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三年級(jí)作文我的老師范文第1篇

一年級(jí)英語作文

二年級(jí)英語作文

三年級(jí)英語作文

四年級(jí)英語作文

三年級(jí)作文我的老師范文第2篇

在剛開學(xué)不久，學(xué)校校校長(zhǎng)給各班布置了一項(xiàng)作文演講競(jìng)賽的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)主要圍繞“銘記師恩，感恩師情”這一主題寫各自的教師，目的是加強(qiáng)同學(xué)的寫作能力，同時(shí)，也給了同學(xué)一次展示才華的機(jī)會(huì)。

媽媽為了我這次能在“大庭廣眾”之下鍛煉我的膽量和我的表達(dá)能力，可費(fèi)了心思。從我寫這個(gè)作文起，媽媽就幫我修改多次，之后，我每天在課余時(shí)間都要在家里“演講”幾次呢！演講的前一天晚上，我好激動(dòng)，還不停地在爸爸媽媽面前做了多次“彩排”，我相信明天一定會(huì)表現(xiàn)得非常成功的。

就在今天下午第一節(jié)課，學(xué)校如期舉行了這項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)“主持人”陳老師講開場(chǎng)詞的時(shí)候，我的心跳也隨著他的每一句話不由自主地加速起來，心里想：“不會(huì)是我第一個(gè)吧！”再看看臺(tái)下，似乎全校的師生都在“等”著我呢！還好，活動(dòng)的順序是從高年級(jí)到低年級(jí)的。我坐在臺(tái)下，感覺時(shí)間過得好快啊！看著高年級(jí)的同學(xué)上臺(tái)后，演講的那么輕松自如，我的心又開始怦怦直跳了。正在這時(shí)，只聽見陳老師宣布：下一個(gè)演講者是來自三年級(jí)的……他講完之后，我屏氣凝神，走上了臺(tái)，在作完自我介紹后，就開始演講?？僧?dāng)我作自我介紹時(shí)候，之前準(zhǔn)備得極其熟練的演講卻變得磕磕絆絆！真糟糕，一緊張，居然卡殼了！這時(shí)，我感覺到我的老師和同學(xué)們正用鄙視的眼光盯著我，這么一想我更加緊張了。這時(shí)，站在我旁邊的陳老師悄悄地對(duì)我說：“別緊張，你是最棒的！”聽了陳老師的話，我一下子信心倍增，很流暢地演講了起來。可是，快要結(jié)束時(shí)，竟然又一次忘詞了，而我也再一次聽到了陳老師的“悄悄話”，看到了陳老師鼓勵(lì)的眼神！我終于把演講順利地完成了。但是，膽小的我心里很明白，這次的登臺(tái)讓我的老師、媽媽很失望，因?yàn)?，在臺(tái)上由于我的心情太緊張，導(dǎo)致發(fā)出的聲音太小，當(dāng)我演講完畢后，聽到了同學(xué)們熱烈的掌聲！最后演講得分：8.89分，而且，還得了全校第二名。

雖然這次演講，比我在家里的“彩排”差遠(yuǎn)了，盡管“不盡人意”但我還是非常高興，因?yàn)?，以后我還會(huì)有很多在“大庭廣眾”下講演的時(shí)候，這次只是一個(gè)不錯(cuò)的開頭，下次我一定會(huì)做得更好。在此，我要衷心感謝陳老師給我提供這么寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，更要感謝他在我演講時(shí)候?qū)ξ艺f的“悄悄話”，如果沒有他的鼓勵(lì)，我這次的演講也不會(huì)這么好！這次珍貴的演講，將會(huì)永遠(yuǎn)銘刻在我的心里！

三年級(jí)作文我的老師范文第3篇

[關(guān)鍵詞]失序 序列化 習(xí)作教學(xué) 思考

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-084

長(zhǎng)期以來，我們的作文教材體系、我們學(xué)校的習(xí)作教學(xué)不能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，沒有循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作知識(shí)的滲透和指導(dǎo)。于是，本應(yīng)有效的習(xí)作教學(xué)過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識(shí)灌輸。習(xí)作教學(xué)也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。

一、當(dāng)前作文教學(xué)“失序”的現(xiàn)狀

以蘇教版五、六年級(jí)的兩次習(xí)作指導(dǎo)過程為例。

二、教的“失序”――教學(xué)現(xiàn)狀的把脈

以上兩個(gè)習(xí)作教學(xué)片段，集合了“啟發(fā)、對(duì)比、引發(fā)想象”等多種教學(xué)手段，看起來似乎融合了“說、論、聯(lián)想”等多個(gè)學(xué)習(xí)因素，儼然具備了一節(jié)成功的習(xí)作課應(yīng)有的眾多條件。然而，習(xí)作教學(xué)“失序”繁多，癥狀如下。

（一）泡沫作文

對(duì)于寫人、寫事的習(xí)作訓(xùn)練，現(xiàn)在小學(xué)生的作文中除了雨中送傘、半夜送醫(yī)之外，也看不到多少發(fā)自肺腑的感人情節(jié)。這種內(nèi)容的作文，學(xué)生能從三年級(jí)寫到六年級(jí)。這就是“泡沫作文”，看起來絢麗多彩，實(shí)則內(nèi)容空洞無幾。

（二）化肥作文

蘇珊紐曼指出：“兒童階段是他們發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)最好的階段。他們巨大的學(xué)習(xí)能力往往超過我們的預(yù)期。他們能夠獨(dú)立地思考、創(chuàng)意地解決問題和獨(dú)立地進(jìn)行選擇。”而為了讓學(xué)生能表述充實(shí)、生動(dòng)，學(xué)?；蚣彝ヒ捕紩?huì)組織多種形式的外出參觀、游玩活動(dòng)，但往往都是玩得很盡興，寫得很費(fèi)勁。寫出來的文章常常充斥著沒有來由、沒有根據(jù)的話語。這樣的文章像施了化肥的莊稼，沒有韌性和張力。

（三）空想作文

我們中華民族的文化方式基本上是意蘊(yùn)哲學(xué)，缺乏邏輯和實(shí)證。對(duì)于一個(gè)新的事物，我們更多的是看自己的喜愛程度和物理需要，很少進(jìn)行驗(yàn)證和比較。反映在習(xí)作教學(xué)上便是樂此不疲地從間接知識(shí)到間接知識(shí)，以至于“生活化體驗(yàn)”變成了一味追求淺性教材目標(biāo)，忽視了從原點(diǎn)出發(fā)的過程生成，這就是被康德稱為“空對(duì)空”的思維。

三、建構(gòu)理想的習(xí)作內(nèi)在序列

（一）聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)

在閱讀理解中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存儲(chǔ)的效果就越好。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要抓住詞語之間的聯(lián)系，構(gòu)建類似的詞串學(xué)習(xí)方式。在此類的連接中，兒童隨著習(xí)作語言的豐富，自己也能從文本或生活中提煉出這樣的語言組塊，那么，兒童就有了自主建構(gòu)習(xí)作語言的能力。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂，就能使習(xí)作課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。

（二）嫁接已有體系

每個(gè)人的大腦都有一個(gè)聯(lián)系皮層，它按照不同的記憶庫將相似的信息聯(lián)系起來。所以，學(xué)生在“嫁接”的時(shí)候，運(yùn)用歸類、比較、聯(lián)想、推理等方式，可以準(zhǔn)確地把握字、詞、句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得意義理解與運(yùn)用法則。例如，四年級(jí)的學(xué)生在寫《我的老師》這個(gè)題目時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想從前寫這篇習(xí)作時(shí)的幾個(gè)內(nèi)容，然后進(jìn)行比較和篩選，發(fā)現(xiàn)可以豐富的內(nèi)容板塊，進(jìn)行延展性習(xí)作訓(xùn)練，使得原有的體系更豐富。

（三）創(chuàng)造個(gè)人體系

三年級(jí)作文我的老師范文第4篇

一是技巧化。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，寫作文的本領(lǐng)不是教出來的，而是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造性和想象力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。決定文章質(zhì)量的是內(nèi)容，是作者的思想感情，不只是漂亮的詞句和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。文章首先要“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”。學(xué)生沒有細(xì)膩而真切的人生體驗(yàn)、豐富而充實(shí)的精神生活，只是在老師的“訓(xùn)練”下，玩弄所謂技巧，其結(jié)果是花招、絕招頻頻，真正感人的作文少之又少。

二是封閉化。當(dāng)前的寫作教學(xué)止于課堂，強(qiáng)調(diào)限時(shí)限地完成，讓學(xué)生在一個(gè)多小時(shí)內(nèi)完成老師規(guī)定的作文，把平時(shí)練習(xí)當(dāng)作臨場(chǎng)應(yīng)試，切斷了寫作的源泉，將廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、豐富的圖書資料置于學(xué)生的視野之外。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的做法或許能給我們一些啟示。他為二至六年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備的作文題目是：《一粒種子是怎樣變成面包的》、《蜜蜂是怎樣勞動(dòng)的》、《人為什么活在世上》等。這些作文題是很難在課堂上限時(shí)完成的，不親近自然，不深入生活，不廣泛閱讀，不深入思考，是無法寫出這類文章的，更不要說寫出好文章了。

三是低幼化。長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)按照什么年齡就寫什么的要求，從小貓、小狗寫到我的老師、我的同桌，這種低幼化的傾向一直持續(xù)到高中，以至于某年高考作文題竟是《媽媽只洗了一只鞋》。低幼化的文題，束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。相比之下，美國(guó)小學(xué)的作文教學(xué)已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)與歷史的問題了，如《我心目中的美國(guó)》（三年級(jí)）、《我怎么看人類文化》、《中國(guó)的昨天和今天》（四年級(jí)）、《你認(rèn)為誰對(duì)“二次大戰(zhàn)”負(fù)有責(zé)任》、《你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么》（六年級(jí)）等。澳大利亞小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生也開始寫《關(guān)于國(guó)家管理的研究報(bào)告》這樣的作文了。

有鑒于此，我認(rèn)為中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸真我、返璞歸真，讓寫作教學(xué)真正成為使學(xué)生流露真情、外化思想的途徑與載體。要實(shí)現(xiàn)回歸，就應(yīng)突出以下三性。

一是突出人文性。通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注人類普遍關(guān)心的問題，諸如地球環(huán)境、生態(tài)資源、國(guó)際和平、關(guān)注自身、崇尚合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，等等。這樣的話題才能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

二是突出開放性。寫作教學(xué)少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)開放；少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)解放。首先要解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生將目光投向社會(huì)、生活、人群。寫《我的父親》，美國(guó)教師要求學(xué)生課余訪問母親、祖父母、外祖父母，甚至訪問父親的上司和同事，然后寫出不同人眼中的父親，可以想見，美國(guó)學(xué)生筆下的父親的形象將會(huì)是多么生動(dòng)、立體。美國(guó)學(xué)生完成了這篇作文之后，提高的絕不僅僅是寫作能力，他們的分析判斷能力、口頭表達(dá)能力、處理人際關(guān)系的能力都會(huì)通過寫作得到不同程度的鍛煉。

三是突出體驗(yàn)性。通過親身實(shí)踐獲得的體驗(yàn)，將會(huì)刻骨銘心。體驗(yàn)包括生活體驗(yàn)、自然體驗(yàn)、生產(chǎn)體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)、文化體驗(yàn)。這些積極主動(dòng)的實(shí)踐與體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生豐富素材的積累，健康情感的培養(yǎng)，堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的養(yǎng)成，公德意識(shí)的生成都是非常有幫助的。在豐富的體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)將會(huì)事半功倍。

三年級(jí)作文我的老師范文第5篇

上學(xué)課間休息實(shí)在沒得玩了，班長(zhǎng)組織我們搞競(jìng)賽，看誰能把腦袋鉆到課桌里去。我還挺爭(zhēng)氣，我鉆進(jìn)去了，拔不出來了。把我爸爸找來了，要帶我去醫(yī)院，可傳達(dá)室老師不讓出去，說桌子是公共財(cái)產(chǎn)，得摘下來才能去醫(yī)院。我爸說我們要是能摘下來還去醫(yī)院干嘛?后來交了押金才讓走?，F(xiàn)在大夫?qū)Σ∪素?fù)責(zé)，我們小時(shí)候大夫糊弄人，要給我從脖子這兒截肢。我爸說早就廢除砍頭了，拽著我就跑了?；丶野?，上不了公共汽車。頂一桌子往家走，回頭率百分之百，不知道我什么兵種的。我們有個(gè)街坊是木匠，他說要把桌子鋸了。我爸舍不得，學(xué)?？壑航鹉?。我爸說戴一桌子也好，寫作業(yè)方便。腦袋在里頭塞著看不見別的。整整頂了三天，人瘦了一圈最后了。

那時(shí)候我們家養(yǎng)了一只雞，讓汽車給軋死了。司機(jī)想賠錢，就問我：“小孩，這雞是你們家的嗎?”我說：“看雞毛像，就是我們家的雞沒這么扁?！?/p>

我小姨有時(shí)候也輔導(dǎo)我做功課，給我講孫悟空三打白骨精的故事，披頭散發(fā)、青面獠牙，我不聽，眼睛看著窗戶外頭，我小姨真急了：“方清平，你倒看著我啊，不看著我你知道白骨精長(zhǎng)什么模樣嗎?”

我上課也不聽講，老師在上頭講，我在底下嘀咕。我們老師懲罰我：“方清平，把剛才說過的話大聲重復(fù)二十遍!”不敢不說啊，我往那兒一站：“老師的牙縫里有韭菜、老師的牙縫里有韭菜、老師的牙縫里有韭菜……”“行行行，以后記住咯：上課要說話，必須先舉手?！崩蠋熡种v了二十分鐘的課，該回答同學(xué)問題了，大伙都舉手，我也舉手。老師還記著剛才那仇呢，最后一個(gè)才叫我：“方清平，你要問什么啊?”“來不及了，我就地解決了?！?/p>

我學(xué)得最差的就是語文，連造句也不會(huì)，老師讓用“陸陸續(xù)續(xù)”造句，我造的句子是：“晚上六點(diǎn)，我爸爸陸陸續(xù)續(xù)回家了?！崩蠋熢诤箢^寫評(píng)語：“你們家亂不亂吶?”我那時(shí)候造句老離不開我爸爸，家里就他一個(gè)人掙錢啊。老師讓我用“感謝”這詞造句，我造的句子是：“我感謝我爸爸給我寫作業(yè)?！蔽野盐野职纸o出賣了。老師讓我用“原來”造句，我造的句子是：“原來他是我爸爸?！?/p>

寫作文更差了。小學(xué)二年級(jí)，老師讓寫《我的某某某》，我為了拍馬屁，寫《我的老師》。頭一句：“我的老師是一張瓜子臉?！边@“瓜”字我少寫了一“鉤”，少寫一“點(diǎn)”。我們老師一看：“我的老師是一張爪子臉?！弊ψ幽槪裁吹滦邪?接著往下看：“午夜十二點(diǎn)，我來到老師家門口，看著老師家的窗口還閃爍著燭光(我們老師是節(jié)電標(biāo)兵)。老師連夜給我們批改作業(yè)(小學(xué)這點(diǎn)作業(yè)其實(shí)半個(gè)小時(shí)就改完了，我們老師手慢，得改到夜里)。望著老師鬢間的白發(fā)，我的眼睛濕潤(rùn)了(那年我們老師才二十多歲，少白頭)。老師忍著病痛為我們改完最后一本作業(yè)，欣慰地合上了眼睛，永遠(yuǎn)地離開了我們。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我們一定繼承老師的遺志，長(zhǎng)大了都做人民教師?！遍L(zhǎng)大了都當(dāng)老師，也不知道上哪兒找這么多學(xué)生去，我們小時(shí)候只能寫這種作文。

小學(xué)三年級(jí)，又讓寫《我的某某某》，不敢寫老師了，怕惹禍，寫《我的姥姥》：“我的姥姥已經(jīng)去世了，我衷心祝福她老人家福如東海、壽比南山?！崩蠋熣f：“都死了還壽比南山呢，零分!”

小學(xué)四年級(jí)，還讓寫《我的某某某》，我琢磨這次一定寫好，再也不能得零分了，我的作文題目是《我的戰(zhàn)友》。老師說：“你也得認(rèn)識(shí)人家啊，連我都沒見過同志，零分!”

因?yàn)槲覀冃r(shí)候啊，知識(shí)面窄，老師只能給我們出這作文題《我的某某某》，要不就寫《一件好事》。一寫這個(gè)題就麻煩了，全班百分之八十的同學(xué)都得看見老太太過馬路?，F(xiàn)在這老太太都會(huì)自己過馬路，那勇敢得，車開得越快她越往前沖，車從這邊來，人家那老太太往那邊看，還嘀咕著：“反正你也不敢撞我?！蔽覀冃r(shí)候老太太都老實(shí)，拄著棍兒在那兒等著，等著我們給扶過去，扶過去還不回家，還查戶口：“你叫什么名字呀?”我們反正也不能告訴她，說：“我叫紅領(lǐng)巾?！?/p>

這是寫一件好事，還讓我們天天寫日記。那么小的小孩，每天有什么事可記的，只有胡說八道：“今天風(fēng)和日麗，老師帶領(lǐng)我們攀登珠穆朗瑪峰，同學(xué)們展開了登山競(jìng)賽。體育委員王小明用了不到五分鐘爬到山頂，山頂是一片果園，有西瓜樹、冬瓜樹、圣誕樹。農(nóng)民伯伯蹭蹭蹭爬上西瓜樹，靈巧得像一只大花貓。農(nóng)民伯伯摘了最大的一個(gè)西瓜扔給我，我用左手穩(wěn)穩(wěn)接住。穿過果園是故宮博物院。同學(xué)們?cè)诠蕦m博物院里點(diǎn)燃篝火，聽老師講她打仗的故事。老師說只要考出好成績(jī)，就帶我們攀登比珠穆朗瑪峰更高的山――香山。老師說要帶我們?nèi)ハ闵秸隳c?！?/p>