尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，老師們、同學(xué)們：

為期兩天半的漢語拼音教學(xué)國際研討會即將落下帷幕，大家對漢語拼音教學(xué)、漢語拼音社會應(yīng)用、漢語拼音推廣的作用等發(fā)表了非常重要的意見和建議。這樣的研討會，正如剛才有代表發(fā)言時(shí)講到，是《漢語拼音方案》50周年以來召開的第一次有關(guān)漢語拼音教學(xué)的國際研討會，吸引了海內(nèi)外160多人與會。在開幕式后有四位專家分別就漢語拼音方案的科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)、國內(nèi)和國際的漢語拼音教學(xué)以及漢語拼音的社會應(yīng)用情況，進(jìn)行了大會報(bào)告。80多位代表在分論壇發(fā)言，與會者進(jìn)行了廣泛深入的研討，形成了一些共識，提出了許多有價(jià)值的意見和建議，可以說會議取得圓滿成功。

借這個(gè)機(jī)會，我想談三點(diǎn)感想。

一、關(guān)于這次會議的主要成果

（一）針對漢語拼音的基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、漢語拼音的社會應(yīng)用、漢語拼音對信息技術(shù)的支持和貢獻(xiàn)等進(jìn)行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學(xué)中的一些特色和經(jīng)驗(yàn)。在基礎(chǔ)教育階段，漢語拼音的教學(xué)手段、方式有很多創(chuàng)新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學(xué)和語文學(xué)習(xí)、語言文字能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學(xué)跟教材的改革同步進(jìn)行，也取得了新的經(jīng)驗(yàn)。很多與會者高度評價(jià)漢語拼音方案與信息技術(shù)的結(jié)合取得了非常大的成就，而且隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)一步完善，漢語拼音在信息社會中的應(yīng)用前景遠(yuǎn)大。

（二）在拼音教學(xué)和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題，進(jìn)一步做好漢語拼音教學(xué)工作和規(guī)范漢語拼音的社會應(yīng)用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。

年年工作都有新氣象，會會說話都有新內(nèi)容，這是最難做到的。我們這次語言文字年度工作會議做到了。這次會議是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的會議，各?。ㄊ小^(qū)）的發(fā)言及剛才各小組代表的發(fā)言，提供了很多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在信息大爆炸的時(shí)代，人要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就頭腦空虛，做不好工作。這次會議有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，務(wù)實(shí)。務(wù)實(shí)就是不說套話，不說空話，不說大話，從實(shí)際出發(fā)考慮問題。各地領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言很務(wù)實(shí)，登峰的報(bào)告很務(wù)實(shí)，沁平同志更是大力倡導(dǎo)務(wù)實(shí)之風(fēng)，不念稿子，用自己的話談工作，親切生動(dòng)，也說明語委的工作已經(jīng)融在他的心中。

第二，激情。俗語云，人生不如意事十有八九。老是盯著困難，老是揣摩傷痛，人活得就太痛苦了。無論是生活還是工作，都需要點(diǎn)浪漫主義，需要點(diǎn)理想主義，需要激情。特別是語言文字工作，往往受不到重視，就更需要激情。這次大會可謂激情蕩漾。

第三，使命感。我到國家語委工作8年了，先后接受了三位語委主任的領(lǐng)導(dǎo)，王湛同志、貴仁同志和沁平同志，我深切感受到他們對語言文字工作的使命感，給我們樹立了榜樣。這次會議各位的發(fā)言，都充滿了使命感。語言文字是國家文化的基石，國家政令暢通的保證，牽涉到人民大眾的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。我們是中華文化的守望者，國家政令頻道的保衛(wèi)者，國家語言資源的開發(fā)者，中華語言文字的傳播者。不管他人如何看待我們的工作，我們自己應(yīng)清醒認(rèn)識到肩負(fù)的歷史使命。

第四，現(xiàn)代意識。國家信息化的基礎(chǔ)是語言文字的信息化，信息時(shí)代的語言文字工作也最應(yīng)具有現(xiàn)代意識。有了一種新技術(shù)、新觀念，就要盡快引入我們的工作中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ㄌK軾《惠崇<春江晚景>》）什么事情都應(yīng)得風(fēng)氣之先，這樣才能敏感地反映時(shí)代的發(fā)展變化。有些話題，也許十幾年前都在討論，老奶奶的裹腳布一樣，轉(zhuǎn)過一圈又轉(zhuǎn)一圈。許多問題在老思路下面也許無解，要靠發(fā)展來解決，靠現(xiàn)念來解決。

昨天登峰司長的報(bào)告中，有一個(gè)樹形圖，這個(gè)圖密密麻麻，有許多內(nèi)容，我印象最深刻的有二點(diǎn)：其一，一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)工作領(lǐng)域，應(yīng)該有自己的文化、自己的精神。語言文字工作系統(tǒng)，應(yīng)該注意形成自己的文化，升華自己的理念，塑造自己的精神。務(wù)實(shí)、激情、有使命感、現(xiàn)代意識等，可能就是我們語言文字工作隊(duì)伍應(yīng)有的文化質(zhì)素。

第一篇：漢語言文學(xué)專業(yè)漢語言類課程教學(xué)改革探析

［摘要］在漢語言文學(xué)專業(yè)中，漢語言類課程占據(jù)了半壁江山。但是，從目前高校的具體教學(xué)情況來看，存在著諸多影響人才培養(yǎng)的隱患。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)具體問題，并針對性地提出具體的改革措施措施，在某種程度上促進(jìn)高校漢語言類課程教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

［關(guān)鍵詞］漢語言類課程；問題表現(xiàn)；教學(xué)改革

作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)，一直以來，其專業(yè)課程構(gòu)成主要由漢語言類課程和文學(xué)類課程兩大部分組成。然而，從教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍喜歡相對更加生動(dòng)有趣的文學(xué)類課程，而語言類課程由于理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜瑣碎、缺少生動(dòng)的人物和情節(jié)，常常被學(xué)生視為枯燥乏味的代名詞，稱之為“文科中的理科”。最突出的表現(xiàn)就是在選擇選修課和學(xué)年、畢業(yè)論文的選題時(shí)，選文學(xué)類的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選語言類的。在很多學(xué)生的心目中，語言類課程只是一個(gè)附類，一種陪襯。

而事實(shí)上，目前在國內(nèi)外都出現(xiàn)了“漢語熱”。在國際上，隨著中國國力的進(jìn)一步增強(qiáng)，漢語在世界上的地位日益提高，已經(jīng)逐漸成為應(yīng)用最廣的第一大語言。根據(jù)國家漢辦官方網(wǎng)站顯示，截至2015年年底，世界范圍內(nèi)已有500所孔子學(xué)院，各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在不斷增加。在國內(nèi)，由國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC），被稱為“漢語托?！薄Ｗ?006年推廣以來，已在全國建立400多個(gè)考試網(wǎng)點(diǎn)，考生人數(shù)超過200萬。作為國家人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，廣泛應(yīng)用于記者、編輯、播音主持、新聞、教師、律師、文秘等行業(yè)的人才遴選，部分城市已經(jīng)進(jìn)行試點(diǎn)改革，要求教師、公務(wù)員進(jìn)行該項(xiàng)考試，試點(diǎn)成功后，將在全國推廣。這種國內(nèi)外的“漢語熱”對漢語言類課程的教學(xué)來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

一、漢語言類課程的現(xiàn)狀與問題表現(xiàn)

一、初創(chuàng)階段(1949年一1965年)

新中國成立之初，黨和政府制定了一系列法律和政策，，為新疆雙語及雙語教育的發(fā)展提供了根本保證。1949年頒布的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》和1952年頒布的我國第一部《憲法》中明確規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由?！?952年8月頒布的《中華人民共和國民族區(qū)域自治實(shí)施綱要》指出：“各民族自治區(qū)、自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)?！彪S后教育部制定的《關(guān)于兄弟民族應(yīng)用何種語言教學(xué)的意見》指出：“少數(shù)民族學(xué)校，應(yīng)使用本民族語文教學(xué)。但有本民族通用語言而無文字或文字不完備的民族，在創(chuàng)立出通用文字之前，可暫時(shí)用漢語文或本民族所習(xí)用的語文教學(xué)?！钡谝淮稳珖褡褰逃髸赋觯骸吧贁?shù)民族教育的內(nèi)容和形式問題、課程教材問題，既要照顧民族特點(diǎn)，又不能忽視整個(gè)國家教育的統(tǒng)一性?！痹谛轮袊Z言政策及少數(shù)民族教育總體方針的指導(dǎo)下，新疆少數(shù)民族教育事業(yè)開始起步。1950年3月及1955年3月新疆省人民政府發(fā)出的《關(guān)于目前新疆教育改革的指示》、省政府批復(fù)教育廳《加強(qiáng)學(xué)校政治思想教育，貫徹民族政策，注意對語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》的報(bào)告均提出要求：漢族學(xué)生要選修維語，民族學(xué)生要選修漢語，強(qiáng)調(diào)民漢學(xué)生要相互學(xué)好語言。這是目前所知新疆解放后最早涉及漢語教學(xué)的政府文件，但此時(shí)漢語教學(xué)遠(yuǎn)未形成一門學(xué)科，學(xué)校既沒有采取具體的漢語教學(xué)措施，也沒有專門針對少數(shù)民族學(xué)生編寫的漢語教材。1956年7月，自治區(qū)第二屆中等教育會議召開，對漢語教學(xué)提出了具體要求：民族學(xué)校初中每周46課時(shí)漢語課，識字量2500個(gè)左右，學(xué)會一般日常用語，能閱讀一般通俗讀物；高中畢業(yè)時(shí)識字量達(dá)到4500個(gè)左右，了解一般科學(xué)術(shù)語和名詞，能用漢文記述一般的事情，進(jìn)入大學(xué)階段能用漢語聽課和看懂漢文講義。

這是自治區(qū)首次明確提出漢語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，可以看作新疆解放后漢語教學(xué)的真正起點(diǎn)。漢語課作為一個(gè)學(xué)科的概念開始出現(xiàn)，漢語教材的編寫和使用也理所當(dāng)然地提上了議事日程。1958年，新疆教育出版社出版了新疆最早的維、哈、蒙三種文字的中學(xué)漢語課本1～3冊。1959年6月，自治區(qū)教育廳召開教育行政會議，決定少數(shù)民族小學(xué)從四年級起開設(shè)漢語課。同年，自治區(qū)黨委和人大常委決定，升人高校和中等專業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族新生必須先上一年漢語預(yù)科，對漢語預(yù)科提出了具體要求：每周22課時(shí)，一年約880個(gè)課時(shí)，掌握3000個(gè)常用詞語，聽匿專業(yè)課50％以上的內(nèi)容。自此，從小學(xué)、中學(xué)到高等院校的漢語教學(xué)體系初步形成了，漢語校際教研會也應(yīng)運(yùn)而生。1960年8月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)與提高民族中學(xué)漢語教學(xué)工作的通知》，提出將漢語課列為民族中學(xué)的主要課程之一，要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使他們進(jìn)入大學(xué)后可以直接用漢語聽課和記筆記?！锻ㄖ肥状螌h語課程從中小學(xué)的一般課程上升到主要課程，同時(shí)開始關(guān)注漢語教學(xué)的質(zhì)量問題。同年，原自治區(qū)教育廳組織有關(guān)學(xué)校編寫了維、哈、蒙三種文字的初中和高中“五、三、二”制學(xué)校的漢語課本1～5冊。1963年漢語課被自治區(qū)教育廳列為民族中小學(xué)的考試科目，從而真正確立了漢語的主學(xué)科地位。

1964年教育廳組織編寫出版了“漢語教科書”和教學(xué)大綱，新疆民族中學(xué)開始有了一套相對完整的漢語教材。為了解決漢語師資問題，1960年一1965年，烏魯木齊、伊犁、喀什、巴州、阿克蘇、昌吉、和田等師范學(xué)校開辦了維吾爾語專修班，從北京、天津、保定、濟(jì)南、徐州、南京、上海等地未升學(xué)的高中畢業(yè)生中選招960名，在新大及各地師范學(xué)校培訓(xùn)半年、一年或二年后，分配到民族中小學(xué)做漢語教師，以解決當(dāng)時(shí)漢語教學(xué)的師資需求，這些人中的很多人后來成為漢語教師的骨干力量。1964年6月17日，自治區(qū)教育廳在認(rèn)真總結(jié)烏魯木齊市五中和新大附中試辦初中漢語強(qiáng)化班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教記統(tǒng)字第113號文件向自治區(qū)人民委員會提交了《關(guān)于新疆大學(xué)附中等四校試辦少數(shù)民族高、初中班試用漢語文教學(xué)的報(bào)告》；自治區(qū)人民委員會7月31日下發(fā)了《關(guān)于試辦少數(shù)民族高、初中班試用漢語文教學(xué)問題的批復(fù)》，并決定從1964年9月開始，在新大附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學(xué)10個(gè)教學(xué)班開辦自治區(qū)漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。這是目前所知政府行為開辦的最早的漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)制增加一年，先過漢語關(guān)，然后全部課程用漢語授課。這一時(shí)期，雖然少數(shù)民族漢語教學(xué)在逐步發(fā)展，也在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，但漢語作為一門課程開設(shè)的教學(xué)模式一直未能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)所掌握的漢語知識遠(yuǎn)不能用作學(xué)習(xí)和交流的工具，每年到內(nèi)地院校學(xué)習(xí)深造的少數(shù)民族學(xué)生因漢語水平不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)困難重重，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。1965年6月，中央民族學(xué)院致函新疆教育廳：“按高教部函，今年漢補(bǔ)班畢業(yè)生升學(xué)需進(jìn)行測驗(yàn)，成績不符合最低錄取標(biāo)準(zhǔn)者不予錄取，由你廳處理。根據(jù)這期畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)我院初步研究，只能有少數(shù)人被錄取，絕大部分人不能錄取?！盵1]這份函件使自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)意識到，提高少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，但“”的開始使剛剛起步的漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫停止，漢語教學(xué)甚至出現(xiàn)了倒退。起步階段新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語教育初步形成了“母語授課加授漢語”的模式。但在當(dāng)時(shí)的條件下，民族中學(xué)的漢語教學(xué)還沒有引起大多數(shù)語言工作者、教育工作和各相關(guān)部門的重視，還未把漢語教學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科來研究。這一時(shí)期作為新疆雙語教育的初創(chuàng)階段，其主要特點(diǎn)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)使用民族語文為主，部分民族地區(qū)兼學(xué)漢語文。但因十年“”而夭折的“漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)”卻為日后新疆雙語教育的改革奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、挫折階段(1966年一1976年)

十年動(dòng)亂給新疆少數(shù)民族教育造成了巨大的損失，漢語教學(xué)工作遭到破壞，新大附中等校剛剛起步的漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫停止，民族教育事業(yè)幾乎處于癱瘓狀態(tài)。1969年學(xué)校開始復(fù)課，1970年4月編寫了四年制民族中學(xué)《漢語》教材，同時(shí)翻譯成維、哈、蒙文陸續(xù)出版，民族中學(xué)的漢語教材建設(shè)艱難地繼續(xù)著。1972年新疆召開中等師范學(xué)校工作座談會，討論解決少數(shù)民族師資短缺的問題，停辦5年的中師恢復(fù)招生，和田、巴州、博州等地成立師范學(xué)校。1973年新疆召開南北疆牧區(qū)教育座談會，提出抓好邊境地區(qū)和牧區(qū)的普及教育工作，但1974年至1976年，“批林批孔”和“反擊右傾翻案風(fēng)”運(yùn)動(dòng)，使民族教育再次遭受破壞。老師們紛紛投入到政治運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校師資嚴(yán)重不足，各類圖書資料和教學(xué)設(shè)施損失殆盡，少數(shù)民族教育及漢語教學(xué)再次陷入停滯狀態(tài)。

摘要：傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生們很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，漢語言教學(xué)方式的改革迫在眉睫，同時(shí)也是必不可缺的教學(xué)措施。漢語言教學(xué)方式的改革有助于提高學(xué)生們的學(xué)識素養(yǎng)，創(chuàng)新型的漢語言教學(xué)方式不僅對學(xué)生傳授基礎(chǔ)漢語知識，還對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。同時(shí)還有助于將我國的漢語文化發(fā)揚(yáng)光大，傳承我國悠久的漢語，同時(shí)提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：淺析漢語；漢語言文學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新

1.漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

普遍的應(yīng)試教育影響了漢語言教學(xué)的開展，學(xué)校將大部分精力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課上，因?yàn)闈h語是母語，所以自認(rèn)為不需要再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將大部分的學(xué)習(xí)精力放在了專業(yè)課上，對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也大大減弱，當(dāng)代大學(xué)多把漢語言文學(xué)作為公共選修課，但是選擇的學(xué)生寥寥無幾。授課老師也消極授課，缺少專業(yè)老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時(shí)間放在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究探討。專心鉆研漢語言文學(xué)的老師過于墨守成規(guī)，授課方式陳舊枯燥，并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大消退。傳統(tǒng)教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無法達(dá)到學(xué)生對漢語文學(xué)的需求水平，在一定程度上的教學(xué)水平只是略微高于高中教學(xué)水平，缺少新鮮的教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)普遍在各大學(xué)校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài)，學(xué)校的大部分教育經(jīng)費(fèi)都投入到重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)中，造成漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降，研究空間也大大下降。

2.創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)方式

2.1改善漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍