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最大的麥穗作文范文第1篇

古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們摘麥地里最大的一個麥穗，只許進不許退，弟子們總認為機會還很多，不許過早定奪。結(jié)果，到了麥地盡頭時，他們每個人都兩手空空。

文章最后一句話說：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讀著讀著，我聯(lián)想到我的表哥。

我表哥讀完大學，考取了本科生。他那時二十多歲，正是志高氣昂的時候，他準備以他寒窗苦讀十多年學來的東西在社會上打拼出一片新天地。他積極地找工作、面試、他認為他是一個工程師，這門技巧可是很多人沒有的，建筑公司搶著要呢！他總嫌人家待遇差，一連找了兩年工作，面試了幾十家公司，姨媽經(jīng)常勸他說，找一份好一點的工作就算了，從低層開始，后來表哥終于開竅接受意見了，四年后的今天，他的年薪已是六位之數(shù)。

最大的麥穗作文范文第2篇

裝一湖平靜的水

淹沒滿地囂張的塵埃

我的內(nèi)心開始暴亂

如干柴烈火般瘋狂的燃燒

聆聽手指溫度的聲音

撫摩火焰心跳的振幅

在天地輪回的混沌間

清醒自己的頭腦

把每一聲輕喊都當作是最后的心跳

屏氣凝神做最后的豐功偉績

造福幾世子孫

把身體放在離太陽最近的地方

讓轉(zhuǎn)動了幾個世紀的時間歸零

回歸一場暴亂年代的平靜

在陽光下瘋狂奔

從頭演繹一場一個人的悲歡離合

水離開了魚(一)

一些被風吹散了的日子

被嚴重誤解為逃避

口吃的人努力辯解

所謂的"事實"仍舊是事實

??

午夜一具漆黑的影子

偷渡到一個陌生的國度

城市因此而無限膨脹

以至于無法收拾

??

城市的邊緣

那棵海子精心呵護的麥子

因為海子的離開

被同鄉(xiāng)人占為己有

??

麥子仍然是空氣中那棵麥子

土地已被劃分到戶

地界如明亮的鏡子

麥子的前方仍舊是冰雪封凍著

不長莊稼的荒地

麥子的后面則是被謊言切斷的懸崖

懸崖畔被遺棄的人囈語

??

水離開了魚(二)

空氣中彌漫著一句句謊言

等待是一劑慢性毒藥

不懂事的時間是最好的證人

那些被誤認為是魚戀水的日子

只是一個沒有開始的結(jié)局

??

所謂的等待

或許是一種委婉的逃避

或許是一句美麗的謊言

但聰明的人

卻甘愿在這七分痛苦中

尋找所謂的三分浪漫

??

直到希望的田野上

不在長出麥子

甚至沒有荒草

莊稼人獨守著麥田

將黑夜看透

??

水欲將魚拋棄

魚在水中哭泣

讓思念的心在今夜停止跳動

思緒停止在今天最后的時刻

將所有的一切止于甜蜜的痛苦

尋找詩歌的年代

像風一把樣自己的骨頭隱藏

在臘月發(fā)黃的日子

游歷于冰天雪地

或者荒涼的山岡

不留下任何腳印

看藍色的眼淚掛滿枝頭

幸福和飛鳥一起遠走高飛

抵達一片陌生的國度

把家駐扎在幸福的邊緣

看太陽傾出所有的家當

面目憔悴如體弱多病的女子

即將化為夢蝶

消失在大山深處最后的一戶人家

松開埋藏自己的雙手

把自己埋藏在詩歌中

陌生的詞語作厚厚的泥土

參差不齊的詩句作沒有文字的墓碑

尋找李白

尋找一個屬于詩歌的年代

往事

六月，是一個多雨的時節(jié)

思念好似江南女子，蓮步蹁蹁

踏著一串歌聲

回歸煙雨江南

??

夜，很靜

來自大地的呼吸

平靜而又倉促

??

昔日

一道走過風風雨雨

一同度過月的陰晴圓缺

而如今

只能夠拿記憶贖買曾經(jīng)

的一個畫面

寂寞以高分貝呼喊你的名字

??

思念是一束帶刺的玫瑰

沉默是對自己的承諾

在停止中無法停止

在繼續(xù)中依然繼續(xù)

煙

一縷青煙骨瘦如柴

如同一個饑餓者

風趨趕著它四處游蕩

它是一個自由人

田間山頭是它流動的家

??

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夜

夜是白晝最大的敵人

它們彼此追趕

意圖彼此消滅對方

冬至夜占了上風

臘月夜黑的出奇

伸手不見五指

??

??

水

水魚的守護神

魚離開了水----

魚死---

水亡

??

??

風

風吹草動

靜與動的區(qū)別

就在一陣風之間

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太陽

滾燙的身軀

傳遞世間的溫暖

要將萬物燃燒

深夜月光為它們降溫

暴風雨

一場暴風雨在一個幽靈的指使下

襲擊了整個夜晚

昨夜風急雨驟

擊碎了一夜的安寧

犯下了滔天罪行

半山腰上那座似倒非倒的老屋

經(jīng)歷了人世間最為艱難的時刻

??

古老的山城微微顫抖

天明老屋喘著粗氣

清點著昨夜的損失

發(fā)出苦苦的

想幾個年輕的同伴訴說昨夜的劫難

??

老屋和山城遍體鱗傷

面目全非

他們試圖將元兇找出

是風?還是雨?

風雨過后的案發(fā)現(xiàn)場

不留下任何蛛絲馬跡

縱使有千嘴萬舌

也難以將事實澄清

受害者那些感天動地的語言

在暴風雨的陰影下徘徊

準備將案情上報

??

??

麥穗

歲月的盜賊

將麥田洗劫

一把用時光打磨的鐮刀

將守田人致傷

風是目擊者

被四處趨趕

在荒涼的山岡落腳

一束被歲月遺忘的麥穗

也被麥田遺棄

等待，放蕩

與荒涼的山岡做伴

聆聽大地的聲音

熟悉而陌生

黑夜養(yǎng)足了精神

將事實澄清

天明隨同六月的風

離家出走

買賣

趕在啟明星退去的前面

黑燈瞎火借漫天引路人的玉體

將兩點間的距離拉近

??

鄉(xiāng)村女人提著一籃子愛情

和一籃子星輝

在時間和時間的夾縫里

在空間和空間的漂移中

做一筆交易

把青菜蘿卜以高出農(nóng)村一倍的價錢

賣給手提洋包的城市女人

??

物以稀為貴

再用換來的大把的毛票

來滋潤她的菜籃子

??

日頭已掛在了女人頭頂?shù)碾娋€桿上

女人匆忙的把交易地做了最干凈的打掃

然后鄉(xiāng)村女人又提著滿滿一籃子愛情

與城市痛快告別

??

在那條荒蕪的通往幸福的路上

女人盤算起柴米油鹽

并一路歡喜的自語道：

這是我做的最成功的交易

附：：陜西省寧強一中高三6班王飛電話13892636108

郵編724400

最大的麥穗作文范文第3篇

經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，習作難在選材，因為孩子們是以形象思維為主，越廣泛、抽象，他們越難以理解。當習作選材，變成了在巨大的田野里拾取最大的麥穗，在浩瀚的海洋里打撈最亮的珍珠一般，孩子們便茫然了，許多隨機閃現(xiàn)的寫作靈感與契機，也在單元格式中稍縱即逝了。沒有平時素材的積累，規(guī)定作文便成為"無米之炊"。

面對這樣的現(xiàn)狀，我邁出了選材指導研究的步伐：立足于課內(nèi)，幫助學生學習選材；放眼于課外，指導學生練習選材。將習作與孩子的經(jīng)驗互通，與孩子的情感互融，與孩子的心靈互動，幫助學生走向自由寫作的廣闊天地。

一、課內(nèi)得法，建構(gòu)選材知識系

教材，永遠是學生學習寫作最好的例子。教師應該牢牢把握住課堂這一主陣地，把選材訓練有機融合于閱讀教學之中，幫助學生建構(gòu)自主選材的內(nèi)部體系。

1.扣題眼。開放式的習作，經(jīng)常要求自擬題目。這給了孩子充分的自由，也出了一個不小的難題，因而在學生習作中常發(fā)現(xiàn)文題不符的情況。在閱讀教學中，應有意識地指導孩子由題目入手，學習寫作技巧。如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》讓人一讀便能感知作者的思想感情，在指導孩子寫家鄉(xiāng)美景時，先幫助孩子擬好自己的題目，再指導把家鄉(xiāng)景物一一列出、曾經(jīng)游覽過、感覺能稱得上"美麗"的，便可以成為我們的寫作對象，于是，孩子們紛紛說出自己的心頭之選--"美麗的小河"、"美麗的文化廣場"。

2.抓關(guān)鍵。在閱讀教學中，我還常引導學生留意文中點明中心、呼應課題的關(guān)鍵語句。如《珍珠泉》教學時，我讓孩子們找出帶有"珍珠泉"的句子，細細地品讀，看看它們都告訴了你什么？孩子們通過找和讀這些句子，孩子們知道了作者是按照"位置-樣子-抒感"的順序來描寫，它們起到了組織材料的作用。在這些關(guān)鍵句之間的段落，便是對"位置-樣子-情感"的具體描寫和表達。原來，文章的關(guān)鍵句子可以將散亂的語言材料串成一條美麗的項鏈。

二、課外開源，打造素材信息庫

課內(nèi)通過教材學習選材方法，只是邁出了成功的第一步。平時不注意積累素材，仍然解決不了根本問題，就像是給孩子漁網(wǎng)，卻讓他們在一灣無魚的清水中打撈一般。

1.捕捉教材觸點。閱讀教學是學習如何表達，而習作則是練習表達。教師應抓住契機為孩子架起閱讀和習作的橋梁。

學完了這篇《可貴的沉默》課文，孩子們也都沉默了，看來他們也受到了心靈的觸動。我趕緊抓住契機，布置孩子們一項特殊的作業(yè)：晚上回家為爸媽做一件事，作為禮物送給他們。第二天的課堂上像炸開了鍋似的，孩子們都激動而興奮：有的說自己一回家就認真寫作業(yè)，沒讓家長操心；有的說自己做了一張小卡片，放在了媽媽的枕頭下；還有的為爸媽讀了一個好聽的故事......我趁熱打鐵，讓他們趕緊把事情記錄下來，作為評選最佳禮物的依據(jù)。這次小練筆，沒有一個孩子覺得難以下筆，個個寫得生動異常。有了教材做范例，再加上真實的生活經(jīng)歷，孩子們必然能"思路如泉涌，下筆如有神"。

2.捕捉情感體驗。習作最本質(zhì)的形態(tài)應該是情感的自然流露。所以，老師應當有意識地抓住生活情境，引導學生真實地表達出自己的所見所聞所感。

我讓孩子們調(diào)查爸爸媽媽一天的工作，把它記錄下來，并寫出自己的感受。調(diào)查在家長們的支持下開展得很深入，有的孩子還參觀了父母的工作環(huán)境，體驗了他們的工作狀態(tài)。交上來的習作，非常詳盡，記錄下了家長們的點滴辛苦與付出。因為寫完之后，要給家長看，孩子們把自己的感受和今后的打算都寫得真實感人。家長們的回復也都情真意切。親子之間的情感交流，令人感動。

最大的麥穗作文范文第4篇

——在區(qū)慶祝第二十一個教師節(jié)大會上的發(fā)言

尊敬的領(lǐng)導,各位老師:

今天,我懷著激動的心情,代表獲得表彰的教師上臺發(fā)言.請允許我衷心地感謝滄浪區(qū)教育文體局的領(lǐng)導,感謝滄浪區(qū)實驗小學的領(lǐng)導,感謝幫助和關(guān)心我的老師們.大家給了我這么大的鼓勵,使我的生命中有了今天如此燦爛的時刻.

今天我發(fā)言的題目是"愿做綠葉護花紅".

我叫葉虹,"綠葉"的"葉","彩虹"的"虹".1986年從江蘇省新蘇師范畢業(yè),走進滄浪區(qū)實驗小學,在這個有著百年歷史卻始終充滿活力的學校學習,工作,至今已經(jīng)整整十九年了.如果說,剛剛工作時,我的理想是追求如"彩虹"一般的絢爛,那么,十九年后的我,則深深懂得,只有當好護花的"綠葉",才更符合社會對教師的要求,也才真正能體現(xiàn)我個人的人生價值.

人生要有目標.我的人生目標,那就是當好一名人民教師.記得踏上工作崗位時,憑著年輕,憑著熱情,我曾有過最初的輝煌:連續(xù)三次被評為區(qū)教育新秀,進而獲得市優(yōu)秀班主任,市中小學第二屆教壇新秀等光榮稱號,92年入黨,94年破格晉升小學高級教師職稱.研究學生,讀書進修,參加比賽使我的生活充實而又忙碌.

然而,學校培養(yǎng)我成材,到自覺奮發(fā)成材,還有一個經(jīng)受考驗,經(jīng)受磨練的過程.每天忙于日常的工作,感覺透不過氣來,沒有時間好好想想自己的將來.有時,因為不敢接受改變,沒有勇氣面對新環(huán)境可能帶來的挫折和挑戰(zhàn),也會使最初的目標看上去顯得模糊遙遠.

但我當老師的志愿沒有動搖過.怎么當個好老師呢 我就像古希臘哲學家蘇格拉底的三個拾麥穗的弟子之一,從成敗得失中觀察,比較,綜合,分析,歸納,希望可以懂得目標抉擇的科學方法.

幸運之神再次對我顯露笑容.有一天,李建鈞校長在全體教師會議上宣布了評選滄浪區(qū)星級高級教師的消息.我感覺眼前的目標頓時清晰起來.爭創(chuàng)星級教師,我的生活開始有了不同.

參與語文課改參與教育科研成為我工作的重中之重.在一次次區(qū)語文教師基本功考核培訓中,我鉚著勁兒學習,懂得了將引導和幫助學生積累作為我優(yōu)化語文教學氛圍,激發(fā)學生學習興趣,提高教學效率的突破口.

有了積累,學生們語文學習興趣濃了,課堂教學活動模式也逐步發(fā)生改變.師生之間的平等交流,同學之間的合作探究,使整個課堂彌漫著一股親切,活潑的氣氛.課堂上學生們或爭先發(fā)言,或正反抗辯,或據(jù)案慷慨,或點評,或小組討論,領(lǐng)悟能力在潛移默化中得到了提高.

習作評價改革初探更使我嘗到了工作的甜頭.記得我多次拜訪過蘇州大學基礎(chǔ)教育學院中文系教授黃岳洲老人,他給我最大的教誨就是要會用辨證法解決問題.放膽文與命題作文訓練結(jié)合,量的要求與質(zhì)的要求相結(jié)合,教師評價與學生評價相結(jié)合……學生在作文中表現(xiàn)出來的信心,情感及技能等方面的進步,使個性發(fā)展成為看得見的東西,令人驚喜.

我的點滴進步都得到學校領(lǐng)導的充分肯定.2001年學校安排我接受蘇州市中小學教科室主任崗位培訓并擔任滄浪區(qū)實驗小學教科室副主任工作.我從抓"課題"入手,逐步學會并做到認真制定學校教育科研計劃,組織教師參與教科研活動,在各級各類課題的立項,檢查,結(jié)題,交流等管理工作中,我得到了鍛煉和發(fā)展.至此,我對教師這個職業(yè)有了新的認識:教師不僅僅是一個知識的傳遞者,而更應是知識的創(chuàng)造者.

在觀察了李建鈞,徐濟川,胡迪等學術(shù)界前輩,領(lǐng)頭人的教育研究實踐后,我發(fā)現(xiàn)他們雖然也只采用一些常用的研究方法,但區(qū)別在于作了某些人文化的改造,注意了人的主觀能動因素……最重要的是他們的教育研究方法體系呈現(xiàn)極強的綜合性.

我要向他們學習.首先要讀更多的書.本科學歷進修,包括論文撰寫,共16門課程,3年內(nèi)完成時,我拿起理論性強的書籍,感覺不再那么吃力了.上完課,坐在教科室,看著滿櫥的新書,我會氣定神閑.

同時,上網(wǎng)學習,也使我大開眼界.新教育實驗的"六大行動",每一個"行動"都有著獨具的特色和豐富的內(nèi)涵.我不止一次在凌晨聽到老師在網(wǎng)上發(fā)出的聲音.每一次只要踏上這只"教育在線"的船只,就可以盡情地閱讀這本厚重的網(wǎng)絡大書,欣賞著"新教育"海上日出一樣的風景,陶醉著"朱永新小品"的表演,品嘗著"李鎮(zhèn)西之家"的風味特色,感受著"小學教育論壇"的習習海風.

"只要行動,就有收獲".我常拿"教育在線"網(wǎng)站讀到的這句話鼓勵自己.學校對教師的獎勵機制更使我爭著上公開課,搶時間寫論文,大膽地在業(yè)務講座上暢所欲言,簡直有欲罷不能的架勢.

今天,在這里,我向大家匯報,十九年的努力使我成熟起來.在連續(xù)兩次榮獲一星級教師嘉獎之后,我又更上一個臺階,2004年喜獲豐收:參加了蘇州市校長培訓班,先后被評為區(qū)教育科研先進個人,區(qū)語文學科帶頭人,并獲得3星級教師殊榮.

最大的麥穗作文范文第5篇

要實現(xiàn)高質(zhì)化的隨文練筆，有效擇取訓練點是非常重要的。筆者以為，有效的隨文練筆訓練點至少應體現(xiàn)以下幾個特點――適切性：所謂適切性就是當練則練，實現(xiàn)適切性最主要的一條原則就是要能夠立足學生習作發(fā)展水平的實際來檢視文本中的言語訓練點，要避免重復訓練與超前訓練。匹配性：匹配性要求隨文練筆所選擇的點能夠?qū)⒆x與寫緊密結(jié)合起來，或是運用語言，或是習得寫法，或是展示理解等，要真正打通讀寫之間的壁壘，實現(xiàn)讀寫能力的有效橋接。成長性：隨文練筆所選擇的點一定要讓學生在言語實踐之后獲得真切的提升，這就要求我們所擇取的點一定要立足在學生言語或理解的生長點上。延展性：學生在隨文練筆中形成最初的讀寫力，但也不能被這種模仿（遷移）式言語訓練限定住學生的表達個性與特色，所以在預設(shè)隨文練筆點時，我們還應充分考慮到學生的習作個性。此外，還應體現(xiàn)魅力性，讓學生在隨文練筆的過程中，享受到言語實踐的高峰體驗（或是領(lǐng)悟妙處，或是生成自信），充分感受語文學習的魅力。

丁有寬老師曾經(jīng)說過“讀寫結(jié)合，事半功倍”，其實，擇取有效的結(jié)合點也能讓隨文練筆產(chǎn)生“事半功倍”的效果。那么，基于以上選點要求，在隨文練筆的過程中，我們究竟可以采用哪些擇點策略呢？

一、語言運用策略：創(chuàng)設(shè)相似性情境，實現(xiàn)語言的即時傾吐

在閱讀與寫作中，有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注：在學習課文的過程中，學生積累了不少優(yōu)美詞語，但卻不能及時運用到作文當中。這與我們老師尚未有效培養(yǎng)學生的運用意識有一定的關(guān)系。入選教材的文本基本上都是文質(zhì)兼美的范文，是學生學習語言的優(yōu)質(zhì)范本。我們在引導學生體悟課文語言文字的精妙之后，還應該創(chuàng)設(shè)情境或話題，帶領(lǐng)學生試著用一用學習本課時所積累的精妙語句。

案例陳述：在教學《霧凇》一課時，筆者就采用了這樣一種“語言運用”式隨文練筆，主要步驟如下：首先，引領(lǐng)學生通過品讀“彌漫”“涌現(xiàn)”“模糊”“鍍上”等動詞領(lǐng)略霧凇形成過程的動態(tài)美；其次，帶領(lǐng)學生欣賞一段黃山云霧的視頻，為學生提供隨文練筆素材；第三，提供一組表示霧氣變化的動詞，讓學生學會使用這些動詞，寫出霧景的變化之美。在隨后的練筆中，筆者發(fā)現(xiàn)學生都能有意識地運用動詞來表現(xiàn)霧景的變化。

策略解讀：葉圣陶曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，以“語言運用”為策略進行隨文練筆時，就需要我們做好“吸收”與“傾吐”這兩項工作。“吸收”，一方面需要教師在解讀文本時能夠發(fā)現(xiàn)本篇課文語言的特點，尤其要關(guān)注對學生具有一定陌生感的語言，比如《霧凇》一課中描寫霧凇變化的動詞，《盧溝橋烽火》中描寫戰(zhàn)爭場面的詞語等；另一方面還需要教師能預設(shè)出有效的教路引導學生深入體會這些語言的秘妙之處，上例中筆者在引導學生體悟這些動詞的秘妙時分別采用了“讀動詞，聯(lián)想畫面”“換動筆，比較精妙”等方式，讓學生充分品悟到這些動詞對寫出景物變化的重要作用。在引導學生“傾吐”時，教師要能創(chuàng)造出適切的語境讓學生運用，相似語境是最適宜學生遷移的，所以教師在創(chuàng)設(shè)語用情境的時候，一定要注意與文本語言環(huán)境相近或相似。在這樣一種即時運用的情境中，學生不僅真正實現(xiàn)了語言的積累與運用，更為主要的是培養(yǎng)起即時運用的意識與習慣。

二、以寫代解策略：嘗試重構(gòu)式創(chuàng)作，實現(xiàn)理解的內(nèi)外融通

在閱讀的過程中，顯示學生對文本理解與領(lǐng)悟的方式是多樣的，有用朗讀讀出體悟，有借談體會談出理解……當然，我們還可以借助隨文練筆的方式讓學生寫出自己對文本的理解。不過，我們在采用這種方式進行隨文練筆時，要避免過于簡化，只是讓學生將自己的理解寫下來，這樣的隨文練筆與口頭表達理解無任何實質(zhì)性差異。其實，我們可以采用切入文本的方式，引導學生對文本進行重構(gòu)性寫作來體現(xiàn)對文本的理解。

案例陳述：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課可以分為兩部分：第一部分寫作者小時候并不真正理解父母這兩種不同形式的愛；第二部分寫作者后來理解了父母不同形式的愛，并在這兩種愛的鼓勵下走向成功。筆者在學生理解了文本意蘊之后引導學生對課文第一部分內(nèi)容進行改寫，將故事中“記得七八歲的時候”改成“記得十四五歲的時候”，讓學生想象當作者漸漸理解了父母不同形式的愛的時候，又寫了一首詩，是如何面對父母的“精彩極了”“糟糕透了”，注意從人物的語言、動作、心理等方面來寫作。

策略解讀：以寫代解既能實現(xiàn)對文本理解的進一步深化，又可鍛煉寫作能力，是隨文練筆中經(jīng)常采用的一種方式。教師在引導學生進行“以寫代解”式隨文練筆時，一定要注意立足兒童的角度來把握文本意蘊，課文主旨是否適合兒童生活實際與發(fā)展狀態(tài)？如果不適合，該從哪個角度進行重構(gòu)？筆者在進行《第一朵杏花》教學時發(fā)現(xiàn)兒童理解竺可楨爺爺?shù)摹熬_觀察，掌握規(guī)律”的科研精神有一定的困難，于是筆者設(shè)計了話題“當我_______，我需要_______”，讓學生立足生活重構(gòu)自己的生活態(tài)度。同時，還需要教師對文本有全局的視野，哪里是事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，哪里是人物態(tài)度的變化處，哪里是意蘊的重構(gòu)處等，這些都是可以進行“以寫代解”的點。最后需要教師確定重構(gòu)性寫作的方式，或續(xù)寫，接著故事發(fā)展的脈絡繼續(xù)往下寫；或改寫，立足文本意蘊，改變故事發(fā)展，如上例；或重寫，面對文本意蘊的局域，寫出你的新解，如《最大的麥穗》一課中，我讓學生構(gòu)想自己心目中“最大的麥穗”，讓文本原本單向的意蘊走向生活走向多維……因為“以寫代解”式隨文練筆是讓學生帶著理解出發(fā)的，所以能夠?qū)崿F(xiàn)理解與表達的互相促進，真正實現(xiàn)理解的內(nèi)外融合。

三、寫法遷移策略：立足同類化練習，實現(xiàn)技法的有效落實

在平時的閱讀教學中，我們雖然帶領(lǐng)學生認識、體會了不少文本表達上的特點，但大多數(shù)時候，也僅僅停留在體悟的層面，并未能真正讓學生試著像課文作者那樣寫一寫，文本的表達特點仍然停留在認識與理解的層面上，所以就出現(xiàn)了學生對許多表達方式津津樂道，而在寫作中卻鮮有使用的情況。其實，我們完全可以引導學生在體悟到文本表達特點后，也像作者那樣寫一寫，以彌補當下習作教材不能真正教寫作的不足。

案例陳述：筆者在教學《廣玉蘭》與《夾竹桃》時，沒有限于對兩篇狀物散文內(nèi)容的簡單梳理上，而是讓學生著眼于表達方法的對比。學生分別從寫作順序、描寫花的色彩、描寫的重點、蘊含的情感等發(fā)現(xiàn)了異同。隨后，筆者又創(chuàng)設(shè)了遷移運用的情境：選擇你最想試用的寫作方法，寫一寫校園里的香樟林。學生在習作中均嘗試使用了不同的表達方法來描寫香樟林，使本篇習作訓練的質(zhì)效明顯提升。

策略解讀：在隨文練筆中要真正實現(xiàn)寫法遷移，需要教師做到以下三點：第一，需要教師培養(yǎng)自身對寫作的敏感性，只有這樣才能在解讀教材時具備一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)文本表達上的特別之處。那么，教師如何培養(yǎng)寫作敏感性呢？一方面需要經(jīng)常研習寫作技法，知道各類寫作方法的來龍去脈，另一方面需要勤于練筆，要經(jīng)常體驗寫作過程，知道該如何使用這些寫作方法。第二，需要教師引領(lǐng)學生體悟使用這種方法的妙處與路徑，其中同類比較（如上例中，將幾篇相同體裁的文本進行比較，發(fā)現(xiàn)其寫法上的異同）、系列梳理（同樣是使用動詞，寫景文章與寫動物文章又有什么不同，如《廬山云霧》中描寫霧景變化的動詞與《珍珠鳥》中描寫小珍珠鳥動作的詞語）、先寫后讀（出預設(shè)話題讓學生寫作，然后再與文本對照，發(fā)現(xiàn)文本表達的優(yōu)點）等都是引導學生深入品悟表達妙處的方法。第三，則需要教師創(chuàng)設(shè)與方法相匹配的創(chuàng)作話題，如上例中，讓學生借鑒《廣玉蘭》《夾竹桃》的寫法來寫一寫校園里的香樟林，這就是屬于同種類型內(nèi)的寫法遷移，又如學生學完了《我們愛你啊，中國》，筆者讓學生遷移寫作《我們愛你啊，母校》。學生在相同類型的題材內(nèi)練習，容易在較快的速度內(nèi)獲得認同感。

四、文本互話策略：借助補白式介入，實現(xiàn)閱讀的細膩深化

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。接受美學指出，文本本身就是一個召喚性結(jié)構(gòu)。文本本身的“留白”就在吸引學生對文本進行不斷地“補白”，以實現(xiàn)與文本閱讀的互動性對話，從而將閱讀走向細膩深入。其實，有不少文本的“留白”就是隨文練筆的絕佳結(jié)合點，這時就需要我們能夠即時捕捉，引領(lǐng)學生用筆不斷走向文本世界的內(nèi)在。

案例陳述：筆者在教學《嫦娥奔月》一課第五自然段時發(fā)現(xiàn)，課文在寫嫦娥與蓬蒙周旋時，只有人物的心理、動作，而缺少語言。針對學生對話描寫的弱項，于是在教學中，筆者讓學生圍繞“周旋”一詞，寫一寫嫦娥和蓬蒙之間的對話，要求恰當使用提示語。在課堂上，學生借助自己的筆觸再現(xiàn)了嫦娥與蓬蒙語言“周旋”的場景，在寫作的過程中，學生充分感受到了嫦娥的善良機智與蓬蒙的奸詐貪婪。

策略解讀：文本的留白往往是理解的關(guān)鍵處，也是練筆的“絕勝處”。于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》時讓學生圍繞“飽經(jīng)風霜”一詞展開隨文練筆，讓學生一下子就抓住了黃包車夫的外貌特征，在寫作時也充分感受到黃包車夫生活的艱辛。上例中，教者通過寫人物語言上的“周旋”，人物的特點就在學生的心中慢慢突顯。文本補白式隨文練筆需要我們能夠發(fā)現(xiàn)文本的留白處，當然這樣的留白處要與文本主旨密切相關(guān)，切不可什么“留白”都拿來寫作。其次，在寫作的過程中，需要我們進行一定的方法指導。如何指導？一是順應文本的寫作內(nèi)容與方法，比如說教師在帶領(lǐng)學生學習《黃鶴樓送別》一課時，可以順應文本內(nèi)容，讓學生想一想，李白可能會對眼前滾滾東逝的江水說些什么呢？此種方式更有助于學生深入品悟人物的內(nèi)心與情感；二是立足學生寫作訓練的實際，適切地安排相關(guān)技法訓練，如上例中，既讓學生與文本進行了細密對話，又復習了如何正確使用提示語，真正實現(xiàn)了雙贏。

五、材料另寫策略：采用嫁接型寫作，實現(xiàn)資源的嶄新使用

課文不僅為隨文練筆提供了語言、寫法等內(nèi)容的借鑒，同時還提供了豐富的習作素材。在平時教學中，雖然我們已經(jīng)開始關(guān)注文本所提供的習作素材，但還未形成系列、深入使用的意識與習慣，一些文本素材資源就這樣被遺忘在角落。其實，如果我們采用新的視角對這些文本素材進行“嫁接”，就會發(fā)現(xiàn)這些素材其實都是非常精彩的隨文練筆點。

案例陳述：《莫高窟》（蘇教版第九冊）一文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等方面向我們介紹了莫高窟的藝術(shù)瑰寶，在教學過程中，筆者根據(jù)學生尚未真正寫過導游詞的現(xiàn)狀，便讓學生圍繞其中的一方面，寫一段導游詞，要求注意抓住景物特點，并能提示參觀游覽的注意事項。因有了集體展示（由教師出示幻燈，學生模擬導游）的任務驅(qū)動，學生紛紛圍繞自己感興趣的內(nèi)容撰寫了內(nèi)容具體、特點鮮明、富有人情味的導游詞。在后續(xù)的展示中，學生個個介紹得有模有樣。