【摘要】初高中教學的銜接問題一直都是中學教學所關注的問題。由于教材版本不同，教材的重點和題型也存在一定差異。雖然新課程改革對初高中化學的教學內(nèi)容和教學要求都進行了調(diào)整，但是初高中教學銜接仍存在較大問題。本文主要結合高中化學教學，對高中化學導入教學策略進行探究。

【關鍵詞】初高中化學；教學銜接；導入策略

初中化學教材與高中教材相比容易一些，對學生掌握知識點的要求會較低，兩者在學習方式上也存在較大差異，從而導致初高中化學銜接教學存在一定難度。同時，初中升入高中中間會經(jīng)過暑假，暑假期間學生長時間不學習，會逐漸遺忘初中所學過的化學知識，在剛進入高中時無法快速調(diào)整學習狀態(tài)。另外，高中化學的學習方法與初中有所不同，教師的講課方式也會有一定差異，剛開始上課時師生之間都不了解，教師也無法根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，所以最初學生會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。所以，本文主要對高中化學導入教學策略進行研究，有效解決初高中化學教學銜接的問題。

一、教材之間存在銜接障礙

隨著新課程改革的不斷推廣，教育部對初中化學的教學內(nèi)容進行了調(diào)整，教學要求和難度也大幅度降低，從而也導致學生的化學基礎比較薄弱。而高中的化學學習與初中大不相同，高中化學十分重視基礎知識，對學生的要求也較高。高中化學的學習需要學生對化學有初步的了解，同時也要求學生有扎實的基礎，它的范圍比初中化學要廣，許多初中教材沒有要求掌握的知識，在高中教材中則被視為已經(jīng)學過的知識，這也極大程度地增加了學生的學習難度，較大的學習量也讓他們對高中化學產(chǎn)生恐懼[1]。

二、學習方式的差異導致銜接障礙

【摘要】隨著經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，環(huán)境教育成為當前教育領域尤為重視的內(nèi)容，如何將環(huán)境教育納入學科中也成為當前教師的重要教學任務。高中化學課程涉及大量與環(huán)境教育相關的內(nèi)容，環(huán)境教育的目標也在化學課程中得到體現(xiàn)。教師必須注重環(huán)境教育與高中化學課程相結合，以提升學生的環(huán)境意識。

【關鍵詞】高中化學；環(huán)境教育；內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

在科學技術高速發(fā)展的今天，人類借助各種科技手段改造了自然，發(fā)展了經(jīng)濟，但同時也伴隨著嚴重的環(huán)境污染。想要促進經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，就必須對年輕一代進行環(huán)境教育，加強環(huán)境保護意識。另外，化學課程的學習包含了各種化學實驗以及化學成分的學習，學生通過對課程的深入理解，不僅能明白化學污染對環(huán)境的嚴重影響，同時也能運用所學知識來優(yōu)化環(huán)境，促進環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，在高中化學課堂教學中融入環(huán)境教育是非常必要的。

一、高中化學課程中環(huán)境教育的必要性

（一）有助于強化高中化學教育的意義

對學生進行環(huán)境教育，是為了幫助學生樹立保護環(huán)境的意識，并將保護環(huán)境當作公民應盡的義務。另外，大部分研究環(huán)境教育的專家學者認為化學教育如果沒有融入環(huán)境化學知識，就不算是完整和全面的化學教育。因此，要重視將環(huán)境教育納入化學教育之中。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，將環(huán)境教育融入高中化學教學中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白環(huán)境問題與國家發(fā)展以及個人生活都有巨大的聯(lián)系，進而激發(fā)學生保護環(huán)境的斗志，同時也能讓學生運用所學的化學知識來改善環(huán)境，促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

一、實施新課程改革的相關必要性

新課程改革是一個長期過程，應循序漸進，運用全新的數(shù)學理念跟傳統(tǒng)意義上的教學理念進行強烈碰撞沖擊．本次課程改革的關鍵要點在于學生在積極完成必修課程的基礎上進行選修課程的自由選擇，使得學生能夠結合自身興趣與喜好進行知識學習，如此一來，以人為本，以學生發(fā)展為根本目的的新型教育理念得以充分突顯，在重視學生知識積累獲取的同時更為關注學生實踐能力及創(chuàng)新精神的優(yōu)化培養(yǎng)．由此可以知道，基于素質(zhì)教育，新課程改革能夠積極突破傳統(tǒng)封閉式課程教學管理形式，更加提倡學校需將學生健康發(fā)展作為主要的教學實施目標，因地制宜地進行開放式課程教學．

二、新課程改革下高中化學教學進程當中所存在的問題

1．教材把握欠缺一定的創(chuàng)新性在實際的高中化學教學實施進程當中，有些化學教師難以真正掌握化學教學的本質(zhì)性目的，常常忽視高中學生的獲取知識途徑及整個過程，僅僅是按部就班地進行化學知識的單純傳授，學生未能從本質(zhì)的角度出發(fā)完成相關知識點的真正理解，導致教育本性被忽略．與此同時，部分高中化學教師未能擁有相對較為明確的教學方式，近些年來，在新課程改革基礎上，化學教材不斷發(fā)生變化，新的化學教材能夠突破傳統(tǒng)觀意義上教材單純重視書本知識體系的理念，給予基礎知識跟社會實踐相互之間所存在的內(nèi)在關系更多關注，然而在日常教學活動開展過程中，高中化學教師仍然只是關注傳授書本知識，欠缺對高中化學新教材的內(nèi)容深入研究把握．除此之外，高中化學教學課堂欠缺一定的創(chuàng)新性，新課程改革為高中化學教師提出更高的教學觀念要求，傳統(tǒng)意義上的化學教學方式難以充分順應當前教育體制的深化發(fā)展，然而化學教師所擁有的傳統(tǒng)教學手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開展教學活動，缺乏創(chuàng)新理念．

2．高中學生在化學學習過程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學習化學積極性較低的現(xiàn)象，在學識及年齡的直接約束下，高中學生的判斷力及分析認知能力尚處于不成熟且不穩(wěn)定的階段，有些學生難以真正認識導致化學知識的未來價值，導致其難以提起熱情進行化學知識學習．與此同時，在高中化學學習過程中，高中生常常欠缺化學學習的發(fā)散思維，然而，發(fā)散性思維在此進程中起重要的應用作用，可引導學生基于多個角度出發(fā)尋求多種問題解決方式，但是，就目前的情況來看，很多高中生只是注重書本知識學習，將大量學習時間應用于課后習題練習，嚴重缺乏對問題的深入認真思考．除此之外，由于學習目標不甚清晰明確導致高中化學學習欠缺積極主動性，其常常沒有較強的化學求知欲望及上進心，缺乏學習緊迫感．

三、新課程改革下的高中化學教學策略

【摘要】學生如能做好初中教學知識與高中知識的轉化，就能為自己在高中化學學習中做很好的鋪墊。

【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了''''淺、少、易''''的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

摘要：高中化學教學中突出以生為本的教學理念，在教學中融入思政元素，實施課程思政，不但豐富了化學課程內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的愛國情懷，增加師生互動環(huán)節(jié)，著力提高教學效果。首先分析了目前高中化學課程思政的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，然后結合具體的課程內(nèi)容進行了思政設計，實現(xiàn)思政育人和專業(yè)知識同向同行，協(xié)同效應。

關鍵詞：以生為本；課程思政；愛國情懷；思政育人

《普通高中化學課程標準》2017版在2003版的基礎上提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，教育的關注點分布于知識、能力、品德等各個方面。新課標對高中化學教師提出了更高的要求，需要教師不但具有豐富的理論知識，還需要具有與時俱進的育人理念[1]。高中化學教學中實施課程思政不但可以豐富課程內(nèi)容，促進高中化學教學改革，而且還可以提高高中化學教師的教學能力，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年打下堅實的基礎。

1高中化學課程思政現(xiàn)狀分析

本團隊抽取了河北承德的4所高中的300位學生進行了問卷調(diào)查，同時對20位高中化學教師進行了訪談。針對學生的調(diào)查問卷和教師的訪談結果，總結了高中化學課程思政現(xiàn)狀。1）部分高中化學教師對課程思政認識程度不夠。課程思政和思政課程目前在高校教育教學中實施得熱火朝天，但是在高中教學中處于一種不溫不火的狀態(tài)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分高中化學教師認為當前學生的主要任務是高考，課堂教學中主要是講授一些高考熱點相關知識，沒有時間和精力再去設計思政元素，從學生短期的發(fā)展來看，這樣的教育確實很有效，但是從學生長遠的發(fā)展來看，培養(yǎng)一個具有愛國情懷，三觀正確的德才兼?zhèn)淝嗄晷枰鱾€任課教師的努力，所以化學課程教學中滲透一些思政元素是一件非常有意義的事情[2-3]。2）課程和思政“兩張皮”問題比較嚴重。課程思政和思政課程一直都是同向同行，應該是相互融合的關系，很多教師單純在公開課或者講課比賽中，為了課程思政而思政，而不是把思政元素融合到知識點中，這樣的情況學生聽起來顯得有點“假”，教學效果并不好。調(diào)查結果顯示，很多學生喜歡在化學課程中加入思政元素，比如化學史、環(huán)境保護、節(jié)約意識、辯證思維等，學生覺得這樣不但使枯燥的課堂變得生動，無形中還學習很多德育知識，提高了自身的科學素養(yǎng)[4]。

2高中化學課程思政原則