一工學(xué)結(jié)合與海報(bào)設(shè)計(jì)課程

工學(xué)結(jié)合的教育模式由來(lái)已久，在英國(guó)其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過(guò)在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學(xué)工交替”的模式有了很多改進(jìn)，被普遍認(rèn)為是合作教育的經(jīng)典模式?？梢?jiàn)工學(xué)結(jié)合的形式多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的。無(wú)論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正得到實(shí)際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無(wú)縫對(duì)接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學(xué)結(jié)合改革探索。海報(bào)設(shè)計(jì)是一門比較綜合的設(shè)計(jì)課程，同時(shí)也是一門理論與實(shí)際操作結(jié)合的課程，學(xué)生需要大量的實(shí)際設(shè)計(jì)操作才可以比較全面地掌握相關(guān)技能。但由于海報(bào)設(shè)計(jì)課程也存在著本專業(yè)前兩年沒(méi)有設(shè)置專門的企業(yè)實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生只有小部分利用業(yè)余時(shí)間接觸過(guò)設(shè)計(jì)行業(yè)的情況，大部分學(xué)生缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

二工學(xué)結(jié)合課程改革探索

1）課程目標(biāo)課程的理念與目標(biāo)決定了課程的方向，改革課程的中心目標(biāo)旨在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時(shí)展需要的設(shè)計(jì)從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容信息時(shí)代下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)的支撐。這需要對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)改變?cè)械睦碚摗獙?shí)踐的單一教學(xué)方式，嘗試?yán)碚摗獙?shí)踐——理論——實(shí)踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個(gè)小單元解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的吸收。

3）課程實(shí)施

1資料與方法

1．1一般資料抽取本校2010級(jí)普通護(hù)理專業(yè)1～2班學(xué)生109人，均為女生，年齡18～21歲。以班為單位分為試驗(yàn)組54例和對(duì)照組55例。試驗(yàn)組前2個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法兩組理論課均由同一名教師授課，教材相同，試驗(yàn)組采用模塊教學(xué)，高仿真情景教學(xué)，真實(shí)崗位見(jiàn)習(xí)，臨床頂崗實(shí)習(xí)鏈條式、遞進(jìn)式的教學(xué)模式；對(duì)照組采用臨床見(jiàn)習(xí)、臨床頂崗實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1．2．1．1重組教學(xué)內(nèi)容，編寫具有“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)大綱教學(xué)大綱的要求，理論課時(shí)比原來(lái)精減20％，加大實(shí)踐課時(shí)比例，明確教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，技能目標(biāo)。

1．2．1．2實(shí)施符合“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的模塊教學(xué)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的核心載體是工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過(guò)程的單一的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是反映某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）最重要專業(yè)能力的綜合性“典型工作任務(wù)”。如教師在教授老年人的健康評(píng)估時(shí)就直接把學(xué)生從學(xué)校帶到醫(yī)院，在醫(yī)院為老年人進(jìn)行健康評(píng)估；在教授老年人的日常生活護(hù)理時(shí)就直接把學(xué)生帶到養(yǎng)老院為老年人進(jìn)行日常生活護(hù)理。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，與此同時(shí)，全球的旅游業(yè)也進(jìn)入了發(fā)展的黃金階段。隨著旅游業(yè)的興起，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了旅游管理專業(yè)，旅游管理專業(yè)是一個(gè)發(fā)展前景良好的新興專業(yè)，旅游業(yè)的不斷發(fā)展也不斷為旅游管理專業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以對(duì)高素質(zhì)的旅游管理人才的需求也急劇增加，也對(duì)高職院校的旅游管理專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求。高職教育要貫徹教育服務(wù)于學(xué)生的理念，因此需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。旅游管理專業(yè)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)，不但需要學(xué)生掌握具體的旅游相關(guān)知識(shí)和服務(wù)技能，也需要學(xué)生掌握旅游行業(yè)的各種工作崗位索要具備的素質(zhì)和能力。因此，旅游管理在教學(xué)的時(shí)候不能單純的靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)生這一種身份，而應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適時(shí)變成職員的身份。

1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

1.1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念

從操作方式和實(shí)踐層面來(lái)看，工學(xué)結(jié)合是一種以校企結(jié)合為載體，以理論和實(shí)踐想結(jié)合為教學(xué)方式的一種適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的教學(xué)模式。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅僅是局限于對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的要求，還要求學(xué)生掌握實(shí)踐技能。工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)理念與高職教育的教學(xué)目的相一致，都是為了培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的高技能、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是為了培養(yǎng)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合技能的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)企業(yè)和公司需要的高技能人才。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式以校企結(jié)合為載體，以理論和實(shí)踐結(jié)合為具體教學(xué)方式，重新構(gòu)建教學(xué)體系，重新安排教學(xué)課程，利用學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)踐操作環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排學(xué)生到公司具體操作，將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，培養(yǎng)上崗能力和工作能力，所以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是一種由學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與才能完成的全新的有著重要實(shí)踐意義的教學(xué)模式。從教育體系來(lái)看，工學(xué)結(jié)合是一種思想，是一種將教育和工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)思想，是一種以理論和實(shí)踐相結(jié)合為理念，學(xué)校和企業(yè)相合作為表現(xiàn)方式的教學(xué)思想，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。從某種意義來(lái)看，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的提出和應(yīng)用反應(yīng)了高職教育的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的一種趨勢(shì)，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。它要求學(xué)校要主動(dòng)走向企業(yè)，走向社會(huì)，主動(dòng)去適應(yīng)現(xiàn)代的就業(yè)形勢(shì)，并且依據(jù)形勢(shì)進(jìn)行改革，采取一種更為靈活的，對(duì)就業(yè)更為有利的教學(xué)模式。

1.2工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合教學(xué)思想不僅僅停留在理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式上，還是學(xué)校和企業(yè)的深度融合。在培養(yǎng)目標(biāo)上，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育的“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)等基本素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的、社會(huì)所希望的新型人才，而不是讓學(xué)生關(guān)在理論的籠子里坐井觀天。從培養(yǎng)的主體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，校企在互贏互利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)踐操作環(huán)境，來(lái)進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式注重不同專業(yè)的具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來(lái)安排教學(xué)體系和教學(xué)課程。在理論知識(shí)學(xué)到一定程度的時(shí)候，企業(yè)安排具體的工作崗位和工作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行具體的實(shí)踐和操作。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如果只是一味的接受知識(shí)，自己不去探索和研究，那么學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)不會(huì)得到提高。在教學(xué)模式上，實(shí)行工學(xué)交替，彈性學(xué)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐分階段進(jìn)行，學(xué)校和企業(yè)經(jīng)過(guò)具體的研究，確定學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)交替體系的執(zhí)行方式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，但是要有側(cè)重點(diǎn)，早期以學(xué)為主，以實(shí)踐為輔；后期以實(shí)踐為主，以學(xué)為輔。在師資力量的建設(shè)上，主要采用一些具有豐富的理論知識(shí)和具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，還可以聘用一些行業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校來(lái)兼職老師；在證書的發(fā)放上，學(xué)生在校期間要獲取學(xué)位證書和企業(yè)工作經(jīng)歷證書，并且強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的獲??；在學(xué)生就業(yè)保障方面，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間簽訂合同書，確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利到簽約單位工作。本文一直在強(qiáng)調(diào)校企結(jié)合的重要性，所以由此可見(jiàn)，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和保障。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

1.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的出現(xiàn)

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式由來(lái)已久。在美國(guó)稱之為“合作教育”，而英國(guó)稱之為“三明治教育”。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國(guó)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式就是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)工作結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地進(jìn)入職業(yè)生涯，并使今后能夠得到更好地發(fā)展。美國(guó)等很多發(fā)達(dá)國(guó)家都針對(duì)高校的工學(xué)結(jié)合教育模式出行了相關(guān)的鼓勵(lì)政策，甚至對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行財(cái)政資助，加大對(duì)這一模式的發(fā)展力度。由此可見(jiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)這一教學(xué)模式的鼓勵(lì)與肯定。我國(guó)的工學(xué)教育模式是教育部在2005年提出的。隨著高校教育的快速發(fā)展、高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革與就業(yè)形勢(shì)的變化、畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的急劇增加，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)困難成為社會(huì)普遍現(xiàn)象。工學(xué)結(jié)合則作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)切入點(diǎn)而被引入。

2.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，可以為企業(yè)和學(xué)生之間搭建一個(gè)的橋梁。對(duì)于學(xué)生，一方面，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供一個(gè)就業(yè)前增加項(xiàng)目工作經(jīng)歷、提高項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于企業(yè)“真實(shí)項(xiàng)目”工作中，實(shí)踐從接收任務(wù)單、與客戶溝通到提交成品的完整的工作流程。學(xué)生在“工作”中，體驗(yàn)與企業(yè)交流、擬定工作計(jì)劃書和項(xiàng)目文本、修改與完善設(shè)計(jì)方案的過(guò)程；體驗(yàn)設(shè)計(jì)方案被企業(yè)采用的成功；并學(xué)會(huì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從而不斷提高專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)行動(dòng)能力，逐步達(dá)到就業(yè)崗位的基本標(biāo)準(zhǔn)，成為符合企業(yè)、行業(yè)入門“門檻”的“職業(yè)人”，完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的過(guò)渡，并為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而企業(yè)在與學(xué)生溝通過(guò)程中，既得到更多新鮮的創(chuàng)意，也行使了企業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)。而且還能為企業(yè)招聘到真正符合崗位需求的人員，給企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。同時(shí)，學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中能充分了解企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用的新技術(shù)、新知識(shí)和企業(yè)對(duì)崗位能力的實(shí)際需求，從而回饋于課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教育教學(xué)改革。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、教師和學(xué)校多方的共贏。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的構(gòu)建實(shí)施

摘要：隨著高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流模式。緊跟機(jī)械行業(yè)崗位的具體需求培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，全面提升高等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的教學(xué)主旨。針對(duì)機(jī)械類高等職業(yè)院校的專業(yè)核心課程，圍繞當(dāng)今機(jī)械行業(yè)的實(shí)際人才需求，提出采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，探討高職院校在人才培養(yǎng)方案上存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法，希望對(duì)相關(guān)院校機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；機(jī)械制造技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1課程改革的背景

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高?！皺C(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研中可以看出，教師在授課過(guò)程當(dāng)中主要是根據(jù)機(jī)械制造理論知識(shí)的系統(tǒng)性和彼此的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)組建本門課程的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些學(xué)校也曾嘗試過(guò)對(duì)本門課程進(jìn)行教學(xué)改革，但由于實(shí)踐條件和師資條件所限，只是單純地在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中增加相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體。然而“機(jī)械制造技術(shù)”課程中的理論知識(shí)是非常抽象的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難理解與掌握。在本門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果不能將所學(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，就會(huì)造成理論知識(shí)無(wú)法有效地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的情況，使理論與實(shí)踐形成嚴(yán)重的脫節(jié)。如果依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，依靠本課題組成員的實(shí)際動(dòng)手操作能力，將授課過(guò)程中遇到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到工作生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，使同學(xué)們更深地體會(huì)工作生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中的道理，做到理論與實(shí)踐不分離，就能更好地理解教師在授課過(guò)程中所講解的理論知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。然而，事實(shí)上大多數(shù)高等院校的理論教學(xué)并不能做到這一點(diǎn)，多數(shù)還停留在偏重理論講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，課程改革迫在眉睫。

2課程改革的目的與意義

通過(guò)對(duì)本門課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥且難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，思維不活躍，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到有效提高，更談不上將所學(xué)知識(shí)與工作生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，是以市場(chǎng)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育。在這種情況下，就要求高校必須對(duì)課程進(jìn)行研究與教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，便于學(xué)生的理解與消化。理論知識(shí)與工作實(shí)踐要快速、有效緊密結(jié)合，使教學(xué)更加具有實(shí)用性和針對(duì)性。 課題研究的意義在于通過(guò)本次教學(xué)研究，探索出一種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。授課過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使課堂充滿活力。在用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)工作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。