峰,但晶體智力會隨年齡的增長而上升,教學(xué)經(jīng)驗的積累、生活閱歷的豐富都有助于教師知識廣度的擴(kuò)展與判斷力的提高。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)展晶體智力以更好的適應(yīng)科學(xué)教育的要求。誠然,要求教師為適應(yīng)科學(xué)教育課程的要求而成為“全才”,精通多門學(xué)科也是不合理的,但教師也應(yīng)該盡量對多門學(xué)科有所涉獵,打通學(xué)科之間的聯(lián)系,以更好地適應(yīng)科學(xué)教育綜合性的要求。

2.科學(xué)教育的課程設(shè)計對教師教學(xué)策略提出了更高的要求。在科學(xué)教育教學(xué)的過程中,由一個與生活密切相關(guān)的問題來引發(fā)教學(xué),更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求解動機(jī)?？茖W(xué)教育課程對教師的策略性知識和情境知識提出了更高的要求,即教師決不能只做“傳話筒”把專家所編寫的教材灌輸給學(xué)生,而應(yīng)遵循引導(dǎo)性原則,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其指明學(xué)習(xí)方向、范圍和重點,讓學(xué)生通過自己的獨立探索去獲取知識,發(fā)展智能,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。這是科學(xué)教育過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響教學(xué)的質(zhì)量與成效。對此,教師應(yīng)做到:

(1)聯(lián)系生活實際,精心創(chuàng)設(shè)疑難情境,提出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題,使學(xué)生有目的、有方向的開展學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)之前,首先依據(jù)初中生和高中生各年齡段不同認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力確定其現(xiàn)有的水平以及借助教師的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平,根據(jù)這兩種水平之間的差距,來創(chuàng)設(shè)問題,形成教學(xué)目標(biāo)。知識本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過程,事實上,所有高深的知識都是由最簡單的日?，F(xiàn)象一步一步發(fā)展而來的。[5]教師應(yīng)樹立“沒有什么比成功的體驗更能孕育成功”的理念,在教學(xué)中設(shè)置若干重點難點,盡可能多的給學(xué)生提供實踐機(jī)會,把對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高統(tǒng)一起來,引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在解決問題的過程中體會成功的意蘊。教師要求學(xué)生探索的問題,應(yīng)盡量為多知識源,學(xué)生要通過分析、組合變換才能解決的綜合問題,或者是需要通過新知識的學(xué)習(xí)實驗,分析處理數(shù)據(jù),經(jīng)過推理才能解決的設(shè)計性問題,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如,在八年級科學(xué)《土壤中有什么》一課中,根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平,教師應(yīng)由淺入深地逐個提出問題:首先在半開放式小組合作學(xué)習(xí)中探究土壤中是否有水,然后讓學(xué)生獨立思考方案以解決土壤中是否有空氣的問題,最后采用全開放式的自主探究法探究土壤中是否有無機(jī)鹽。這樣由淺入深逐個設(shè)計問題,采用不同的探究方法,可以讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)揮和收獲,從而更好地達(dá)到課程目標(biāo)。

(2)從一成不變地制定教學(xué)方案,變?yōu)殪`活地制定教學(xué)方案。教師機(jī)智的行動總是即刻的、情境中的,教學(xué)機(jī)智是教育智慧的重要組成部分,是教師在長期實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力。[6]科學(xué)教育課程本身為教師教學(xué)帶來了彈性空間,需要教師在理論和實踐中鍛煉磨合自己以不斷提高教學(xué)機(jī)智水平,具備良好的組織管理能力、快速反應(yīng)能力和合理的應(yīng)對能力,面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題能夠靈活處理,動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的亮點和生成點。如學(xué)生在進(jìn)行土壤有水實驗時,在蓋小燒杯的表面皿上放一些水以加快土壤里釋放出的水蒸氣液化,這可能是教師預(yù)先沒有想到的,所以應(yīng)及時抓住這個亮點,為學(xué)生創(chuàng)新思維而喝彩。

(3)內(nèi)容與過程相結(jié)合,要求學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育是一種“讀”科學(xué)的教學(xué)――上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記,學(xué)生關(guān)心的是考試分?jǐn)?shù)高低、排名先后,對學(xué)習(xí)和科學(xué)沒有興趣?？茖W(xué)教育要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵在于“做”,即實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識的認(rèn)知過程。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動手動腦去觀察、記錄、收集、整理、實驗、討論問題。教學(xué)組織形式上,教師要意識到在面向全班的集體教學(xué)與個別教學(xué)形式之間還有中間形態(tài)的活動方式,組織各種小組活動,將興趣相近的學(xué)生組織在一起,或?qū)⒂懈鞣N不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組織在一起,以便他們相互學(xué)習(xí)和切磋,促進(jìn)學(xué)生之間的共同探研和相互幫助。同時,教師應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心,意識到創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神存在于每一個學(xué)生身上,關(guān)注每一位學(xué)生,運用不同的組織形式使每個學(xué)生參與到課堂中來,只有這樣學(xué)生獲得的知識才是切身的感受,同時更有利于情、意、行目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.以“學(xué)”為主線要求教師重新進(jìn)行角色定位。威望存在于隨和交往當(dāng)中,尊重存在于平等相處之中,教導(dǎo)存在于相互研討之中,[7]這涉及到教師懷有怎樣的教育信念和人際知識。良好的師生關(guān)系能使教師的注意力集中在一個“導(dǎo)”字上。中學(xué)科學(xué)教育本身充滿了探究、創(chuàng)新的意蘊,因此要摒棄對學(xué)生的強(qiáng)制手段。任何一種發(fā)明創(chuàng)造都是在寬容、理解的氛圍中產(chǎn)生的,學(xué)生獲得心理上的安全感才能大膽自由地完成科學(xué)教育課程交給的“任務(wù)”。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師角色定位應(yīng)從以往的權(quán)威角色向更注重師生關(guān)系平等、給予學(xué)生方法指點的指導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)變。教師主要任務(wù)是安排好適當(dāng)情景,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生由“觀眾”變成實際參與者;職責(zé)在于創(chuàng)設(shè)情境并教會學(xué)生解決問題的方法,在學(xué)生動手過程中為其指點方向,而不是簡單告知問題的答案。相信學(xué)生與其說是一種行為,還不如說是師生交往的方式,把以教師的“教”為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師的作用主要體現(xiàn)在指引學(xué)生的發(fā)展方向,控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知活動的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性,而不是包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來不斷調(diào)整自己的方向,教師在學(xué)生眼中不再是高不可攀的知識傳授的權(quán)威,而是可以尋求感性和理性的幫助對象。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,由此獲得的知識有也不再是靜態(tài)的和被動的。

綜上所述,中學(xué)科學(xué)課程自身的特點為教師的教學(xué)帶來了彈性空間的同時也對其提出了新的要求。教師不但要重新審視自己在教學(xué)中的位置、重新打造師生關(guān)系,而且需要不斷發(fā)展教育智慧,擴(kuò)展自身的知識結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)能力并更新教學(xué)理念,充分利用科學(xué)教育的平臺,發(fā)展自身的教育智慧,使課堂充滿生機(jī)與活力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗來自自我成長的快樂。

參考文獻(xiàn):

[1]顧志躍.科學(xué)教育概論[M].北京:科學(xué)出版社,1999:16.

[2][4][6]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[M].教育研究,2005,(2):50-57.

[3]呂秋芳.談素質(zhì)教育中教師的角色定位及智慧要求[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報,2002,(2):51-55.

教師知識要求范文第5篇

一、要求語文教師建立五種教學(xué)理念

1、建立以學(xué)生為主體的觀念。古語道“一日為師終身為父”。近幾十年來，專家提倡“師生平等”學(xué)習(xí)方式也由變原來教師講授為主的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)模式。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。 既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)努力在 “知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

2、建立學(xué)生全面發(fā)展的觀念。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。長期以來，選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)只有單一的高考，因此，大多教師施教的目光往往聚焦在少數(shù)“尖子生”身上。而在新課程的教育理念中要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來估計學(xué)生的天性，堅信每個學(xué)生都是可以塑造的；同時應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動就是要依據(jù)和順應(yīng)這些規(guī)律和特點，因材施教，使學(xué)生全面發(fā)展。

3、建立學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的觀念 。中國教育由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)”；重有限知識的“學(xué)會”，輕無限知識的“探索”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，也就缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此語文教師要切實加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（1）、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。（2）、合作學(xué)習(xí) 。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。 （3）、探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

4、建立教師之間緊密合作的觀念 。在以前教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是單獨備課講課，“單打獨斗”。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短。在新課改教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

5、建立教師終身學(xué)習(xí)的觀念。 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論。還要學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。

二、要求語文教師轉(zhuǎn)變五種教學(xué)行為

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課改的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

1、以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這種教學(xué)法，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，它要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

2、以注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

3、以注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生死板教條，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、以統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)模式。統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式。