一、課程定位

從上面民航特色物流管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程情況可知，本課程的定位有的學(xué)校是必修課，有的作為選修課。因?yàn)樗且婚T(mén)以物流管理、民航貨物運(yùn)輸管理等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具有航空專業(yè)特色的課程；它以航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸安全為目的，對(duì)空運(yùn)危險(xiǎn)品的收運(yùn)程序，各種危險(xiǎn)品運(yùn)輸文件的填制、航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩夹g(shù)措施和安全管理措施進(jìn)行規(guī)劃管理；本課程深入系統(tǒng)講授危險(xiǎn)品的基礎(chǔ)知識(shí)和航空危險(xiǎn)品安全運(yùn)輸管理方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生熟悉航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩芾砼c有關(guān)法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，掌握危險(xiǎn)品基本專業(yè)技術(shù)知識(shí)、航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩夹g(shù)措施和安全管理措施。為學(xué)生今后從事航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)於ㄒ欢ɡ碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)。基于這門(mén)課的以上重要地位及作用，并根據(jù)課程的設(shè)置目的和學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合民航物流類專業(yè)的實(shí)際，將本門(mén)課程定位為民航特色物流管理類專業(yè)的一門(mén)必修課更合適。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

1.航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸涉及航空運(yùn)輸方式的眾多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，具體教學(xué)內(nèi)容在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)內(nèi)容要求的教材很少。同時(shí)，國(guó)際航協(xié)出版的《危險(xiǎn)品運(yùn)輸規(guī)則》即DGR每年更新一次，因此航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸這門(mén)課程要想始終站在理論及實(shí)踐的最前沿，單靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材永遠(yuǎn)沒(méi)有更新那么快和頻繁。因此必須是教材和當(dāng)年有效的《危險(xiǎn)品運(yùn)輸規(guī)則》有機(jī)結(jié)合，才能保證這門(mén)課程教學(xué)始終立足于理論和實(shí)踐的最前沿。從設(shè)置航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程的初衷出發(fā)，本課程的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為三個(gè)模塊：理論、操作和實(shí)踐。其中理論模塊是基礎(chǔ)，操作模塊是在一定理論基礎(chǔ)上的實(shí)際操作，實(shí)踐模塊是理論和操作相結(jié)合的實(shí)踐。其中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校如果有實(shí)驗(yàn)條件可開(kāi)諸如：易燃液體的閃點(diǎn)測(cè)試、易燃粘稠液體的粘度測(cè)試這樣學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)。如無(wú)此條件，可結(jié)合自身特點(diǎn)做成實(shí)訓(xùn)。根據(jù)課程教學(xué)需要和物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，可以考慮本門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為36~44，可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。本課程作為民航特色物流管理類專業(yè)的必修課，有較強(qiáng)理論性和非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)方法上，宜采用課堂講授理論的講授教學(xué)法、課后自學(xué)完成作業(yè)的指導(dǎo)自學(xué)法與課堂討論相結(jié)合的討論教學(xué)法，中間穿插案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：一是增加案例教學(xué)比重。本課程涉及較多的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)條文，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得枯燥。

2.教師應(yīng)盡量聯(lián)系法規(guī)產(chǎn)生的背景、目的和作用，采用案例教學(xué)形式，血肉豐滿、活靈活現(xiàn)的案例會(huì)讓學(xué)生切身體會(huì)到法規(guī)的由來(lái)及其重要性，提高學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)。因此案例收集和設(shè)計(jì)尤為重要，這需要老師平時(shí)下大力氣才行。二是化理論為實(shí)際。本課程涉及較多的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，特別是結(jié)合物流管理專業(yè)畢業(yè)后工作崗位中可能遇到的危險(xiǎn)品，注重化學(xué)反應(yīng)的理論與現(xiàn)象比較，讓學(xué)生從案例中總結(jié)掌握各類危險(xiǎn)化學(xué)品的性質(zhì)，對(duì)其危險(xiǎn)特性和事故特征有明確的認(rèn)識(shí)，了解如何預(yù)防危險(xiǎn)事故的發(fā)生，掌握發(fā)生事故后的應(yīng)急處理處置方法。同時(shí)要注意學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同（文理科）因材施教。三是注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。精心挑選合適內(nèi)容，提供相應(yīng)資料及網(wǎng)站資源，采用指導(dǎo)自學(xué)法，課上教師只給出自學(xué)提綱，不作過(guò)多詳細(xì)講解，課后學(xué)生自學(xué)并完成相應(yīng)作業(yè)，老師課上再進(jìn)行講評(píng)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生整理歸納、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。四是學(xué)生是主角。采用討論教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織好課堂討論，教師是課堂的引導(dǎo)者，是配角，學(xué)生才是主角，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍氣氛，開(kāi)拓思路，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程的參與度，教師不要馬上評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)或方案，讓其充分闡述，同時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使其意識(shí)到問(wèn)題所在，讓其自己主動(dòng)修改方案和糾正不正確觀點(diǎn)，最后教師再加以總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要：文章以集美工業(yè)學(xué)校為例，在模具專業(yè)教學(xué)中探索實(shí)踐“產(chǎn)教融合”新模式，將道德思政教育融入專業(yè)教學(xué)課堂，把立德樹(shù)人作為教育的首要任務(wù)；在專業(yè)教學(xué)改革中不斷優(yōu)化升級(jí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，采用項(xiàng)目式教學(xué)，短期“學(xué)徒制”模式、冠名“訂單”班等形式，以企業(yè)就業(yè)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。與此同時(shí)，協(xié)同閩南本地模具企業(yè)，不斷升級(jí)教學(xué)硬件，建設(shè)專業(yè)教學(xué)基地，共同推進(jìn)校企合作和協(xié)同教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；模具制造技術(shù)；教學(xué)新模式；學(xué)徒制

1概論

近年來(lái)，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)工作的頂層設(shè)計(jì)與支持，目的是為制造業(yè)的發(fā)展不斷注入強(qiáng)勁的動(dòng)力?，F(xiàn)代制造業(yè)中機(jī)械、電子、汽車、航空航天、計(jì)算機(jī)、醫(yī)療等領(lǐng)域的大部分零部件需要利用模具加工成型，因此，模具設(shè)計(jì)與制造的水平直接影響國(guó)家制造業(yè)的興衰。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才將直接進(jìn)入制造企業(yè)的生產(chǎn)一線，學(xué)生的綜合素質(zhì)影響產(chǎn)品制造的水平，進(jìn)而決定生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，學(xué)校培養(yǎng)出符合模具行業(yè)市場(chǎng)需求的技能型人才具有重大意義。教育部印發(fā)的相關(guān)意見(jiàn)指出在教育教學(xué)中要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。目前，筆者所在區(qū)域?qū)W校的模具制造技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在錯(cuò)位。因此，有必要進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)軟硬件的升級(jí)，改革教學(xué)模式與完善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的行業(yè)崗位應(yīng)用能力，從而為區(qū)域模具行業(yè)輸出符合企業(yè)需求的技能型人才。

2模具專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)教融合的新模式

2.1道德思政進(jìn)課堂，堅(jiān)持立德樹(shù)人。教育事業(yè)必須以立德樹(shù)人為目標(biāo)，立德樹(shù)人是學(xué)生得到全面發(fā)展的根基，也是中職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的首要任務(wù)。零零后的學(xué)生在多元化環(huán)境下長(zhǎng)大，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，思維跳躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但普遍存在怕吃苦、意志不堅(jiān)定等不足；另外，中職學(xué)生未成年，心智不夠成熟，對(duì)三年后的專業(yè)就業(yè)崗位前沿認(rèn)知不夠，意志不夠堅(jiān)定，缺乏工匠精神。因此，在任何模式的教學(xué)中仍需植根愛(ài)國(guó)主義精神，不斷堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)選擇的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)，樹(shù)立崗位自信。產(chǎn)教融合下的教學(xué)新模式要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，還是得專業(yè)教師在教學(xué)課堂中一點(diǎn)一滴地滲透，圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，有機(jī)融入思政教育、行業(yè)文化和專業(yè)知識(shí)。針對(duì)模具制造技術(shù)專業(yè)可以融入愛(ài)國(guó)情懷、7S素養(yǎng)、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，如筆者教研組的“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”課中，通過(guò)校企融合，利用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工匠精神的內(nèi)涵“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”命名進(jìn)行分組實(shí)施教學(xué)；并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，量身定制模具設(shè)計(jì)與制造行業(yè)崗位，在教學(xué)過(guò)程中融入行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等教育內(nèi)容。

一、國(guó)際商務(wù)系《國(guó)際商法》課程的設(shè)置及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．課程內(nèi)容多，而教學(xué)課時(shí)少

《國(guó)際商法》是一個(gè)制度完善的獨(dú)立法律部門(mén)，所以涉及內(nèi)容廣而深。包括了:國(guó)際商法概論，商事組織法(合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法)，商事合同法，國(guó)際貨物買(mǎi)賣法，產(chǎn)品責(zé)任法，法，國(guó)際海上、鐵路、航空貨物運(yùn)輸發(fā)，海上保險(xiǎn)法，票據(jù)法，國(guó)際商事仲裁法等內(nèi)容。非法學(xué)專業(yè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在上此門(mén)課程之前，并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)法律知識(shí)。而《國(guó)際商法》的課時(shí)一般安排在五十個(gè)左右，課時(shí)有限。在有限的課時(shí)內(nèi)，如何針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握了基本概念的同時(shí)，適應(yīng)高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，是承擔(dān)這門(mén)課的教師面臨的一個(gè)難題。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳

《國(guó)際商法》雖然屬于應(yīng)用法學(xué)，但是法律知識(shí)的應(yīng)用以掌握理論知識(shí)為前提，學(xué)生掌握理論知識(shí)主要還是來(lái)自于教師的講授。而高職院校的學(xué)生更注重實(shí)操課的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。所以對(duì)于國(guó)際商法這樣一門(mén)體系大且枯燥的法律課程，單向性的教學(xué)缺少師生互動(dòng)，缺少學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生失去興趣，為了應(yīng)付考試盲目死記硬背，從而達(dá)不到對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有的老師可能會(huì)在理論知識(shí)講解完畢后，安排案例分析用來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，但是這種單一的案例分析方式，實(shí)際上還是老師的個(gè)人演示，并不會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

3．考核方式

1.問(wèn)題的分析

(1)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的方法。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)學(xué)的好的往往不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。一些學(xué)物理的、數(shù)學(xué)的、法學(xué)的、哲學(xué)的等等其他專業(yè)的學(xué)生最后轉(zhuǎn)學(xué)計(jì)算機(jī)都很出色。我們的生活中也不乏類似的人才。還有一些培訓(xùn)班上培訓(xùn)的學(xué)生，整體高出學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生。那么這些現(xiàn)象能否說(shuō)明一些問(wèn)題呢？我們的課程設(shè)置和企業(yè)應(yīng)用之間是否有矛盾？也就是我們是否進(jìn)行了按需教學(xué)和學(xué)習(xí)呢？

(2)計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)理論性很強(qiáng)很抽象的專業(yè)。尤其是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)部分完全是抽象的。全憑個(gè)人想象，概念在每個(gè)人腦海中的印象是不同的。軟件設(shè)計(jì)是在理解這些抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)也和其他專業(yè)有所差異。比如機(jī)械加工類，學(xué)習(xí)集中在幾個(gè)典型案例的教學(xué)上，學(xué)習(xí)了軸類加工、盤(pán)類加工、箱體類加工、齒輪類加工任務(wù)后，那么以后做個(gè)其他類似的東西基本上不存在障礙的。可是軟件就不行，這次做個(gè)成績(jī)查詢系統(tǒng)沒(méi)問(wèn)題，下次你做個(gè)圖書(shū)管理系統(tǒng)，會(huì)因?yàn)橄到y(tǒng)環(huán)境，設(shè)計(jì)思路、業(yè)務(wù)流程、相關(guān)技術(shù)、編程語(yǔ)言的改變就不一定很順利。正如行業(yè)有句話：“軟件的正確性主要依賴于編程人員的技術(shù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

(3)課本是硬傷，師資是軟肋，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是缺陷。我們選用的教材往往都是一些規(guī)劃教材、省部級(jí)重點(diǎn)建設(shè)教材等。這些教材從編寫(xiě)到出版使用的周期至少在1年以上，甚至有些教材需要更長(zhǎng)的時(shí)間，與IT行業(yè)18個(gè)月技術(shù)更新一次的法則遠(yuǎn)不適應(yīng)。還有些教材就是從學(xué)校到學(xué)校，從老師到老師，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐人員的參與。大部分的老師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏從企業(yè)一線走出來(lái)的工程實(shí)踐人員。

2.問(wèn)題的解決

那么介于以上的對(duì)問(wèn)題的思考和分析，應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

摘要：本文主要針對(duì)現(xiàn)代非電類專業(yè)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行分析，主要包括中職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)理論的支持下，本文對(duì)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)方式及評(píng)分機(jī)制進(jìn)行可行性研究，并總結(jié)分層教學(xué)模式的利弊，從而為非電類電工電子專業(yè)提供新的發(fā)展模式，進(jìn)而帶動(dòng)電工電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；分層教學(xué)

自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的國(guó)民生活質(zhì)量日趨上升，人們?cè)诒Ｕ虾米约荷钯|(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于一些技術(shù)類的需求也越來(lái)越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國(guó)家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會(huì)各階層也對(duì)于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來(lái)越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級(jí)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實(shí)訓(xùn)教學(xué)分級(jí)化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個(gè)層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與工作的需要，這五大層面在我國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。